《小學英語學困生語法體驗與作文》的教學設計

　　學生分析

　　本次上課的學生來自莞師附小六年級各個班級的“學困生”，學業(yè)成績在50-75分。這些學生在本班上課時，處于被動狀態(tài)，接受能力較弱，反應較慢，缺乏自信，學習投入度不高，較少主動舉手參與課堂活動，未養(yǎng)成積極思考的習慣；詞匯量小，語言能力相對較薄弱。

　　教學目標

　　1. 運用“意義先行原則”，通過創(chuàng)設語境，讓學生在運用中體驗“I am”和 “you are”的語言表達，并主動總結用法。

　　2．通過半控制性閱讀對話，引導學生從“I am”和 “you are”系表結構的表達向現(xiàn)在進行時的表達進行積極的遷移，在運用中理解該時態(tài)的語用功能。

　　3．引導學生從對話轉入看圖口頭作文，降低焦慮感，提供足夠的支架幫助，最終能產出一段完整的書面文段，增強學生學習英語的自信心。

　　教學重點

　　1．營造安全、輕松的語言環(huán)境，在循序漸進的活動中幫助學生建立學習英語的自信心。

　　2．引導學生體驗、觀察、歸納目標語言的使用規(guī)則：“I am”和 “you are”及現(xiàn)在進行時，感受動腦筋帶來的學習樂趣。

　　3．引導學生關注語篇環(huán)境，體驗使用英語進行交際的樂趣。

　　教學難點

　　1．幫助學生建立學習英語的自信心。

　　2．引導學生關注語篇環(huán)境，注重對上下文的理解。

　　3．以書面的方式寫出一個比較流暢的文段。

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