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對開題報告的評價
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對開題報告的評價1
小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展性評價案例研究是由江蘇省海安縣李堡鎮(zhèn)中心小學(xué)許福年同志主持、申報、由海安縣李堡鎮(zhèn)中心小學(xué)數(shù)學(xué)組全體教師參加的一項研究性課題，該課題于20xx年5月申報，20xx年10月獲南京東方數(shù)學(xué)教育科學(xué)研究所等四家單位批準(zhǔn)立項，并列為蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教科書教科研重點課題。為了搞好開題并正式啟動研究，現(xiàn)將我們對本課題的一些認(rèn)識與構(gòu)想，及研究實施方案作如下報告：
一、課題的提出
小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要一環(huán)。它對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)以及小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，具有直接的導(dǎo)向功能、激勵功能和診斷功能。評什么，怎么評，事關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣效果,影響到學(xué)生的未來甚至終身發(fā)展。目前數(shù)學(xué)課程的評價經(jīng)歷了幾次評價方法的改革，但仍然存在著許多影響學(xué)生身心發(fā)展的問題。比如，過分強調(diào)數(shù)學(xué)課程甄別與選拔，忽視改進與激勵；過分關(guān)注對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，忽視對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的評價；過于注重學(xué)生成績，忽視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價過程本身的意義；學(xué)習(xí)評價方式、工具單一，忽視數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)和學(xué)生發(fā)展的評價；過于注重量化評價，缺少體現(xiàn)新的評價思想和觀念的新方法，評價主體單一，忽視了評價主體多元多向的價值等等。目前所采用的依然是一般標(biāo)準(zhǔn)評價，教師評價，終結(jié)性評價等傳統(tǒng)評價方法，評價工具也僅是紙筆考試。
縱觀當(dāng)前世界各國課程改革的發(fā)展趨勢，可以發(fā)現(xiàn)課程評價改革呈現(xiàn)出如下特點：⑴更加強化質(zhì)性評價評定，這種質(zhì)性評價，并不是量化評定的簡單否棄，它從本質(zhì)上并不排斥量化評價。⑵評定的功能由側(cè)重甄別轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)展。強調(diào)評定不是為了給學(xué)生在群體中確定所處位置，而是為了讓學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，謀求實實在在的發(fā)展。⑶精確評價與模糊評價相結(jié)合，不忽視從整體上作出的感受性評價。⑷評價不僅重視學(xué)生解決問題的結(jié)論，而且重視得出結(jié)論的過程等等。
數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化發(fā)展。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革也明確提出，要建立促進學(xué)生，教師和課程不斷發(fā)展的課程評價體系，即發(fā)展性評價，這些都體現(xiàn)了當(dāng)前課程評價最新發(fā)展的趨勢與最先進的評價思想。小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展性評價案例研究是在實現(xiàn)新課程改革的發(fā)展目標(biāo)，發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展，實現(xiàn)提高教師改進教學(xué)實踐的功能，積極推進課程改革。我們試圖通過對小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展性評價案例研究，對蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)教育評價的現(xiàn)象事實與案例進行總結(jié)提煉，抽象概括，系統(tǒng)探索，對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進行全面的發(fā)展性評價。構(gòu)建評價內(nèi)容多元化，評價過程動態(tài)化，評價主體互動化的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價的運作范式，推動小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法研究的不斷深化，同時也以此催促我校數(shù)學(xué)教師走向成熟，全面推進小學(xué)素質(zhì)化教育進程。
基于以上國內(nèi)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價中存在的弊端和國際課程評價改革的特點以及新一輪基礎(chǔ)教育課程改革明確提出的評價體系，我們提出了小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展性評價案例研究這一課題，旨在實現(xiàn)新課程改革的發(fā)展目標(biāo)，發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)實踐的'功能，從而積極推進課程改革。
二、課題的界定
新一輪基礎(chǔ)課題改革綱要明確指出：要建立促進學(xué)生、教師不斷發(fā)展的課程評價體系，蘇教版國標(biāo)版本小學(xué)數(shù)學(xué)教材正是適應(yīng)新課改的產(chǎn)物。面對國標(biāo)版本新教材，如何運用新課程理念指導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，在運用蘇教版國標(biāo)本教材怎樣體現(xiàn)新課改的精神，正確把握、理解、運用、發(fā)展是我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師所面對的實際問題。
小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展性評價是指學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，著眼于知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度價值觀三者統(tǒng)一的課程功能，有利于促進學(xué)生和諧、全面發(fā)展，教師專業(yè)化發(fā)展，有利于改進數(shù)學(xué)教學(xué)實踐，真正實現(xiàn)評價主體多元化，評價方式多樣化的評價方式。
我們認(rèn)為，真正意義上的學(xué)習(xí)是學(xué)生主動建構(gòu)的過程。為此，有價值的學(xué)習(xí)被認(rèn)為是以學(xué)習(xí)者的主體作用為基礎(chǔ)，強調(diào)認(rèn)知活動中新知與舊知的聯(lián)系，強調(diào)知識與技能的應(yīng)用遷移，強調(diào)教學(xué)方式中的過程與體驗，強調(diào)教學(xué)互動中主體情感，態(tài)度和價值觀等指標(biāo)的重要影響等。與此同時采用人本與發(fā)展的模式來理解教育，是本課題的核心理念。因此小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展性評價中的發(fā)展性評價是指尊重個體和個體差異，實施因材施教，因人施評，強調(diào)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的過程性評價，旨在促進學(xué)生潛能、個性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每個學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。
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三、課題研究目標(biāo)
