小學(xué)語文調(diào)查報(bào)告（通用16篇）
須要明白一個(gè)情況或一個(gè)事件的時(shí)候，我們需要開展調(diào)查工作，并且最后的結(jié)果會(huì)記錄在調(diào)查報(bào)告中。好的調(diào)查報(bào)告都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編幫大家整理的小學(xué)語文調(diào)查報(bào)告，歡迎大家分享。
小學(xué)語文調(diào)查報(bào)告 1
一、調(diào)查背景
在教學(xué)中，我們一線老師會(huì)發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)新課之前，學(xué)生凡是在課前做好預(yù)習(xí)的，課堂上就能積極參與、大膽發(fā)言；而沒有在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)的，就不能跟上教師的節(jié)奏，不能產(chǎn)生共鳴，直接影響了學(xué)習(xí)新課的效率。我們都知道，課前預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自覺主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)的有效途徑，一旦有了預(yù)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)習(xí)就會(huì)事變功倍。而且新課標(biāo)中明確提出要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，努力培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，提倡高效課堂。
針對(duì)以上現(xiàn)狀，我組覺得很有必要對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行一番研究。于是，對(duì)本校部分學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。
二、調(diào)查目的
為了了解本校中高年級(jí)學(xué)生目前的課前預(yù)習(xí)現(xiàn)狀，尋找學(xué)生預(yù)習(xí)中存在的一些問題。為進(jìn)行有效的課題研究提供必要的依據(jù)。
三、調(diào)查內(nèi)容
本問卷分別從學(xué)生的預(yù)習(xí)意識(shí)、預(yù)習(xí)主動(dòng)性、預(yù)習(xí)的有效性、預(yù)習(xí)內(nèi)容等幾個(gè)方面來進(jìn)行。
四、調(diào)查對(duì)象與方法
1.調(diào)查對(duì)象
本校三、四、五、六年級(jí)隨機(jī)各抽30名學(xué)生。共發(fā)出問卷120張，收回有效問卷120張，收回率100％。
2.調(diào)查方法
問卷調(diào)查法
五、調(diào)查結(jié)果分析
1、你認(rèn)為課前預(yù)習(xí)有必要嗎？
可見，學(xué)生們普遍認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)的重要性，并且在動(dòng)機(jī)上也認(rèn)為應(yīng)該對(duì)新課進(jìn)行提前預(yù)習(xí)。
2、上新課之前，你會(huì)預(yù)習(xí)課文嗎？
可見，大部分學(xué)生對(duì)于預(yù)習(xí)的重視度仍然不夠，沒有養(yǎng)成主動(dòng)預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。
3、你喜歡預(yù)習(xí)嗎？
可見，作為旁觀者，學(xué)生認(rèn)為預(yù)習(xí)有必要；但作為實(shí)施者，在主觀認(rèn)知上卻不喜歡預(yù)習(xí)。
4、你之所以預(yù)習(xí)是因?yàn)?
由圖可見，少部分學(xué)生的預(yù)習(xí)意識(shí)、預(yù)習(xí)目的是積極的，為了課堂更好的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自學(xué)的能力；但有很多同學(xué)是為了完成老師或家長的任務(wù)，這樣的預(yù)習(xí)目的不利于預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。
5、老師沒有布置或忘記布置預(yù)習(xí)時(shí)，你會(huì)？
可見，被動(dòng)預(yù)習(xí)現(xiàn)狀仍然很嚴(yán)重。但也有一半左右的學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)意識(shí)強(qiáng)，預(yù)習(xí)習(xí)慣良好。
6、你預(yù)習(xí)時(shí)，父母會(huì)給予你指導(dǎo)嗎？
可見，只有極少部分家長對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)很關(guān)心。大部分學(xué)生家長完全不關(guān)心自己子女的學(xué)習(xí)，或是將子女完全交與學(xué)校和老師。
7、預(yù)習(xí)時(shí)，遇到不懂的問題，你是怎么做的？
29.74％的孩子在預(yù)習(xí)中遇到問題會(huì)請(qǐng)教別人或查資料，說明這些孩子的有積極主動(dòng)地解決預(yù)習(xí)中遇到的問題的意識(shí)，學(xué)習(xí)的`主動(dòng)性較強(qiáng)。51.46％的孩子愿意把遇到的問題做上記號(hào)，利用課堂上有目的的聽講來進(jìn)行解決。但仍有18.81％的孩子不管遇到的問題，直接跳過去了，很可能就此不再理會(huì)這個(gè)問題了�？梢姡瑢W(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)很少能提出問題，被動(dòng)地接受知識(shí)的灌輸。學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容和方法還是處于淺層次的。
8、預(yù)習(xí)中你使用過教學(xué)參考書籍嗎？
可見，在課前預(yù)習(xí)中，學(xué)生缺乏獨(dú)立性，表現(xiàn)為過多地依賴參考書進(jìn)行預(yù)習(xí)。
9、使用參考書是為了？
可見：55.73％的孩子使用參考書是為了上課能準(zhǔn)確回答老師的問題，可見孩子對(duì)自己在課堂上的表現(xiàn)很重視，30.01％的孩子是為了把作業(yè)做正確。從這里可以看出孩子們參考是為了得到正確的答案，而不是鍛煉自己的思考、解決問題的能力。這種動(dòng)機(jī)不利于預(yù)習(xí)習(xí)慣的正確養(yǎng)成。
10.你認(rèn)為語文課前預(yù)習(xí)有效果嗎？
可見，絕大部分學(xué)生都認(rèn)為課前預(yù)習(xí)是有效果的，說明對(duì)于課前預(yù)習(xí)的效果是親身體驗(yàn)到其價(jià)值的。
11.你認(rèn)為自己預(yù)習(xí)能解決哪些問題？
可見，大部分孩子在預(yù)習(xí)中認(rèn)為自己能認(rèn)識(shí)生字詞，能讀通、讀熟課文，能理解重點(diǎn)詞句，對(duì)于預(yù)習(xí)內(nèi)容能正確認(rèn)識(shí)。
12、你在預(yù)習(xí)中常做的事情（多項(xiàng)選擇）
大部分學(xué)生在預(yù)習(xí)中常做的事情是自學(xué)生字詞、讀通、讀熟課文、標(biāo)出自然段序號(hào)。少部分同學(xué)能質(zhì)疑問難，試著完成課后問題。由此可見，學(xué)生質(zhì)疑問難的能力不夠。在預(yù)習(xí)時(shí)很少能主動(dòng)提出問題，而沒有疑問的學(xué)生是沒有創(chuàng)新意識(shí)的，他只是被動(dòng)地接受知識(shí)的灌輸。為此，在預(yù)習(xí)時(shí)教師要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。
六、調(diào)查結(jié)論
從調(diào)查的情況來看，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況存在不少問題：
1.不重視課前預(yù)習(xí)
老師不布置預(yù)習(xí)任務(wù)，有些學(xué)生他就不預(yù)習(xí)；有的雖然也進(jìn)行了預(yù)習(xí)，但只是為了完成老師布置的作業(yè)，屬于被動(dòng)接受，不是從自身的需要主動(dòng)進(jìn)行。學(xué)生對(duì)課前預(yù)習(xí)普遍重視不夠，沒有養(yǎng)成良好自覺的預(yù)習(xí)習(xí)慣。
2.不講究預(yù)習(xí)方法
學(xué)生對(duì)新課的預(yù)習(xí)內(nèi)容側(cè)重于基礎(chǔ)性知識(shí)的掌握，對(duì)獲取知識(shí)的過程不夠重視。學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)完成后，主動(dòng)去做課后習(xí)題進(jìn)行檢查的很少。絕大部分學(xué)生所采用的方法比較單一。更值得關(guān)注的是，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)很少能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題并質(zhì)疑問難，而沒有問題意識(shí)的學(xué)生是沒有創(chuàng)新精神的，他們只是被動(dòng)地接受知識(shí)的灌輸�？傊�，學(xué)生課前預(yù)習(xí)的方法還是處于淺層次的。
3.不注重預(yù)習(xí)質(zhì)量
有的學(xué)生雖然也在預(yù)習(xí)，但卻不善于思考，流于表面形式。由于沒有精準(zhǔn)的目的性，所以有時(shí)采取的方法不夠合理，結(jié)果在課堂上抓不住重點(diǎn)，精力分配不合理，學(xué)習(xí)困難重重，逐漸對(duì)預(yù)習(xí)失去了信心。
4.不善于內(nèi)化資料
學(xué)生在預(yù)習(xí)中出現(xiàn)問題往往不通過相互間的合作、交流來解決，喜歡借助于參考資料。參考教輔資料解決相關(guān)問題是一種比較不錯(cuò)的預(yù)習(xí)方式，但絕大部分學(xué)生照本宣科，不能將 所參考內(nèi)容內(nèi)化為自己的語言，自己的觀點(diǎn)。長此以往，對(duì)思維會(huì)產(chǎn)生束縛，不利于學(xué)生良好預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。
七、調(diào)查建議
根據(jù)以上調(diào)查情況來看，我覺得應(yīng)該可以從以下幾個(gè)方面來改善學(xué)生的預(yù)習(xí)情況：
1.我們要在思想上強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，并通過多種手段來培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)意識(shí)。要與學(xué)生多交流、溝通，及時(shí)了解動(dòng)態(tài)，而不是讓他們隨意性地敷衍了事。同時(shí)，更要讓學(xué)生不要依賴教參，要多方位思考，要有自己的見解。正所謂“盡信書不如無書”。
2.對(duì)于預(yù)習(xí)，我們必須要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，激發(fā)其興趣。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，喚醒學(xué)生，讓他們認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人，從而積極主動(dòng)參與預(yù)習(xí)。同時(shí)，我們對(duì)于學(xué)生的預(yù)習(xí)內(nèi)容要及時(shí)評(píng)價(jià)，注意評(píng)價(jià)方式的多元化，比如形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)等等，從而激勵(lì)學(xué)生，提前預(yù)習(xí)，甚至超前預(yù)習(xí)。
3.在研究開始階段，我們對(duì)于學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容、預(yù)習(xí)的步驟要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，要明確預(yù)習(xí)的要求和目標(biāo)。此過程的指導(dǎo)要有“扶”有“放”。對(duì)于預(yù)習(xí)內(nèi)容，我們應(yīng)讓學(xué)生逐步指導(dǎo)預(yù)習(xí)時(shí)自己可以做些什么，并把預(yù)習(xí)的問題用標(biāo)志記下來，通過各種方式尋求解決的渠道；對(duì)于預(yù)習(xí)步驟，我們要讓學(xué)生明白由淺入深，由易到難的循序漸進(jìn)。預(yù)習(xí)時(shí)應(yīng)該以各種方式的讀為基礎(chǔ)，爭取將預(yù)習(xí)任務(wù)在讀中完成。閱讀是理解的“知音”，我們要讓學(xué)生讀多讀、有任務(wù)的讀。
4.要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。中高年級(jí)學(xué)生預(yù)習(xí)要求不一樣，同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生預(yù)習(xí)水平也存在差異。因此我們?cè)谧ゾo預(yù)習(xí)底線不放松的情況下，可以分層要求，因材施教，不斷鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生和后進(jìn)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。
5.要有多角度的教育機(jī)制。我們應(yīng)建立全面覆蓋的聯(lián)系網(wǎng)，應(yīng)注意與家長、班干部的溝通、交流，充分發(fā)揮教育的輔助功能。學(xué)生很多預(yù)習(xí)工作是在課外或家里完成的，這時(shí)就很需要家長和學(xué)生干部的配合監(jiān)督。
小學(xué)語文調(diào)查報(bào)告 2
一、調(diào)查緣由
字詞教學(xué)是基礎(chǔ)教育語文教學(xué)中最重要的一項(xiàng)內(nèi)容，但字詞教學(xué)的低效率一直困擾著語文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。廣大教育工作者為解決這個(gè)問題進(jìn)行了不懈的探索，以期建構(gòu)符合青少年思維發(fā)展水平的科學(xué)識(shí)字教學(xué)方法，從而提高識(shí)字教學(xué)的效率。在小學(xué)低年級(jí)階段，大量讀寫，提前閱讀已是大勢(shì)所趨，這一點(diǎn)無庸置疑�！皾h字難認(rèn)，漢字難學(xué)”，而低年級(jí)孩子年齡小，思維能力不成熟，教材要求的識(shí)字量又大。如何教給孩子正確、快速、高效的識(shí)字方法，是小學(xué)識(shí)字教學(xué)亟待解決的一個(gè)問題。 識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量直接關(guān)系到語文教學(xué)的質(zhì)量，關(guān)系到學(xué)生掌握語言文字這一工具促進(jìn)其他各門知識(shí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量。研究識(shí)字教學(xué)，探求出既減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)又提高識(shí)字質(zhì)量的更科學(xué)、更藝術(shù)、更符合兒童接受能力的識(shí)字教學(xué)途徑，實(shí)在很有必要。當(dāng)然，這不是短期內(nèi)能實(shí)現(xiàn)的，而是要經(jīng)過廣大教師、科研人員長期的努力，逐步接近這一目標(biāo)。教學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展同其他科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展一樣，是永無止境的，通過研討，可以提高我們的認(rèn)識(shí)，更好地指導(dǎo)識(shí)字教學(xué)的實(shí)踐，推動(dòng)識(shí)字教學(xué)的不斷發(fā)展。
二、調(diào)查的內(nèi)容與方法
1.具體內(nèi)容
�。�1）課堂識(shí)字教學(xué)的方法
① 集中識(shí)字教學(xué)法的運(yùn)用
�、� 隨課文分散識(shí)字教學(xué)法的運(yùn)用
�、� 字理識(shí)字教學(xué)法的運(yùn)用
�、� 韻語識(shí)字教學(xué)法的運(yùn)用
�。�2） 課堂識(shí)字教學(xué)形式的運(yùn)用
�、� 看圖識(shí)字的運(yùn)用
�、� 比較識(shí)字的運(yùn)用
③ 形聲歸類識(shí)字的運(yùn)用
�、� 會(huì)意識(shí)字的運(yùn)用
�、� 反義比較識(shí)字的運(yùn)用
�、� 形義類識(shí)字的運(yùn)用
�、� 結(jié)合字詞句識(shí)字的運(yùn)用
⑧ 其他
�。�3） 學(xué)生識(shí)字能力的培養(yǎng)
① 是否積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)識(shí)字的方法過程
�、� 是否積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)識(shí)字的方法規(guī)律
�、� 是否積極引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀，各種學(xué)習(xí)、生活中主動(dòng)隨機(jī)識(shí)字
2.調(diào)查的方法
�。�1） xx市四小抽取十個(gè)班級(jí)，調(diào)查一、二年級(jí)
�。�2） 聽課采取客觀描述法和行為觀察法。
三、 調(diào)查結(jié)果
�。� 一）識(shí)字形式比較單一
教材中雖然有看圖拼音識(shí)字、在看圖學(xué)句中識(shí)字、歸類識(shí)字、隨課文識(shí)字等形式，但在“隨課文識(shí)字”中，教師采用“集中識(shí)字”的形式較多，而很少采用結(jié)合講讀課文的同時(shí)教學(xué)生字，即在“語言環(huán)境中識(shí)字”。識(shí)字原則沒有引起足夠重視，降低了學(xué)生識(shí)字的興趣。如xx市四小一年級(jí)上的《小小的船》這一課，老師在教生字時(shí)，采用“集中識(shí)字”的形式較多，脫離了課文，沒能結(jié)合課文教學(xué)生字，使學(xué)習(xí)生字時(shí)顯得枯燥，學(xué)生對(duì)詞語的理解也不夠透徹。
�。ǘ┳R(shí)字過程的階段性特點(diǎn)不明顯
從“筆畫分析”向“部件分析”過渡較遲，有些學(xué)生所熟悉的生字也作筆畫分析，學(xué)生停留在較低水平的分析階段，不會(huì)把生字和熟字聯(lián)系起來，使得有些熟部件、熟字得不到及時(shí)鞏固。如《宇宙大飛船》這一課，老師在教學(xué)生學(xué)習(xí)“亮”這個(gè)生字時(shí)，學(xué)生對(duì)這個(gè)生字逐筆分析，老師沒有提醒學(xué)生應(yīng)按照學(xué)習(xí)過的部件來記住這個(gè)字。
�。ㄈ┽槍�(duì)生字的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的意識(shí)不強(qiáng)
