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業(yè)余小提琴教學(xué)
業(yè)余小提琴教學(xué)【1】
摘要：在業(yè)余小提琴教學(xué)中應(yīng)注意的持琴姿勢(shì)、換把、用弓、音準(zhǔn)等等十個(gè)方面的問(wèn)題以及解決的方法。
關(guān)鍵詞：業(yè)余教學(xué);節(jié)奏;換把;持琴姿勢(shì);選材問(wèn)題;音準(zhǔn)問(wèn)題
在今天文化大發(fā)展大繁榮的時(shí)代，學(xué)習(xí)器樂演奏的學(xué)生越來(lái)越多。
小提琴也是眾多業(yè)余愛好者學(xué)習(xí)喜愛的一種樂器。
業(yè)余小提琴教學(xué)是一件細(xì)致復(fù)雜的工作，學(xué)習(xí)者的條件、年齡、才能、基礎(chǔ)等等各有不同，并且懸殊還相當(dāng)大。
既不能像專業(yè)音樂院校那樣根據(jù)年齡和教學(xué)大綱來(lái)教他們，又不能像專業(yè)學(xué)生那樣在練習(xí)時(shí)間上來(lái)要求每個(gè)人。
所以必須根據(jù)個(gè)人的不同情況，符合業(yè)余學(xué)習(xí)的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。
教學(xué)是包括教與學(xué)的兩個(gè)方面。
不論業(yè)余或?qū)I(yè)的學(xué)生，教學(xué)上的嚴(yán)謹(jǐn)性是一致的要求，由于訓(xùn)練不嚴(yán)，基礎(chǔ)不好，不正確的姿勢(shì)方法長(zhǎng)期存在而影響發(fā)展的例子是不少的。
小提琴是一件技術(shù)性很強(qiáng)的樂器，不經(jīng)過(guò)嚴(yán)格訓(xùn)練和勤學(xué)苦練，是很難達(dá)到一定水平的。
因此教師不能因業(yè)余學(xué)生而放松要求，學(xué)生也不能因業(yè)余而放松學(xué)習(xí)。
對(duì)業(yè)余小提琴訓(xùn)練來(lái)說(shuō)，在選材和進(jìn)度上可以與專業(yè)有所不同，但嚴(yán)格訓(xùn)練是不可因此而降低要求的。
現(xiàn)在我就我自己所進(jìn)行的業(yè)余教學(xué)中的有關(guān)基本方法上的問(wèn)題綜合起來(lái)談一談：
一、持琴姿勢(shì)
持琴的姿勢(shì)沒有根據(jù)個(gè)人的生理?xiàng)l件，有些手臂較短的人持琴角度過(guò)大(過(guò)分偏向身體的左邊)，有的手臂較長(zhǎng)的人則又偏向左邊不夠。
兩者都影響弓的拉直。
有的持琴過(guò)低，不但影響用弓，還影響左手工作。
二、夾琴姿勢(shì)
夾琴姿勢(shì)也是一樣。
有些人的姿勢(shì)十分難看，頭是歪的，肩和頸部的肌肉是緊張的，有的甚至把下顎夾在扣弦板的右邊。
其實(shí)只要我們很好地利用肩墊和腮托，是可以自然地夾住提琴的。
三、持弓
右手持弓過(guò)于緊張，手臂動(dòng)作不自然，有的手指分得太開，有的又過(guò)于并緊，有的手腕與手臂僵成一片，有的又手腕搖擺過(guò)多，有的手臂抬得過(guò)高，有的又過(guò)低。
這些不正確的姿勢(shì)都會(huì)影響演奏。
究其原因，是他們對(duì)持弓和運(yùn)臂沒有明確的概念，錯(cuò)對(duì)搞不清楚。
四、手指動(dòng)作
手指動(dòng)作的獨(dú)立性、正確性和靈活性都不夠，這是由于沒有進(jìn)行足夠的手指鍛煉的緣故。
很多人疏忽了音階與練習(xí)曲中手指保留的要求。
這可能由于沒有受過(guò)足夠的手指訓(xùn)練，對(duì)手指保留感到困難，甚至做不到。
但也可能是由于平時(shí)沒有予以足夠的重視。
五、換把
換把方法不對(duì)，情況有兩種：一種是方法錯(cuò)誤，另一種是對(duì)換把的動(dòng)作概念不明確。
因此換把時(shí)左手臂肌肉緊張，移動(dòng)困難，動(dòng)作不均，缺乏把握性。
六、音色問(wèn)題
音質(zhì)不純，發(fā)音粗糙。
一般是弓在弦上壓力過(guò)重和沒有注意到弓在弦上的接觸點(diǎn)所造成的。
