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研究生醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)教學(xué)改革研究論文
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研究生醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)教學(xué)改革研究論文【1】
摘要：《醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)》是醫(yī)學(xué)院校研究生課程教學(xué)中的一門(mén)重要基礎(chǔ)課程，為適應(yīng)高校教學(xué)改革的需要，本文對(duì)我校研究生的醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行剖析，從教學(xué)內(nèi)容和方法上進(jìn)行了有益的探索與實(shí)踐，以期能更加完善醫(yī)學(xué)研究生分子生物學(xué)課程的教學(xué)。
關(guān)鍵詞：研究生;醫(yī)學(xué)分子生物學(xué);教學(xué)改革
分子生物學(xué)是生命科學(xué)中發(fā)展最為迅速的前沿學(xué)科之一，其研究方法和技術(shù)廣泛應(yīng)用于生命科學(xué)相關(guān)的許多學(xué)科領(lǐng)域。
分子生物學(xué)在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的使命，就是應(yīng)用分子生物學(xué)的理論與技術(shù)，從分子水平上揭示疾病發(fā)生、發(fā)展的分子機(jī)制，進(jìn)而對(duì)危害人類健康的各種疾病提供預(yù)防、診斷以及治療方法[1，2]。
對(duì)醫(yī)學(xué)各專業(yè)的研究生而言，學(xué)習(xí)和掌握扎實(shí)的分子生物學(xué)知識(shí)，是將來(lái)成為合格醫(yī)學(xué)研究者和臨床工作者的內(nèi)在需求和必備條件。
研究生《醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)》是本校一門(mén)重要的基礎(chǔ)課程，從1994年開(kāi)設(shè)以來(lái)，一直是全�；A(chǔ)與臨床專業(yè)共計(jì)400余人/年的碩士研究生必修課，2010年后改為選修課。
然而隨著分子生物學(xué)理論和技術(shù)的日新月異，雖然教學(xué)內(nèi)容在不斷更新，但沿襲舊有的重視知識(shí)傳授而忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不適應(yīng)新的教學(xué)理念需要，對(duì)新的教學(xué)模式的探索已勢(shì)在必行。
一、現(xiàn)階段存在的問(wèn)題
總結(jié)多年的教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)在《醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)》理論課教學(xué)中存在著一些問(wèn)題，主要反映在：
(1)課程體系及教學(xué)方法里學(xué)生自主學(xué)習(xí)、交互式團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的模塊少，學(xué)生未能養(yǎng)成自主閱讀文獻(xiàn)、集體討論、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的習(xí)慣。
(2)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)參差不齊，專業(yè)背景及研究方向差異較大，課堂講授難度較大且有時(shí)收效不好。
(3)部分內(nèi)容理論性強(qiáng)，較為枯燥且不屬于學(xué)生的研究方向，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。
(4)在教學(xué)內(nèi)容上只關(guān)注教材講授而不重視其專業(yè)發(fā)展方面的探究，雖然分子生物學(xué)教材內(nèi)容時(shí)有更新，但相關(guān)領(lǐng)域的最新進(jìn)展并不能及時(shí)涵蓋，這將使教師更新知識(shí)的主動(dòng)性下降，同時(shí)研究生也會(huì)失去學(xué)習(xí)分子生物學(xué)的興趣。
(5)期末考試閉卷問(wèn)答式方式由于考試時(shí)間和考試內(nèi)容的限制，而不利于開(kāi)拓研究生視野和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng);(6)在成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)上，未能對(duì)學(xué)習(xí)積極的學(xué)生加以激勵(lì)。
二、教學(xué)改革內(nèi)容及方式
針對(duì)教學(xué)中存在的這些問(wèn)題，我們對(duì)2012級(jí)研究生《醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)》理論課教學(xué)進(jìn)行了改革嘗試。
我校2012級(jí)選修《醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)》課程的研究生共279人，將其分為兩個(gè)班，其中基礎(chǔ)專業(yè)和部分臨床專業(yè)共105人為1班，其余臨床專業(yè)174人為2班。