“音、形、義”是構(gòu)成一個(gè)字的3個(gè)因素，但在教學(xué)時(shí)，平均使用力量，面面俱到的現(xiàn)象多，使重點(diǎn)很難實(shí)現(xiàn)，難點(diǎn)更不易化解。有些生字的“音、形、義”學(xué)生已經(jīng)能夠自己進(jìn)行分析掌握，不用教師分析到家，但對(duì)于較難掌握字的“音、形、義”應(yīng)重點(diǎn)出示。如市四小上的《熊媽媽收菜》這一課，老師在教生字時(shí)似乎不放心，對(duì)很多生字的音、形、義進(jìn)行了分析。其實(shí)有的生字學(xué)生能夠理解，音、形、義掌握并不難。如果老師能抓幾個(gè)學(xué)生比較難理解的，難學(xué)的字進(jìn)行教學(xué)的話，學(xué)習(xí)生字的效果會(huì)更好。
�。ㄋ模┖鲆暳俗R(shí)字方法的傳授和能力的培養(yǎng)
教學(xué)中教師重視對(duì)每個(gè)字教的過程，但通過教，使學(xué)生了解識(shí)字的基本步驟和常用方法的意識(shí)不強(qiáng)，學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的方法不多，能力不強(qiáng)。
識(shí)字的方法不夠多樣，學(xué)生思維只局限在幾種簡單的識(shí)字方法，比如：加部首、去部首、換部首。如市四小上的《落葉》這一課，學(xué)生學(xué)習(xí)生字時(shí)，思維不夠活躍，局限于加部首、去部首、換部首幾種識(shí)字方法上，學(xué)生學(xué)習(xí)生字的方法比較單一。
�。ㄎ澹┐罅繖C(jī)械的抄寫加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)
教師要求學(xué)生花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行機(jī)械的抄寫，少則1-2行，多則十遍幾十遍，而缺乏有效的指導(dǎo)，練習(xí)實(shí)效差。教師希望通過抄寫讓學(xué)生記字，但往往學(xué)生在抄寫中容易寫錯(cuò)字，這些是教師應(yīng)該在抄寫前必須進(jìn)行的指導(dǎo)。
（六） 綜合分析
經(jīng)過這次調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段小學(xué)低年級(jí)識(shí)字量比前幾年有所增加。雖然還存在不足之處，但是經(jīng)過課程與教學(xué)改革給識(shí)字教學(xué)帶來了長足的進(jìn)步。小學(xué)低年級(jí)語文，按目前小學(xué)教學(xué)大綱要求：一年級(jí)掌握455個(gè)生字。到二年級(jí)，增加到1108個(gè)生字，小學(xué)五年總識(shí)字量為2615個(gè)。也就是說，學(xué)生進(jìn)三年級(jí)時(shí)，他們能以三千字以上的常用詞匯閱讀報(bào)紙、小說及其他刊物。學(xué)生并沒有把識(shí)字作為負(fù)擔(dān)，相反卻成了他們的樂事。
四、思考與建議
1. 創(chuàng)設(shè)契機(jī)，提高識(shí)字興趣
根據(jù)不同的課文采用合理的識(shí)字形式。一般生字教多、課文較長時(shí)，可采用集中識(shí)字的形式，這樣可以節(jié)省識(shí)字時(shí)間，培養(yǎng)自學(xué)能力，并使講讀課文較為連貫流暢，不致因教生字過多而使課文支離破碎。操作時(shí)，可讓學(xué)生從“要我學(xué)”的傳統(tǒng)模式中解放出來，給予他們自由選擇的機(jī)會(huì)，找出自己想學(xué)、會(huì)學(xué)的生字，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，真正把學(xué)生放在主體的位置上。實(shí)踐證明，這種形式的集中識(shí)字，學(xué)生積極性高，課堂氣氛輕松活躍。同時(shí)，也可有意識(shí)地找出所教生字具有的共同點(diǎn)加以歸類進(jìn)行教學(xué)，可以取得事半功倍的效果。
2.重視指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生識(shí)字方法
教師指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)很重要，低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字更是如此，學(xué)生總是按照他所掌握的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)的。因此，教師的指導(dǎo)方式起著定向作用。由此可見，識(shí)字教學(xué)不僅是讓學(xué)生掌握幾個(gè)漢字，更重要的是在教識(shí)字的同時(shí)教給學(xué)生識(shí)字的方法，不斷提高他們的識(shí)字能力，使他們能夠主動(dòng)去獲取和運(yùn)用漢字的`規(guī)律性知識(shí)，以順利完成對(duì)漢字的分析綜合過程，使這個(gè)過程更完善、更簡化，有助于識(shí)字教學(xué)質(zhì)量的提高。常用方法有：
�。�1）利用基本字記憶字形
學(xué)生已經(jīng)掌握了一定量的獨(dú)體字，把這些簡單易記的獨(dú)體字當(dāng)作基本字，利用基本字加一筆、減一筆或合起來的方法幫助學(xué)生記憶字形。例如：“日”加一筆是“目”、“目”減一筆是“日”、“日”和“月”合起來是“明”。
�。�2）利用部首的變化記憶字形
許多字加上部首、去掉部首或者換部首又能變成另一個(gè)新字，老師可以把學(xué)過的字進(jìn)行分類，讓學(xué)生說一說某一個(gè)字是怎樣由另一個(gè)字加、減或換部首得到的，充分發(fā)掘?qū)W生頭腦中的遷移、聯(lián)想功能。例如：“京”加日字旁是“晾”、“座”去掉廣字頭是“坐”、“飄”去掉風(fēng)字旁，換上三點(diǎn)水旁是“漂”。
�。�3）利用形聲字的特點(diǎn)記憶字形
漢字中有相當(dāng)一部分的字是形聲字，部首表意，聲旁表音。形聲字的這一特點(diǎn)能比較有效地幫助學(xué)生理解、記憶字形。例如：“蜻”是蜻蜓的蜻，所以用蟲字旁，右邊讀音，整個(gè)字也讀“qīng”。從這個(gè)角度思考、講解，學(xué)生基本做到過目不忘。
（4）利用生動(dòng)有趣的小故事記憶字形
有一些字，老師可以抓住字形特點(diǎn)，編成小故事，讓學(xué)生在聽故事的輕松、愉悅的氛圍中不知不覺地把字形永久地保留在腦中。例如：教“游”字時(shí)，可以告訴學(xué)生，游泳必須有水（三點(diǎn)水旁），游泳池一般是方形的（中間是“方”字），小孩子游泳（子）一定要注意安全，得有大人（人）陪著。
（5）利用象形字的特點(diǎn)記憶字形
課本中的“山、石、田、土、井”這一類字是由古代的象形字演變而成，這些字與實(shí)物都有許多相似處，所以讓學(xué)生觀察實(shí)物或?qū)嵨飯D片后再識(shí)記，輕而易舉。
�。�6）利用形式多樣的練習(xí)記憶字形
除了讓學(xué)生聽、讀和進(jìn)行一定量的機(jī)械抄寫之外，老師可以出一些花樣翻新的練習(xí)來“考考”學(xué)生，激發(fā)求知欲，強(qiáng)化記憶。例如“太陽＋月亮＝？（明）、草一草頭＝？（早）。也可以讓學(xué)生自己照樣子編題來考考老師。另外，還可以用猜謎語的方式，抓住字形特點(diǎn)，開展競(jìng)賽，多渠道、多形式，反復(fù)鞏固，靈活運(yùn)用，幫助學(xué)生記牢字形。
3. 培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字能力，學(xué)會(huì)在生活中識(shí)字
當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握了許多方法，就可以根據(jù)字的不同情況加以靈活運(yùn)用。
�。�1）姐妹字，換偏旁記
像“泡、抱、炮”這樣外形相似、形旁不同的字，學(xué)生稱之為“姐妹字”。在漢字中，這樣的現(xiàn)象很多，換偏旁記便成了學(xué)生識(shí)記生字的主要方法。學(xué)習(xí)“蒼”的時(shí)候，他們會(huì)與“搶”“槍”進(jìn)行比較；學(xué)習(xí)“坦”、他們會(huì)聯(lián)想到“但”……。找出了字形之間的聯(lián)系，學(xué)習(xí)起來便容易多了，而且隨機(jī)復(fù)習(xí)了以前學(xué)過的字。
（2）復(fù)雜的字，拆開記
對(duì)于筆畫結(jié)構(gòu)較復(fù)雜的字，會(huì)拆字組合、化難為易。如“滾”，右邊筆畫較多，孩子們開動(dòng)腦筋，很快想出了識(shí)記辦法：“滾”的右邊，是把“衣”拆開，放進(jìn)去一個(gè)“公”，不過，“公”的捺要改成點(diǎn)。用這樣的方法，學(xué)生很快記住了這類難字，并且記得相當(dāng)牢固。
�。�3）容易錯(cuò)的字，利用特點(diǎn)記
學(xué)習(xí)“兔”這個(gè)字時(shí)，學(xué)生容易把“、”忘了，可學(xué)生卻想了個(gè)好主意：“老師，那一點(diǎn)是小白兔的短尾巴，小白兔沒有短尾巴就不可愛了，我們千萬別把它忘了！”學(xué)習(xí)“串”這個(gè)字時(shí)，學(xué)生想到了羊肉串：“我最喜歡吃羊肉串了，那兩個(gè)‘口’就是羊肉，那一豎就是穿羊肉的棒，合起來就是‘羊肉串’的‘串’�！倍嗝葱蜗笊鷦�(dòng)！孩子們興致勃勃，在快樂的笑聲中記住了“串”這個(gè)生字，更增添了學(xué)習(xí)興趣和成就感。
�。�4）會(huì)意字，會(huì)其意，記其形
孩子們不懂什么是會(huì)意宇，卻覺得這樣的字確實(shí)很有意思。如“歪斜”的“歪”，學(xué)生仔細(xì)觀察，看有沒有特別的發(fā)現(xiàn)。 “‘歪’這個(gè)字，上面是個(gè)‘不’，下面是個(gè)‘正’，既然‘不正’，那當(dāng)然是‘
歪’的了！”對(duì)于這類特殊的字，學(xué)生領(lǐng)會(huì)了其意，便很快記住了其形。
在實(shí)踐中，學(xué)生已養(yǎng)成了尋找最佳方法識(shí)字的習(xí)慣。把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，當(dāng)他們?nèi)硇牡赝度�，去想各種各樣巧妙的辦法時(shí)，識(shí)字教學(xué)，不僅變得很容易而且充滿了趣味和快樂！
我們認(rèn)為識(shí)字教學(xué)必須和學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來，教學(xué)內(nèi)容、手段、形式都必須體現(xiàn)開放、靈活、活潑的特點(diǎn)，讓學(xué)生在廣泛、生動(dòng)、有趣的活動(dòng)中樂學(xué)，提高識(shí)字能力。從兒童的認(rèn)知規(guī)律看，兒童最先認(rèn)的字，是與他們的日常生活最密切相關(guān)的，如“爸、媽、我”等。因此，我們可以從學(xué)生的興趣入手，把學(xué)生的視野引向豐富多彩的生活中，提倡在生活中識(shí)字。引導(dǎo)學(xué)生在生活中識(shí)字，我們力求做到形式多樣，活潑生動(dòng)，體現(xiàn)趣味性；力求做到課內(nèi)外相結(jié)合，校內(nèi)外溝通，體現(xiàn)開放性。
�。�1）充分利用校園文化資源引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字。
教室的園地，校園里的告示牌、櫥窗里的標(biāo)語。帶領(lǐng)學(xué)生一邊參觀校園一邊引導(dǎo)識(shí)字，碰到學(xué)生時(shí)把其拉到身邊常問問，這兒寫的是什么？很快學(xué)生連復(fù)雜的字都能認(rèn)識(shí)了。
�。�2）認(rèn)同學(xué)的姓名，使學(xué)生快速而有效地認(rèn)字。
開學(xué)初，給每個(gè)學(xué)生印發(fā)全班學(xué)生的座位表，讓家長在家輔導(dǎo)、幫助孩子盡快地熟悉全班同學(xué)的姓名�？梢詾槊總�(gè)學(xué)生做了一張精致的姓名卡，貼在課桌上或掛在胸口，方便學(xué)生隨時(shí)認(rèn)識(shí)該同學(xué)的姓名，這樣，同學(xué)的姓名很快就認(rèn)識(shí)了。
�。�3）借助生活中的實(shí)物、圖片等識(shí)字。
教室里有很多現(xiàn)成的實(shí)物，如門、窗、講臺(tái)、黑板、電視機(jī)、電腦、投影機(jī)、錄音機(jī)，可以貼上字卡，讓學(xué)生看到什么就認(rèn)表示該實(shí)物的字。還分類進(jìn)行識(shí)字比賽，比一比誰認(rèn)識(shí)的字多。如，學(xué)習(xí)用品類、水果類、蔬菜類、植物類、動(dòng)物類。
4.運(yùn)用多種形式復(fù)習(xí)鞏固生字
小學(xué)生識(shí)字學(xué)得快，忘得也快。如果學(xué)過的生字不及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，就很容易回生。兒童掌握字詞，并不是一次就可以完成的。對(duì)于所要把握的，聽懂了，也不等于完全掌握了，還要看會(huì)不會(huì)正確地、靈活地應(yīng)用。多練習(xí)、多應(yīng)用，既可以擴(kuò)大和加深對(duì)字詞的認(rèn)識(shí)，又可以鍛煉學(xué)生邏輯思維的準(zhǔn)確性和靈活性，提高語言表達(dá)能力，因此，在教學(xué)中對(duì)于學(xué)生所學(xué)字詞，都要盡量給予充分的練習(xí)和運(yùn)用的機(jī)會(huì)。要使學(xué)生牢固地掌握生字，就必須做好復(fù)習(xí)鞏固工作，而且方式方法要多種多樣。
在教學(xué)生字時(shí)，可以通過游戲鞏固識(shí)字。
開火車：這種游戲分小組進(jìn)行。隨著孩子們發(fā)出“嗚——喀嚓、喀嚓”的聲音，教師出示一個(gè)生字，讓一組學(xué)生按順序拼讀音節(jié)、分析字形。哪個(gè)學(xué)生讀音錯(cuò)了，或字形分析不正確，這列火車就不能開下去，發(fā)令停下來，修理好后才能繼續(xù)往下開。
猜字謎：根據(jù)這些字的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生猜字謎以幫助記憶。例如：“一點(diǎn)一橫梁，梁下開個(gè)窗，大口張著嘴，小口往里藏�！笔鞘裁醋郑ǜ撸┲i語猜出來了，字也就會(huì)寫了。
背順口溜：遇到難寫的字，教學(xué)生背順口溜。例如：“來”字：“橫下點(diǎn)撇再加橫，一豎豎在字中央，左一撇來右一捺，這個(gè)來字不會(huì)忘。”這樣，學(xué)生把順口溜背熟了，就會(huì)寫字的筆畫了。
送信：請(qǐng)本節(jié)課學(xué)得最認(rèn)真的學(xué)生當(dāng)郵遞員，把生字卡片當(dāng)成信一一送到同學(xué)的手中。其他小朋友一起拍手唱兒歌：“叮鈴鈴，叮鈴鈴，郵遞員來送信。不怕風(fēng)，不怕雨，一心一意為人民�！彼屯晷藕螅�(qǐng)拿到信的小朋友一個(gè)個(gè)上臺(tái)來領(lǐng)讀，并分析字形。
叫號(hào)：把生字卡片分放在黑板槽內(nèi)，上面編好號(hào)，請(qǐng)一個(gè)學(xué)生起來問：某號(hào)是什么字其他學(xué)生應(yīng)答。通過問答，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)音近字和形近字的分辨能力。
添磚加瓦：寫出一個(gè)不完整的字，讓學(xué)生把筆畫補(bǔ)充完整。例如水、牛、羊三個(gè)字，做完之后，學(xué)生既記住了“水”字先中間后兩邊的筆順規(guī)則，也分清了“�！迸c“羊”字一豎的不同。
找朋友：要求學(xué)生把一些字找到正確的字進(jìn)行搭配組成新的詞語。
貼樹皮：出示一幅畫著大樹的畫，樹干上寫著拼音，請(qǐng)學(xué)生把寫有生字的小卡片貼上去，不準(zhǔn)貼錯(cuò)。
摘蘋果：出示一幅畫著大樹的畫，樹上掛著寫有生字的蘋果，學(xué)生制作果籃（用卡片拼出生字的正確讀音，正確拼讀）摘下對(duì)應(yīng)的蘋果（生字）�？尚〗M競(jìng)賽，看哪組摘的蘋果多。
釣魚：出示一幅畫著池塘的畫，池塘里有許多魚（拼音）。學(xué)生說出對(duì)應(yīng)的生字，組成詞，上臺(tái)釣魚。也可分男女、小組競(jìng)賽。
穿衣戴帽：寫出一個(gè)不完整的字，讓學(xué)生把筆畫補(bǔ)充完整。例如：“田、里、水”。補(bǔ)完之后，學(xué)生也記住了“田、里”一豎的不同。（穿戴整齊后）再分別組詞，說一句話。還可以用于由兩個(gè)熟字組成的生字。請(qǐng)學(xué)生練習(xí)合字，如：“日”和“木”合成“果”。
低年級(jí)學(xué)生喜歡做游戲。在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，適時(shí)地有選擇地運(yùn)用各種游戲，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使識(shí)字教學(xué)步入“教師樂教、學(xué)生樂學(xué)”的理想境地。
5.結(jié)合讀和寫綜合練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的字
綜合訓(xùn)練要比只抓抄寫和默寫生字效果好得多，且有利于培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力和讀寫能力。一般可采用朗讀、復(fù)述、用詞造句、說話、寫話、課外閱讀等方法，來指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的字詞。
識(shí)字與寫字相結(jié)合。在學(xué)生初步掌握字的音、形、義的基礎(chǔ)上，必須繼之書寫，才能牢固掌握字形。同時(shí)也是小學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)，不僅要求學(xué)生寫得對(duì)，還要寫得工整。
識(shí)字與閱讀相結(jié)合。識(shí)了字，就要讓學(xué)生認(rèn)真讀書，多讀、熟讀。要時(shí)刻注意培養(yǎng)學(xué)生踏實(shí)、認(rèn)真的讀書習(xí)慣。讀書時(shí)，要做到口到、眼到、心到。一個(gè)字一個(gè)字地讀，首先要求把音讀準(zhǔn)，把每一句話的內(nèi)容讀清楚，然后在理解課文的基礎(chǔ)上讀得流利，能正確表達(dá)課文的思想感情。
小學(xué)語文調(diào)查報(bào)告 3
一、調(diào)查目的
在教學(xué)中我們常常發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生不會(huì)傾聽：老師講課時(shí)，他在座位上走神；別人提出問題，他所答非所問；別人的話還沒講完，他迫不及待地打斷，搶著和別人說；老師講過好幾遍的問題照樣出錯(cuò)……凡此種種，導(dǎo)致我們的教學(xué)效果不盡人意。這說明新課程進(jìn)行了這么長時(shí)間，有些學(xué)生的傾聽習(xí)慣還沒養(yǎng)成，傾聽能力還沒形成。的確，在課堂中，學(xué)生只有認(rèn)真傾聽別人的言語，才可能進(jìn)行更深的思考和交流，碰撞出思維的火花，從而獲得更多的知識(shí)。所以我們?cè)O(shè)計(jì)了相關(guān)問題進(jìn)行本次調(diào)查，尋找、診斷、分析問題出現(xiàn)的原因，進(jìn)一步研究、制定出切實(shí)可行的方案，使問題得到解決，使學(xué)生形成良好的傾聽習(xí)慣，力求達(dá)到新課標(biāo)對(duì)小學(xué)生提出的傾聽要求。
二、調(diào)查方法與對(duì)象
采用問卷，談話與聽課相結(jié)合的方法，對(duì)全校52名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。進(jìn)行“學(xué)生傾聽習(xí)慣問卷調(diào)查”，調(diào)查表已全收回。調(diào)查后又與教師、學(xué)生和家長談話，深入了解大家對(duì)自己和他人上課傾聽狀況的了解和感受。
三、調(diào)查內(nèi)容
對(duì)課堂傾聽的認(rèn)識(shí)，包括傾聽的方法，內(nèi)容，活動(dòng)過程以及效果等方面進(jìn)行調(diào)查，共設(shè)計(jì)了13個(gè)問題.