這是運(yùn)弓不正確的方面。
另一方面是他們對(duì)音色缺乏正確的概念。
所以教師一開始就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生辨別音色好壞的能力，并使他們有追求美好音色的欲望。
七、音準(zhǔn)問(wèn)題
按音能否正確是與左手動(dòng)作的把握性有關(guān)。
可是辨別音準(zhǔn)畢竟還是自己耳朵的事。
唯有仔細(xì)聽，不放過(guò)任何一個(gè)不準(zhǔn)的音，才能提高自己的聽覺能力和手指按音的正確性。
音準(zhǔn)上得嚴(yán)格要求是沒有程度深淺之分的。
人們可以根據(jù)不同程度，在他們的程度范圍內(nèi)提出不同的要求。
如果平時(shí)要求不嚴(yán)格，久而久之便養(yǎng)成聽覺馬虎的習(xí)慣，那自然就音準(zhǔn)就不會(huì)敏感了。
八、節(jié)奏問(wèn)題
音樂是時(shí)間性的藝術(shù)，沒有節(jié)奏就談不上音樂了。
可是有些人對(duì)這方面注意不夠。
所謂節(jié)奏感雖然是指天生的感覺，可是只要經(jīng)常要求嚴(yán)格是可以鍛煉和培養(yǎng)的。
相反，如果訓(xùn)練不嚴(yán)重視不夠，這方面的才能不但得不到發(fā)揮，甚至?xí)獾狡茐摹?/p>
一個(gè)八分之一拍的音符奏得長(zhǎng)一些，一個(gè)三拍的音符而沒有奏足它的時(shí)值;一個(gè)感到困難節(jié)奏沒有先加分析，或用放慢、分組等方法來(lái)練習(xí);在演奏一首練習(xí)曲或樂曲時(shí)，不注意全曲速度上的統(tǒng)一性，多半是重視問(wèn)題。
當(dāng)然有些是由于學(xué)生的不重視，不過(guò)無(wú)論如何教師是有責(zé)任督促學(xué)生并向他們提出嚴(yán)格要求的。
九、選材問(wèn)題
小提琴教材可分兩類：一類是技術(shù)性的，如音階練習(xí)曲;一類是音樂性的如各種類型的樂曲。
兩者如何恰當(dāng)?shù)嘏浜�，是教學(xué)中重要的一環(huán)，兩者都必須循序漸進(jìn)。
小提琴最初的文獻(xiàn)是只有樂曲而沒有練習(xí)曲的。
為了解決樂曲中某些困難的片段產(chǎn)生了練習(xí)曲。
因此練習(xí)曲是為樂曲作準(zhǔn)備的。
為此，一般說(shuō)來(lái)，樂曲的程度應(yīng)該不深于學(xué)的練習(xí)曲(有時(shí)可以例外)，可是對(duì)業(yè)余小提琴學(xué)習(xí)者，常發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)的樂曲大大超過(guò)了他們的技術(shù)程度和音樂理解能力。
超過(guò)技術(shù)程度則演奏起來(lái)負(fù)擔(dān)沉重，許多困難片段無(wú)法克服，超過(guò)音樂理解能力則無(wú)法表達(dá)樂曲的內(nèi)容。
選材越超過(guò)學(xué)生的能力，他們的困難就越多，也越容易發(fā)生錯(cuò)誤。
如果一個(gè)學(xué)生在基本方法上存在問(wèn)題的話，那么更要注意選材。
選材不僅要注意到練習(xí)曲與樂曲的關(guān)系，還要注意到練習(xí)曲與練習(xí)曲之間的配合、練習(xí)曲與音階的配合、各種音階之間的配合。
恰當(dāng)?shù)倪x材是、與學(xué)生的進(jìn)步有密切的關(guān)系。
十、弓的分配
調(diào)度弓在弦上進(jìn)行的快慢，或者說(shuō)弓的分配，是和強(qiáng)弱變化、樂句處理等表現(xiàn)手段緊密聯(lián)系的最重要手法。
弓的分配藝術(shù)也包括善于根據(jù)弓的各部分的不同特性來(lái)運(yùn)用其各部分的才能。
我們所指的特性是：弓尖的輕巧性與穩(wěn)定性;中弓便與換弓位及演奏彈性的跳弓法;弓根的重量與堅(jiān)實(shí)性。
要指出的是許多小提琴學(xué)生們?cè)谟霉葑鄷r(shí)遇到困難他們就避免用它，這樣就使小提琴聲音資源大大地貧乏了。
以上這些情況當(dāng)然不是發(fā)生在一個(gè)學(xué)生的身上，并且各人又有程度上的不同。