1、力求通過該課題的研究，使老師們在研究中學(xué)會研究，有效促進數(shù)學(xué)教師整體素質(zhì)的提高，促進教師教育觀念的更新，用先進的理念指導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，做到學(xué)用結(jié)合，學(xué)用同步，注重實效，結(jié)合學(xué)校自身優(yōu)勢，不斷進行改革嘗試，促進教師的專業(yè)發(fā)展，加快教師教學(xué)方式和學(xué)生評價方式的轉(zhuǎn)變，達(dá)到推動學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)改革,提高數(shù)學(xué)教師群體水平的目的。
2、建立有利于促進小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)全面發(fā)展的評價方式。即：（1）評價主體互動化。強調(diào)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展性評價過程中的雙向選擇，溝通和協(xié)商，關(guān)注評價結(jié)果的認(rèn)同問題，即如何使評價對象最大程度地接受評價結(jié)果而不是評價結(jié)果本身的正確性；改變單一的評價主體的現(xiàn)狀，加強自評、互評，使評價成為教師、管理者、學(xué)生、家長共同積極參與的交互活動。如家長開放日、公開答辯等。（2）、評價內(nèi)容多元化。注重學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)考察，不僅關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績，而且關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展，以及良好的心理素質(zhì)，小學(xué)生數(shù)學(xué)興趣與積極的情感體驗等方面的發(fā)展；尊重個體差異，注重對個體發(fā)展獨特性的認(rèn)可，給予積極評價，發(fā)揮學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的潛能，幫助學(xué)生擁有自信，以數(shù)學(xué)質(zhì)性評價為基礎(chǔ)，應(yīng)用先進的評價方法，不僅考察學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)識或概念等認(rèn)知層面，同時關(guān)注對過程表現(xiàn)等行為層面的考查，如行為觀，情境測驗等。（3）、評價過程動態(tài)化。不僅關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的發(fā)展過程，有機地將終結(jié)性評價與形成性評價結(jié)合起來，給予多次評價機會，促進評價對象的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變與發(fā)展。鼓勵將評價貫穿于日常的教育教學(xué)行為中，使評價實施日�；�、通俗化，如口頭評價，作業(yè)評價，成長記錄等。
3、建立有利于促進教師專業(yè)化發(fā)展的課堂教學(xué)評價方式。建構(gòu)和實施課堂教學(xué)發(fā)展性評價，引導(dǎo)教師對自己的教學(xué)行為進行分析與反思，發(fā)揮教師在自身發(fā)展和教學(xué)實踐能力提高過程中的主體地位，促進教師學(xué)生評價課堂教學(xué)，接受評價結(jié)果。
4、積累活動案例，提煉升華成功經(jīng)驗并上升為理論，探索出小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展性評價實施的策略及方法體系，建構(gòu)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展性評價的運作范式。
四、理論依據(jù)
1、依據(jù)《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念，評價促發(fā)展的發(fā)展觀。
義務(wù)教育的數(shù)學(xué)課程其基本出發(fā)點是促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價應(yīng)體現(xiàn)出對學(xué)生的尊重，幫學(xué)生找回失落和自信。小學(xué)生身心發(fā)展尚未成熟，在評價中受到積極的鼓勵與肯定，就會心情開朗，充滿陽光，受到批評、懲罰就會意志消沉，甚至自暴自棄，使學(xué)習(xí)更加困難。
沒有最好，只有更好，小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價的意義在于為實現(xiàn)更好創(chuàng)造良好的育人環(huán)境。最好、最差只是相對的標(biāo)志、暫時的現(xiàn)象，而不斷地爭取更好才是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價的永恒追求。
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價要科學(xué)評價學(xué)生的認(rèn)知、能力、態(tài)度和情感，同時要根據(jù)學(xué)生的個體差異設(shè)計多元評價體系，評價項目多一點，多把衡量的尺子就會多出一批各有所長的好學(xué)生。
2、建構(gòu)主義評價觀：以知識的建構(gòu)為評價標(biāo)準(zhǔn)，重視對數(shù)學(xué)知識的建構(gòu)過程而不是結(jié)果的評價。
3、多重成功智力學(xué)說的評價觀：每個人的智力是多元的，是不容易被測量的；個體間的智力差異是多元智力之間不同的組合而導(dǎo)致的，每一個都有其潛在的潛能。
4、遵循微格教學(xué)原理，以案例研究為主要手段，對小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)及其影響因素進行綜合評價。
五、研究內(nèi)容
通過反復(fù)論證，我們決定將研究重點放在以下幾方面：一是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價的現(xiàn)狀的研究；二是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展性評價案例研究；三是小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展性評價運作范式。
1、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價現(xiàn)狀的研究。
中國是考試的故鄉(xiāng)，歷來十分重視考試，科舉考試的余風(fēng)留韻一直影響到今天。目前，小學(xué)生學(xué)業(yè)評價中考試成績?nèi)员灰暈閷W(xué)生學(xué)業(yè)成績的唯一指標(biāo)，且考試成績多用百分制的形式來表示。對于這種以量化的分?jǐn)?shù)作為對學(xué)生進行評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)的表現(xiàn)形式，具體現(xiàn)狀調(diào)查分析如下：
�、鍐栴}之一：量化傾向嚴(yán)重，評價功能單一。在長期的小學(xué)教學(xué)實踐中，學(xué)生學(xué)業(yè)成就只運用紙筆測試形式來考核，考核結(jié)果僅是單一的量化的分?jǐn)?shù)，只重視考試結(jié)果量化的分?jǐn)?shù)表達(dá)，不重視分析每個學(xué)生的試卷，更談不上對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程和發(fā)展進步在質(zhì)性方面的描述性評價。學(xué)生的學(xué)業(yè)評價的功能被簡單地認(rèn)為選拔適合進一步學(xué)習(xí)的兒童，忽視了評價促學(xué)生發(fā)展的功能。
�、鎲栴}之二：學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價窄化。以考試分?jǐn)?shù)作為追求的目標(biāo)和決策的依據(jù)，致使人們把教學(xué)安排和考試評價過多地傾注在認(rèn)知領(lǐng)域中那些容易用紙筆測驗的、簡單的知識技能方面，過多地考慮測驗的信度而把考試設(shè)計導(dǎo)向于零碎的知識、標(biāo)準(zhǔn)的答案、寬廣的覆蓋面和夸大其辭的區(qū)分度等方面，對于認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域的其他高級心智技能則難以重視，不加以評價，可以說是掛一漏萬。
�、鐔栴}之三：注重對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價。忽視對學(xué)習(xí)過程的評定。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個動態(tài)的發(fā)展過程，是在不斷的變化中進行的，在這一過程中會呈現(xiàn)大量的信息和問題，只采用抽象概括化的考分來對學(xué)生的最后學(xué)習(xí)結(jié)果進行評定，不重視采用多種方法、手段對學(xué)生的發(fā)展進步、學(xué)習(xí)過程作實質(zhì)性的描述評價，難以發(fā)揮評價的反饋作用，調(diào)整和促進學(xué)生發(fā)展的功能。