四、調(diào)查結(jié)果與分析
通過調(diào)查研究分析，我們發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生能較好聽課，學(xué)新知時(shí)聽講認(rèn)真，教師語言生動(dòng)時(shí)聽講認(rèn)真，但還有一部分學(xué)生上課不能全神貫注聽講，尤其在別人回答問題時(shí)不注意聽講，有的教師沒注意培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣等等。主要表現(xiàn)在：
1、剛上課時(shí)注意聽講，課中間思想開小差。
剛上課時(shí)學(xué)生下意識(shí)注意聽講，隨著時(shí)間的.發(fā)展，學(xué)生管不住自己，思想拋錨，做小動(dòng)作，小聲說話，老師講課也不注意聽了。
2、別人發(fā)言時(shí)不會(huì)傾聽。
學(xué)生喜歡自己說，不太喜歡聽別人說，沒有養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣�！皠e人發(fā)言時(shí)你認(rèn)真聽嗎？”選擇“認(rèn)真”的占23.91%，選擇“有時(shí)認(rèn)真”占73.91%，選“不想聽”占2.18%。
3、小組合作時(shí)搶著說。
“小組合作時(shí)，你的表現(xiàn)”選“認(rèn)真聽，輪流說�！闭�93.55%，選“搶著說”占3.62%，選“幾乎不回答 ”占2.83%。說明學(xué)生有一定的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。但是，合作中搶著說和不回答也占一定比例，要引起教師注意。
4、上復(fù)習(xí)課時(shí)，學(xué)生發(fā)言不多。
復(fù)習(xí)課新意不多，平時(shí)自控能力差的學(xué)生就容易走神，不注意聽講，發(fā)言自然不積極。“老師上復(fù)習(xí)課時(shí)，你的表現(xiàn)”選“認(rèn)真聽，積極回答�！闭�22.13%，“認(rèn)真聽，但不想發(fā)言”占75.36%，“沒意思，不怎么愛聽”占2.51%。
5、班上經(jīng)常發(fā)言的就那幾個(gè)人，其他人不主動(dòng)發(fā)言。
性格活潑、思維活躍的學(xué)生經(jīng)常發(fā)言，大部分學(xué)生習(xí)慣于聽，不會(huì)去積極發(fā)言。
6、在家父母講話時(shí)，愛插嘴，或者聽一半就走開了。
“在家認(rèn)真聽父母講話了嗎”選“聽”的占20.59%，“有時(shí)聽”占76.33%，“愛嘮叨，沒意思”占3.08%。
通過分析，我認(rèn)為造成以上的原因是：
1、學(xué)生在家養(yǎng)成了他說讓別人聽的習(xí)慣，而沒養(yǎng)成認(rèn)真聽別人說的習(xí)慣。
2、老師急于完成教學(xué)任務(wù)，不能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深入的思考，沒有長期鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言。
3、家長、教師等平時(shí)忽視對(duì)學(xué)生傾聽方法的指導(dǎo)。
五、思考與建議
1、紀(jì)律要求：聽講時(shí)，學(xué)生坐端正。抬頭挺胸，兩眼看著教師。不隨便插嘴。同學(xué)回答問題時(shí)，仔細(xì)聽，認(rèn)真想，評(píng)價(jià)并補(bǔ)充。
2、老師在課堂上，努力讓每個(gè)學(xué)生把話說明白，抓住時(shí)機(jī)，利用有效資源，激發(fā)學(xué)生的傾聽和發(fā)言欲望，促使學(xué)生深入思考。
3、對(duì)學(xué)生的傾聽指令要簡單，清楚。老師示范給學(xué)生認(rèn)真傾聽的動(dòng)作，神態(tài)等。家校聯(lián)系，制定傾聽評(píng)價(jià)表，獎(jiǎng)勵(lì)在傾聽方面有進(jìn)步的學(xué)生。
小學(xué)語文調(diào)查報(bào)告 4
為了更多地了解學(xué)生現(xiàn)時(shí)期的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)適應(yīng)，更有針對(duì)性地進(jìn)行語文作業(yè)布置，改善我們的教育教學(xué)行為，提高學(xué)生作業(yè)質(zhì)量，特進(jìn)行本次調(diào)查，現(xiàn)將調(diào)查事情匯報(bào)如下：
(一)學(xué)生調(diào)查事情
1、學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)興趣普遍較高，也是比較喜歡語文作業(yè)的。
調(diào)查顯示：70%的學(xué)生是喜歡語文這門學(xué)科的，20%的學(xué)生談別上喜別喜歡，10%的學(xué)生別喜歡。70%的學(xué)生喜歡做語文作業(yè)，95%的學(xué)生在完成語文作業(yè)后是感到歡樂的。
2、對(duì)語文作業(yè)態(tài)度比較端正，作業(yè)質(zhì)量明顯上升。
調(diào)查顯示：50%的學(xué)生認(rèn)為這作業(yè)很少，40%的學(xué)生認(rèn)為作業(yè)適量，89%的學(xué)生能在半小時(shí)之內(nèi)完成作業(yè)，61%的學(xué)生能按時(shí)完成作業(yè)，30%的學(xué)生基本能按時(shí)完成作業(yè)。當(dāng)學(xué)生碰到難題時(shí)，35%的學(xué)生和同學(xué)合作，35%的學(xué)生咨詢老師或家長，15%的學(xué)生自己獨(dú)立解決，5%的學(xué)生放棄�？梢姴簧偻瑢W(xué)是任務(wù)觀點(diǎn)，但至少并別是由他人逼、壓著做，而認(rèn)為是自己的任務(wù)了。同時(shí)全力以赴做完作業(yè)并能及時(shí)糾錯(cuò)，直接導(dǎo)致了作業(yè)質(zhì)量的上升。
3、學(xué)生對(duì)老師所布置的作業(yè)意見
調(diào)查顯示：60%學(xué)生最別喜歡老師布置的作文，覺得寫作文難，30%的學(xué)生別喜歡練習(xí)冊(cè)，覺得練習(xí)冊(cè)有點(diǎn)難，對(duì)老師如今布置作業(yè)的方式55%的學(xué)生中意，25%的學(xué)生認(rèn)為過得去，說明老師布置作業(yè)的方式還有待改進(jìn)。55%的學(xué)生喜歡老師統(tǒng)一布置作業(yè)，如此便于交流討論解決難題，便于糾錯(cuò)。15%的學(xué)生想要分層布置作業(yè)，有些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生做別完或做別出部分作業(yè)。學(xué)生希翼的作業(yè)方式40%的學(xué)生希翼是作業(yè)中無作文，70%的學(xué)生希翼是經(jīng)歷性作業(yè)。10%的學(xué)生無所謂。
4、學(xué)生對(duì)老師作業(yè)批改的意見
5、學(xué)生別能完成作業(yè)的原因
(二)教師調(diào)查事情
1、學(xué)生學(xué)習(xí)語文的事情
80%的教師認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的`愛好程度濃厚，完成語文作業(yè)的事情卻是普通，別太好，90%的教師認(rèn)為學(xué)生完成最好的作業(yè)是詞句訓(xùn)練等基礎(chǔ)性作業(yè)。
2、教師布置作業(yè)事情
99%的教師布置的作業(yè)都在半小時(shí)以內(nèi)，80%的教師間或布置家庭作業(yè)，20%的教師有想過分層布置作業(yè)但并沒有分層布置作業(yè)，教師普通基本上布置的書面作業(yè)。
3、教師布置作業(yè)和批改作業(yè)工作方式能夠改進(jìn)，但須加大工作量
30%的老師布置作業(yè)前熟悉題目，對(duì)難題做以輔導(dǎo)，能突顯效果。40%的教師認(rèn)為練習(xí)冊(cè)有點(diǎn)難，但也別是很難，不過現(xiàn)在的學(xué)生浮躁，完成作業(yè)時(shí)別耐心看題、讀題，特別是閱讀能力較差，亟待提高。20%的老師布置寫作前有所輔導(dǎo)，文題也能聯(lián)系日子實(shí)際。
此次調(diào)查發(fā)覺，學(xué)生大多基本上特別喜歡語文的，但老師覺得學(xué)生的語文學(xué)得普通并別是很好，說明老師和學(xué)生之間還存在一定距離，沒有達(dá)成共識(shí)，學(xué)生愛好語文，但學(xué)得又別太好，說明教師教的行為方面依然存在咨詢題。經(jīng)過調(diào)查了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，理解了他們的思想和行為，并且也看到教師教師布置作業(yè)和批改作業(yè)工作方式有待改進(jìn)，為將來的教學(xué)工作尋到了突破口，使我們看到了提高小學(xué)語文作業(yè)質(zhì)量的希翼。
小學(xué)語文調(diào)查報(bào)告 5
20xx年6月，我校設(shè)計(jì)的課題《提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性策略研究》獲得了市教育學(xué)會(huì)十二五課題立項(xiàng)。為了更好地了解我校課堂教學(xué)的情況，獲取第一手資料，保證課題研究的順利進(jìn)行，20xx年秋季學(xué)期開始，我們?cè)O(shè)計(jì)了《提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性策略研究》調(diào)查問卷（教師卷），對(duì)參加課題研究的課題組成員做了問卷調(diào)查，現(xiàn)將相關(guān)問題報(bào)告如下：
一、問卷制作與調(diào)查對(duì)象
《提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性策略研究》調(diào)查問卷，由我�！短岣咝W(xué)語文課堂教學(xué)有效性策略研究》課題組制作。問卷共設(shè)12道選擇題和兩道問答題。
20xx年秋季學(xué)期伊始，我們對(duì)全校教師做了關(guān)于“有效課堂教學(xué)”的問卷調(diào)查。調(diào)查過程共發(fā)教師問卷65份，收回58份，占89.2%。
二、問卷調(diào)查結(jié)果與分析
A.問卷調(diào)查結(jié)果
1.對(duì)課堂教學(xué)有效性的認(rèn)識(shí)很深的占17.2%，知道一些的占72.8%，一點(diǎn)兒不了解的沒有。
2.認(rèn)為提高課堂教學(xué)難度很大和沒有難度的都沒有，但覺得有一些難度。
3.認(rèn)為提高課堂教學(xué)有效性需要教師具有專業(yè)技能的占100%。
4.知道提高課堂教學(xué)有效性的方法很多的占10.3%，了解一些的占89.7%，不了解的沒有。
5.對(duì)提高課堂教學(xué)有效性的途徑知道得很全面占86.2%。
6.96.6%的教師知道怎樣衡量新課程的課堂教學(xué)是否有效。
7.認(rèn)為合理利用信息技術(shù)才能提高課堂教學(xué)效率的占100%。
8.全面熟悉影響課堂教學(xué)有效性的因素的占84.5%。
9.全面熟悉提高課堂教學(xué)有效性的目的的占98.3%。
10.全面掌握設(shè)計(jì)有效的課堂教學(xué)情境的占82.8%
B.調(diào)查結(jié)果分析
從調(diào)查問卷的答卷情況來看，全體教師對(duì)課堂教學(xué)的有效性是有一定的了解的，但，很了解的卻并不多，這說明了一個(gè)問題，課堂教學(xué)的有效性問題已經(jīng)提出來好長時(shí)間了，而我們的教師沒有做深層次的研究，只是聽過一些名教師的次數(shù)有限的講解，缺少理論學(xué)習(xí)與研究。
大家都知道，要想提高課堂教學(xué)的有效性，有一些難度，但又不是高不可攀的，只要我們努力了，是能夠?qū)崿F(xiàn)這一目標(biāo)的。
大家也都知道，要想實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效，教師需要具備一些專業(yè)的技能，比如信息技術(shù)，只有合理利用信息技術(shù)，才能更好的提高課堂教學(xué)效率。運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，可以極大的提高課堂教學(xué)效率，這已是一個(gè)不爭的事實(shí)，它與傳統(tǒng)教學(xué)相比，有著天壤之別，它可以把無法用語言表達(dá)清楚的東西，用動(dòng)畫把它表達(dá)清楚；手工不能完成的東西，在它不是一件難事；情境的再現(xiàn)，是它最拿手的本領(lǐng)……它的直觀，它的動(dòng)態(tài)，它的過程的體現(xiàn)，它的時(shí)間跨越，空間的延伸，無不體現(xiàn)了它在提高課堂教學(xué)有效性上的魅力。
從答卷中，可以發(fā)現(xiàn)，大家都知道創(chuàng)設(shè)情境，要遵循實(shí)用性原則，價(jià)值性原則以及趣味性原則，但從我們有些教師的課堂中發(fā)現(xiàn)，有些情境設(shè)計(jì)只有趣味，沒有價(jià)值，這就失卻了創(chuàng)設(shè)情境的意義了。因而，我們不但要了解它，更要用好它，使其產(chǎn)生比直接呈現(xiàn)給學(xué)生更大的效果，這才是情境設(shè)計(jì)的目的。
大家都知道，要想上好一堂課，就必須要仔細(xì)研究學(xué)生、分析學(xué)情，認(rèn)真鉆研教材、把握教材，增強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)的有效性，只有這樣才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更有效。衡量一堂課是否有效，重要的一點(diǎn)，是你有沒有關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，有沒有關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展，有沒有很好的完成教學(xué)目標(biāo)，有沒有注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，你的教學(xué)手段是不是最優(yōu)化的。而教學(xué)的宗旨是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。
影響一堂課有效性的因素很多，有教師教的行為，有學(xué)生學(xué)的行為，有教學(xué)目標(biāo)的因素，更有評(píng)價(jià)的因素在里面，教學(xué)反思不能影響這節(jié)課的教學(xué)的有效性，但，它可以影響今后的課堂教學(xué)，反思的成功與否，對(duì)一名教師的進(jìn)步與否，有著很大的關(guān)系，成功的反思，會(huì)真正做到“失敗是成功之母”，成功是更成功的起點(diǎn)。
從問答題中我們發(fā)現(xiàn)，有些教師對(duì)課堂教學(xué)的有效性認(rèn)識(shí)還是比較深刻的，有著比較新的教學(xué)理念。例如有教師認(rèn)為，有效的課堂教學(xué)應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)自然的教學(xué)情境。關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)是使課堂有效的一個(gè)重要方面，學(xué)生有了積極的體驗(yàn)，才能夠深入到問題的探究中去，只有探索，才有收獲，有了成功的喜悅，才有進(jìn)一步的探索與創(chuàng)新。大家有一個(gè)共識(shí)，就是，好的情境設(shè)計(jì)，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，能夠很自然的把學(xué)生引進(jìn)自主探索知識(shí)的`空間，是使課堂有效的有效方法之一。
老師們?cè)诖鹁碇幸灿幸恍┖玫慕ㄗh，比如說請(qǐng)名師到校上示范課，請(qǐng)專家來校講學(xué)，這些都說明了，老師們有著非常強(qiáng)烈的求知欲，大家都有一顆要搞好教學(xué)的心，都想使自己的課堂有效、高效。也有教師提出，要加強(qiáng)課改理論、課程理念的學(xué)習(xí)，不斷更新教學(xué)思想。這個(gè)建議充分體現(xiàn)了，教師對(duì)有效課堂的重視度，說明了，我們的教師是想研究教學(xué)的，他們也深深知道要想搞好教學(xué)，光有實(shí)踐不行，還要從理論入手，要用理論去指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐去檢驗(yàn)理論。同時(shí)要不斷的更新理念，緊跟課程改革的形勢(shì)，只有這樣，我們才能在思想上和行動(dòng)上都不落伍。有的教師還提出：要重視課堂上學(xué)生生成的東西，因?yàn)槟抢镩W爍著學(xué)生思維的火花，鼓勵(lì)學(xué)生不斷提出自己對(duì)問題的看法，以及解決問題的方法。這些說明了我們的教師已經(jīng)在課堂教學(xué)上進(jìn)行思考了，進(jìn)行研究了，并且提出的想法較有深度，很值得重視與研究。
三、探討與建議
根據(jù)本次調(diào)查了解到的我校教師對(duì)課堂教學(xué)有效性了解和掌握的情況，我們認(rèn)為，我校的教師在課堂教學(xué)有效性的研究中已經(jīng)取得了一些可喜的成績。近年來，我校教師通過外出學(xué)習(xí)和請(qǐng)專家講學(xué)，在理論上已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)，廣大教師認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程理念，積極開展課堂教學(xué)研究，進(jìn)一步解放了思想，轉(zhuǎn)變了觀念，改進(jìn)了教法，課堂教學(xué)效率有所提高。不少教師還參加優(yōu)質(zhì)課比賽，在市級(jí)基本功競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)。但是由于對(duì)新課程理念理解、領(lǐng)會(huì)不到位以及由于缺乏必要的經(jīng)驗(yàn)和能力，有效課堂教學(xué)研究也出現(xiàn)了形式化、低效化的現(xiàn)象。有效課堂教學(xué)的研究在課堂教學(xué)層面所遭遇到的最大的挑戰(zhàn)就是無效和低效問題�？梢哉f，提升課堂教學(xué)的有效性是當(dāng)前深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求。所以，我們應(yīng)當(dāng)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，揚(yáng)長棄短，改革創(chuàng)新，通過深入探索與實(shí)踐，進(jìn)一步提高我們的課堂教學(xué)效率。
1.認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)理論，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。
提高對(duì)課堂教學(xué)有效性的認(rèn)識(shí)的最佳途徑，就是認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)的教學(xué)理論。比如：北京語言學(xué)院出版社出版的《課堂教學(xué)理論與實(shí)踐》、浙江大學(xué)出版社出版的《學(xué)會(huì)教學(xué)：課堂教學(xué)技能的理論與實(shí)踐》、[美]加里·鮑士奇所著的《有效教學(xué)方法》、上海教育出版社出版的《課堂教學(xué)藝術(shù)》、中國科學(xué)技術(shù)出版社出版的《課堂教學(xué)心理學(xué)》等等。
通過系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，可以更好的轉(zhuǎn)變我們的教學(xué)理念，通過學(xué)習(xí)我們要真正的弄清什么是有效的課堂教學(xué)。課堂教學(xué)是一種目的性和意識(shí)性很強(qiáng)的活動(dòng)，通過教學(xué)要使學(xué)生掌握知識(shí)，習(xí)得技能，發(fā)展智力，形成態(tài)度和相應(yīng)的品質(zhì)。有效性是課堂教學(xué)的生命。
從教育學(xué)專業(yè)角度說，有效性指通過課堂教學(xué)，使學(xué)生獲得發(fā)展。發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識(shí)、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀三維目標(biāo)的整合；發(fā)展就其層次而言，包括現(xiàn)有發(fā)展區(qū)和最近發(fā)展區(qū)；發(fā)展就其形式而言，存在“內(nèi)在發(fā)展”與“外在發(fā)展”；發(fā)展就其機(jī)制而言，有預(yù)設(shè)性發(fā)展和生成性發(fā)展；發(fā)展就其時(shí)間而言，有眼前發(fā)展和終身發(fā)展；發(fā)展就其主體而言，有學(xué)生發(fā)展和教師發(fā)展。顯然，課堂教學(xué)的有效性絕不僅僅限于教學(xué)的效率與效益，更不能把其窄化為“雙基”和考試分?jǐn)?shù)。一個(gè)人的發(fā)展與成才，不是靠教師教出來的，而主要是靠自己學(xué)出來的。課堂教學(xué)是教師指導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，尊重學(xué)生的人格和個(gè)性差異，當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。課堂教學(xué)有效性是指教師“教”的有效性和學(xué)生“學(xué)”的有效性的有機(jī)結(jié)合。發(fā)展也是指教師和學(xué)生的共同發(fā)展。
教師要對(duì)課堂教學(xué)有清晰的認(rèn)識(shí)。這節(jié)課學(xué)生應(yīng)該掌握哪些知識(shí)和技能，掌握知識(shí)的程度如何，要養(yǎng)成哪些行為品質(zhì)，要使學(xué)生在哪些方面得到什么樣的發(fā)展，不同層次的學(xué)生應(yīng)該達(dá)到什么樣的水平等等。教師在上課前都要非常清楚。整節(jié)課中，師生活動(dòng)都應(yīng)圍繞這些目標(biāo)展開。這就要求我們要很好地去了解學(xué)生的知識(shí)水平和理解能力，這樣才會(huì)使得所提出的問題有足夠的針對(duì)性。才能真正做到，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。
2.積極實(shí)踐、探索、創(chuàng)新，改進(jìn)教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率。
理論要聯(lián)系實(shí)際，才能發(fā)揮出最大的作用。因而，我們要勇于實(shí)踐，勇于探索，勇于創(chuàng)新，在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，在探索中完善我們的教學(xué)方法，在改進(jìn)中，創(chuàng)新我們的教學(xué)方法。