本學(xué)期對(duì)1班學(xué)生進(jìn)行了教學(xué)改革活動(dòng)，對(duì)2班學(xué)生仍按往年教學(xué)模式正常上課作為對(duì)比。
本次教學(xué)改革活動(dòng)的方式為：將1班的105名學(xué)生分成小組，每組4～5名學(xué)生。
以小組為單位，要求學(xué)生課后閱讀中外文文獻(xiàn)，內(nèi)容可以是分子生物學(xué)方面的經(jīng)典理論、熱點(diǎn)問(wèn)題或最新研究進(jìn)展(如：PCR技術(shù)、細(xì)胞信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)與疾病、藥物基因組學(xué))等，小組同學(xué)分析討論后將文獻(xiàn)內(nèi)容制作成多媒體課件，分別在學(xué)期中和學(xué)期末各抽取4～5個(gè)課時(shí)在全班進(jìn)行讀書(shū)報(bào)告，每組推薦一名同學(xué)做報(bào)告，報(bào)告時(shí)間15～20分鐘，報(bào)告完畢由學(xué)生提問(wèn)及老師點(diǎn)評(píng)，每小組共計(jì)耗時(shí)30分鐘，期末對(duì)兩個(gè)班的成績(jī)進(jìn)行分析比對(duì)。
三、考試成績(jī)分析
我們對(duì)1班和2班學(xué)生的期末考試成績(jī)進(jìn)行了對(duì)比。
從表1可以看出，1班的考試平均成績(jī)比2班高出3.07分，且1班的最高分(88分)和最低分(59分)均分別高于2班的83分和43分。
其次，1班不及格人數(shù)為1人，不及格率為0.95%;2班不及格人數(shù)為13人，不及格率為7.47%。
兩班比較不及格率具有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異(P箓0.05)。
表1結(jié)果說(shuō)明1班考試成績(jī)明顯超過(guò)2班。
四、本次教改活動(dòng)的思考
經(jīng)過(guò)本次教改活動(dòng)，我們體會(huì)到：研究生教育與本科的基礎(chǔ)教育不同，我們培養(yǎng)的研究生必須具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和鮮明的創(chuàng)新性。
教師雖然是授課環(huán)節(jié)中的主導(dǎo)者，但學(xué)習(xí)是互動(dòng)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程不僅是教師在講臺(tái)上的授課過(guò)程，也應(yīng)是臺(tái)下學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程。
因此教師在教學(xué)中除進(jìn)行啟發(fā)式的教學(xué)外，還更應(yīng)該注重培養(yǎng)研究生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，塑造研究生的創(chuàng)新精神。
本次在2012級(jí)研究生1班通過(guò)進(jìn)行讀書(shū)報(bào)告，首先優(yōu)化了教學(xué)氛圍，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
通過(guò)查找文獻(xiàn)、歸納總結(jié)文獻(xiàn)并制作課件等，鍛煉了學(xué)生的科研思維能力和寫(xiě)作能力;通過(guò)口頭報(bào)告鍛煉了他們的表達(dá)能力;通過(guò)小組討論鍛煉了他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。
這些能力的訓(xùn)練為他們將來(lái)的研究工作和畢業(yè)論文答辯等打下了一定的基礎(chǔ)。
其次，拓展了學(xué)生的知識(shí)面，有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
教師在課堂上的講授只有幾十分鐘，時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，只能是內(nèi)容上的引導(dǎo)，而切實(shí)掌握的知識(shí)還有待于學(xué)生課后的學(xué)習(xí)與思考，這就要求研究生必需樹(shù)立主人翁的意識(shí)，積極主動(dòng)地完成自學(xué)過(guò)程并培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
我們?cè)诮虒W(xué)中也發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在課間以及課程結(jié)束后會(huì)主動(dòng)向老師請(qǐng)教分子生物學(xué)方面的問(wèn)題，這說(shuō)明研究生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性增強(qiáng)了。
但本次教改活動(dòng)也有不足之處。
從老師授課的情況和學(xué)生咨詢的問(wèn)題來(lái)看，大部分研究生對(duì)實(shí)驗(yàn)技術(shù)的理解及操作很弱，由于本校的《分子生物學(xué)技術(shù)》實(shí)驗(yàn)課程已交給學(xué)校“醫(yī)學(xué)與生物學(xué)研究中心”實(shí)驗(yàn)室承擔(dān)，本次教改未能涉及到實(shí)驗(yàn)技術(shù)方面的改革。