�、鑶栴}之四：重視共性，忽視個性。在這一機制下，我們?yōu)榱双@得一個抽象概括化的表征分?jǐn)?shù)，在學(xué)業(yè)評價中只會注意學(xué)習(xí)的共性的、統(tǒng)一的目標(biāo)，并以此為基本標(biāo)準(zhǔn)來評價學(xué)生，而忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)特點、發(fā)展進步以及潛能結(jié)構(gòu)作個別化評價。采用單調(diào)的、抽象的學(xué)業(yè)考評，必然會丟失學(xué)習(xí)過程及考試過程中已顯出來的大量信息，把相同考分的學(xué)生看成相同的發(fā)展，忽視學(xué)生心理發(fā)展和智能結(jié)構(gòu)差異的多面性和客觀性。
問題的存在需要我們尋求著力點，要我們?nèi)ヌ綄じ母镌u價的方法、理念和措施，從而順應(yīng)新課程改革，實現(xiàn)評價改革的目標(biāo)。
2、小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展性評價案例研究。
小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展性評價案例研究是一種行動研究，是促進教師專業(yè)以及學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)發(fā)展的有效途徑。它為教師的成長與學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更為發(fā)展提供了一個平臺。我們開展小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展性評價研究，旨在體現(xiàn)以案例展示理念，讓理念指導(dǎo)評價。我們擬通過學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)成長記錄的案例研究和教師教學(xué)反思的案例研究，及小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境化評價案例研究，把小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展性評價案例研究引向深入，以期取得理想的效果。
�、艑W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)成長記錄的案例研究。
建立成長記錄袋是學(xué)生開展自我評價的一個重要方式，它能夠反映出學(xué)生發(fā)展與進步的歷程。它很好貫徹學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展性評價要關(guān)注過程，關(guān)注個體差異，關(guān)注自我評價，關(guān)注發(fā)展的要求。使每一位學(xué)生都獲得自信是設(shè)置成長記錄袋的宗旨。
怎么讓學(xué)生留下數(shù)學(xué)發(fā)展個人成長的足跡呢？這是一個新課題，需要我們不斷摸索，但學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時時在進步，天天在發(fā)展。成長記錄袋的評價也應(yīng)動態(tài)，真正讓每一位學(xué)生從記錄袋中時時看到自己成長進步的足跡，體驗到成功的喜悅，并從記錄袋中汲取不竭的動力。為此，成長記錄袋中的材料，要讓學(xué)生自主選擇，讓每一個學(xué)生都成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成長者。不會因為一次測試的失敗而苦惱，要讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為與教師的教學(xué)行為統(tǒng)一起來，使評價工作有利于教師教學(xué)行為的改善。
學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成長記錄袋材料內(nèi)容應(yīng)包括基礎(chǔ)知識和基本技能，情感、態(tài)度、價值觀以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程與方法。
基礎(chǔ)知識和基本技能的評價可采用相機判斷的方法，即如果學(xué)生自己對某次數(shù)學(xué)測驗的答卷覺得不滿意，教師可鼓勵學(xué)生提出申請，并允許他們重新解答。當(dāng)學(xué)生通過努力，改正原答卷中的錯誤后，教師可以就學(xué)生的第二次答卷給以評價，給出鼓勵性的評語。這種方法對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生而言，能讓他們看到自己的進步，感受到獲得成功的喜悅，從而激發(fā)新的學(xué)習(xí)動力。
對開題報告的評價2
一、 選題的意義
評價作為開展區(qū)域活動的關(guān)鍵環(huán)節(jié),其目的在于引導(dǎo)幼兒自發(fā)自愿地進行交流、討論，積極表達(dá)情感、 共享快樂、 共解難題提升經(jīng)驗。提供充分表現(xiàn)、交流、學(xué)習(xí)的機會，激發(fā)再次活動的欲望。評價其結(jié)果也往往會影響到幼兒以后活動的情況，對幼兒進一步發(fā)展有一定的導(dǎo)向作用。我們知道幼兒學(xué)習(xí)活動的種種反饋信息，不僅對幼兒活動方式有改進和調(diào)節(jié)作用，而且還能激起幼兒再學(xué)習(xí)的愿望。而區(qū)域評價正是為下次活動出謀獻(xiàn)策，鼓勵幼兒對自己提出更高的要求，鼓勵幼兒協(xié)作創(chuàng)新的重要推動力量。
現(xiàn)代的評價觀,從多元智能理論的角度出發(fā),更多關(guān)注到人類智能的多元本質(zhì),關(guān)注到兒童智能的差異性和個體具有的特殊性,承認(rèn)兒童個體在不同的領(lǐng)域中認(rèn)知能力的非同步性,堅信每個兒童都有其自身的潛力和優(yōu)勢,充滿關(guān)愛地理解和欣賞兒童。
二、 問題的提出
現(xiàn)代的評價觀對傳統(tǒng)的評價觀念和評價方法提出了極大的挑戰(zhàn)，幼兒園方面也正在不斷地進步和完善著。但我們不得不承認(rèn)，對于區(qū)域活動的評價還是存在著很多問題的。
（一）教師方面
1、 教師在講評中欠缺啟發(fā)性，致使幼兒在活動中的無目的性
教師在區(qū)域講評中沒有進行啟發(fā)與引導(dǎo)，在下一輪活動開展過程中，許多孩子仍只是在活動區(qū)無目的的擺弄玩具，通常這些孩子在活動區(qū)對游戲材料的興趣持續(xù)時間不長，會頻繁換區(qū)，以致很多活動根本無法正常進行。
２、 教師講評言語的盲目性
有很多教師，在幼兒向他們展示自己的作品和提出幫助的要求時，只是會說：“恩！你做得真棒！”或“動動腦筋你會想出辦法來的”這樣，會出現(xiàn)的場景是前一個孩子會在完成了自己的任務(wù)以后變的無所事事，不會進一步地去探索；而后一個孩子，可能會持續(xù)一會兒，但由于欠缺指導(dǎo)，堅持一下發(fā)現(xiàn)做不出來便會偷偷放棄而離開。
3、 缺乏進展性評價使材料無目標(biāo)層次性
進展性評價明確了下一步要投放的材料，要完成怎樣的教育目標(biāo)，怎樣安排材料投放順序，缺乏進展性評價不僅使區(qū)域缺乏目標(biāo)無層次性，而且對于下一輪活動的開展沒有很好的促進作用。許多老師在區(qū)域活動結(jié)束時，只是讓孩子收拾玩具或稍微表揚一下幾個玩得好的孩子，對于活動本身沒有一個明確而生動的評價，不會讓孩子說說他玩這個游戲的感受，也不會讓他們說下一步我們應(yīng)該怎樣做。
�。ǘ┯變悍矫�
�。�、 幼兒對活動興趣不大，持續(xù)時間不長
很多區(qū)域的開放，看上去似乎頗有新意，但幼兒對于此似乎并無多大興趣，只是進入活動區(qū)對一些玩具稍作擺弄，操作沒多少時間就離開了。
２、 幼兒對活動成果并不關(guān)注
由于講評只是一個整體的評價，又或者是對于幼兒個體的一個概括的評價，很多孩子并不關(guān)注活動的成果，因此在下一次活動中依然如此，沒有新的發(fā)現(xiàn)和進展。
（三）環(huán)境方面
�。�、 活動材料的投放并沒有根據(jù)實際需要
有些區(qū)域中，活動材料其投放并沒有根據(jù)實際需要，即幼兒探索發(fā)現(xiàn)的需要來設(shè)立。這跟講評的實效性有關(guān)，在講評進行后沒有對下一環(huán)節(jié)的開展作出指導(dǎo)和變換。
�。�、 活動區(qū)規(guī)則遵守情況不佳
由于環(huán)境中缺乏規(guī)則暗示，又或者是各材料物品的擺放不便于幼兒操作，很多活動區(qū)是有規(guī)則的，但孩子在玩的過程中，并沒有按照規(guī)則進行活動。
三 、 文獻(xiàn)綜述
許多國內(nèi)外的教育專家以及活躍在第一線的幼教工作者們對區(qū)域評價已經(jīng)作了一些思考和研究，并也在實踐和探索的過程中得到了驗證，為我們對于區(qū)域評價的探索和研究，奠定了的基礎(chǔ)，提供了條件，同時也從理論和實踐兩方面證實了區(qū)域評價的重要性。
�。ㄒ唬� 國外對于區(qū)域活動的研究
早在二十多年前，HIGH/SCOPE就提出了主動學(xué)習(xí)（Active Learning）這一術(shù)語。認(rèn)為只有向幼兒提供豐富的材料，鼓勵他們對材料的操作轉(zhuǎn)換組合，孩子的認(rèn)知才能得到充分發(fā)展，而不能依靠教師手把手教或傳遞進行學(xué)習(xí)。HIGH/SCOPE課程把區(qū)域活動劃分為“計劃---做----回憶”三個環(huán)節(jié)，其中.