有效課堂教學(xué)是指通過課堂教學(xué)的師生雙邊活動(dòng)，學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的基本要求，獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。課堂教學(xué)是在校學(xué)生學(xué)習(xí)的主渠道，提高課堂教學(xué)效率是全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的根本保障。課堂教學(xué)是否有效、高效，不是看教師是否教得認(rèn)真，是否講完了課時(shí)教學(xué)的內(nèi)容，而是看學(xué)生是否真正學(xué)懂或者學(xué)得好不好，看學(xué)生是否體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是檢驗(yàn)課堂教學(xué)有沒有效益的惟一指標(biāo)。
有效教學(xué)關(guān)注的是：
首先是“學(xué)生”，教師的心里要有學(xué)生。怎樣讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，這是一個(gè)最基本也是最重要的問題，更是值得我們研究的問題。只有讓學(xué)生成為真正的主角，其創(chuàng)新思維的發(fā)展才能有一個(gè)比較大的空間。同時(shí)，要尊重學(xué)生，尊重學(xué)生思考的多樣性，要始終把學(xué)生放在心里，也就是說要讀懂學(xué)生。
其次是“發(fā)展”，學(xué)生的發(fā)展，也包括教師自身的發(fā)展。學(xué)生的發(fā)展一方面是認(rèn)知的發(fā)展，另一方面是情感的發(fā)展。教師的發(fā)展在教學(xué)生的過程中教師和學(xué)生要共同發(fā)展。第一個(gè)層次是新教師，他們的著眼點(diǎn)是完成教案。第二個(gè)層次是有經(jīng)驗(yàn)的教師，他們的主要工作是完成教學(xué)任務(wù)，并能處理一些突發(fā)性的問題。第三個(gè)層次是專家型、學(xué)者型的教師。研究表明，有很多教師直到退休還停留在第二個(gè)層次，僅僅是一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的教師。其主要原因就是他們沒有關(guān)注自身的發(fā)展，沒有進(jìn)行研究。因此，教師結(jié)合自己的工作進(jìn)行探索研究是自身發(fā)展的必由之路。只有教師發(fā)展好了，學(xué)生才能更好地發(fā)展。
第三是“過程”。即學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生是在各種有趣的活動(dòng)中體驗(yàn)“數(shù)學(xué)化”的過程。
讀懂學(xué)生是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵；讀懂教材是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的基礎(chǔ)；讀懂課堂是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的保證。
改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生能力，發(fā)展學(xué)生智力，把不聰明的學(xué)生變聰明，讓聰明的學(xué)生更加聰明——這不僅是素質(zhì)教育的本質(zhì)之一，也是課堂有效教學(xué)的根本要求。因此，我們一定要改進(jìn)教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，扎扎實(shí)實(shí)地提高課堂教學(xué)效率。
我們?cè)谡n堂教學(xué)中應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：
第一，把方法教給學(xué)生。學(xué)生課堂自學(xué)前，教師要引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去看書學(xué)習(xí)，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，或者引導(dǎo)學(xué)生回顧用過的學(xué)習(xí)方法。例如：怎樣看書，怎樣抓重點(diǎn)，怎樣用好例題，怎樣勾畫圈點(diǎn)，怎樣篩選信息，怎樣質(zhì)疑解難，怎樣梳理答案，怎樣聯(lián)系實(shí)際，怎樣遷移應(yīng)用等等，實(shí)踐活動(dòng)課還要講清應(yīng)注意什么事項(xiàng)。
第二，把課堂還給學(xué)生。當(dāng)代教育理論認(rèn)為，一節(jié)課應(yīng)該把2／3的時(shí)間交給學(xué)生，教師的講解累計(jì)不要超過1／3的時(shí)間。
第三，多種教學(xué)方式相結(jié)合。課堂教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生獲取知識(shí)的過程與方法，從學(xué)生的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行富有個(gè)性的學(xué)習(xí)，從中指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。教師的教學(xué)方式要適應(yīng)學(xué)生的需要、滿足學(xué)生的需要，要有利于每一位學(xué)生的發(fā)展。外國心理學(xué)家研究表明：人們從聽覺方式獲得的知識(shí)能夠記憶15％，從視覺方式獲得的知識(shí)能夠記憶25％，而同時(shí)運(yùn)用聽覺和視覺可接受知識(shí)的65％。如果把所有感覺器官都充分的調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生可以接受的知識(shí)將達(dá)到90％左右。再通過系統(tǒng)復(fù)習(xí)和記憶，學(xué)生就能夠全面掌握學(xué)過的知識(shí)。因此，課堂教學(xué)一定要堅(jiān)持聽、說、讀、寫、思、算相結(jié)合。
3.優(yōu)化課堂教學(xué)，注重激勵(lì)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。
時(shí)間、結(jié)果和體驗(yàn)是考量課堂有效教學(xué)的三個(gè)指標(biāo)。學(xué)習(xí)時(shí)間是前提：在課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生把時(shí)間用在學(xué)習(xí)上，千方百計(jì)提高單位時(shí)間的學(xué)習(xí)質(zhì)量，爭取在相對(duì)的時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多的知識(shí)。學(xué)習(xí)結(jié)果是關(guān)鍵：學(xué)習(xí)結(jié)果是指學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)所發(fā)生的變化、獲得的進(jìn)步和取得的成績，每節(jié)課都應(yīng)該讓學(xué)生感覺得到有具體的學(xué)習(xí)收獲。學(xué)習(xí)體驗(yàn)是靈魂：教師通過組織課堂教學(xué)，要讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，讓學(xué)生想學(xué)、會(huì)學(xué)、樂學(xué)，不斷提高學(xué)習(xí)效率。
“興趣是最好的老師”。通過表揚(yáng)激勵(lì)，激發(fā)興趣，讓學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。從心理學(xué)的角度看，表揚(yáng)激勵(lì)能夠喚起學(xué)生的好心情，好心情容易喚醒學(xué)生的上進(jìn)心，上進(jìn)心容易誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力，內(nèi)動(dòng)力的發(fā)揮能使學(xué)生不斷進(jìn)步。
特別說明一點(diǎn)，潛能生尤其需要鼓勵(lì)和表揚(yáng)，對(duì)待潛能生，我們要用放大鏡去看他們的優(yōu)點(diǎn)和成績，要利用一切機(jī)會(huì)對(duì)他們進(jìn)行表揚(yáng)，以使他們對(duì)學(xué)習(xí)提高信心和興趣，只有這樣，才能做到讓所有的學(xué)生都體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，而就得樂學(xué)。
教學(xué)是藝術(shù)，藝術(shù)是無止境的，要使課堂教學(xué)成為藝術(shù)創(chuàng)造的精品，非一朝一夕之功，我們必須做到有意識(shí)地長期追求、探索、創(chuàng)新和超越。站得更高才能看得更遠(yuǎn)，看得更高才能做得更佳。讓我們共同努力，做好充分的準(zhǔn)備，迎接更新的挑戰(zhàn)，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)手段，靈活多樣的教學(xué)方法，使我們的課堂變得有效，高效而高質(zhì)。
小學(xué)語文調(diào)查報(bào)告 6
教學(xué)應(yīng)立足于課內(nèi)，引向課外。把課堂教學(xué)與課外閱讀密切結(jié)合，達(dá)到豐富教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生閱讀量，運(yùn)用在課內(nèi)閱讀學(xué)到的方法，養(yǎng)成自覺、自主閱讀的好習(xí)慣。課外閱讀作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充和擴(kuò)展，作為學(xué)生自我教育中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，它對(duì)學(xué)生自身能力的培養(yǎng)和學(xué)校教育的拓寬都具有重要作用。為此，我于20xx年10月年在西安市灞橋區(qū)東城第一小學(xué)五年級(jí)做了一項(xiàng)關(guān)于閱讀情況的問卷調(diào)查，又召集了部分學(xué)生進(jìn)行座談，旨在通過這一扇窗口了解本地區(qū)的小學(xué)生閱讀狀況，從而為小學(xué)語文教師的工作更有效地展開提供一些依據(jù)和參考。
這次調(diào)查我從當(dāng)前小學(xué)生閱讀的態(tài)度、興趣、時(shí)量、內(nèi)容、習(xí)慣、方式方法入手，共發(fā)出98份份調(diào)查問卷，其中五年級(jí)九班學(xué)生52份，五年級(jí)一班10份，五年級(jí)二班學(xué)生10份，五年級(jí)三班學(xué)生10份，五年四班學(xué)生10份，五年級(jí)八班10份。收回92份，全部為有效問卷。
一、目前環(huán)境下小學(xué)生閱讀能力樂觀的方面：
從調(diào)查的結(jié)果來看，盡管目前小學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)重，壓力很大，但是小學(xué)生對(duì)閱讀的重要性還有著比較正確的看法，主觀認(rèn)識(shí)的端正為我們教育工作者開展閱讀活動(dòng)提供了可行性。具體結(jié)果如下：
1、閱讀目的較正確
在所調(diào)查的小學(xué)生中，73 %的學(xué)生認(rèn)為閱讀對(duì)自己的成長有很大幫助；27 %的學(xué)生選擇一般；沒有一名學(xué)生認(rèn)為閱讀對(duì)自己的成長沒有幫助或有負(fù)面影響。
在所調(diào)查的學(xué)生中，80%中生認(rèn)為讀課外書籍主要是為了開闊眼界，增長見識(shí)，提高自己的語文能力； 1.0%的學(xué)生認(rèn)為讀課外書籍并沒有什么明確的目的，只是為了完成老師的任務(wù)，看一些書籍；還有9.2%的學(xué)生認(rèn)為看課外書籍純粹是為了消遣，9.7%的學(xué)生完全出于興趣。
2、學(xué)生對(duì)閱讀的興趣濃厚
29.4%的學(xué)生對(duì)閱讀很感興趣，60.6%的學(xué)生對(duì)閱讀的興趣比較強(qiáng)烈，有10%的學(xué)生對(duì)閱讀的興趣比較弱。
45.9%的學(xué)生利用午休、放學(xué)后等這些邊邊角角的時(shí)間，閱讀課外書籍。25.5%的學(xué)生充分利用周六和周日休息時(shí)間讀書。21.4的學(xué)生是在放長假期間進(jìn)行課外閱讀，7.15%的學(xué)生隨時(shí)都在讀書。
3、閱讀內(nèi)容較為廣泛
從調(diào)查顯示，小學(xué)生的課外閱讀種類繁多，有中外名著類、小說類、科幻小說、自然科學(xué)類、童話寓言、卡通漫畫以及學(xué)習(xí)輔導(dǎo)資料等。多數(shù)學(xué)生兼愛幾種，這反映了小學(xué)生的多方面了解社會(huì)的要求，學(xué)生們通過閱讀這些讀物，關(guān)注自然科學(xué)，了解科技發(fā)展等，對(duì)于他們的.智慧、情操、審美趣味等的培養(yǎng)無疑是極大的幫助的。
4、家長對(duì)小學(xué)生閱讀的態(tài)度正確
在所調(diào)查的學(xué)生中，家長對(duì)學(xué)生的課外閱讀很支持的占73.6%；有時(shí)贊成有時(shí)反對(duì)的的占19.4%；家長不聞不問的占6.1%；反對(duì)的僅占到1.0%。家長雖然態(tài)度正確，但對(duì)課外閱讀應(yīng)遵循哪些原則，如何指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，怎樣保證課外閱讀的高質(zhì)量、高效率等方面，還缺少實(shí)踐。
二、目前環(huán)境下的小學(xué)生閱讀存在的問題
1、閱讀量減少
閱讀量的減少主要表現(xiàn)為閱讀時(shí)間量偏少。小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育和減負(fù)措施后學(xué)生休閑時(shí)間增加，但用于閱讀課外書刊的時(shí)間偏少，這是閱讀時(shí)間的相對(duì)減少。學(xué)生除上學(xué)、做作業(yè)、做家務(wù)、休息時(shí)間外，平時(shí)可自由支配的休閑時(shí)間在1-3小時(shí)(周六、周日倍增)，但經(jīng)常閱讀書刊的學(xué)生1小時(shí)以上的學(xué)生比例為16.3%；半小時(shí)到一小時(shí)的的學(xué)生有70.4%；13.3 %的學(xué)生達(dá)不到半小時(shí)閱讀，有4.1%的學(xué)生幾乎不閱讀課外書。
2、閱讀興趣感性化閱讀情趣及品味下降
閱讀興趣與品味是關(guān)于閱讀目的、興趣指向以及讀物內(nèi)容、屬性與類型方面的評(píng)價(jià)指標(biāo)，以高低為尺度。閱讀目的、興趣指向不一，對(duì)讀物內(nèi)容、性質(zhì)、類型的選擇就不一樣。調(diào)查結(jié)果顯示，當(dāng)前三年級(jí)小學(xué)生喜歡閱讀書刊的類型依次為：卡通、漫畫；童話、寓言故事；世界名著；自然科學(xué)；學(xué)習(xí)輔導(dǎo)資料；科幻小說。閱讀方式多為：邊讀邊做筆記、卡片或摘抄的僅占16.9%；匆忙的、走馬觀花式的占11.0%；對(duì)喜歡的書或內(nèi)容反復(fù)讀的占62.3%；其他方式占12.5%。還有的學(xué)生認(rèn)為看了影視劇就算讀了書。閱讀類型以卡通化、快餐文化、大眾通俗文化為主，閱讀目的主要是為了娛樂生活和休閑。閱讀情趣感性化、淺層化，冷落科技書籍現(xiàn)象十分明顯。讀書過程中，缺少有效監(jiān)控，粗讀、泛讀多，精讀少。片面強(qiáng)調(diào)重感官享受的快樂閱讀，導(dǎo)致學(xué)生很少沉下心來去想、去感悟，閱讀質(zhì)量不高。細(xì)讀暢銷書的多，精讀經(jīng)典文學(xué)作品的少。像《老夫子》、《米老鼠》《知心姐姐》這類漫畫暢銷書，總能在學(xué)生中掀起一陣陣閱讀商潮。相反，中國古代四大名著、國外經(jīng)典作品等等，如果不強(qiáng)制，學(xué)生對(duì)此的閱讀就很粗淺。因?yàn)閷W(xué)生覺得通過影視比泛泛看書有意思，靜下心來細(xì)細(xì)品讀名著就顯得沒意思，很枯燥難懂。
4、閱讀的隨意性、無序性
據(jù)調(diào)查顯示，目前小學(xué)生課外閱讀基本上還處于隨意、無序、低效的狀態(tài)。根據(jù)同學(xué)推薦和媒體廣告宣傳選擇讀物的占51%；根據(jù)老師推薦和課本要求選擇的占30.6%；根據(jù)家長要求選擇的占18.4%。主要體現(xiàn)在：
追蹤讀流行。有些學(xué)生跟著書店的廣告走，同學(xué)中流行什么讀什么，讀了什么就談什么。讀書缺乏個(gè)性、缺乏主見。
熱衷讀休閑。小學(xué)生偏向于讀那些情節(jié)簡單輕松、人物滑膩有趣之類的休閑書。讀休閑的書比較輕松，這是事實(shí)，但熱衷于讀這類書，只能永遠(yuǎn)停留在膚淺、平庸的層面上，不可能有大的收獲，也不可能有質(zhì)的飛躍和達(dá)到新的境界。
三、小學(xué)生閱讀能力的實(shí)施策略
1、營造良好的家庭、學(xué)校課外閱讀氛圍
在對(duì)待學(xué)生課外閱讀問題上，采取禁止的態(tài)度是錯(cuò)誤的，而順其自然，或靠環(huán)境的自然熏陶，想讀就讀，想讀什么就讀什么，顯然是不夠的，甚至是很危險(xiǎn)的。學(xué)校是對(duì)青少年實(shí)施教育的固定專門場(chǎng)所，學(xué)生應(yīng)在語文教師的密切關(guān)注下進(jìn)行課外閱讀。家長是孩子的第一任教師，由于血緣和倫理道德關(guān)系，家長對(duì)于子女的教育是有權(quán)威性的，因此，家長在對(duì)待子女的課外閱讀問題上，要與學(xué)校保持和諧一致。
(1)召開家長會(huì)，邀請(qǐng)班級(jí)中在孩子教育上，尤其是善于引導(dǎo)孩子閱讀書籍的家長講一講自己的教育方法，從而改變家長唯分?jǐn)?shù)第一的思想。通過家長與家長之間的溝通，讓家長充分認(rèn)識(shí)到課外閱讀對(duì)孩子的深遠(yuǎn)影響，從而支持孩子課外閱讀，為孩子創(chuàng)造閱讀條件，布置家庭閱讀空間，購買課外書籍，營造閱讀氛圍。
(2)設(shè)立圖書角、辦有關(guān)讀書的板報(bào)、手抄報(bào)等方式營造班級(jí)讀書氛圍。班委會(huì)擬定相應(yīng)的圖書借閱制度和圖書管理辦法，由小小圖書管理員負(fù)責(zé)管理，每天開展圖書借閱活動(dòng)。把每天中午到校后的時(shí)間作為讀書時(shí)間，由每天的值日班長負(fù)責(zé)監(jiān)督。
相信，學(xué)校、家庭二者應(yīng)密切合作，形成一股強(qiáng)大的教育力量，積極地去關(guān)心、引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生閱讀課外讀物，才會(huì)給學(xué)生營造一個(gè)良好的課外閱讀氛圍，它將有利于學(xué)生的全面、健康的發(fā)展。
(3)溝通交流，樹立學(xué)習(xí)榜樣
羅曼羅蘭曾經(jīng)說過：要播撒陽光到別人心中，總得自己心中有陽光。教學(xué)的藝術(shù)在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。一方面，從情感上激發(fā)。教師的人格魅力和文學(xué)修養(yǎng)是一筆很大的財(cái)富。榜樣的作用是無窮的，教師對(duì)學(xué)生的作用更能從深層的內(nèi)心產(chǎn)生震撼，使學(xué)生又一種強(qiáng)烈的改善自我、完善自我的內(nèi)驅(qū)力。因此，教師首先要作為一個(gè)閱讀愛好者，成為學(xué)生課外閱讀的同行者。教師不僅要閱讀教育類專著以提升自己教育教學(xué)水平，閱讀文學(xué)名著提升自己文學(xué)素養(yǎng)，更要閱讀貼近兒童生活的兒童文學(xué)作品。另一方面，教師在課外閱讀評(píng)價(jià)上下功夫，對(duì)于一些知識(shí)面廣的學(xué)生應(yīng)多予以肯定和表揚(yáng)。這樣，既激發(fā)他們努力向上的信心，也為同學(xué)樹立榜樣，增強(qiáng)學(xué)生閱讀課外書籍的興趣。
2、推薦好課外閱讀的書目
閱讀教學(xué)包括課外閱讀指導(dǎo)的目標(biāo)和任務(wù)是：培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)實(shí)際需要的閱讀能力和技巧；向?qū)W生介紹浩瀚的中外文學(xué)，發(fā)展藝術(shù)上的認(rèn)識(shí)能力、審美能力；通過閱讀培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀和道德信念等。課外閱讀在豐富知識(shí)、提高涵養(yǎng)、培養(yǎng)興趣等方面彌補(bǔ)了課堂閱讀教學(xué)的有限性。明確了這一點(diǎn)之后，我們?cè)賮硖接戇x擇課外讀本的標(biāo)準(zhǔn)。它應(yīng)該包括知識(shí)教育價(jià)值、文學(xué)教育價(jià)值、思想教育價(jià)值和審美教育價(jià)值。因此，科學(xué)地推薦課外書，應(yīng)該在教學(xué)目的和任務(wù)的指導(dǎo)下，注意課外讀物體裁和內(nèi)容的豐富性，體裁上應(yīng)有故事、傳說、童話、寓言、傳記、日記、游記、科幻小說等等，內(nèi)容則應(yīng)該涉及文學(xué)、科學(xué)、歷史、地理、政治等各個(gè)領(lǐng)域。小學(xué)階段的閱讀應(yīng)著重于博，博覽群書，博采眾長。博既指閱讀數(shù)量之多，也指閱讀范圍之廣，種類之全。大學(xué)階段再在博的基礎(chǔ)上精讀。
從此次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，因?qū)W生年齡、學(xué)段、性別、性格、心理特點(diǎn)等方面的差異，其閱讀興趣也隨之不同，一般來講，低中年級(jí)學(xué)生以童話、神話、寓言、民間故事為主。女同學(xué)一般喜歡看有故事情節(jié)的書，男同學(xué)則對(duì)史地、體育、科學(xué)方面感興趣。因此教師要舉辦好書推薦會(huì)，故事性強(qiáng)的作品，可以介紹一個(gè)有趣的開頭；語言優(yōu)美的作品，可以朗誦精彩片段；知識(shí)豐富的作品，可以簡要講一些學(xué)生聞所未聞的知識(shí)設(shè)制懸念等，從而激發(fā)學(xué)生讀書的興趣。
小學(xué)語文調(diào)查報(bào)告 7
課外閱讀課程的建設(shè)進(jìn)程，經(jīng)過五年來的努力已經(jīng)取得了階段性的成效。學(xué)生的讀書興趣得到了有效的激發(fā)，大部分學(xué)生養(yǎng)成了愛讀書、勤讀書、讀好書的良好習(xí)慣以及做讀書筆記和日記的習(xí)慣；課外閱讀拓寬了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的時(shí)空，為學(xué)生的習(xí)作奠定了良好的基礎(chǔ)；同學(xué)間的合作、交流意識(shí)明顯增強(qiáng)，學(xué)生的口頭語言和書面語言表達(dá)能力得到了良好的訓(xùn)練。在提高學(xué)生語文素養(yǎng)的同時(shí)，促進(jìn)了教師課堂教學(xué)能力和教育教學(xué)理論水平的提升，催生出一批優(yōu)秀中青年教師。但在這一建設(shè)進(jìn)程中，客觀上還存在不容忽視的困難和問題，尤其是在新課程改革的大背景下，仍有許多亟待完善的地方。