因此如何提供更好的實(shí)驗(yàn)室條件，加強(qiáng)學(xué)生的操作能力，是我們分子生物學(xué)教學(xué)改革的重要目標(biāo)。
分子生物學(xué)的發(fā)展十分迅速，而本校使用的教材相對(duì)陳舊，雖然老師在講授時(shí)可以適當(dāng)介紹新的研究進(jìn)展，但陳舊的教材不利于學(xué)生自學(xué)。
在本次教學(xué)活動(dòng)中，雖然我們考慮過(guò)師生討論、互動(dòng)式的教學(xué)，但由于授課人數(shù)多，學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，甚至少部分學(xué)生只是為了獲取學(xué)分，對(duì)本課程毫無(wú)興趣等諸多原因，最終本課程36學(xué)時(shí)的教學(xué)中，大部分仍然是采用老師講授的方式進(jìn)行教學(xué)。
經(jīng)過(guò)對(duì)《醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)》這門(mén)課程的教學(xué)改革，我們雖然取得了一定的教學(xué)效果，但深知這門(mén)課程具有很強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性，教師必須不斷探索合適的教學(xué)手段和教學(xué)方法。
在今后的教學(xué)中，如何變革教學(xué)思路，體現(xiàn)以“醫(yī)學(xué)”為中心，并調(diào)整教學(xué)內(nèi)容使之與科研課題需求相結(jié)合，以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性思維等，將成為教研室教學(xué)改革重點(diǎn)思考的問(wèn)題。
作者認(rèn)為可以考慮在授課中盡量引用科學(xué)先驅(qū)們的成功事跡，以“故事”的形式進(jìn)行授課;在講解分子生物學(xué)經(jīng)典現(xiàn)象和原理時(shí)，可以從相關(guān)現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)、科學(xué)家如何提出假設(shè)、如何通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明假設(shè)的思路，在講解中引導(dǎo)學(xué)生思考，從而鍛煉學(xué)生的科研思維;在介紹新進(jìn)展時(shí)應(yīng)充分結(jié)合生活中和醫(yī)學(xué)中的熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行講述，明確本學(xué)科同臨床的聯(lián)系程度，這不僅強(qiáng)調(diào)了學(xué)科的重要性，同時(shí)也加強(qiáng)了研究生學(xué)習(xí)的迫切性，使他們真正喜愛(ài)這門(mén)課程，同時(shí)能高效地接收相關(guān)理論知識(shí)，應(yīng)該會(huì)取得更好的效果。
以上是本教研室為適應(yīng)教學(xué)改革需求，在研究生層次上的分子生物學(xué)教學(xué)的一些嘗試與體會(huì)。
隨著高教改革的深入進(jìn)行，我們還將不斷完善、不斷總結(jié)、不斷創(chuàng)新，以使研究生的分子生物學(xué)教學(xué)走上新臺(tái)階，使學(xué)生學(xué)以致用，努力創(chuàng)新，最終成為教學(xué)、科研、醫(yī)療的棟梁之材。
醫(yī)學(xué)碩士研究生分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革研究論文【2】
【摘要】 為了使醫(yī)學(xué)碩士研究生更好地掌握分子生物學(xué)的基本操作技能和生命 科學(xué)科研前沿技術(shù)，全面提升醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)碩士研究生的科研思維和科研素質(zhì)。
通過(guò)對(duì)醫(yī)學(xué)碩士研究生分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，合理按排教學(xué)時(shí)間、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)硬件的投入，更新教學(xué)方法等的改革與實(shí)踐。
經(jīng)過(guò)不斷的改革探索，碩士研究生的實(shí)驗(yàn)操作能力、思維能力、創(chuàng)新能力得到了提升。
【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)碩士研究生 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 改革 實(shí)踐
分子生物學(xué)是研究核酸等生物大分子的功能、形態(tài)結(jié)構(gòu)特征及其重要性和 規(guī)律性的科學(xué)，是人類從分子水平真正揭開(kāi)生物世界的奧秘，由被動(dòng)地適應(yīng) 自然界轉(zhuǎn)向主動(dòng)地改造和重組自然界的基礎(chǔ)學(xué)科[1]。
分子生物學(xué)技術(shù)被認(rèn)為是20世紀(jì)生物學(xué)一項(xiàng)最偉大的成就，也是當(dāng)今新技術(shù)革命的重要組成部分。
目前這項(xiàng)新技術(shù)已經(jīng)滲透到生命科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，尤其是在醫(yī)學(xué)科學(xué)中已廣泛應(yīng)用于基礎(chǔ)研究、疾病診斷與臨床 治療中。