�。郏保莼貞洯h(huán)節(jié)與評價是相對應(yīng)的。HIGH/SCOPE課程十分注重對兒童發(fā)展的評估，認(rèn)為它是課程的起點，其目的不是給兒童打分，而是了解、分析他們當(dāng)前的發(fā)展水平，并以此為依據(jù)指導(dǎo)下一步教育工作。評估包括：觀察兒童對引人注意的行為和表現(xiàn)作記錄；與孩子交談；在每天的教師工作會上討論觀察的結(jié)果，分析記錄所蘊涵的信息。通過這種全面的情景性評估，老師能深刻認(rèn)識孩子的發(fā)展?fàn)顩r，能更好的與家長交流，更為重要的是據(jù)此制定下一步的課程計劃，更有針對性的進行教育，從而有效促進兒童發(fā)展。
（二） 國內(nèi)對于區(qū)域活動的研究進度
�。郏玻荨队變簣@指導(dǎo)綱要（試行）》的第四部分是關(guān)于幼兒園教育工作的評價�！毒V要》將幼兒園教育評價的功能界定為：“是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進工作，促進每一個幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段�！薄毒V要》還指出：“評價的過程，是教師運用專業(yè)知識審視教育實踐，發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問題 的過程，也是自我成長的重要途徑�！苯Y(jié)合《綱要》來說幼兒園區(qū)域活動的評價應(yīng)包括：
①促進每個孩子發(fā)展
②促進教師自我成長
③促進區(qū)域活動本身的發(fā)展三方面功能。
在此，我們看到了一個根本性變化，那就是評價的功能由側(cè)重甄別轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)展，評價的發(fā)展性功能得到了充分的關(guān)注。一改傳統(tǒng)的觀念，認(rèn)為評價就是區(qū)別是非，比出高低，顯然這是非常片面的。因此，我們現(xiàn)在應(yīng)更清楚地了解當(dāng)今世界的發(fā)展方向及價值取向，從而確定我們自己的`教育評價的價值取向，結(jié)合區(qū)域活動的特點建立真正能實現(xiàn)以上功能的區(qū)域評價體系。
�。郏常荨队變簣@區(qū)域活動的實踐與研究》（林佩芬主編）一書中提到“區(qū)域活動能獲得有關(guān)幼兒智能類型的信息，識別幼兒的智能強項，”對幼兒活動區(qū)的情況作觀察記錄，教師將觀察評定加以橫向?qū)φ�，可以了解幼兒之間 的不同；進行縱向?qū)φ�，則可以了解幼兒一學(xué)期來行為的發(fā)展變化和實際效果。通過評定既能知道孩子之間所存在的差異，又能知道孩子發(fā)展的進度，確定其智能傾向，更好的進行教育。此外，該書還提到，教師的評價也是幼兒角色游戲不斷發(fā)展的催化劑。 幼兒的認(rèn)識規(guī)律與人們認(rèn)識客觀事物的規(guī)律相同，都經(jīng)歷“實踐---認(rèn)識——再實踐”的循環(huán)過程［４］，因此作為教育者，應(yīng)把握好活動的評價，不斷提高幼兒的認(rèn)識能力，為游戲的進一步開展搭建橋梁。
《區(qū)角．兒童智慧的天地》一書中對于評價的觀點，認(rèn)為：孩子在不同的領(lǐng)域中，認(rèn)知能力是不同步的，應(yīng)關(guān)注到兒童智能的差異性和個體特殊性，相信每個幼兒都有其自身的潛力和優(yōu)勢［５］。此外，作為教育者應(yīng)全面了解個體各方面的發(fā)展?fàn)顩r的同時，應(yīng)尤其去觀察注意那些沒有優(yōu)勢可言的兒童，發(fā)現(xiàn)和了解他們的優(yōu)勢和強項，挖掘和開發(fā)他們的潛力，重塑孩子們發(fā)展的信心。
實驗幼兒園的張紅霞老師，〈〈在區(qū)域活動中靈活運用評價機制，促進幼兒發(fā)展〉〉一文中，認(rèn)為區(qū)域評價使我們能全面了解到每一個孩子的發(fā)展，能針對孩子表現(xiàn)出來的優(yōu)勢和弱點，及時調(diào)整目標(biāo)，是用全新客觀的眼光對待每一個孩子，以鼓勵、表揚、啟發(fā)的方式為主，注重對孩子學(xué)習(xí)過程的評價，發(fā)現(xiàn)孩子不同的思維模式，轉(zhuǎn)變以往觀察評估時僅從教育者的角度出發(fā)用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來評價。教師善于從幼兒學(xué)習(xí)的習(xí)慣、情感、態(tài)度、興趣等非智力因素出發(fā)，及時發(fā)現(xiàn)每一個孩子的認(rèn)知特點、興趣表現(xiàn)，多從孩子的角度出發(fā)，教師應(yīng)以發(fā)展的眼光看待孩子，理解孩子的內(nèi)在感受和體驗［６］。
朱細(xì)文關(guān)于《區(qū)域活動中的現(xiàn)場教學(xué)設(shè)計》一文，認(rèn)為幼兒園區(qū)域活 動后的集體講評（簡稱區(qū)域講評），是對區(qū)域活動形式的完善，它有助于平衡個別指導(dǎo)和集體教學(xué)，充分地激發(fā)同伴之間的學(xué)習(xí)［７］；進而言之，這種講評不但可以產(chǎn)生針對個別或全體的教學(xué)活動，而且可以從這種靈活機動的談話式教學(xué)中，根據(jù)幼兒的興奮點產(chǎn)生新的主題項目。除了這些現(xiàn)實的價值之外，它還具有歷史性的意義。一反集體教學(xué)的評價模式，即預(yù)先形成的模式，而是對于幼兒一段時間內(nèi)的表現(xiàn)所進行的反應(yīng)，而且這個反應(yīng)不是依據(jù)任何學(xué)科的或預(yù)先制定的標(biāo)準(zhǔn)，它是靈活的、隨機的。從它的這個極其優(yōu)越的“出身”，我們捕捉到它對于突破傳統(tǒng)的目標(biāo)模式、學(xué)科中心、教師控制等等制度和習(xí)慣的重大價植。
耿慧關(guān)于〈〈淺析區(qū)域活動中幼兒的社會性發(fā)展〉〉一文指出，恰當(dāng)、及時的評價能促進幼兒社會性的發(fā)展。幼兒通過展示、講述自己的活動成果，與同伴、教師之間互動交流。幼兒評價自己或同伴的作品，既在同伴面前展示了自己，讓同伴對自己有了更加深入的了解，又是一個相互交流、提高的過程。幼兒的評價表面看似是一種認(rèn)知傾向的評價，是在不斷的產(chǎn)生認(rèn)知沖突，形成新的認(rèn)知系統(tǒng)的過程[8]。但挖掘其深層意義，幼兒能夠大膽站在大家面前表述自己的意見，所需要的信心和勇氣就是一個社會化系統(tǒng)不斷發(fā)展的過程。個性在社會中不斷發(fā)展，又在社會化發(fā)展的過程中不斷的完善并為社會所接納。成為能夠適應(yīng)社會的、健康的個性系統(tǒng)。因此，引導(dǎo)幼兒評價活動成果，展示幼兒活動成果都是對幼兒活動的一種認(rèn)可，幼兒從中獲得自信，獲得成功的與他人交往、與他人合作的社會性的意識傾向，并在不斷的循環(huán)中得以逐步的發(fā)展成熟。教師作為區(qū)域活動中引導(dǎo)者、觀察者、合作者、支持者、欣賞者，對幼兒活動情況評價的作用應(yīng)該是宏觀細(xì)微的，又是客觀公正的，而且有舉足輕重的作用，合理的評價對幼兒社會性發(fā)展有很好的促進作用。由于幼兒年齡特點所決定的認(rèn)知水平，限制了幼兒對某些問題的解決能力。教師在評價幼兒活動時，應(yīng)盡量從幼兒認(rèn)知系統(tǒng)中矛盾的、不穩(wěn)定的、不明確的方面加以引導(dǎo)，使得每一個個體的幼兒都形成正確的評價。