長期以來，小學(xué)語文教學(xué)一直徘徊在“高耗低效”的誤區(qū)，語文課堂教學(xué)教師講得辛苦、學(xué)生學(xué)得淺薄。薄薄的一本語文教科書被我們的語文教師視為“圣經(jīng)”，前后不知耕了多少遍，但學(xué)生的語文能力還是不能迅速提高。“如何提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量?”困擾著我們每一個(gè)語文教師。經(jīng)過調(diào)查研究，我們發(fā)現(xiàn)，閱讀面窄、知識(shí)儲(chǔ)備少是影響小學(xué)生語文能力的最根本因素。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：小學(xué)生的課外閱讀總量不少于145萬字，背誦優(yōu)秀詩文160篇(段)。這是從拓寬學(xué)生知識(shí)面、提高語文能力的角度提出的具體要求。如何實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)?我于XX年9月，對(duì)吐魯番市勝金鄉(xiāng)漢回學(xué)校語文課外閱讀課程的教學(xué)狀況進(jìn)行了調(diào)查。通過走訪、與師生交談、發(fā)放調(diào)查問卷和查看資料，對(duì)該校開設(shè)課外閱讀課的情況和效果進(jìn)行了分析研究，試圖探求出有效的課外閱讀課的教學(xué)方法，以提高教學(xué)效果。
一、調(diào)查的具體目標(biāo)和方法
(一)、調(diào)查目標(biāo)
1、學(xué)生課外閱讀書籍的擁有量以及課外閱讀知識(shí)的儲(chǔ)備情況；
2、師生對(duì)學(xué)校開設(shè)語文課外閱讀課的認(rèn)識(shí)；
3、學(xué)生課外閱讀方法的掌握情況；
4、語文課外閱讀課課堂教學(xué)實(shí)施情況；
5、語文課外閱讀課的作用。
(二)、調(diào)查方法
1、問卷調(diào)查
學(xué)生問卷，內(nèi)容主要是學(xué)生的課外閱讀書籍的擁有量、學(xué)生所閱讀的課外書籍以及讀后所受到的啟發(fā)和閱讀評(píng)價(jià)等。問卷調(diào)查在吐魯番市勝金鄉(xiāng)中心小學(xué)進(jìn)行，共發(fā)問卷170份，回收有效問卷165份，有效率達(dá)97.1%，接近理想的高效樣本數(shù)。
2、口頭詢問
整個(gè)調(diào)查共召開了三次師生座談會(huì)。座談會(huì)涉及到課外閱讀的書籍、內(nèi)容，還有課外閱讀的目的、方法、作用以及教師對(duì)開展課外閱讀的態(tài)度等，座談會(huì)不僅為我們提供了大量生動(dòng)的典型材料，而且為理性分析提供了基礎(chǔ)。
二、調(diào)查結(jié)果分析
學(xué)生問卷調(diào)查分析，以及多次師生座談結(jié)果顯示，課外閱讀課程的建設(shè)進(jìn)程，經(jīng)過五年來的努力已經(jīng)取得了階段性的成效。學(xué)生的讀書興趣得到了有效的激發(fā)，大部分學(xué)生養(yǎng)成了愛讀書、勤讀書、讀好書的良好習(xí)慣以及做讀書筆記和日記的習(xí)慣；課外閱讀拓寬了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的時(shí)空，為學(xué)生的習(xí)作奠定了良好的基礎(chǔ)；同學(xué)間的合作、交流意識(shí)明顯增強(qiáng)，學(xué)生的口頭語言和書面語言表達(dá)能力得到了良好的訓(xùn)練。在提高學(xué)生語文素養(yǎng)的同時(shí)，促進(jìn)了教師課堂教學(xué)能力和教育教學(xué)理論水平的提升，催生出一批優(yōu)秀中青年教師。
但在這一建設(shè)進(jìn)程中，客觀上還存在不容忽視的困難和問題，尤其是在新課程改革的大背景下，仍有許多亟待完善的地方。
(一)、農(nóng)村小學(xué)課外閱讀教學(xué)的窘境
從調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村教師教育教學(xué)理念普遍陳舊，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響較深，教學(xué)中“題海戰(zhàn)役”擠去了學(xué)生大量的讀書時(shí)間。學(xué)生的課外閱讀大多處于“自流”狀態(tài)，不少學(xué)生無書可讀，也沒有時(shí)間讀書。小學(xué)生的語文閱讀量、語文能力發(fā)展很不平衡。教師“滿堂灌”的課堂教學(xué)策略、課外作業(yè)的“題海戰(zhàn)役”使學(xué)生飽嘗語文學(xué)習(xí)的乏味與無趣；部分教師也認(rèn)為讓學(xué)生讀大量的書既浪費(fèi)時(shí)間，而且“收效甚微”。為應(yīng)付方方面面的考試，強(qiáng)迫學(xué)生死記硬背，背誦大量的優(yōu)秀作文。調(diào)查結(jié)果顯示，中高年級(jí)學(xué)生基本人手一冊(cè)《優(yōu)秀作文選》，擁有率高達(dá)98.2%。大量機(jī)械重復(fù)的背誦任務(wù)，使小學(xué)生成為接受知識(shí)的容器，從而扼殺了他們廣博閱讀課外書籍的積極性，他們不再將讀書當(dāng)作一種快樂，而是變成了一種沉重的負(fù)擔(dān)。
(二)農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀的“瓶頸”問題
1、難讀。農(nóng)村學(xué)生大多數(shù)家庭條件差，買書少。不少農(nóng)村小學(xué)缺乏資金，不能建立一個(gè)像樣的圖書室，藏書少，僅有班級(jí)圖書角，學(xué)生的閱讀面較窄。調(diào)查結(jié)果顯示，165人擁有各類圖書1426冊(cè)，生均8.6冊(cè)。勝金鄉(xiāng)中心小學(xué)圖書室學(xué)生用書18196冊(cè)，生均12冊(cè)。但是，由于學(xué)校開設(shè)課外閱讀的空間相對(duì)較小，導(dǎo)致學(xué)生的課外閱讀受到一定的限制，致使閱讀量相對(duì)不足，達(dá)不到預(yù)期效果。
2、厭讀。由于農(nóng)村學(xué)生受家庭影響，沒有形成一種良好的家庭讀書氛圍，好多學(xué)生看書積極性不高。不少學(xué)生家長認(rèn)為“讀書不如做題”。雖然老師也強(qiáng)調(diào)要求學(xué)生多看課外書，但他們?nèi)狈α己玫拈喿x習(xí)慣和方法，對(duì)有限的圖書也僅僅是囫圇吞棗，受益不深，因而感受不到課外閱讀給他們帶來的快樂。
三、對(duì)調(diào)查結(jié)果的思考
(一)家校聯(lián)手，為學(xué)生推介中外優(yōu)秀兒童讀物
英國詩人柯勒律治告訴我們，閱讀者首先要選擇適合自己的讀物，這樣才能“像挖寶礦的礦工，把礦渣甩在一邊，只揀純凈的寶石”。
通過調(diào)查，我們了解到原有閱讀教學(xué)中的諸多薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)生的課外閱讀水平明顯不平衡。通過召開家長會(huì)，將課外閱讀書目及具體要求印發(fā)給各位家長，提醒家長為孩子購買圖書，建立家庭書櫥，督促孩子讀書，檢查讀書情況，鼓勵(lì)他們?yōu)楹⒆拥拈L遠(yuǎn)發(fā)展做智力投資，為孩子的終生發(fā)展奠定厚實(shí)的人文基礎(chǔ)。
本著“有益、有趣”的原則，根據(jù)市教研室對(duì)課外閱讀的總要求，以《課外美文》、《閱讀大綜合》、《小學(xué)閱讀》(素質(zhì)教育小叢書)、《小學(xué)語文必背及精讀古詩文選》為藍(lán)本，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，要求低年級(jí)著重閱讀《安徒生童話》、《阿凡提的'故事》、《格林童話》、《鞠萍故事系列》和科幻小故事等，側(cè)重培養(yǎng)想象能力；中年級(jí)著重閱讀《成語故事》、《兒童小百科》、《西游記》等少兒故事、科技常識(shí)等，側(cè)重培養(yǎng)感知理解能力；高年級(jí)著重閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》、《愛的教育》、《中華上下五千年》等比較通俗的古今中外歷史故事、名人傳記等，側(cè)重培養(yǎng)鑒賞評(píng)價(jià)能力。必讀書目及選讀書目由淺入深，由易到難，由簡到繁，由點(diǎn)到面，既有階段性又盡量保持連貫性，使學(xué)生獲得系統(tǒng)、完整的知識(shí)的同時(shí)，又能逐漸鍛煉和養(yǎng)成自學(xué)的能力。
(二)明確要求，拓寬課外閱讀的時(shí)空
從嚴(yán)格意義上來講，課外閱讀應(yīng)該是一種獨(dú)立的學(xué)習(xí)形式，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況需要，獨(dú)立自由地確定目標(biāo)、選擇讀書、制訂計(jì)劃、控制進(jìn)度，但教師必須加強(qiáng)宏觀調(diào)控與指導(dǎo)。從時(shí)間上來說，每周設(shè)立一節(jié)閱讀指導(dǎo)課，一節(jié)課外閱讀課，基本上保證每天最少半小時(shí)閱讀。從指導(dǎo)內(nèi)容上來說，主要有讀物的推薦選擇、月度序目指導(dǎo)、運(yùn)用工具書指導(dǎo)、閱讀方法指導(dǎo)和閱讀筆記指導(dǎo)等。具體地說，第一、二學(xué)段應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)美詞句的摘抄；指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀練習(xí)和講故事訓(xùn)練，教給學(xué)生背誦方法并幫助學(xué)生選擇材料；第三學(xué)段教給學(xué)生抓住主要內(nèi)容，體會(huì)思想感情的方法；指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀和講故事、寫好片斷賞析式的讀書筆記；指導(dǎo)學(xué)生如何通過人物的語言、動(dòng)作、心理等體會(huì)人物的性格特點(diǎn)，發(fā)表獨(dú)特見解；教給學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)競(jìng)技的技巧；指導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己特點(diǎn)的文章(或書籍)，進(jìn)行感情朗讀或復(fù)述；指導(dǎo)學(xué)生寫好讀書感。從指導(dǎo)方法上來說，要“明確讀的目標(biāo)、掌握讀的層次、指導(dǎo)讀的方法、抓住讀的時(shí)機(jī)、變換讀的形式和完善讀的檢測(cè)”。
(三)以研促教，探索課外閱讀教學(xué)創(chuàng)新模式
課外閱讀不僅僅是學(xué)生獲取知識(shí)信息的過程，而且也是發(fā)展學(xué)生能力的過程。指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀應(yīng)特別注意教給學(xué)生思考方法，把讀的過程變成思維加工的過程。學(xué)而不思則罔，思緣于疑，要培養(yǎng)學(xué)生自問、自讀、自答、邊讀邊思的質(zhì)疑解難能力，運(yùn)用工具書的能力以及不動(dòng)筆墨不讀書的能力。即要求學(xué)生學(xué)會(huì)提出問題，然后按問題有針對(duì)性地“自讀”文章的有關(guān)部分，以默讀為主，最后以口或筆自答。
在課堂教學(xué)中，教師不再是傳統(tǒng)意義上的“灌輸者”，而是平等中的首席，要能正確處理“主體”與“主導(dǎo)”的關(guān)系，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，摒棄傳統(tǒng)語文教學(xué)的條條框框，倡導(dǎo)自主、合作，探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在閱讀的實(shí)踐過程中，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受閱讀樂趣，增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的“挑戰(zhàn)”意識(shí)(挑戰(zhàn)自我、挑戰(zhàn)同學(xué)、挑戰(zhàn)教師)和創(chuàng)新意識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生就教材的一些內(nèi)容進(jìn)行延伸、修改、重組、再創(chuàng)造，引導(dǎo)學(xué)生采取不同方式(上網(wǎng)、讀課外書、請(qǐng)教等)查閱資料，進(jìn)行收集、加工，激發(fā)學(xué)生課前收集閱讀材料，課后依據(jù)課文內(nèi)容拓展閱讀的積極性，為學(xué)生的課外閱讀鋪平道路。要“重視以點(diǎn)輻射，把聯(lián)系課文的課外拓展閱讀作為一個(gè)新的知識(shí)增長點(diǎn)、情感深化點(diǎn)和技能鞏固擴(kuò)展點(diǎn)。”學(xué)生的大腦、雙手、嘴巴、閱讀的時(shí)間和空間得到了解放，教師把花在多余分析、討論、提問、機(jī)械練習(xí)上的時(shí)間省了下來，還給學(xué)生，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地讀一讀、想一想，問一問，說一說，做一做，寫一寫，讓整個(gè)課堂活起來，讓全體學(xué)生動(dòng)起來。教師要注意教給學(xué)生閱讀方法，努力培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的技能。如培養(yǎng)學(xué)生討論交流的能力、質(zhì)疑問難的能力、預(yù)習(xí)的能力、自學(xué)的能力等，學(xué)生有了一定的自主閱讀技能，才能由過去傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。
(四)活化課程，充分發(fā)揮“小主人”作用
課堂小天地，天地大課堂。語文學(xué)習(xí)應(yīng)該在課堂上，但絕對(duì)不是只靠課堂就能學(xué)好的。所以，開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)，不僅能激活學(xué)生的閱讀興趣，而且能夠豐富學(xué)生的閱讀積累，鍛煉語文能力。如：課前5分鐘演講，語文開心辭典，成語典故，巧接詩詞，名著導(dǎo)讀，讀書心得交流，讀書筆記展評(píng)，創(chuàng)編童話、寓言、科幻故事等，在講述、競(jìng)答、推薦、品評(píng)、交流、創(chuàng)編等活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話，通過學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足，尋找差距，從而促進(jìn)內(nèi)需，變“要我讀”為“我要讀”，切實(shí)感受到閱讀是人生一大樂事。
此外，在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的過程中，盡量提供多種機(jī)會(huì)讓學(xué)生及時(shí)輸出信息、運(yùn)用知識(shí)，通過班級(jí)墻報(bào)、學(xué)校黑板、櫥窗、“紅領(lǐng)巾廣播站”，讓學(xué)生交流從課外閱讀中獲取的最新信息；召開“故事會(huì)”，讓學(xué)生講自己感到“最有趣”、“最氣憤”、“最精彩”、“最難忘”的故事；舉行讀書心得交流會(huì)，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談讀書體會(huì)，相互交流，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化；舉行“賽詩會(huì)”，開展古詩接龍等豐富多彩的詩歌朗誦比賽；舉辦優(yōu)秀讀書筆記展覽，激發(fā)學(xué)生的讀書熱情，促進(jìn)學(xué)生自主地獲取知識(shí)，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，提高自己的能力。
四、幾點(diǎn)建議
1、要?jiǎng)?chuàng)造性的開展課外閱讀活動(dòng)。教師要“善于準(zhǔn)確把握兒童的閱讀期待，激活他們的已有經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)滿足他們的表現(xiàn)沖動(dòng)，因勢(shì)利導(dǎo)，讓他們盡情地將自己的閱讀感受表露、溝通、碰撞，從而體驗(yàn)到語言的張力、閱讀的幸福和成功的喜悅�！弊寣W(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中感受課外閱讀的樂趣，增長語文知識(shí)，提高語文能力，促進(jìn)智力發(fā)展，全面提升語文素質(zhì)。
2、對(duì)學(xué)生的課外閱讀要求要把握“適度原則”，謹(jǐn)防因?yàn)檎n外閱讀，人為地加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，尤其是讀書筆記的書寫，要“輕形式，重實(shí)效”。學(xué)生可寫、可摘、可畫、可剪、可貼，千萬不可因?yàn)椤皬?qiáng)調(diào)寫”挫傷學(xué)生的閱讀積極性；
3、教師要加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，優(yōu)化自身素質(zhì)，提高指導(dǎo)能力。課外閱讀課程能否發(fā)揮最大成效關(guān)鍵在于教師。教師要樹立“終生學(xué)習(xí)”的理念，大量閱讀，廣泛涉獵，不斷提升人文素養(yǎng)。如此，才能充分發(fā)揮教師的“引領(lǐng)作用”，激活學(xué)生閱讀的“內(nèi)部動(dòng)機(jī)”，實(shí)現(xiàn)課外閱讀教學(xué)的“雙贏”。
總之，經(jīng)過對(duì)農(nóng)村小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)閱讀面窄，知識(shí)儲(chǔ)備少是影響小學(xué)生語文能力的最根本因素。小學(xué)生的語文閱讀量、語文能力發(fā)展很不平衡。我認(rèn)為課外閱讀應(yīng)該是一中獨(dú)立的學(xué)習(xí)形式，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況需要，獨(dú)立自由的確立目標(biāo)、選擇讀書、制訂計(jì)劃、控制進(jìn)度，但教師必須加強(qiáng)宏觀調(diào)控與指導(dǎo)，只有這樣才能增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。
小學(xué)語文調(diào)查報(bào)告 8
“得閱讀者得天下”！在小語界，對(duì)閱讀教學(xué)的研究從來就沒有停止過。我們團(tuán)隊(duì)注意到不同文體的閱讀教學(xué)模式的差異在實(shí)際教學(xué)中卻沒有得到相應(yīng)的關(guān)注。所謂文體即文學(xué)體裁，是指文章作品在結(jié)構(gòu)形式和語言表達(dá)上所呈現(xiàn)的具體樣式或類別。它是人們對(duì)文章作品內(nèi)在規(guī)律、特質(zhì)的一種認(rèn)識(shí)和總結(jié)。在小學(xué)階段，基于文體的小學(xué)語文閱讀教學(xué)還未形成一定的模式， 教師的文體意識(shí)也比較薄弱。為了更好地提高學(xué)生的閱讀能力，我們認(rèn)為對(duì)不同文體的閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查和研究是十分必要的。我就我校的15位語文老師及四年（2）班的50位小學(xué)生閱讀情況進(jìn)行了一次問卷調(diào)查并做一些簡單的分析：
一、教師對(duì)不同文體閱讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查問卷數(shù)據(jù)顯示
1.你更喜歡上什么文體的文章?
喜歡詩歌的占7% ，喜歡童話的占46%，喜歡神話和民間傳說的占40%，喜歡經(jīng)典散文的占7%。
2.你覺得孩子比較喜歡學(xué)什么文體？
喜歡童話的占61%，喜歡神話和民間傳說的占39%。
3.據(jù)調(diào)查，現(xiàn)行小學(xué)語文教材中記敘文所占比例過大，你認(rèn)為這種現(xiàn)象合適嗎？ 覺得合適的占70%，覺得不合適的占30%。
4.據(jù)調(diào)查，外國語文教材中說明文居多，這與我國形成鮮明的對(duì)比，你認(rèn)為我們要不要在教材中加大說明文所占的比例？
72%的的老師認(rèn)為要加大說明文的比例，28 %的老師認(rèn)為不要加大說明文的比例。
5.你覺得小學(xué)語文教材中說明文占多大比例合適？
A、46%的老師覺得說明文占10%比較合適，37%的老師覺得說明文占20%比較合適，16%的老師覺得說明文占25%比較合適。
6.你覺得小學(xué)語文教材中議論文占多大比例合適？
87%的老師認(rèn)為議論文占5%的比例比較合格，13%的老師認(rèn)為議論文都不要也可以 的。
7.據(jù)統(tǒng)計(jì)，小學(xué)語文教材中記敘文（含選讀）就占91.8%，你認(rèn)為這樣編寫合理嗎？
覺得合理的占78%，認(rèn)為存在弊端的占22% 。
8.外國語文教材中說明文居多，這與我國形成鮮明的對(duì)比，你認(rèn)為哪一種更有利于孩子的發(fā)展？
100%的老師認(rèn)為不同的國家沒有可比性。
9.你認(rèn)為哪一種文體更有利孩子的發(fā)展?
100%的`老師認(rèn)為每一種文體都有自己的作用
10.你最擅長上哪一種文體的課文？
擅長教童話 的老師占31%，擅長教神話和民間傳說的老師占31%， 擅長教說明文的占38%。
11.你課外閱讀更喜歡看哪一種文體的文章？
喜歡詩歌的占3%，喜歡童話的占15%，喜歡小說的占37%，喜歡神話和民間傳說的占31 %，喜歡經(jīng)典散文占12 %。
12.你推薦學(xué)生讀完不同文體的書后，和他們交流過嗎？
62%的老師偶爾與學(xué)生交流，38%的老師沒有與學(xué)生交流。
二、小學(xué)學(xué)生不同文體閱讀現(xiàn)狀調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)顯示
1.你了解語文課本中各篇課文的文體嗎？
2.59%的學(xué)生了解一些，41%的學(xué)生不了解 。
3.你喜歡學(xué)習(xí)哪類文體？
78%的學(xué)生喜歡童話類文體，22的學(xué)生喜歡神話和民間傳說的文體 ，大部分學(xué)生認(rèn)為這樣文體的內(nèi)容比較有趣。
4.你不喜歡學(xué)習(xí)哪類文體？
59%的學(xué)生不喜歡說明文，34%的學(xué)生不喜歡議論文， 6%的學(xué)生不喜歡應(yīng)用文，大部分學(xué)生認(rèn)為這種類型的文體比較枯燥。
5.老師平時(shí)對(duì)不同的問題教法相同嗎？
100的學(xué)生感覺老師在不同的文體上教學(xué)方法也差不多，它們更喜歡課堂上更具有趣味性，能在游戲活動(dòng)中完成。
6.據(jù)統(tǒng)計(jì)，小學(xué)語文教材中記敘文（含選讀）就占91.8%，你認(rèn)為這樣編寫合理嗎？
85%的學(xué)生認(rèn)為合理，15%的學(xué)生認(rèn)為不合理。
7.外國語文教材中說明文居多，這與我國形成鮮明的對(duì)比，你認(rèn)為哪一種更有利于孩子的發(fā)展？
100%的學(xué)生認(rèn)為不同的國家沒有可比性。
8.你認(rèn)為哪一種文體更有利于你們的發(fā)展?
