批改作文評語的格式

　　作文評語是師生溝通常用的一種文字交流方式，它對于激發(fā)學生的寫作興趣，提高學生的寫作水平，具有重要作用。以下是批改作文評語的格式，歡迎閱讀。

　　詞雅文練，寫景生動。

　　布局新穎，用詞簡達。

　　娓娓細說，清婉可喜。

　　寫景狀物，入木三分。

　　層次井然，結構嚴謹。

　　行文灑脫，趣味雋永。

　　淡遠情逸，雋永含蓄。

　　平鋪直敘，亦有情韻。

　　簡潔流暢，意義深長。

　　言近旨遠，不同凡味。

　　明察秋毫，描述生動。

　　內容曲折，耐人尋味。

　　逸趣橫生，讀來可喜。

　　敘述緊湊，扣人心弦。

　　婉轉流利，真實不虛

　　內容充實，文字流利。

　　優(yōu)游從容，描寫細膩。

　　據(jù)實敘述，暢所欲言。

　　辭意從容，雅見情韻。

　　敘事抒情，均頗貼切

　　文筆清麗，寫景生動。

　　布局順當，描寫逼真。

　　語多贅馀，文欠生動。

　　內容貧乏，錯字太多。

　　收結過早，意未盡宜

　　文筆雄健，不落俗套。

　　文情并茂，感人肺腑。

　　敘述詳盡，條理井然。

　　遣詞造句，行云流水。

　　刻劃入微，栩栩如生

　　取材不凡，運筆如飛。

　　詞義從容，雅見情韻。

　　清新流暢，自然有致。

　　取材豐富，文字生動。

　　頗富幽默，筆調輕松

　　自然順暢，有條不紊。

　　一、評語要有鼓勵性。

　　寫好作文，對多數(shù)學生來講，不是件容易事。然而，作文不論優(yōu)劣，總是學生思想和感情的表達，是他們勞動成果的體現(xiàn)，教師要懂得欣賞他們，尊重他們的勞動成果，要真心實意地把眼光放在培養(yǎng)學生的自尊心自信心上，即使文章很差，只要態(tài)度認真，也要努力挖掘他們的閃光點，讓他們始終看到自己的進步，不要有任何一天使學生花費了力氣而看不到成果(蘇霍姆林斯基語)。在我給學生的評語中，我經(jīng)常這樣寫道，運用‘迫不及待’寫出了焦急的心情，很好。你的字寫得很棒，老師都羨慕你你的寫作水平見長了，堅持下去一定能成為小作家！這樣的評語，給學生充分肯定，使學生體驗到作文成功的愉悅與滿足，激發(fā)起他們寫作的強烈欲望。

　　當然表揚不能無根據(jù)地亂表揚，對學生作文的缺點，應婉轉地指出，使良藥不苦口。一個孩子作文句子重復羅嗦，我這樣寫，孩子，文章寫得很充實、內容很豐富，如果你能再‘精兵簡政’，作文就更精彩了。這樣的評語，學生樂于接受，也便于修改。

　　二、評語要有針對性。

　　針對性，一是評語宜實不宜空。教師應緊扣新課程標準對不同年級的作文要求，中肯地寫評語，不說如中心不明確，語言不通順之類的廢話套話。第二方面意思是宜小不宜大。每次習作訓練，都是有目的的，或是訓練人物心理描寫，或是訓練敘事表達，或是訓練想象能力，批改時要把既定的訓練目標作為點評焦點，抓住學生習作中問題的主要方面，有的放矢，給學生指明修改方向，使學生有所收獲。第三，因人而異,注意學生個體差異。對不同作文水平的學生提出不同的批改標準和要求。如學生作文水平一般，但學生本次作文和上次作文相比有了進步，就應當給予肯定，讓人人看到希望，增強信心。針對不同性格學生寫出不同態(tài)度評語。對性格內向、內心脆弱的學生，教師評語要委婉。如你很會用比喻手法形容事物，這很不錯，但是我覺得還應該努力盡量少寫錯字呀等等。

　　三、評語要有示范性。

　　評語，是展示教師形象和教師寫作水平的平臺。要求學生認真書寫，教師自己卻龍飛鳳舞，學生難以辨認，讓學生把字寫規(guī)范寫清楚便很難有說服力。教師的評語，是反映教師閱讀水平、欣賞水平的窗口。好的評語，應該是一段美文，短小精悍，讓學生讀后如沐春風，如飲甘露，從中感到教師的寫作魅力，受到教師的藝術熏陶，產生對教師的崇拜和欽佩之情，學生愛師自然更樂于學師。

　　四、評語要有平等性。

　　一百個人讀《紅樓夢》就有一百個林黛玉，讀者不同，對作品的感受不盡相同，教師以平等的身份參與其中，提示學生理解并接受教師的意見和建議，不能用自己的作文標準去衡量學生作文水平的高低，更不要把自己的觀點強加給學生。比如您若把故事結尾重新設置一下，效果會更好，再如您筆下得人物很生動，還能加上一些心理描寫嗎？等等。學生讀到這樣的評語，產生強烈的作文主人翁責任感，作文怎樣改，老師很尊重我的意見！這樣一來，學生便自覺地投入到作文的寫作中去了。

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