從以上眾多教育專家和第一線的幼教工作者對區(qū)域活動評價的態(tài)度和認(rèn)識中，我們更深層次的認(rèn)識到區(qū)域評價的重要性，因此我們?nèi)绾卧谟變簣@區(qū)域活動中建立長期而有效的評價機制，確保區(qū)域活動更好開展，已成為刻不容緩的問題。
四、 論文基本框架
以下是對于區(qū)域活動評價的初步的探索研究，從教師、幼兒、環(huán)境三個緯度，依據(jù)它們之間的相互作用，相互影響設(shè)立評價機制與標(biāo)準(zhǔn)。
一 教師 活動目標(biāo)是否具有全面性
活動目標(biāo)是否具體可操作
是否根據(jù)幼兒的實際發(fā)展水平和需要
能否采用多種方式進行指導(dǎo)
�。步處煹闹笇�(dǎo)
能否根據(jù)不同經(jīng)驗水平進行個別教育,引發(fā)部分孩子進一步探索
能否根據(jù)幼兒發(fā)展情況及時提供或變換材料,調(diào)整指導(dǎo)策略
是否有重點觀察
3觀察記錄與評價
能否有效了解幼兒活動方式
能否及時發(fā)現(xiàn)問題并對問題進行分析
是否實現(xiàn)教育目標(biāo)
4幼兒本身是否有所發(fā)展
幼兒有沒有進一步活動的愿望
二 幼兒
是否喜愛活動,對活動充滿熱情
精神愉快,態(tài)度認(rèn)真
持續(xù)時間是否較長
關(guān)心活動的形式和內(nèi)容
是否愿意展示自己的能力
３社會交往水平
是否愿意與同伴一起合作
�。凑J(rèn)知發(fā)展水平
是否能夠獨立完成任務(wù)
能否自覺遵守游戲規(guī)則
三 環(huán)境
�。备鱾�活動區(qū)的使用頻率。以了解目前的設(shè)置是否符合孩子的興趣和需要，并及時進行調(diào)整。
難易是否適宜,是否根據(jù)幼兒的發(fā)展需要
數(shù)量是否充足
能否利用當(dāng)?shù)刭Y源和廢舊材料
幼兒是否參與活動區(qū)材料的收集和制作 能否根據(jù)實際情況及時投放和變換材料
材料是否安全衛(wèi)生
環(huán)境中是否具有規(guī)則暗示
�。郴顒訁^(qū)規(guī)則各材料物品是否擺放有序便于幼兒操作
規(guī)則的建立是否考慮到幼兒的實際水平和
一些其他因素
參考文獻(xiàn)：
[１]《幼兒園課程》馮曉霞主編P189
[２]《幼兒園指導(dǎo)綱要（試行）》
[3]《幼兒園區(qū)域活動的實踐與研究》（林佩芬主編）上冊P17
[4]《幼兒園區(qū)域活動的實踐與研究》（林佩芬主編）下冊P44
[5]《區(qū)角．兒童智慧的天地》（李建君主編）P52
[6]《在區(qū)域活動中靈活運用評價機制，促進幼兒發(fā)展》實驗幼兒園 張紅霞老師
[7]《區(qū)域活動中的現(xiàn)場教學(xué)設(shè)計》朱細(xì)文《學(xué)前教育》期刊20xx/4
[8]《淺析區(qū)域活動中幼兒的社會性發(fā)展》耿慧
論文進度安排：
20xx年9月——11月20日 資料的查閱，開題報告的撰寫
20xx年11月20以后 查閱資料，去幼兒園實地記錄區(qū)域活動案例
20xx年3月底 完成初稿
20xx年4月 修改論文，準(zhǔn)備論文答辯
對開題報告的評價3
一個清晰的選題，往往已經(jīng)隱含著論文的基本結(jié)論。對現(xiàn)有文獻(xiàn)的缺點的評論，也基本暗含著改進的方向。論文開題報告就是要把這些暗含的結(jié)論、論證結(jié)論的邏輯推理，清楚地展現(xiàn)出來。論文開題報告的'寫作步驟：課題選擇—課題綜述—論題選擇—論文開題報告。論文開題報告的基本內(nèi)容主要包括：選題的意義；研究的主要內(nèi)容；擬解決的主要問題（闡述的主要觀點）；研究（工作）步驟、方法及措施；畢業(yè)論文（設(shè)計）提綱；主要參考文獻(xiàn)。論文開題報告的一般內(nèi)容包括：
�。�1）論文開題報告——課題來源、開題依據(jù)和背景情況，課題研究目的以及理論意義和實際應(yīng)用價值。
�。�2）論文開題報告——文獻(xiàn)綜述。在閱讀規(guī)定文獻(xiàn)量（不少于50篇，其中外文文獻(xiàn)占40%以上）的基礎(chǔ)上，著重闡述該研究課題國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀及發(fā)展動態(tài)，同時介紹查閱文獻(xiàn)的范圍以及查閱方式、手段。
（3）論文開題報告——主要研究內(nèi)容。包括學(xué)術(shù)構(gòu)思、研究方法、關(guān)鍵技術(shù)、技術(shù)路線、實施方案、可行性分析、研究中可能遇到的難點、解決的方法和措施以及預(yù)期目標(biāo)。
�。�4）論文開題報告——擬采用的實驗手段，所需科研和實驗條件，估計課題工作量和所需經(jīng)費，研究工作進度計劃。
（5）論文開題報告——主要參考文獻(xiàn)，列出至少10篇所查閱參考的文獻(xiàn)。
對開題報告的評價4
一、課題的提出：
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中明確指出“幼兒園教育應(yīng)關(guān)注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展”。朱永新教授的“新教育實驗”的基本觀點就是“強調(diào)個性發(fā)展，注重特色教育”。發(fā)展個性、促進每個幼兒個性發(fā)展已成為當(dāng)代幼兒教育的重要目標(biāo)。個性化發(fā)展是指個體按各自特定的方式發(fā)展自我，完善自我，形成相對穩(wěn)定而獨特的健康個性。它有三個顯著的特點：一是滿足需要；二是發(fā)展興趣；三是實現(xiàn)潛能。
一般說來，幼兒的個性傾向是在家庭和幼兒園里通過各種各樣的游戲、學(xué)習(xí)、生活和勞動逐步形成的。家長和教師對幼兒是否嚴(yán)格要求和耐心教育，對幼兒今后堅強的意志、負(fù)責(zé)精神、謙遜態(tài)度、獨立性和創(chuàng)造性的形成都有潛移默化的影響。因此，家長和教師必須密切配合，遵循教育規(guī)律，從生活細(xì)節(jié)入手，堅持不懈地加強教育才能取得成效。
二、課題的概念：