65%的學(xué)生認(rèn)為童話類文體更能有利于自己的發(fā)展， 35%的學(xué)生認(rèn)為每一種文體都有自己的作用，都能不同程度促進(jìn)自己的發(fā)展。
9.你家里藏書最多的是哪一種文體的書？
100%的學(xué)生家里以童話類文體的書籍占多數(shù)。
10.平時(shí)老師上課后布置你們練筆較多的是哪一種文體？
100%的學(xué)生在平時(shí)練筆中以寫人記事的文章為主。
三、對(duì)師生問卷結(jié)果的分析
1.文體占據(jù)比例的客觀性及主觀性
從師生的問卷當(dāng)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，我國教育大環(huán)境下，以記敘文類的方體占據(jù)主導(dǎo)地位，這是不同國體的區(qū)別，與國外無可比性，這是客觀存在的根本區(qū)別。
從主觀上分析，因?yàn)槟挲g的差異，在選擇文體的形式上也就有所區(qū)別。作為老師更喜歡有個(gè)性特色或與生活情感經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的文體，例如詩歌、小說等。而作為學(xué)生，更喜歡童話類、神話及民間傳說的文體，此內(nèi)容更具有趣味性，更貼近學(xué)生的年齡特點(diǎn)。而教師在教學(xué)方面對(duì)此類的教學(xué)也比較拿手。因此從主客觀上分析，我們教材中的文體安排也是科學(xué)合理的。
2.文體意識(shí)的認(rèn)識(shí)欠缺
“大而化之”是文體主導(dǎo)產(chǎn)生的弊端，因?yàn)榻滩纳习俜志攀陨系奈捏w相同，無論師生在學(xué)習(xí)當(dāng)中就淡化了文體意識(shí)，甚至于無體而教，無體而學(xué)。老師在日常教學(xué)當(dāng)中沒有文體觀念，文體意識(shí)薄弱，并未強(qiáng)烈意識(shí)到不同文體的教學(xué)形式應(yīng)當(dāng)是不同的。所以，學(xué)生無論在學(xué)生哪一種類型文體的文章都感覺差不多，也是導(dǎo)致了學(xué)生在文體意識(shí)的模糊。從課堂到延伸到課外，文體意識(shí)在小學(xué)階段就處在零發(fā)展，零啟蒙。
3.不同文體教學(xué)形式上的差異
從小學(xué)階段來看，學(xué)生喜歡童話，喜歡富有故事性，趣味性的文章。那么，教師在教學(xué)當(dāng)中對(duì)此類型的文章其教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)是勝任有余的。學(xué)生不喜其它類型文體的文章，除其年齡特點(diǎn)的因素外，教師的教學(xué)方式也直接影響了學(xué)生的興趣。詩歌、小說、說明文、應(yīng)用文等等，教師如果對(duì)不同的文體都具有相對(duì)成熟的教學(xué)手段，那我們的教學(xué)必然能帶到學(xué)生更好更有效的學(xué)習(xí)。應(yīng)當(dāng)說，不同文體對(duì)學(xué)生的發(fā)展都具有一定的影響，無論其文體比重存在差異，作為老師應(yīng)更深層挖掘不同文體的文化內(nèi)涵，創(chuàng)新教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。
四、教學(xué)策略
1.教師增強(qiáng)文體意識(shí)
老師是教學(xué)的主導(dǎo)方，只有教師自身的文體意識(shí)加強(qiáng)了，才能進(jìn)一步挖掘教材，帶動(dòng)自己的學(xué)生去學(xué)習(xí)。
2.創(chuàng)新文體教學(xué)模式
不同文體的教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)有所側(cè)重，不同體裁的教學(xué)方式更要區(qū)別對(duì)待。不要以一帶全，讓不同文體的教學(xué)都穿同一件衣裳，這樣會(huì)導(dǎo)致師生的審美疲勞。
3.加強(qiáng)課內(nèi)外連接
從學(xué)生的家中藏書可見，童話橫掃一切。作為教師除了在課堂上所教的，更要引導(dǎo)學(xué)生閱讀不同類型文體的書籍，這樣才能讓文體學(xué)習(xí)不斷篇。
4.加強(qiáng)閱讀交流
有始應(yīng)有終，閱讀除了自悟，更要交流。教師要不定期開展讀書交流會(huì)，根據(jù)教材教學(xué)進(jìn)度，安排閱讀計(jì)劃，確定交流時(shí)間與主題，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有目的性和趣味性
小學(xué)語文調(diào)查報(bào)告 9
一、基本情況
我們按工作計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)調(diào)研。調(diào)研內(nèi)容分為兩大塊，一是深入課堂聽課，二是檢查教學(xué)常規(guī)管理。這次調(diào)研，聽了指定的課改年級(jí)與非課改年級(jí)的課16節(jié)，檢查教師備課筆記(教案)，聽課筆記簿，作業(yè)批改抽樣檢查，召開座談交流會(huì)，情況反饋分析會(huì)。
二、值得肯定的地方
1.課堂教學(xué)發(fā)生了明顯變化，體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
①無論是課改年級(jí)還是非課改年級(jí)，部分語文教師的課堂教學(xué)不管是從教師的教學(xué)方式，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都給人一種新鮮的感覺，都在一定程度上體現(xiàn)新課程的理念。
�、陂_始打破“教師為中心”，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、主動(dòng)性。
2.語文三個(gè)維度目標(biāo)得到一定程度的呈現(xiàn)，體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
�、俨糠纸處煹慕虒W(xué)較扎實(shí)，知識(shí)和能力這個(gè)維度落實(shí)得較好；
②注重引導(dǎo)學(xué)生積累。很多教師都重視引導(dǎo)學(xué)生積累字、詞、句方面的知識(shí)；
�、壑匾暟l(fā)展性評(píng)價(jià)，課堂上激勵(lì)性語言多了。
3.部分語文教師都能夠?qū)⒄Z文學(xué)科與信息技術(shù)進(jìn)行整合，能夠運(yùn)用多媒體上課。教師在運(yùn)用多媒體上課方面做得較好，課件制作得很精美，教學(xué)中也運(yùn)用得恰到好處。
4.學(xué)校都比較重視教學(xué)常規(guī)管理，表現(xiàn)在以下幾方面：
①絕大部分教師都能根據(jù)教學(xué)進(jìn)度備課和撰寫教案，教案比較規(guī)范，書寫也認(rèn)真；
②教師能夠有計(jì)劃地互相聽課，聽課簿內(nèi)容較詳細(xì)。
�、劢處煵贾玫淖鳂I(yè)量基本適中，形式多樣，批改得較細(xì)致。作文批改基本上評(píng)有分?jǐn)?shù)（等級(jí)）和寫有批語。中高年級(jí)還要求學(xué)生寫日記或周記。
三、存在問題
1.部分語文教師的課堂教學(xué)出現(xiàn)了不容忽視的三種傾向：一是重視朗讀課文，忽視語言的運(yùn)用，輕視在課堂上進(jìn)行語文實(shí)踐，不通過有效的練習(xí)來培養(yǎng)語感，只是一味的把課文讀來讀去；二是重視感悟，忽視質(zhì)疑，這在中高年級(jí)教學(xué)中表現(xiàn)得更加突出；三是課改年級(jí)的'教學(xué)有弱化“雙基”的傾向。
2.學(xué)生的語文作業(yè)停留在知識(shí)性的層面較多，中高年級(jí)缺乏思維性拓展練習(xí)。如造句、寫話、日記、周記等。
3.閱讀教學(xué)方面學(xué)生缺乏有效的練習(xí)，教師沒有設(shè)計(jì)精讀課文中的重點(diǎn)語段練習(xí)讓學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。不重視培養(yǎng)閱讀能力方面的書面練習(xí)。
4.課改年級(jí)教師的課堂教學(xué)“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象較普遍，很多教師的課只有溫度而沒有深度。
5.大部分忽視對(duì)習(xí)作教學(xué)的課堂教學(xué)研究，有的教師拔高習(xí)作教學(xué)的要求。比如，某教師批改三年級(jí)的作文時(shí)寫下“詳略不得當(dāng)、中心不突出”這樣的評(píng)語，評(píng)分只有30、40分的作文也較多，打擊了學(xué)生習(xí)作的信心。
6.課改年級(jí)出現(xiàn)了教師的指導(dǎo)作用“弱化”現(xiàn)象，表現(xiàn)在教師一味放手，給學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)伙伴、學(xué)習(xí)方式的權(quán)利，過多進(jìn)行意義不大的小組合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。
7.少部分低年級(jí)語文教師執(zhí)教精讀課文時(shí)還不能將識(shí)字教學(xué)與閱讀教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來。
8.教學(xué)常規(guī)管理方面：很多語文教師沒有寫教學(xué)反思，少部分教師的備課筆記（教案）太簡單，有的滯后于教學(xué)進(jìn)度。有的教師聽課極少，一個(gè)月只聽了一節(jié)課。
四、教學(xué)建議
1.要正確處理好繼承傳統(tǒng)與發(fā)展創(chuàng)新的關(guān)系，加強(qiáng)“雙基”教學(xué)。課改年級(jí)尤具要注意夯實(shí)“雙基”。
2.加強(qiáng)語文實(shí)踐，中高年級(jí)教師要為學(xué)生精心設(shè)計(jì)運(yùn)用語感的富于多樣性、創(chuàng)造性、選擇性的書面練習(xí)。每篇精讀課文學(xué)完后，課堂上要騰出5—8分鐘讓學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言。
3.加強(qiáng)對(duì)習(xí)作教學(xué)的課堂教學(xué)研究，要舉行習(xí)作教學(xué)研究活動(dòng)。
4.重視教學(xué)案例研究。在學(xué)科教研活動(dòng)中，可以通過觀摩課例剖析個(gè)案讓老師明確什么是該學(xué)習(xí)的，什么是該避免的。
5.教師要寫教學(xué)反思。不是每課必寫，起碼一個(gè)學(xué)期要寫一些有價(jià)值的課后反思。
6.要結(jié)合自己所屬遠(yuǎn)程教育的模式加強(qiáng)對(duì)教師現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓(xùn)，充分利用好現(xiàn)代教育技術(shù)資源開展語文教研活動(dòng)。
7.加強(qiáng)集體備課。校本教研要帶著“問題”進(jìn)行研究。
小學(xué)語文調(diào)查報(bào)告 10
調(diào)查目的：
閱讀是教學(xué)之母，閱讀乃教育之本。閱讀能力是學(xué)習(xí)各門學(xué)科的基礎(chǔ)能力，是一個(gè)人終生學(xué)習(xí)和發(fā)展的前提條件。在小學(xué)階段，養(yǎng)成的閱讀習(xí)慣將會(huì)影響孩子的終生，為了更好地了解我們學(xué)校高年級(jí)語文閱讀教學(xué)實(shí)際情況，獲取第一手資料，保證課題研究的順利進(jìn)行。
問卷制作與調(diào)查對(duì)象
“中高年級(jí)語文閱讀教學(xué)調(diào)查問卷”結(jié)合我校的實(shí)際情況，經(jīng)過十余次的推敲，最后形成的。教師問卷共設(shè)8道（以選擇題為主）利于學(xué)生理解和選擇。
調(diào)查過程共發(fā)共發(fā)學(xué)生問卷38份，收回閱讀問卷38份。
調(diào)查方法:
1. 問卷法
2. 觀察法
3. 個(gè)案分析法
問卷調(diào)查結(jié)果與分析
1、調(diào)查結(jié)果
�。�1）有100％的學(xué)生喜歡以自主、合作、探究學(xué)習(xí)為主，老師精講點(diǎn)撥的課堂模式。
�。�2）有71％的學(xué)生沒有養(yǎng)成堅(jiān)持積累的習(xí)慣。
（3）100％的學(xué)生能進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。
�。�4）38名學(xué)生中無一人對(duì)所學(xué)課文進(jìn)行閱讀方法或?qū)懽鞣椒ǖ目偨Y(jié)。
（5）只有10％的學(xué)生課后閱讀老師推薦的名家名作。
�。�6）38名學(xué)生無一人能主動(dòng)結(jié)合課文的寫作方法進(jìn)行練筆。
2、分析小學(xué)閱讀教學(xué)的窘境
從調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的閱讀大多處于“自流”狀態(tài)，語文閱讀量、語文能力發(fā)展很不平衡，雖然能預(yù)習(xí)課文，但不會(huì)積累，更不會(huì)結(jié)合老師推薦進(jìn)行課外閱讀，課后練筆更是奢侈。而教師的課堂教學(xué)策略使學(xué)生飽嘗語文學(xué)習(xí)的'乏味與無趣，大多學(xué)生呼吁自主、合作、探究的閱讀課堂。調(diào)查結(jié)果顯示
，學(xué)生只是接受知識(shí)的容器，從而扼殺了他們廣博閱讀課外書籍的積極性，他們不再將讀書當(dāng)作一種快樂，而是變成了一種沉重的負(fù)擔(dān)。
3、閱讀教學(xué)的“瓶頸”問題
由于受課堂教學(xué)方法老舊影響，沒有形成一種良好的讀書氛圍，好多學(xué)生看書積極性不高。不少老師學(xué)生認(rèn)為“讀書不如做題”。雖然老師也強(qiáng)調(diào)要求學(xué)生多看課外書，但他們?nèi)狈α己玫拈喿x習(xí)慣和方法，對(duì)有限的圖書也僅僅是囫圇吞棗，受益不深，因而感受不到閱讀給他們帶來的快樂。
小學(xué)語文調(diào)查報(bào)告 11
一、調(diào)查背景與目的
(一)背景
作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，學(xué)生的作文能力是語文綜合能力的反映。作文評(píng)價(jià)是作文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。從教學(xué)第一線的實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，目前，許多語文。教師對(duì)作文教學(xué)已相當(dāng)重視，特別是在作文評(píng)價(jià)方面，學(xué)校和教師都給予了高度重視，并取得了一定成績，但還存在著各種各樣的問題。如指導(dǎo)學(xué)生參加作文競(jìng)賽，有些教師只知道學(xué)生寫得不好，就是沒辦法指導(dǎo)其修改好。在集體閱卷或作文評(píng)比中，作文評(píng)判的誤差較大，有時(shí)，同一篇作文，不同的老師打的分相差很大。除了仁者見仁，智者見智的原因外，關(guān)鍵還在于有的老師對(duì)作文的好差標(biāo)準(zhǔn)把握不準(zhǔn)。這就影響了學(xué)生的作文成績和作文積極性。
在語文教研活動(dòng)中，閱讀教學(xué)的研究比較多，而作文教學(xué)的研究比較少。在作文教學(xué)的研討活動(dòng)中，涉及到作文評(píng)價(jià)的研討活動(dòng)就更少。這就影響到不少教師不知道應(yīng)該怎樣評(píng)價(jià)學(xué)生的作文，甚至導(dǎo)致評(píng)價(jià)質(zhì)量的普遍低下。
(二)目的
新課程標(biāo)準(zhǔn)下的作文教學(xué)重視鼓勵(lì)自由表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。為了了解當(dāng)前小學(xué)作文評(píng)價(jià)情況，發(fā)揚(yáng)成績，針對(duì)存在問題，采取改進(jìn)措施，進(jìn)一步提高作文評(píng)價(jià)的質(zhì)量，有效發(fā)揮作文評(píng)價(jià)的作用，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生作文興趣，提高學(xué)生習(xí)乍水平的目的，推進(jìn)素質(zhì)教育的全面實(shí)施。筆者進(jìn)行了為期一個(gè)月的調(diào)查。
二、調(diào)查時(shí)間、內(nèi)容、對(duì)象與方法
1、調(diào)查時(shí)間：20xx年10月
2、調(diào)查內(nèi)容
學(xué)生：
⑴對(duì)作文評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)；
�、评斫庠u(píng)語的程度；
�、菍�(duì)作文評(píng)價(jià)的態(tài)度。
教師：
�、艑�(duì)寫作評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)；
�、谱魑脑u(píng)價(jià)的要求；
�、菍�(duì)學(xué)生作文評(píng)價(jià)能力的估計(jì)；
�、葘�(duì)現(xiàn)行作文評(píng)價(jià)的看法。
3、調(diào)查對(duì)象
小學(xué)六年級(jí)450名學(xué)生和學(xué)校35名語文教師。
4、調(diào)查方法
�、艡z閱評(píng)語
為了獲取第一手資料，筆者翻閱了華陽中心校六年級(jí)學(xué)生的'大部分作文共計(jì)400余本。
⑵問卷調(diào)查
筆者設(shè)計(jì)了兩份有關(guān)作文評(píng)價(jià)的調(diào)查表，其中調(diào)查學(xué)生的一份，收回有效問卷356份。調(diào)查教師的一份，收回有效問卷35份。為確保信度，問卷采用集中填寫、當(dāng)場(chǎng)收繳的辦法，問卷上不寫姓名，并在問卷上注明本次調(diào)查僅為作文教研提供資料，問卷結(jié)果不會(huì)對(duì)各位教師和同學(xué)產(chǎn)生任何影響，請(qǐng)如實(shí)填寫。
三、調(diào)查情況分析
1、從檢閱評(píng)語獲得的信息來看，大部分教師作文評(píng)價(jià)的態(tài)度比較認(rèn)真，評(píng)價(jià)質(zhì)量也很好，但還存在一些作文評(píng)價(jià)不恰當(dāng)?shù)默F(xiàn)象，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
�、艃�(yōu)劣不分。
有不少評(píng)價(jià)視優(yōu)點(diǎn)不見，甚至把優(yōu)點(diǎn)當(dāng)作缺點(diǎn)給予否定，而把明顯的缺點(diǎn)則作為優(yōu)點(diǎn)加以贊賞。有些作文內(nèi)容真實(shí)，充滿兒童生活情趣，教師的評(píng)價(jià)則是：“中心不突出，意義不大。”這種錯(cuò)位評(píng)語，嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)作文鑒別能力的提高。
�、撇磺袑�(shí)際。
有些評(píng)語亂說一氣，把根本不存在的優(yōu)點(diǎn)或缺點(diǎn)說成存在，或者把這個(gè)優(yōu)點(diǎn)說成是那個(gè)優(yōu)點(diǎn)。比如，明明是材料新穎，評(píng)語卻說是描寫具體；明明是語言不通順，評(píng)語卻說是句子不生動(dòng)；明明是詳略處理不當(dāng)，評(píng)語卻說是平鋪直敘。這種評(píng)語簡直讓學(xué)生無所適從。
�、强辗夯\統(tǒng)。
如：“以后要盡量寫得生動(dòng)些”；“文章寫得不錯(cuò)，只是有些地方太簡單了”；“開頭較差，寫作文要?jiǎng)右粍?dòng)腦筋”等等。這種評(píng)語，學(xué)生讀后思想模糊，既無法理解，更難以操作，實(shí)際上等于沒寫。
�、惹宦伞�
如：在翻閱該校某個(gè)班的作文時(shí)，發(fā)現(xiàn)有位教師為《暑假中的一件事》寫的評(píng)語，47篇作文竟有32篇的評(píng)語是“基本上能按要求寫”。另一個(gè)班的老師為《快樂的勞動(dòng)》寫的評(píng)語，53篇作文竟有41篇是“經(jīng)過寫得較具體”。
�、捎谜Z艱澀。
如：“文章能按要求寫，但主題不夠突出”。此中的“主題”一詞恐怕小學(xué)生難以準(zhǔn)確理解。又如：“開頭不夠引人入勝”。這“引入入勝”是不是要求太高了?再如：“句子形象，只是有些句子還沒能脫去平時(shí)說話的語言”。這是什么意思，連教師自己說不清楚，叫學(xué)生怎么理解!
�、蚀舭迳��！�
教師常常要求學(xué)生作文的語言生動(dòng)活潑，可自己寫的評(píng)語卻呆板生硬，好像判決詞一樣。如“文章層次清楚，中心突出”；“文章詳略得當(dāng)”；“語言太羅嗦，簡直是流水帳”等。
�、室晃斗穸�。
對(duì)學(xué)生的習(xí)作，只要是他們盡心寫的，應(yīng)盡可能發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)，給予熱情鼓勵(lì)；即使是比較差的，也不要用訓(xùn)斥的語言給以否定或批評(píng)。如：“語言平鋪直敘，內(nèi)容空洞無物，沒有說服力》；“語言太差，根本讀不通，你是怎么寫的”；“你從來就沒有寫好過一篇作文，你給我好好找找原因”。這種缺乏師生情味的評(píng)語或多或少會(huì)影響學(xué)生的作文積極性。
�、淌龆辉u(píng)。
如：“你以稻田的景色和稻田的作用來寫稻子”，“這篇文章結(jié)構(gòu)是按東西南北的方向來寫的”，“你的文章用了很多形容詞”。學(xué)生這樣寫到底好不好呢?教師沒有表明態(tài)度，只述不評(píng)，學(xué)生依然蒙在鼓里。
2、通過問卷調(diào)查，我們知道：
�、艑W(xué)生興趣不濃。
從表一中可以看出：大部分學(xué)生感到作文是負(fù)擔(dān)，興趣不濃，對(duì)作文感興趣的只有37.6％，雖然每次老師都給自己的作文作出評(píng)價(jià)，但多數(shù)學(xué)生只看一看自己所得的等第，只有34％的人能認(rèn)真閱讀教師寫的評(píng)語，而能寫出給自己留下深刻印象評(píng)語的只有25％，讀評(píng)語后能自覺修改的就更少了，只有17.7％。認(rèn)為教師評(píng)價(jià)對(duì)自己習(xí)作幫助很大，對(duì)現(xiàn)行評(píng)女方式滿意的也都只有5％。由此可見，學(xué)生對(duì)作文的評(píng)價(jià)缺乏正確的認(rèn)識(shí)，現(xiàn)行的作文評(píng)價(jià)方式也有待改進(jìn)。
�、平處熤匾暢潭炔桓�。
從表二中可以看出，教師認(rèn)為恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生幫助很大的只有34.3％，對(duì)有代表性的作文能面批的只有6人，占總?cè)藬?shù)的17.1％，對(duì)作文能進(jìn)行針對(duì)性評(píng)價(jià)的教師只有31.4％，既寫眉批又寫總批的只有37.1％，在教學(xué)中，經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)的也只有37.1％，而有77.1％的教師抱著應(yīng)付學(xué)校檢查的態(tài)度。由此可見，教師對(duì)作文評(píng)價(jià)的意義也缺乏正確的認(rèn)識(shí)。
四、原因及建議
通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，目前學(xué)校已比較重視作文評(píng)價(jià)，但作文評(píng)價(jià)的質(zhì)量卻不高，究其原因，既有主觀方面的，也有客觀方面的，概括起來主要有以下幾點(diǎn)：
1、大部分師生對(duì)作文評(píng)價(jià)的重要性認(rèn)識(shí)不足。
調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，好多有些教師對(duì)作文評(píng)價(jià)的重要性認(rèn)識(shí)不足，目的性不太明確。為了應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)的檢查，在學(xué)生和家長面前也好有個(gè)交代，隨便寫幾句，表明自己已經(jīng)看過了。有的教師沒有把作文評(píng)價(jià)當(dāng)作一項(xiàng)重要的教學(xué)手段，因而做起來就輕描淡寫，隨心所欲。有的教師片面認(rèn)為，提高作文水平關(guān)鍵在于學(xué)生反復(fù)練習(xí)，教師的評(píng)價(jià)并不重要，因而也就不那么認(rèn)真對(duì)待了，更沒有指導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)真閱讀作文評(píng)價(jià)，學(xué)生也就認(rèn)識(shí)不到作文評(píng)價(jià)的重要性。
2、教師評(píng)價(jià)水平存在一定的差距。
盡管被調(diào)查的教師都具有合格的學(xué)歷，但從實(shí)際情況看能對(duì)學(xué)生作文作出恰當(dāng)評(píng)價(jià)的只是其中的一小部分。有相當(dāng)一部分教師自身鑒別力不高，缺乏對(duì)學(xué)生作文的鑒別能力，有的教師對(duì)某些作文根本看不出其優(yōu)劣；有的教師只能大體上感覺到這篇作文是好的或不好的；有的教師雖然知道其優(yōu)劣，但提不出具體修改意見。
3、評(píng)價(jià)形式單一。
現(xiàn)行的作文評(píng)價(jià)僅局限于教師評(píng)價(jià)，一篇作文的好壞判斷權(quán)完全掌握在教師手上，教師只管用單調(diào)的筆寫著千第一律的“判決詞”，用生硬的語氣對(duì)學(xué)生習(xí)作進(jìn)行無情否定、批評(píng)、指責(zé)，不知道學(xué)生期待的是肯定、贊揚(yáng)和欣賞，不知道學(xué)生最需要的是有個(gè)性、有感情的生動(dòng)幽默的指導(dǎo)或引導(dǎo)。學(xué)生沒有參與到評(píng)價(jià)中去，完全處于被動(dòng)地位，學(xué)生的積極性，主動(dòng)性不能充分調(diào)動(dòng)起來，創(chuàng)新能力更不能得到有效培養(yǎng)。
4、教師任務(wù)繁重，評(píng)價(jià)缺乏針對(duì)性。
語文教師每周一般都有十幾節(jié)課，且大部分還兼當(dāng)班主任，班級(jí)人數(shù)也多達(dá)六十人。一般每周有一次作文，還有小作文或周記。因而作文的批改任務(wù)普遍繁重。為了趕時(shí)間完成任務(wù)，有的教師就一目十行，隨意下斷語或者寫上統(tǒng)一的評(píng)語。因而作文評(píng)價(jià)千第一律，缺乏針對(duì)性。
5、有關(guān)作文評(píng)價(jià)的教研活動(dòng)開展較少、研究不深。
各學(xué)校有關(guān)語文的教研活動(dòng)很多，而有關(guān)作文教學(xué)的研討活動(dòng)很少，關(guān)于作文評(píng)價(jià)的研討活動(dòng)就更少了。即使有也只是形式而已，研究不深。因而新教師不知道如何正確、恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)一篇作文，就在“黑箱”中胡亂摸索；老教師還是老思想、老套路。檢查時(shí)檢查者關(guān)心的往往是錯(cuò)別字有沒有改出來，至于評(píng)價(jià)好不好，通常不會(huì)考慮。
如何提高作文評(píng)價(jià)水平，從而提高作文教學(xué)的質(zhì)量呢?筆者提出如下建議：
1、學(xué)習(xí)“新課標(biāo)”，進(jìn)一步加深對(duì)作文評(píng)價(jià)重要性的認(rèn)識(shí)。
作文評(píng)價(jià)是作文教學(xué)中一項(xiàng)重要內(nèi)容，它對(duì)提高學(xué)生的鑒賞能力和寫作能力起著很大作用。開學(xué)初，要組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)方面的要求，使教師、學(xué)生深刻理解作文評(píng)價(jià)的重要性。
2、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高教師的鑒賞能力和評(píng)價(jià)能力.