不過(guò)為了提高業(yè)余小提琴教學(xué)水平，我們還是有必要重視這些情況的。
小提琴的教學(xué)藝術(shù)【2】
小提琴教學(xué)是一門技術(shù)性較強(qiáng)的音樂專業(yè)教學(xué)藝術(shù)。
在我國(guó)，專門從事小提琴教學(xué)大約始于20世紀(jì)20年代，較之國(guó)外的小提琴演奏藝術(shù)教育要短得多。
筆者從事小提琴學(xué)習(xí)與教學(xué)工作以來(lái)，感到還有許多問(wèn)題很有必要進(jìn)行探討。
例如，如何教育學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生入門;運(yùn)用什么教材、教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生全面地掌握小提琴演奏技術(shù)與掌握完美的音樂表現(xiàn)能力，提高小提琴演奏的藝術(shù)水平等。
小提琴教學(xué)和其他學(xué)科教學(xué)一樣，都是“育人”的工作，并且是一個(gè)極其艱巨而光榮的任務(wù)。
在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)感到枯燥，如何使學(xué)生從枯燥單一的技術(shù)訓(xùn)練中獲得趣味，這就需要讓學(xué)生懂得基本訓(xùn)練的重要性，懂得只有認(rèn)真進(jìn)行基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練，才能獲得高難度的技能、技巧。
引導(dǎo)學(xué)生做好基礎(chǔ)訓(xùn)練，這是擺在教師面前的一個(gè)不容忽視的任務(wù)。
在教學(xué)中，為了引起學(xué)生的興趣，最好用簡(jiǎn)明、形象、生動(dòng)的語(yǔ)言或比喻說(shuō)明高深的道理，使學(xué)生易于理解，便于記憶，并能增加學(xué)習(xí)興趣。
比如右手持弓的問(wèn)題，我曾概括為“三點(diǎn)一線”。
三點(diǎn)即小指、中指、食指與弓桿接觸的點(diǎn)。
一線，即弓在三指點(diǎn)上形成的一條斜線，并給學(xué)生作右手示范動(dòng)作，使學(xué)生掌握弓的要領(lǐng)。
但由于對(duì)右手手指持弓的分工不夠明確，對(duì)各指的功能及其作用不夠理解，因而，弓在琴上的運(yùn)行操縱不夠自如，我進(jìn)一步講解右手各手指的作用拇指與中指相對(duì)揑弓，食指在演奏中承擔(dān)“壓力”作用，小指負(fù)擔(dān)著平衡作用，無(wú)名指則起著運(yùn)弓的輔助作用。
通過(guò)講解使學(xué)生理解各個(gè)手指的功能，從而在演奏中進(jìn)行有效的、有目的的調(diào)整與調(diào)動(dòng)弓的運(yùn)行。
通過(guò)不斷的實(shí)踐演奏、體會(huì)，學(xué)生從理論上理解了，在實(shí)踐運(yùn)用上也得到了驗(yàn)證。
如何體會(huì)手指觸弦時(shí)的放松動(dòng)作與靈巧性，我曾對(duì)學(xué)生講：左手手指觸弦是，要打得重，壓得輕，像小錘敲釘子，不要像手指按圖釘。
換句話說(shuō)，即手指剛接觸弦的一剎那要重，等手指觸弦之后立即放松。
若像正步走那樣費(fèi)勁，雙腿易累、不能持久，僵硬的腿不可能產(chǎn)生靈巧性。
運(yùn)用此類的比喻對(duì)學(xué)生講解都是行之有效的，使學(xué)生從枯燥的純技術(shù)訓(xùn)練中得到一些趣味，提高練琴的興趣。
在基礎(chǔ)訓(xùn)練的同時(shí)，音樂表現(xiàn)并不能偏廢。
應(yīng)當(dāng)重視提高學(xué)生的音樂素質(zhì)教育，啟發(fā)學(xué)生對(duì)音樂的想象力。
適當(dāng)根據(jù)學(xué)生的技術(shù)程度、選擇一些易于理解、易于表現(xiàn)的樂曲進(jìn)行演奏，使學(xué)生懂得音樂語(yǔ)言的含義及作品表現(xiàn)的內(nèi)容，以及如何正確地選用技巧手段、弓、指法運(yùn)用的原則等。
在教學(xué)方法上可采取分析法。