幼兒發(fā)展評價包括獨立性、主動性、創(chuàng)造性、自信心、自制力、責(zé)任感和合作性等方面。良好的能力發(fā)展是影響幼兒身心、智能及日后學(xué)習(xí)生活工作向健康積極幼兒時期是人的個性開始形成的重要時期。國外早已有研究表明個人的成功更主要原因不在于其智力水平高于他人而在于其良好的個性品質(zhì)這表明應(yīng)該把發(fā)展幼兒個性品質(zhì)作為社會、家庭、幼兒園教育幼兒的最基本、最重要任務(wù)。在現(xiàn)實生活中諸如獨立自主、真誠熱情、善于觀察、富有創(chuàng)新精神及能力、活潑開朗、責(zé)任心強、善于與他人交往等都被人們稱為良好的
個性品質(zhì)。
幼兒活動是發(fā)生于一定情景之中，外部有可觀察的行為表現(xiàn)，內(nèi)部有特定心理體驗的兒童主動自愿、自主自由的活動。社會交往：是兩個或兩個以上個體出于自身存在的需要，運用言語性和非言語性語言交換信息，交流感情，從而實現(xiàn)相互作用的活動，其過程包括知覺、溝通、相互作用三個子過程。社會交往的能力是一種綜合性能力，它包括交往的習(xí)慣、技能、意識及個性品質(zhì)。
三、課題的現(xiàn)狀：
當(dāng)前國內(nèi)社會及大多數(shù)家長、教師、幼兒園依然只重視幼兒智力的早期開發(fā)而且出現(xiàn)了越來越早的趨勢。這勢必導(dǎo)致幼兒個性發(fā)展的不均衡并必然影響幼兒日后的身心健康。作為教育者要在遵循幼兒心理發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上積極調(diào)動影響幼兒個性品質(zhì)的各方面因素探究有效地培養(yǎng)幼兒良好個性品質(zhì)的方法為幼兒個性的全面良好發(fā)展奠定基礎(chǔ)。我所在的從化市商業(yè)幼兒園園地處縣城，孩子的社會閱歷相對較少，語言交往貧乏，社會交往的機會也缺乏，
家長比較重視對孩子的智力開發(fā)，忽視孩子在社會性方面發(fā)展的培養(yǎng)。因此，確定了《幼兒發(fā)展評價研究》為我園的研究課題
四、研究的目的與意義：
本課題的研究將應(yīng)用于幼兒園各年齡階段中,其實踐意義在于：
1、開發(fā)出符合本園、本地區(qū)的實際情況的教學(xué)活動模式，使教學(xué)與幼兒的生活相互作用，促進幼兒個性品質(zhì)的發(fā)展，探索在語言游戲、數(shù)學(xué)游戲、音樂游戲及體育游戲活動中培養(yǎng)幼兒個性品質(zhì)的科學(xué)途徑，促進幼兒健康人格的形成，為幼兒的終身可持續(xù)發(fā)展服務(wù)。
2、力圖解決的問題：
（1）為幼兒提供自由探尋、交談、游戲的機會的途徑缺乏的局面。
�。�2）改變過去的重上課、輕能力的局面。
�。�3）改變過去重結(jié)果、輕過程的局面。
通過本課題的研究，將從以下幾方面進行證明幼兒能力發(fā)展評價，是由本課題引發(fā)的。
1、將根據(jù)幼兒現(xiàn)狀能力發(fā)展的現(xiàn)狀分析與課題充分實施后幼兒的發(fā)展評價分析進行數(shù)據(jù)分析、統(tǒng)計、得出結(jié)論。
2、將對教師在各項活動中幼兒發(fā)展的現(xiàn)狀分析數(shù)據(jù)與課題實施后教師的現(xiàn)狀分析數(shù)據(jù)進行分析、統(tǒng)計、進行論證。
五、研究的范圍與目標(biāo)
研究范圍：此項研究將在本園大二、中二、小一三個班進行實驗研究，三個年級班的幼兒和教師作為此項研究的對象，此項研究將定位在生活習(xí)慣能力發(fā)展培養(yǎng)、良好的文明禮儀能力發(fā)展、良好的品德行為發(fā)展能力、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣發(fā)展能力、等活動中。
研究目標(biāo)：
1、通過調(diào)查，了解幼兒生活習(xí)慣的現(xiàn)狀，分析形成這一習(xí)慣的原因。
2、通過對幼兒生活習(xí)慣的技能、策略、方法的研究，培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣，增強幼兒的意識，幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。
3、通過對幼兒的研究，探索幼兒園一日生活中幼兒生活習(xí)慣培養(yǎng)的途徑和方法，從而促進幼兒生活習(xí)慣的提高。
4、探索為家庭教育提供新觀念和新思想，引導(dǎo)家長積極配合幼兒園，保持家園一致，為幼兒創(chuàng)設(shè)初步的生活習(xí)慣觀的空間。
六、研究方法設(shè)計：
文獻(xiàn)研究法：借鑒教育理論，學(xué)習(xí)教育教學(xué)經(jīng)驗，提升教育教學(xué)理念；調(diào)查分析法：通過對幼兒發(fā)展能力的現(xiàn)狀調(diào)查分析，構(gòu)建適合幼兒實際的發(fā)展為指導(dǎo)策略。檔案記錄法：通過記錄，既可突出研究的真實性，又可以便于事后整理，探索幼兒活動的途徑。
角色扮演法：通過角色的扮演探索幼兒交往能力培養(yǎng)的有效途徑經(jīng)驗總結(jié)法：總結(jié)課題研究的實踐經(jīng)驗，不斷驗證、修改、提高、形成成果。
觀察法：教師憑借自身的感覺器官和輔助工具，在活動中，對幼兒進行有目的、有計劃的觀察與研究，使研究達(dá)到良好的效果。
行動研究法：在各項活動中，通過對幼兒活動的設(shè)計和指導(dǎo)，探索幼兒發(fā)展能力的策略。
七、研究工作計劃：本課題研究，擬從20xx年6月開始，
1、準(zhǔn)備階段：20xx年6月—20xx年12月工作如下：
�、俳M建課題組，宣傳學(xué)習(xí)有關(guān)理論經(jīng)驗；
②搜集有關(guān)文獻(xiàn)資料，寫出開題報告；
�、蹖⑴c實驗的教師進行前期現(xiàn)狀調(diào)查；
�、芘嘤�(xùn)實驗教師。
2、實施階段：
20xx年12月—20xx年12月
①設(shè)本園大、中、小三個班為實驗班；
�、趯嶒灠嘟處煾鶕�(jù)實驗進展情況進行檔案記錄；
�、鄯謱ｎ}進行理論與實踐研究；
④以學(xué)期為單位，進行學(xué)習(xí)經(jīng)驗總結(jié)，以月為單位，進行每月小結(jié)。
3、總結(jié)階段：20xx年9月—20xx年6月
�、俜治鲇嘘P(guān)資料、數(shù)據(jù)、撰寫研究論文；
�、谂臄z教學(xué)圖片及教學(xué)實錄片；
�、弁瓿深A(yù)期研究成果。
a：幼兒的.發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查分析報告；
b：幼兒生活中能力發(fā)展的分析報告。
c：幼兒各項活動中的研究分析記錄。
d：幼兒發(fā)展評價培養(yǎng)資料匯編。
八、完成本課題的主要措施：