加強(qiáng)新，老教師有關(guān)方面的學(xué)習(xí)，以提高教師評(píng)價(jià)作文的能力，也是非常重要的。只有這樣，教師的評(píng)價(jià)水平才會(huì)不斷提高。
3、改進(jìn)作文評(píng)價(jià)方式，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與。
現(xiàn)行的作文評(píng)價(jià)往往是教師的獨(dú)角戲，是單項(xiàng)的活動(dòng)，我們要改變這種評(píng)價(jià)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生也來參與作文評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
4、積極開展作文評(píng)價(jià)研討活動(dòng)，深化評(píng)價(jià)教學(xué)改革。
現(xiàn)行的作文評(píng)價(jià)顯然已不符合時(shí)代的要求，因此我們教研組要積極開展有關(guān)作文評(píng)價(jià)的研討活動(dòng)，對(duì)如何提高作文評(píng)價(jià)質(zhì)量采取必要的、有效的措施，從而深化評(píng)價(jià)教學(xué)改革。
5、提倡以鼓勵(lì)為主的評(píng)價(jià)風(fēng)格。
對(duì)學(xué)生的習(xí)作要盡可能發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，給予熱情鼓勵(lì)，進(jìn)行人文化的評(píng)價(jià)。
小學(xué)語文調(diào)查報(bào)告 12
一、問題的提出及調(diào)查目的：
“播種行為，就收獲習(xí)慣；播種習(xí)慣，就收獲性格；播種性格，就收獲命運(yùn)”一位哲學(xué)家如是說。習(xí)慣作為行為和性格的中介物，其意義何其重大。良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)語文產(chǎn)生不可估量的促進(jìn)作用。對(duì)于小學(xué)生來說，由于其語文行為習(xí)慣存在很大的可塑性，養(yǎng)成好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣特別是課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣尤其重要。然而，在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，一些語文教師只追求學(xué)生表面上學(xué)習(xí)的熱鬧，而忽視了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)；許多新老師缺乏培養(yǎng)學(xué)生良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣的經(jīng)驗(yàn)，不知如何培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，帶著這些疑問，對(duì)我校部分班級(jí)進(jìn)行了問卷調(diào)查，以期了解學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣的現(xiàn)狀。
二、調(diào)查對(duì)象及方法的確定：
調(diào)查對(duì)象:我校160名學(xué)生。
調(diào)查方法:本次調(diào)查主要采用問卷法、觀察法和個(gè)別訪談法。
調(diào)查內(nèi)容:本次調(diào)查內(nèi)容主要是了解學(xué)生在語文課堂內(nèi)的行為習(xí)慣表現(xiàn)及課后的學(xué)習(xí)情況。
三、調(diào)查結(jié)果及分析:
本次調(diào)查發(fā)放問卷160份，收回160份。接著一、二年級(jí)各班的語文教師結(jié)合平時(shí)教學(xué)中的觀察對(duì)學(xué)生的有關(guān)學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行分析，此外，隨機(jī)抽了各個(gè)班的10名學(xué)生進(jìn)行交談，按照事先擬定的提綱和他們進(jìn)行了談話，以此來了解學(xué)生的情況。
（一）問卷及談話的提綱如下：
�。�1）你想成為一個(gè)有學(xué)習(xí)好習(xí)慣的孩子嗎？為什么？
�。�2）為學(xué)生呈現(xiàn)一幅描述多種學(xué)習(xí)習(xí)慣的圖：（主要有認(rèn)真、細(xì)致、自覺、主動(dòng)、積極探索等良好習(xí)慣和與之相對(duì)的不良習(xí)慣。）
a、看圖說說圖中的小朋友哪些事做得好？哪些事做得不好？為什么？
b、你平時(shí)在做這些事時(shí)是怎樣的呢？
（3）你喜歡語文嗎？你想怎樣和語文成為好朋友呢？
�。�4）你知道讀書、寫字的姿勢(shì)是怎樣的嗎？
�。�4）你平時(shí)愛看課外書嗎？看哪些方面的書？
�。�6）你能按時(shí)完成作業(yè)嗎？做完作業(yè)有檢查的習(xí)慣嗎？
（二）談話的目的主要想了解以下幾個(gè)問題：
�。�1）學(xué)生是否具有這樣的意識(shí)：良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)自己的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著重要的作用？
�。�2）學(xué)生目前已具有哪些好的`有助于今后發(fā)展的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有哪些不良的習(xí)慣？
�。�3）學(xué)生對(duì)語文的興趣與他自覺地形成某種良好學(xué)習(xí)習(xí)慣存在著何種程度的關(guān)聯(lián)？
�。�4）教師的態(tài)度、教育觀和教學(xué)方式對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成有怎樣的影響？
（5）家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成有怎樣的影響？
（三）問卷、觀察、交談三結(jié)合調(diào)查情況分析：
1、學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的認(rèn)識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵。
所有的學(xué)生都想成為一個(gè)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的人，但限于一年級(jí)兒童的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)，他們并不能很好地認(rèn)識(shí)到良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)自己今后發(fā)展的重要意義。在大部分學(xué)生的意識(shí)中，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣只是為了得到一個(gè)好成績，只有10%的學(xué)生能較好地說出良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能在各方面幫助自己。
學(xué)生都能說出哪些習(xí)慣是好的，哪些習(xí)慣是不好的，說明他們具有了辨別的能力，但在自己的學(xué)習(xí)生活中，71%的學(xué)生處于說得到，做不到的狀態(tài)，反映了學(xué)生中存在著大量的不良習(xí)慣，也告訴我們，要在語文教學(xué)中對(duì)兒童進(jìn)行良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)必然是長期的和反復(fù)的。
2、學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣與培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣相關(guān)。
學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)喜歡的占65%，不喜歡的占15.67%，不喜歡也不討厭的占19. 33%。想通過不懂就問、學(xué)習(xí)認(rèn)真、專心聽講等好習(xí)慣能使自己學(xué)好語文的占55 %，認(rèn)為多動(dòng)腦、多思考就能和語文成為好朋友的占24%，認(rèn)為只要多做練習(xí)、多看課外書和語文成為好朋友的占21％。這些現(xiàn)象表明：學(xué)生對(duì)語文的興趣與他能否自覺地形成某種良好學(xué)習(xí)習(xí)慣存在著較大的正相關(guān)。但學(xué)生由于年齡小，性格不穩(wěn)定，他們還不能明確地認(rèn)識(shí)到應(yīng)該養(yǎng)成哪些良好的習(xí)慣，在這樣的基礎(chǔ)上如何去正確地引導(dǎo)學(xué)生就是我們教師的又一任務(wù)。
3、教師的文化素質(zhì)對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的影響。
所有的學(xué)生都喜歡以前與自己很接近的老師。其中80%的學(xué)生還因?yàn)槔蠋熡袦Y博的知識(shí)、教給自己很多東西；10%的學(xué)生是因?yàn)橐郧暗睦蠋熥屗?dāng)小組長等能管別人的“官”；還有10%的學(xué)生則是因?yàn)槔蠋煹娜菝�、才藝等因素而喜歡某位老師。而學(xué)生最喜歡的老師則具有以下優(yōu)點(diǎn)：親切的談吐、關(guān)愛學(xué)生的心、不偏心、講道理、擁有多方面的才能。這個(gè)問題的調(diào)查說明：教師自身的素質(zhì)對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成將會(huì)產(chǎn)生極大的影響。
四、調(diào)查結(jié)果的思考：
從以上的調(diào)查情況來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的現(xiàn)狀不容樂觀。針對(duì)以上的現(xiàn)狀，結(jié)合語文學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，從小事抓起，打好基礎(chǔ)；從模仿抓起，榜樣示范；從嚴(yán)抓起，循循善誘；從激勵(lì)抓起，注重效果，總結(jié)出了有利于培養(yǎng)小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的語文課堂教學(xué)策略。
1、常規(guī)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)方法。
① 課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣
�、� 認(rèn)真書寫的習(xí)慣
A、曉之以理，初步掌握正確的寫字姿勢(shì)。
B、促之以行，嚴(yán)格督促，養(yǎng)成習(xí)慣。
C、識(shí)、寫結(jié)合。
D、展開競(jìng)賽。
E、為人師表。
�、� 認(rèn)真完成作業(yè)的習(xí)慣。
④ 合理安排時(shí)間有計(jì)劃地學(xué)習(xí)的習(xí)慣
2、善于思考問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)方法。
只有勤于思考，善于思考，創(chuàng)新的火花才能在思考中迸發(fā)閃爍。教師在設(shè)定讓學(xué)生思考的對(duì)象及目標(biāo)時(shí)，要考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，應(yīng)有“度”的把握，使學(xué)生在積極思考之后，能獲得一定的收獲。
小學(xué)語文調(diào)查報(bào)告 13
一、調(diào)查目的
語文教學(xué)是小學(xué)教學(xué)的主要課程，如何上好語文課是小學(xué)語文教學(xué)中一個(gè)值得思考的課題。從20xx年8月開始，至今小學(xué)課程實(shí)驗(yàn)已開展了九年。為了解我鎮(zhèn)小學(xué)語文新課程課堂教學(xué)現(xiàn)狀，根據(jù)學(xué)院的有關(guān)社會(huì)實(shí)踐要求，我利用工作之余，深入到我鎮(zhèn)各小學(xué)對(duì)小學(xué)語文教學(xué)方法進(jìn)行較全面、深入的調(diào)查�，F(xiàn)將調(diào)查情況分析整理如下：
二、調(diào)查方法、內(nèi)容及對(duì)象
1、調(diào)查方法：訪談法，聽課，隨機(jī)抽樣調(diào)查。
2、調(diào)查內(nèi)容：
⑴教師方面：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)調(diào)控、教師素質(zhì)、教學(xué)特色；
�、茖W(xué)生方面：參與狀態(tài)、交流狀態(tài)、思維狀態(tài)和生成狀態(tài)。
3、調(diào)查對(duì)象：全鎮(zhèn)10所小學(xué)的30名語文教師及其學(xué)生。
三、調(diào)查結(jié)果及分析
�。ㄒ唬┙Y(jié)果概述
我歷時(shí)近兩個(gè)月，分別到我鎮(zhèn)10所小學(xué)聽了30名小學(xué)語文教師的常態(tài)課，并與教師進(jìn)行了訪談，對(duì)30節(jié)課進(jìn)行了量化評(píng)估。結(jié)果達(dá)到a等（90分以上）的課12節(jié)，占抽樣總數(shù)的40%；b等（80―89分）的16節(jié)，占抽樣總數(shù)的53.4%；c等（79分以下）的2節(jié)課，占抽樣總數(shù)的6.6%。
總的看來，我鎮(zhèn)小學(xué)語文課堂教學(xué)凸現(xiàn)出以下亮點(diǎn)：師生關(guān)系趨于平等、民主和和諧，教學(xué)方式悄然改變，教學(xué)評(píng)價(jià)趨向多元，教師探究、合作成為共識(shí)，校本教研嶄露頭角。
（二）教師方面
1、教學(xué)目標(biāo)：90%以上被抽查的教師（以下教師均指被抽查的教師）能正確地定位和把握教學(xué)目標(biāo)，約40%的教師非常關(guān)注生成性目標(biāo)。
2、教學(xué)內(nèi)容：85%以上的教師能準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容，約30%的教師能創(chuàng)造性處理和使用教材，約20%的教師能合理、有效開發(fā)和補(bǔ)充語文課程資源。
3、教學(xué)過程：80%以上的教師教學(xué)流程清晰，師生活動(dòng)時(shí)間分配較合理，語文學(xué)科特點(diǎn)較突出。
4、教學(xué)方法：70%左右的教師能靈活運(yùn)用教法，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求和求知?jiǎng)恿Α?5%左右的教師注重學(xué)法指導(dǎo)，能設(shè)計(jì)出質(zhì)量較高的探索類問題和發(fā)散類問題。極少數(shù)教師教法陳舊。
5、教學(xué)調(diào)控：80%的教師基本上是按預(yù)設(shè)方案（教案）組織教學(xué)，只有20%左右的教師能根據(jù)學(xué)生具體情況組織教學(xué)，50%左右的教師能采用多元化評(píng)價(jià)方式，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。
6、教師素質(zhì)：90%的教師有親和力，教學(xué)基本功較強(qiáng)。從學(xué)歷程度看，合格率（中師）100%。其中，中師6人，占總數(shù)的20%；大專21人，占總數(shù)的70%；本科3人，占總數(shù)的10%。被抽查的30名教師，第一學(xué)歷均是中師，第二學(xué)歷（�？�、本科）均是電大、自考或函授學(xué)習(xí)取得的學(xué)歷，具�？埔陨系慕處熤挥�7人為漢語言文學(xué)專業(yè)，只占總數(shù)的23%，因此，教師的專業(yè)文化知識(shí)不是很強(qiáng)。
7、教學(xué)特色：約40%的教師教學(xué)有亮點(diǎn)，有創(chuàng)意，約20%的教師有教明顯的教學(xué)風(fēng)格。
�。ㄈ⿲W(xué)生方面
1、參與狀態(tài)：從參與的廣度上看，被抽查的30節(jié)課中，50%的課中的90%以上的學(xué)生參與了學(xué)習(xí)的全過程，40%的課中的50%左右的學(xué)生參與了學(xué)習(xí)的全過程，10%的課中的多數(shù)學(xué)生很少參與或幾乎沒有參與學(xué)習(xí)過程。從參與的深度看，50%的課中的90%以上的學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，40%的課中的50%學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，10%的課中的多數(shù)學(xué)生是處于被動(dòng)應(yīng)付狀態(tài)。
2、交往狀態(tài)：被抽查的30節(jié)課中，約50%的課中的多數(shù)學(xué)生迫切地想與大家交流自己的.學(xué)習(xí)體驗(yàn)，敢于評(píng)價(jià)自己、學(xué)生和教師，課堂成為學(xué)生放飛心靈的天空。10%左右的課中的學(xué)生幾乎沒有交往。
3、思維狀態(tài)：被抽查的30節(jié)課中，約50%的課中的一部分學(xué)生敢于提出一些有挑戰(zhàn)性與獨(dú)創(chuàng)性的問題，并能與他人合作探究問題，解決問題。思維活躍，發(fā)散性思維得到教師的重視與培養(yǎng)。
4、生成狀態(tài)：被抽查的30節(jié)課中，60%左右的課中的學(xué)生，大多數(shù)學(xué)習(xí)興趣濃厚，知識(shí)、能力目標(biāo)的達(dá)成度較高�！白灾鳌⒑献�、探究”學(xué)習(xí)效果較好，學(xué)生能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的喜悅。
四、調(diào)查結(jié)論
1、教師教育理論，特別是現(xiàn)代教育理論薄弱，有的還存在模糊認(rèn)識(shí)。對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀不夠，課程標(biāo)準(zhǔn)未起到應(yīng)有的作用。評(píng)價(jià)方式欠完善且不盡科學(xué)。
2、教師的情感、價(jià)值判斷與現(xiàn)代教育思想有一定差距，專業(yè)知識(shí)欠深厚，對(duì)語文課程豐富的人文內(nèi)涵理解不夠。
3、教師對(duì)教學(xué)策略的選擇存在著矯枉過正的現(xiàn)象，對(duì)語文教育的特點(diǎn)和創(chuàng)造性使用教材把握不夠，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)效果。
4、教師的教研科研能力普遍較差，綜合知識(shí)與知識(shí)結(jié)構(gòu)尚不理想，只知埋頭教書，不懂科學(xué)研究的現(xiàn)象還很嚴(yán)重。
5、教師對(duì)現(xiàn)代教育中自身的角色地位把握不準(zhǔn)，學(xué)生主體地位未能得到有效體現(xiàn)。現(xiàn)代化教學(xué)媒體和手段在現(xiàn)代教育中的應(yīng)有作用未能充分發(fā)揮。
6、學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)相對(duì)缺乏自主性，語文學(xué)習(xí)過程中還處于比較被動(dòng)的狀態(tài)。
7、學(xué)生在課堂中個(gè)性能得到一定的張揚(yáng)，但教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣上的一些問題視若無睹，置若罔聞。
小學(xué)語文教學(xué)時(shí)一項(xiàng)艱辛的工作，需要大膽探索，勇于實(shí)踐。但我們必須清楚地認(rèn)識(shí)到它的重要性、復(fù)雜性和艱巨性。作為教學(xué)研究人員和一線的廣大語文教師，只有不斷學(xué)習(xí)，刻苦鉆研，勇于探索，勤于總結(jié)，與時(shí)俱進(jìn)，才能有力地推進(jìn)語文課堂教學(xué)走上一個(gè)新臺(tái)階。
小學(xué)語文調(diào)查報(bào)告 14
語文閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的一個(gè)很重要的方面，是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要手段。加強(qiáng)語文閱讀教學(xué)，是當(dāng)前語文教學(xué)大綱和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也是現(xiàn)實(shí)的需要與學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。而當(dāng)今在農(nóng)村小學(xué)，語文閱讀教學(xué)如何開展？其效果怎樣呢？為此，我在平安縣平安鎮(zhèn)東村小學(xué)進(jìn)行了實(shí)習(xí)教學(xué)，并進(jìn)行了調(diào)查研究：
一、閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀
�。ㄒ唬╅喿x教學(xué)的意義
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立閱讀能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。培養(yǎng)廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，小學(xué)六年課外閱讀總量不少于145萬字。”
所以，閱讀教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是十分重要的，我們必須認(rèn)真研究閱讀教學(xué)，并搞好閱讀教學(xué)。
�。ǘ╅喿x教學(xué)的現(xiàn)狀
農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)普遍沒有很好地開展起來，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力將造成很大的影響，在閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)方面也存在著一些誤區(qū)。認(rèn)為閱讀教學(xué)沒什么好的方法，帶領(lǐng)和要求學(xué)生讀書就是了，學(xué)生喜歡讀什么就讀什么，喜歡怎么讀就怎么讀。實(shí)際上，在讀的方法和讀的內(nèi)容的選擇上，教師還是大有可為的，應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真的指導(dǎo)，不然學(xué)生亂“吃”一通吃壞了肚子那就麻煩了。
我對(duì)平安縣平安鎮(zhèn)東村小學(xué)三至六年的學(xué)生在閱讀習(xí)慣、閱讀興趣、閱讀材料、閱讀量等方面進(jìn)行了大量的調(diào)查，掌握了一些數(shù)據(jù)，也發(fā)現(xiàn)了一些問題。
第一，閱讀興趣不高。多數(shù)同學(xué)不喜歡看課外書，即使看的同學(xué)也相當(dāng)馬虎，做摘記的同學(xué)很少。另外，從同學(xué)們的閱讀時(shí)間上反映出，同學(xué)們平時(shí)上課期間的閱讀較少。說明同學(xué)們學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，這也應(yīng)該是同學(xué)們不很喜歡的原因之一。再次，同學(xué)們交流也很少，作用不大。
第二，閱讀對(duì)象單一。學(xué)生大多喜歡故事書，對(duì)其它的書涉獵很少，如文學(xué)書籍、科技書記和生活書籍等。雖然，這不能說不好，但我想我們教師，又特別是語文教師應(yīng)積極的引導(dǎo)，把更有利于學(xué)生成長的書籍推薦給學(xué)生，讓他們?cè)诮】禃暮Ｑ罄锝】党砷L。
據(jù)了解，小學(xué)生大多對(duì)中外經(jīng)典文學(xué)作品都不熟悉，文學(xué)積累薄弱，他們對(duì)文學(xué)作品故事的了解，大多都是從電視劇中得知的，如，中國的四大古典名著《西游記》、《紅樓夢(mèng)》、《水滸傳》、《三國演義》等。