對(duì)每個(gè)學(xué)生的演奏與考核進(jìn)行評(píng)論，使學(xué)生發(fā)揮所長(zhǎng)，改正缺點(diǎn)，補(bǔ)其不足。
要從教材到教學(xué)方法，以至學(xué)生的練琴方法等各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析，目的是“對(duì)癥下藥”。
教學(xué)上采取分析、對(duì)比的方法啟發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)再創(chuàng)造，進(jìn)一步提高學(xué)生的藝術(shù)鑒賞力。
培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、學(xué)會(huì)獨(dú)立處理藝術(shù)作品的能力。
要求學(xué)生聽音樂會(huì)、聽唱片或錄音資料，從同一音樂作品不同演奏家演奏的對(duì)比中，找出不同的藝術(shù)處理手法、特點(diǎn)和風(fēng)格，使學(xué)生在演奏中，既不生搬硬套地全部模仿，也不墨守成規(guī)地受到某種約束。
從大量分析、對(duì)比中，找到理論與實(shí)踐中最有利益的部分，并加以利用吸收，從感性到理論上獲得新的收獲與新的追求。
在教材的選用方面，除對(duì)于傳統(tǒng)的小提琴各類技巧練習(xí)和小提琴高級(jí)階段規(guī)定的練習(xí)曲和樂曲，還必須演奏中國(guó)作品，學(xué)會(huì)民族音樂語(yǔ)言的表現(xiàn)與演奏方法，如對(duì)五聲、六聲、七聲等民族調(diào)試所創(chuàng)作的音樂作品的演奏與分析。
對(duì)各種滑指、和弦及各種特殊弓法、指法的運(yùn)用，逐步達(dá)到掌握民族音樂演奏的規(guī)律及表現(xiàn)民族音樂的各種手段。
在小提琴教學(xué)中，常會(huì)遇到這樣的情況：有的學(xué)生對(duì)特技的練習(xí)很感興趣，如右手喜歡練連跳弓(飛弓)，左手喜歡在難度大的樂句上玩味，而不大重視或者忽視了常用技巧的練習(xí)，對(duì)一般性的樂句或樂段演奏得不規(guī)格，連弓演奏得不夠干凈有力。
這些學(xué)生如果只在一條弦上演奏弓樂句時(shí)，還不顯得有什么問(wèn)題，但如在連續(xù)換弦把位時(shí)演奏跳弓，缺點(diǎn)就明顯地暴露出來(lái)了，如節(jié)奏不準(zhǔn)、左右手配合不好、發(fā)音不夠清晰等。
這說(shuō)明學(xué)生還沒有掌握好跳弓的要領(lǐng)，如右臂換弦的角度、左手換把時(shí)的節(jié)奏，各自都沒有解決好，因此左右手無(wú)法很好地配合。
教師必須從基本演奏原理上予以講解，并進(jìn)行嚴(yán)格的技術(shù)訓(xùn)練，以彌補(bǔ)基本技能的不足。
另一種情況是：教師為了幫助學(xué)生發(fā)揮獨(dú)立思考，讓學(xué)生在藝術(shù)上有所獨(dú)創(chuàng)，于是學(xué)生就常出現(xiàn)任意“創(chuàng)造”的不良現(xiàn)象，對(duì)樂曲中的弓法、指法、速度、表情毫無(wú)原則地加以改變，這種任所欲為不符合邏輯演奏，不能有原則的約束。
必須既要合情，又要合理。
不能粗枝大葉，只圖演奏方便而不顧藝術(shù)效果。
比如《思鄉(xiāng)曲》，主題音樂深沉，只有在D弦高把位演奏才有深厚的思想情緒。
若在A弦上第一把位演奏，演奏起來(lái)方便、簡(jiǎn)單，但音樂效果貧乏，單調(diào)空白，沒有深沉的思想情緒。
在弓法、指法制定上，一定要給學(xué)生指出其原則，從樂曲感情需要出發(fā)，而不是從演奏方便出發(fā)。
總之，因人而異地給予學(xué)生從技術(shù)到藝術(shù)，從理論到實(shí)踐，自始至終進(jìn)行認(rèn)真負(fù)責(zé)的指導(dǎo)，使學(xué)生在演奏上有完美的藝術(shù)表現(xiàn)力，理論上有獨(dú)特的見解與創(chuàng)造，從而達(dá)到為國(guó)家培養(yǎng)優(yōu)秀的音樂與藝術(shù)人才的目的。
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