1、項目組負(fù)責(zé)人園長#為本課題的研究提供所需人力、物力和財力等方面的支持，并在研究中提供充足的時間保證；業(yè)務(wù)副園長#作為課題指導(dǎo)；聘請區(qū)教研室主任為課題做指導(dǎo)。課題組成員：#都積極鉆研探討課題。
2、課題分工：#負(fù)責(zé)課題制定管理方案、3負(fù)責(zé)現(xiàn)場指導(dǎo)研究、3負(fù)責(zé)活動總結(jié)整理資料，其他成員負(fù)責(zé)收集統(tǒng)計材料。
3、課題研究的具體內(nèi)容
小班幼兒發(fā)展情況評價標(biāo)準(zhǔn)
動作發(fā)展能力：自然地走、跑、爬和正確做操，會正確地拿小勺、扣紐扣，穿木珠，搭積木等。
生活衛(wèi)生習(xí)慣：飯前便后洗手，會正確使用手帕，不把手指和不干凈的東西放進嘴里。能安靜就餐，不挑食，安靜就寢，不蒙頭睡覺。
情緒：在日常生活中不任性、不哭鬧、能選擇自己喜歡的玩具活動，當(dāng)沒有滿足時能等待（3——8）分鐘，愿意與小朋友共同游戲。
科?學(xué)?認(rèn)識發(fā)展
認(rèn)知能力：?能運用感官感知周圍事物，并感興趣；能根據(jù)事物的外部特征進行觀察，能比較物體的大小，多少，能根據(jù)事物的某一特征進行分類，并對簡單問題能初步進行判斷。數(shù)能區(qū)別“1”和“許多”及其關(guān)系；認(rèn)識“4”以內(nèi)的數(shù)；能按照物體大小顏色分類，按范例和口頭指示分出一組物體，并認(rèn)識圓形；指導(dǎo)秋冬季節(jié)的特征，觀察刮風(fēng)、下雪氣候現(xiàn)象，對生活的影響。常識?感知最明顯的季節(jié)特征，觀察集中常見的動植物，并喜歡他們；認(rèn)識幾種常見的交通工具和生活用品。?學(xué)作能力：?初步使用簡單的學(xué)具，在老師的指導(dǎo)下，會使用1-2種工具和材料制作簡單的物品，并喜歡做小實驗，能掌握圖書和文具的正確使用方法。
語言發(fā)展：聽?有聽別人講話的興趣，喜歡聽教師講故事、念兒歌等，能初步聽懂教師對自己、同伴說話的意思。會講普通話。說愿意說話，會用簡短的語句表達(dá)自己的意思，愿意回答別人提出的問題。
社會性發(fā)展
社會性情感：對父母有禮貌，喜歡上幼兒園，樂意參加集體活動，在老師的教育下，能和同伴友好相處。自我意識在大人的幫助下，愿意做自己能做的事，在老師的鼓勵下，敢于在集體面前講話。?社會性意識在老師的提醒下，能夠遵守本班的常規(guī)和公共場所的一些規(guī)則。喜歡和同伴一起玩，不爭玩具。
藝術(shù)活動能力
表現(xiàn)力：能隨伴奏清楚唱歌，能按節(jié)奏做律動，有表演的欲望。?能分辨紅、黃、青、藍(lán)、綠等顏色，能通過涂抹，畫畫、做做、玩玩表現(xiàn)簡單事物的主要特征。
感受力：?喜歡聽音樂，文藝作品等，喜歡參加音樂和美術(shù)活動，能感受其樂趣。
中班幼兒發(fā)展情況評價標(biāo)準(zhǔn)
動作發(fā)展：走、跑跳、投擲、平衡、鉆爬、攀登、體操等動作協(xié)調(diào)、穩(wěn)定。小肌肉動作協(xié)調(diào)。
生活衛(wèi)生習(xí)慣：能獨立完成洗、進餐、入廁、睡眠等生活環(huán)節(jié)的各項要求，有良好的生活習(xí)慣。
情緒：在日常生活中清晰穩(wěn)定，愉快地參加各項活動。能表達(dá)喜、怒、哀、樂等情緒，并注意表達(dá)的適度。
科學(xué)認(rèn)識發(fā)展：
認(rèn)知能力：能運用各種感官認(rèn)識事物的主要屬性，觀察具有目的性，順序性；能正確標(biāo)記物體的高矮、大小、寬窄等以及物體的顏色、形狀、功能，并能進行分類概括；想象力較豐富，對簡單的問題能進行判斷。
數(shù)能認(rèn)識：10以內(nèi)的序數(shù)、正確認(rèn)讀1-10數(shù)字、掌握認(rèn)識長方形、正方形、圓形，并能轉(zhuǎn)換，知道昨天、今天、明天的時間概念，能以物體為中心區(qū)別前后、左右、上下、中間。
常識：感受和觀察自然界的美和四季變化，認(rèn)識常見的動植物，初步了解一些生活與生活有關(guān)的自然物質(zhì)、科學(xué)現(xiàn)象。
學(xué)作能力：基本會使用學(xué)具：在教師指導(dǎo)下，會使用三種以上的工具和材料制作玩具及物品、基本會操作小實驗；有愛護、整理、收拾圖書、學(xué)具、玩具、材料的習(xí)慣。
語?言?發(fā)?展?聽：能安靜地聽別人講話，基本聽懂教師和同伴說話的意思，喜歡參加聽故事，
兒歌，談話、廣播等活動。說能在日常生活、教學(xué)活動、游戲活動中說普通話、和老師、同學(xué)交談，發(fā)音正確，聲音響亮。學(xué)會使用生活中的常見句，能用語言表達(dá)自己的請求和愿望，能根據(jù)別人的問題作答。能看懂1-4副畫面的內(nèi)容，樂于誦讀。
社?會性發(fā)展
社會性情感：喜歡幼兒園生活，有愛家鄉(xiāng)，愛周圍環(huán)境的初步情感；愿意為集體做事；在幫助他人的過程中感受到歡樂，對人熱情有禮貌，關(guān)心別人，有同情心。
自我?意識：初步學(xué)會自己的事情自己做，遇到困難能動腦筋，想辦法，不依靠成人或同伴，相信自己有完成任務(wù)的能力。
社會性意識：?能遵守班內(nèi)和園內(nèi)的規(guī)則：能分清好壞，并懂得簡單的道理，愿意學(xué)習(xí)好榜樣，樂意與同伴交往，并能與同伴和睦相處。
藝術(shù)活動能力
表現(xiàn)力：能隨伴奏輕聲、自然唱歌；能分辨音的高低、快慢、強弱；會跳簡單的舞蹈；會使用兩種簡單的打擊樂器進行齊奏；能參加簡單的表演游戲。能分辨白、黑、灰、褐、紫，能用美工材料和自然物通過涂、抹、畫、折、貼、剪等方法表現(xiàn)事物的主要特征。
感受力：欣賞各種兒童藝術(shù)作品（音樂、美術(shù)、戲劇），并能感受其中的美和樂趣，喜歡美好的環(huán)境。
大班幼兒發(fā)展情況評價標(biāo)準(zhǔn)
動作發(fā)展：?走、跑、跳、投擲、平衡、鉆爬、攀登、體操等動作協(xié)調(diào)、靈敏、姿勢正確；小肌肉動作能達(dá)到手眼協(xié)調(diào)。
生活衛(wèi)生習(xí)慣：?有良好的個人衛(wèi)生習(xí)慣，知道保護公共場所的衛(wèi)生，有良好的自我服務(wù)能力。
情緒：參加各項活動時精神飽滿、活潑愉快、能堅持參加自己所選擇的活動。
科學(xué)?認(rèn)識發(fā)展
認(rèn)知能力：?能獨立運用各種感官正確認(rèn)識事物的整體，觀察具有獨立性、目的性、順序性、全面性，初步比較同類但不同物體的不同點，相同點、相似點，有初步的分類概況能力，有豐富的想象力，對簡單問題能進行判斷，并能說出簡單的原因。
數(shù)：會正確書寫1-10數(shù)字，能掌握10以內(nèi)數(shù)的組成和倒數(shù)、順接數(shù)、倒接數(shù)，單雙數(shù)，按群計數(shù)；能掌握球體、正方形的概念；會看日歷及時鐘的整點，半點，能以物體為中心區(qū)別上下，前后，左右，中間。