第三，閱讀數(shù)量不夠。從該校的情況來看，進(jìn)行了課外閱讀的僅有10%左右。就其原因有二：一是學(xué)生沒有很感興趣的課外書，這與本地區(qū)的經(jīng)濟(jì)環(huán)境，語文教師重視程度有很大關(guān)系。二是和現(xiàn)在的考試制度關(guān)系密切，個(gè)別教師一味追求考試成績，這也直接的剝奪了學(xué)生的閱讀時(shí)間，挫傷了學(xué)生的閱讀興趣，這應(yīng)該引起我們的高度重視，讓學(xué)生在書的海洋中健康成長。
第四，閱讀環(huán)境較差。學(xué)校與家庭，教師和家長共同構(gòu)成了學(xué)生的閱讀環(huán)境。家長文化素養(yǎng)高，愛看書讀報(bào)，對(duì)學(xué)生能起到積極而良好的影響。所以，農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀的好壞與家庭環(huán)境和家長的文化素養(yǎng)很有關(guān)系。在家庭環(huán)境中，家庭文化氛圍濃，書籍報(bào)刊豐富，那么學(xué)生有書可讀，其課外閱讀狀況就好，反之，則無書報(bào)可看，課外閱讀只是紙上談兵。另外學(xué)生家長有一定的文化修養(yǎng)，愛讀書看報(bào)，對(duì)孩子起到了潛移默化的作用，其影響力是很大的，反之，學(xué)生家長文化素養(yǎng)低，愛好庸俗，不讀書不看報(bào)，沉醉與打牌酗酒，對(duì)孩子的影響也是不可低估的。
二、閱讀教學(xué)的策略及措施
�。ㄒ唬└淖冮喿x觀念
在對(duì)待閱讀的問題上，有的領(lǐng)導(dǎo)和老師認(rèn)為，用大量的時(shí)間讓學(xué)生去讀書，特別是讀課外書會(huì)耽誤學(xué)生做作業(yè)的時(shí)間和影響其它學(xué)科的'學(xué)習(xí)。我認(rèn)為，這種觀念是不正確的。要真正搞好學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)和教師的閱讀教學(xué)，就必須從根本上改變學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的閱讀觀念，努力適應(yīng)素質(zhì)教育的要求和新課改形勢(shì)，正確對(duì)待閱讀教學(xué) 。
�。ǘ﹦�(chuàng)造閱讀條件
要搞好閱讀教學(xué)，必須具備必要的閱讀條件，根據(jù)調(diào)查的情況來看，教師要為學(xué)生創(chuàng)造必要的閱讀條件，如安排好閱讀所必須的時(shí)間，指導(dǎo)好閱讀的方法和閱讀書籍的購買等。沒有必要的閱讀時(shí)間，沒有適當(dāng)?shù)拈喿x方法和必要的閱讀材料，那閱讀就成了無本之木，無源之水了。對(duì)于閱讀材料的準(zhǔn)備，可以讓大家捐一點(diǎn)組成班級(jí)圖書角，自己買一點(diǎn)互相交流著閱讀，去學(xué)校圖書室借書閱讀等。另外，學(xué)校應(yīng)積極與家長聯(lián)手，從改善家庭環(huán)境、營造家庭文化氛圍入手，創(chuàng)造良好的家庭文化氣氛。作為學(xué)生的家長還應(yīng)給自己的子女做好表率，帶頭進(jìn)行廣泛的閱讀，以豐富自己的知識(shí)面，以便與自己的子女交流。
�。ㄈ╅_展閱讀活動(dòng)
學(xué)校在開展閱讀學(xué)習(xí)和閱讀教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，為了能更有效地提高閱讀學(xué)習(xí)和閱讀教學(xué)的效益，還應(yīng)積極開展各種語文閱讀活動(dòng)和閱讀競(jìng)賽等，從而激發(fā)和提高學(xué)生的閱讀興趣與閱讀能力，如講故事、自辦手抄報(bào)、寫讀書筆記等比賽活動(dòng)。除此以外，班級(jí)語文教師也應(yīng)在班級(jí)內(nèi)盡可能多地開展一些豐富多彩的閱讀學(xué)習(xí)、閱讀成果展示等閱讀活動(dòng)。
（四）課內(nèi)外閱讀結(jié)合
閱讀，是一個(gè)非常廣泛的范疇，它包括課內(nèi)閱讀和課外閱讀，我們語文教師在語文教學(xué)活動(dòng)中一定要把二者結(jié)合起來，既要搞好課內(nèi)的閱讀教學(xué)，指導(dǎo)好學(xué)生對(duì)課內(nèi)經(jīng)典課文的閱讀學(xué)習(xí)，又要搞好對(duì)學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)，如書籍和學(xué)習(xí)方法的的選擇，時(shí)間的安排等。我們要充分地認(rèn)識(shí)到，課外閱讀是對(duì)課內(nèi)閱讀的一個(gè)有益的補(bǔ)充。
為了更好地搞好我們的語文閱讀學(xué)習(xí)和語文閱讀教學(xué)，更好地向?qū)W生傳授語文知識(shí)和更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，我們語文教師應(yīng)責(zé)無旁貸地?fù)?dān)當(dāng)起搞好語文閱讀學(xué)習(xí)和語文閱讀教學(xué)工作的職責(zé)，這是語文教學(xué)大綱和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我們一定要把它落到實(shí)處，收到實(shí)效。
小學(xué)語文調(diào)查報(bào)告 15
一、問題的提出
語文是最重要的交際工具，是學(xué)習(xí)所有學(xué)科的基本能力。身為師范類中文專業(yè)的學(xué)生，我們需要調(diào)查研究新課標(biāo)下中小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀，這有助于我們將所學(xué)的知識(shí)與時(shí)俱進(jìn)地與現(xiàn)實(shí)接軌，也有助于日后我們更好地從事語文教師的教學(xué)工作。為準(zhǔn)確把握中小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀，深化教學(xué)改革，找出并解決中小學(xué)語文教學(xué)存在的'問題，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，提高教學(xué)的實(shí)效性，探索教學(xué)的新方式，遂進(jìn)行進(jìn)行關(guān)于中小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查。
二、調(diào)查目標(biāo)及意義
1、了解泉州市區(qū)的中小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀。
2、找出影響中小學(xué)語文教學(xué)的因素，有助于教師從根本去解決問題，提升教學(xué)質(zhì)量。
3、針對(duì)目前中小學(xué)語文教學(xué)存在的問題，探索如何解決問題并提高中小學(xué)生教師的語文教學(xué)能力。
4、為改善中小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀以及如何提升教學(xué)質(zhì)量提供可行性的建議。
5、通過調(diào)研，明確課題的意義、特點(diǎn)及功能問題。
三、調(diào)查對(duì)象
本次調(diào)查對(duì)象為泉州市區(qū)各中小學(xué)的部分教師及學(xué)生。
四、調(diào)查方法及主要內(nèi)容
1、實(shí)地考察法
利用見習(xí)機(jī)會(huì)到市區(qū)部分中小學(xué)去進(jìn)行聽課交流，實(shí)地調(diào)查中小學(xué)語文教學(xué)情況，將自己的聽課心得整理出來。在聽課過程中和中小學(xué)的語文任課老師探討教學(xué)現(xiàn)狀。
2、問卷調(diào)查法
向中小學(xué)師生分發(fā)問卷進(jìn)行填寫，學(xué)生問卷包括對(duì)學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)情感趨向、能力現(xiàn)狀等方面的調(diào)查，教師問卷包括對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)過程與方法、知識(shí)與技能、教學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀等方面的調(diào)查。本次問卷共計(jì)收回30份。
3、文獻(xiàn)研究法
查閱與本課題相關(guān)的專業(yè)書籍、學(xué)術(shù)論文和新聞報(bào)道，和具體實(shí)際相結(jié)合，得出提升中小學(xué)生語文教學(xué)能力的策略。
五、實(shí)踐過程記錄
1、前期研究階段（20xx年7月15至7月20日）
首先確定了本次課題的題目和課題研究的方向和目標(biāo)，接著選擇調(diào)研的方式方法，利用課余時(shí)間收集信息和查閱了相關(guān)資料，著手準(zhǔn)備調(diào)研中所需的問卷材料，并開始了課題研究方案的撰寫。
2、中期研究階段（20xx年7月21日至7月31日）
開展實(shí)踐調(diào)查研究，通過實(shí)地考察、問卷調(diào)查、查閱文獻(xiàn)的方式，得到課題研究所需的相關(guān)材料，系統(tǒng)地記錄和整理了這些材料，在實(shí)踐中進(jìn)一步完善課題方案。中期研究階段主要開展了以下調(diào)研活動(dòng)：
小學(xué)語文調(diào)查報(bào)告 16
一、調(diào)查目的
“學(xué)習(xí)習(xí)慣”是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)方法或策略，通過不斷的重復(fù)與練習(xí)，從而形成并發(fā)展為學(xué)生一種穩(wěn)定的學(xué)習(xí)行為方式。語文學(xué)習(xí)習(xí)慣是指在進(jìn)行語文實(shí)踐活動(dòng)中而逐漸養(yǎng)成的良好的固定的行為方式。而良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣又會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)母語產(chǎn)生不可估量的促進(jìn)作用。小學(xué)生們自身的可塑性是很強(qiáng)的，所以養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)他們?cè)诨A(chǔ)階段的學(xué)習(xí)來說，就更顯得重要了。然而，在現(xiàn)實(shí)中，一些語文教師只追求學(xué)生表面上的學(xué)習(xí)成績，而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)；一些新老師缺乏培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的經(jīng)驗(yàn)，不知如何培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣??，帶著這些問題，我設(shè)計(jì)了一份語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的調(diào)查問卷，對(duì)我校六年級(jí)進(jìn)行了問卷調(diào)查，以期了解學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)習(xí)慣現(xiàn)狀。
二、調(diào)查對(duì)象及方法：
1、調(diào)查對(duì)象：永新小學(xué)六年級(jí)73名學(xué)生，其中六年級(jí)一班36名，六年級(jí)二班37名。
2、調(diào)查方法：本次調(diào)查主要采用問卷法、觀察法和個(gè)別訪談法。
3、調(diào)查內(nèi)容：本次調(diào)查內(nèi)容主要是了解學(xué)生在語文課堂內(nèi)的行為習(xí)慣表現(xiàn)及課后的學(xué)習(xí)情況。
三、調(diào)查過程及情況說明:
1、本次調(diào)查問卷發(fā)放了73份，收回73份。閱讀分析試卷反饋的情況。
2、和兩個(gè)班的語文教師進(jìn)行交流，讓他們介紹學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)了解的有關(guān)學(xué)習(xí)習(xí)慣情況進(jìn)行分析。
3、隨機(jī)抽了六年級(jí)的20名學(xué)生進(jìn)行交談，按照事先擬定的提綱和他們進(jìn)行了談話，以此來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
談話目的是了解以下幾個(gè)問題：
�。�1）良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展有什么作用？
�。�2）學(xué)生目前已具有哪些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有哪些不良的習(xí)慣？
（3）學(xué)生對(duì)語文的興趣與他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有多少關(guān)系？
（4）教師的態(tài)度、教育觀和教學(xué)方式對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成有什么的影響？
�。�5）家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成有怎樣的影響？
四、對(duì)問卷、觀察及交談?wù){(diào)查結(jié)果的分析：
1、小學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的認(rèn)識(shí)程度是培養(yǎng)并形成學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵。
學(xué)生一般都愿意具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但限于兒童的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)，他們開始時(shí)，也就是在剛開始入學(xué)時(shí)，不可能認(rèn)識(shí)到良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)自己今后發(fā)展的重要意義。一般的學(xué)生都是在教師有意識(shí)的引導(dǎo)中，在不斷地強(qiáng)化中，逐步形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。老師不注意培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，就導(dǎo)致學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣具有較大的差異性。課題研究告訴我們：語文教師在平時(shí)的教學(xué)工作中應(yīng)十分注意學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)教育，逐步讓學(xué)生樹立正確的習(xí)慣養(yǎng)成意識(shí)，并通過不間斷的反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練鞏固習(xí)慣。
學(xué)生都能說出哪些習(xí)慣是好的，哪些習(xí)慣是不好的，說明他們已經(jīng)具有了辨別的能力，但在自己的學(xué)習(xí)生活中，大部分學(xué)生處于說得到，做不到的狀態(tài)，反映了學(xué)生中存在著大量的不良習(xí)慣，也告訴我們，在語文教學(xué)中對(duì)兒童進(jìn)行良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是長期的和反復(fù)的。
2、學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的興趣與學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣之間是一種正相關(guān)關(guān)系。 學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)喜歡的占67.6%，不喜歡的占18.2%，不喜歡也不討厭的占24.2%。想通過不懂就問、學(xué)習(xí)認(rèn)真、專心聽講等好習(xí)慣能使自己學(xué)好語文的占60 %，認(rèn)為多動(dòng)腦、多思考就能和語文成為好朋友的占25%，認(rèn)為只要多做練習(xí)、多看課外書和語文成為好朋友的占15％。這些現(xiàn)象表明：學(xué)生對(duì)語文的興趣與他們能否形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣之間存是正相關(guān)的。學(xué)生中存在的不良習(xí)慣主要有：書寫習(xí)慣不良；不使用工具書、主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣；語言表達(dá)習(xí)慣不好；沒有廣泛閱讀的習(xí)慣；上課聽講習(xí)慣不好；沒有養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣；沒有預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的習(xí)慣；沒有合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。前四條主要是語文學(xué)習(xí)中常出現(xiàn)的不良習(xí)慣，后四條是語文和其他的各科學(xué)習(xí)中會(huì)出現(xiàn)的通病。當(dāng)然，學(xué)生中還有其它一些不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。作為語文教師，應(yīng)該對(duì)學(xué)生的這些不良學(xué)習(xí)習(xí)慣做出有效的應(yīng)對(duì)策略。
小學(xué)生由于年齡小，性格不穩(wěn)定，識(shí)辨力差等，他們還不能很清晰地認(rèn)識(shí)到應(yīng)該養(yǎng)成哪些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，應(yīng)該克服那些不良的.行為習(xí)慣，所以說，語文教師的有意識(shí)引導(dǎo)具有非常重要的作用。
3、教師的學(xué)識(shí)水平和對(duì)語文教學(xué)的態(tài)度對(duì)促進(jìn)學(xué)生形成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣非常重要。
語文教師的學(xué)識(shí)水平高，并且十分熱愛語文教學(xué)，具有極高的熱情去欣賞語文、傳播語文，影響學(xué)生，這樣，學(xué)生就會(huì)非常喜歡他，并且因?yàn)槔蠋煹母腥径浅Ｏ矏壅Z文學(xué)科。同時(shí)學(xué)生就會(huì)模仿老師的做法，并按照該教師提出的要求去學(xué)習(xí)語文、去閱讀語文、去了解語文、去走進(jìn)語文，久而久之，良好的的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣就會(huì)形成。這個(gè)問題的調(diào)查說明：教師自身的素養(yǎng)和對(duì)工作的熱情會(huì)對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成產(chǎn)生較大的影響。
4、家庭環(huán)境直接影響學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。
孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，在很大程度上需要家長的配合和進(jìn)一步監(jiān)督、強(qiáng)化，才能得以形成并鞏固，但是許多家長往往會(huì)忽略，總是有這樣幾種現(xiàn)象：
�。�1）包攬了許多該孩子自己完成的事情。比如餓了端飯到口喂，鉛筆斷了幫著削，書包由父母整理。這樣可能導(dǎo)致孩子做事責(zé)任心差，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，上課不注意聽講，作業(yè)馬馬虎虎，影響孩子學(xué)習(xí)自覺性的形成。
�。�2）過度的溺愛孩子。家長認(rèn)為現(xiàn)在家庭條件優(yōu)越，孩子要什么給什么，很少拒絕，長久就會(huì)讓孩子從行為上不去約束自己，自制能力差。表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上就會(huì)不思進(jìn)取，遇到困難和挫折，只會(huì)打退堂鼓，缺乏戰(zhàn)勝困難的勇氣和毅力。
�。�3）期望值太高。家長普遍存在“望子成龍”的心態(tài)，同時(shí)很多家長由此只重視對(duì)孩子智力方面的發(fā)展，只給孩子很高的要求，不考慮其接受和承受能力，強(qiáng)迫著學(xué)這、學(xué)那，使孩子每天處在“高壓”的狀態(tài)下，從而引發(fā)厭煩情緒，導(dǎo)致孩子很早就失去了學(xué)習(xí)的興趣。
�。�4）重“言”輕“行”。對(duì)待孩子的學(xué)習(xí)，家長往往說的多，做的少，要求孩子學(xué)習(xí)專心致志，認(rèn)真做作業(yè)，多讀課外書，可自己卻不能嚴(yán)格要求自己做出榜樣，從來不去讀書學(xué)習(xí)，也不翻看作業(yè)，幫助孩子解決一些困惑。只知道自己看電視，玩游戲，甚至是長期約人在家打麻將。“榜樣的力量是無形的”，要求孩子做到的，家長首先要有所表現(xiàn)，并且要做好，要和孩子溝通交流。家長應(yīng)該明確：自己的言行對(duì)孩子會(huì)有潛移默化的影響，對(duì)孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也很關(guān)鍵。
這個(gè)問題的調(diào)查和闡述，告訴我們：教師應(yīng)該通過家長會(huì)、家訪等形式，經(jīng)常和家長就孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣及上面提到的相關(guān)問題進(jìn)行溝通交流，促使家長以正確的方法和良好的榜樣對(duì)孩子施行正面的影響。
五、思考：
從以上的調(diào)查結(jié)果分析來看，幫助學(xué)生形成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣十分必要，而且非常之迫切。語文教師在平時(shí)的教學(xué)工作中，應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的生理、心理和思維發(fā)展的特點(diǎn)及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的規(guī)律，結(jié)合語文學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，從起始年級(jí)抓起，抓好習(xí)慣入軌，打牢基礎(chǔ)；從點(diǎn)滴小事抓起，抓好習(xí)慣養(yǎng)成，時(shí)時(shí)要求；從模仿抓起，抓好榜樣示范，規(guī)范習(xí)慣；從嚴(yán)抓起，強(qiáng)化習(xí)慣養(yǎng)成，循循善誘；從激勵(lì)抓起，抓好典型，注重效果。及時(shí)總結(jié)有利于培養(yǎng)小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的語文教學(xué)策略，并在學(xué)生的日常課堂學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)生活中認(rèn)真落實(shí)，適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)、幫助、鼓勵(lì)和交流，讓學(xué)生真正明確良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，是他們將來繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)，并確保他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程的每一個(gè)細(xì)節(jié)上做到好習(xí)慣時(shí)刻伴隨。
相信所有的小學(xué)生，只要從起始做起，只要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣，只要方法得當(dāng)，只要長期努力，堅(jiān)持不懈，就一定能感受到母語的神奇，領(lǐng)會(huì)到語言的獨(dú)特魅力，享受到祖國語文的甜美，拓展出更多的語文生成。
這是我們的一個(gè)美好期待。
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