一位醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)的碩士研究生學(xué)好、學(xué)通、學(xué)精分子生物學(xué)，是作為碩士研究生必須走好的一個(gè)階段，才能把本科階段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)與臨床研究和科學(xué)研究的最新進(jìn)展聯(lián)系好[2]。
分子生物學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，但相對(duì)于其他學(xué)科的實(shí)驗(yàn)而言，分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)雜而理論難以理解，技術(shù)性很強(qiáng)，是理論和實(shí)踐相結(jié)合的典型課程，而且要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中感受、理解知識(shí)的產(chǎn)生和 發(fā)展過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新精神[3]。
這就對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出了更高的要求和目標(biāo)，因此建立科學(xué)合理的分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，將對(duì)生命科學(xué)研究的思維方法帶進(jìn)課堂，激發(fā)學(xué)生對(duì)分子生物學(xué)及科學(xué)研究的興趣和潛能，并可提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)性和積極性，提升研究生實(shí)際操作能力，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。
研究生的培養(yǎng)更應(yīng)側(cè)重于獨(dú)立從事科學(xué)研究工作能力的培養(yǎng)，為使研究生一年級(jí)的學(xué)生盡快轉(zhuǎn)換角色，逐漸順利地進(jìn)入真正的研究領(lǐng)域，并為了與 現(xiàn)代技術(shù)接軌，提高教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的能力。
我們結(jié)合本實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)條件、實(shí)驗(yàn)設(shè)備以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員的素質(zhì)能力，對(duì)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了改革與探索。
(一)結(jié)合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容編寫(xiě)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)教材
我們對(duì)醫(yī)學(xué)碩士研究生的分子生物學(xué)理論部分選用的教材是朱玉賢《現(xiàn)代分子生物學(xué)》(第三版)，本版教材有二章介紹分子生物學(xué)技術(shù)，但不能作為實(shí)驗(yàn)教材。
我們根據(jù)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)目的進(jìn)行合理組合，力求使該實(shí)驗(yàn)體系內(nèi)容新穎、實(shí)用、注重創(chuàng)新、體現(xiàn)素質(zhì) 教育和能力培養(yǎng)。
編寫(xiě)教材的主要 參考書(shū)為薩姆布魯克《分子克隆實(shí)驗(yàn)指南》，是分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)比較好的教材和參考書(shū)[4]。
我們?cè)诮滩闹兄饕榻B常見(jiàn)的各種分子生物學(xué)技術(shù)及其原理, 并精心挑選了相關(guān)實(shí)驗(yàn)。
其中重點(diǎn)介紹了基因工程技術(shù)的常用到的質(zhì)粒提取、核酸電泳、技術(shù)、酶切、轉(zhuǎn)化、重組體的篩選、蛋白電泳等實(shí)驗(yàn)。
(二)合理按排分子生物學(xué)理論與實(shí)驗(yàn)課教學(xué)
我們將分子生物學(xué)分為理論和實(shí)驗(yàn)，分別采用的教材為《現(xiàn)代分子生物學(xué)》和自編的《分子生物學(xué)技術(shù)》，學(xué)時(shí)都為36學(xué)時(shí)。
理論課在實(shí)驗(yàn)課之前進(jìn)行，讓學(xué)生先了解部分基礎(chǔ)理論。
在上實(shí)驗(yàn)課時(shí)，還須講解實(shí)驗(yàn)的基本原理，這部分知識(shí)尤其重要。
它是實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的理論基礎(chǔ)，有利于指導(dǎo)學(xué)生更好地理解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、了解實(shí)驗(yàn)?zāi)康�，有助于增加學(xué)生對(duì)分子生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)思維。
只有理論與實(shí)踐相結(jié)合，才能使學(xué)生真正掌握理論中抽象的知識(shí)。
靈活按排實(shí)驗(yàn)課時(shí)間，并控制班級(jí)規(guī)模。
我們將2010級(jí)180名碩士研究分為6個(gè)班，每班30個(gè)學(xué)生。
根據(jù)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)將實(shí)驗(yàn)集中安排在一段時(shí)間里，保證實(shí)驗(yàn)的連續(xù)性，將實(shí)驗(yàn)課全部按排在周末2天時(shí)內(nèi)。
這樣，改變了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間安排過(guò)于死板，時(shí)間過(guò)少且不連貫的現(xiàn)象。
我們?cè)趯?shí)驗(yàn)授課上主要是以基因工程的內(nèi)容為主線，順序是基因分離克隆，載體選擇、酶切，片段與載體的連接，重組質(zhì)粒的轉(zhuǎn)化，重組子的鑒定、表達(dá)。
這樣的安排有助于增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)探索未知的知識(shí)，最重要的一點(diǎn)是有利于培養(yǎng)學(xué)生的科研思維。
課程周期為3個(gè)星期，每周完成一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，在這3個(gè)星期里，學(xué)生剛好能完成一個(gè)基因工程的流程，形成一個(gè)完整的實(shí)驗(yàn)概念，同時(shí)又有充足的時(shí)間讓學(xué)生思考和解決問(wèn)題，加深了對(duì)實(shí)驗(yàn)的印象。
充分做好實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備工作，以二人為1小組，精心準(zhǔn)備每組使用的器材，如槍頭、離心管、鑷子、一次性手套，微量離心機(jī)、電泳儀、電泳槽、染色缸等。
為了保證實(shí)驗(yàn)結(jié)果的真實(shí)穩(wěn)定，實(shí)驗(yàn)課老師和實(shí)驗(yàn)人員反復(fù)對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了多次預(yù)實(shí)驗(yàn)，并取得較理想的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
錄像是良好的視聽(tīng)媒體，其直觀性好，不受實(shí)驗(yàn)條件和實(shí)驗(yàn)材料的限制。
在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前，觀看我們實(shí)驗(yàn)教師親自錄制的實(shí)驗(yàn)演示。
演示的內(nèi)容不僅所有的同學(xué)都能看清楚，而且能給同學(xué)們實(shí)驗(yàn)過(guò)程的真實(shí)感受。
同時(shí)還具有很強(qiáng)的表現(xiàn)力和感染力，能激發(fā)學(xué)生們的興趣，集中他們的注意力。
(三)雙語(yǔ)教學(xué)
在實(shí)際科研中，由于目前商品化的試劑盒應(yīng)用廣泛以及大部分使用的儀器、藥品、試劑都是進(jìn)口的，其說(shuō)明書(shū)以 英文多見(jiàn)，實(shí)驗(yàn)步驟也多是采用英文。
而剛?cè)雽W(xué)的研究生們掌握的專業(yè)詞匯少，不能準(zhǔn)確翻譯與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的英文資料和說(shuō)明書(shū)，更不用說(shuō)閱讀專業(yè) 文獻(xiàn)。
我們精心組織備課，用英文制作課件、書(shū)寫(xiě)教案和講稿，同時(shí)要求學(xué)生用英文寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。
(四)實(shí)踐 總結(jié)
本次實(shí)驗(yàn)課改革探索，使分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課環(huán)環(huán)相扣，而且全部操作由學(xué)生自己完成，每一部分實(shí)驗(yàn)都承上啟下，要求學(xué)生態(tài)度認(rèn)真、思路清楚、操作仔細(xì)、相互協(xié)作才能完成。
這樣的實(shí)驗(yàn)課過(guò)程完整、結(jié)果明顯、教學(xué)效果良好。
不僅使學(xué)生得到了分子生物學(xué)技術(shù)操作的訓(xùn)練，也提高了教師的實(shí)驗(yàn)技術(shù)能力，對(duì)相關(guān)技術(shù)和知識(shí)有了更深入的了解和認(rèn)識(shí)。
參 考 文 獻(xiàn)
[1]朱玉賢,李毅,鄭曉峰. 現(xiàn)代分子生物學(xué).高等 教育出版社. 2007.
[2]寧啟蘭,馬捷,李冬民等.研究生實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中的分子生物學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì).西北醫(yī)學(xué)教育.2009, 17: 693-694.
[3]張淑平,李英姿,張榮慶.分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)實(shí)踐與體會(huì). 中國(guó)大學(xué)教育.2006.1: 49-50.
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