常識：知道季節(jié)的輪換與動植物，人的關(guān)系，了解引起現(xiàn)代生活中有關(guān)的電器，機器，交通工具，了解一些與生活有關(guān)的自然科學(xué)現(xiàn)象。
學(xué)作能力：?會正確使用學(xué)具，工具和材料，獨立地制作玩具及物品，會正確、協(xié)調(diào)地操作小實驗、會自覺愛護、整理學(xué)具和玩具。
語言發(fā)展：?有傾聽別人說話的良好習(xí)慣，能聽懂并理解別人說話的意思，能主動積極地參與聽故事、兒歌、談話、廣播等活動。說勇于與別人交談，能用完整的語句有順序地說出自己所做的、所看到的、聽到的、想到的簡單事情，能獨立地看書、圖片、木偶劇等，能講述其中的內(nèi)容，樂意用普通話與周圍的人交往，態(tài)度大方自然。
社會性發(fā)展社會性：情感知道父母的工作及其意義，尊敬父母。愛周圍的人，習(xí)慣于集體生活，喜歡自己的班級，有愛祖國、愛家鄉(xiāng)的情感，對人熱情、大方、有禮貌、對同伴有愛，互助，主動關(guān)心和謙讓。
自我意識：能較恰當(dāng)?shù)卦u價自己和別人，對自己的能力充滿信心，能有始有終地完成一件事，遇到困難會自己想辦法解決。
社會性意識：能控制自己的行為，知道自己的行為不能影響或妨礙別人，與同伴相處中，產(chǎn)生的矛盾會自己解決，能分辨簡單的是非。
藝術(shù)活動能力
表現(xiàn)力：能積極大膽地在集體面前表演，并能創(chuàng)造性地表演出角色的特點。能根據(jù)歌詞大意創(chuàng)編簡單的舞蹈動作，能辨別顏色的深淺，能用美工材料通過涂、折、剪、貼表現(xiàn)簡單的情節(jié)。
感受力：能初步感受音樂作品的內(nèi)容，情緒，風(fēng)光、安靜欣賞各種藝術(shù)作品，從中產(chǎn)生美的感受。?學(xué)習(xí)用正確的態(tài)度對自己和別人的作品進行評價，能辨別事物的美和丑。
對開題報告的評價5
一、論文題目：
中國上市公司效績評價體系的探討
二、課題研究的意義
我國上市公司對我國的經(jīng)濟發(fā)展起到越來越重要的作用，截止20xx年底，我國上市公司已達(dá)到1174家，總股本超過5050億，其中國家股和國有法人股328億，市價總值高達(dá)5.55萬億元，約占國民生產(chǎn)總值的48%，約有股民6800萬人，約占城鎮(zhèn)人口的40%,資本市場規(guī)模越來越大。據(jù)統(tǒng)計，截止20xx年底，我國國有控股上市公司所有者權(quán)益10547億元，實現(xiàn)利潤1519億元，分別占全國國有及國有控股企業(yè)的32%和63%，國有上市公司已成為我國各行業(yè)中的龍頭企業(yè)，在國有資產(chǎn)質(zhì)量上，上市公司已成為優(yōu)良資產(chǎn)的富區(qū)，同時上市公司也成為中國人投資的主要領(lǐng)域。隨著我國資本市場的發(fā)展和完善，上市公司不僅會得到更大更快的發(fā)展，而且會顯示出更重要的作用。但也不可否認(rèn)，在我國上市公司發(fā)展過程中，也出現(xiàn)了一些問題：一是上市公司整體業(yè)績下滑，競爭力下降，據(jù)資料反映，20xx年我國上市公司加權(quán)平均每股收益為0.1369元，比上年同期下降31.04%,加權(quán)平均凈資產(chǎn)收益率為5.53%,比上年同期下降22.55%,有151家公司虧損,虧損面為12.67%，較上年又進一步擴大；二是部分上市公司內(nèi)部違規(guī)現(xiàn)象嚴(yán)重，據(jù)了解，20xx年有100家上市公司因各種違規(guī)問題而受到證監(jiān)委和其他有關(guān)部門的查處；一些上市公司會計信息嚴(yán)重失真，虛增業(yè)績，大肆“圈錢”，極大地打擊了投資者對上市公司的信心；三是二級市場投機行為盛行，一些機構(gòu)操縱股價，牟取高利，嚴(yán)重地擾亂了市場秩序。為了解決我國上市公司發(fā)展中出現(xiàn)的問題，就需要在市場經(jīng)濟條件下，更好地有效發(fā)揮政府的監(jiān)管職能和社會的監(jiān)督職能，加快建立上市公司的優(yōu)勝劣汰機制，全面凈化證券市場的環(huán)境。要實現(xiàn)這一目標(biāo)，有效的手段之一是建立上市公司的效績評價體系。
目前，國家有關(guān)部門已經(jīng)對我國國有企業(yè)制定了效績評價制度，并正在逐步推開,但在我國上市公司中還沒有建立這項制度，所以本文的研究是有實際意義的。
三．本文研究的內(nèi)容
本文擬從四個方面探討上市公司效績評價體系的建立。
第一部分主要從六個方面闡述建立我國上市公司效績評價體系的'意義，這六個方面是：
（一）有利于國家對上市公司的監(jiān)管
�。ǘ┯欣谕苿由鲜泄窘⒖茖W(xué)的約束和激勵機制。
�。ㄈ┯兄趯ι鲜泄窘�(jīng)營者業(yè)績的全面考核。
�。ㄋ模┯欣谝龑�(dǎo)上市公司的經(jīng)營行為。
（五）有利于增強上市公司的形象意識。
（六）有助于投資者的理性投資。
第二部分主要從三個方面論證建立我國上市公司效績評價體系的可行性。這三個方面是；
（一）國有企業(yè)效績評價工作的順利進行，為上市公司開展效績評價工作提供了寶貴的經(jīng)驗。
�。ǘ┪覈鲜泄粳F(xiàn)有的基礎(chǔ)比較好，更適合效績評價工作的開展。
�。ㄈ┱嘘P(guān)部門、投資者、和上市公司比較支持上市公司開展效績評價工作。
通過上述兩個部分的分析論證，說明我國建立上市公司效績評價體系的必要性和可行性。
第三部分是本文要研究的重點。提出上市公司效績評價體系的設(shè)計方案。設(shè)想從五個方面構(gòu)建上市公司效績評價體系框架。這五個方面是：
�。ㄒ唬┤骊U述和分析效績評價體系六個基本要素的內(nèi)容、作用。
�。ǘ┲攸c研究效績評價指標(biāo)體系。評價指標(biāo)體系是效績評價的核心，初步思路是參照國有企業(yè)效績評價體系指標(biāo)體系，結(jié)合上市公司現(xiàn)狀和特征，設(shè)計上市公司的評價指標(biāo)體系和權(quán)數(shù)配置。
�。ㄈ┐_定評價標(biāo)準(zhǔn)采用行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和評議參考標(biāo)準(zhǔn)。
�。ㄋ模┲贫仍u價方法。評價方法考慮采用工效系數(shù)法和綜合判斷法。
（五）提出組織實施的方法。建議在起步由政府有關(guān)部門組織實施。
第四部分是實例分析。運用本文設(shè)計的效績評價體系對某一家上市公司20xx年度效績進行評價。
四、本文研究的結(jié)果。
通過本文的研究，一是旨在引起社會和政府有關(guān)部門對建立上市公司效績評價體系的重要性和緊迫性的認(rèn)識；二是為有關(guān)部門研究和制定上市公司效績評價體系提供參考；三是從理論和實踐老感兩個方面提高本人的專業(yè)知識水平。
對開題報告的評價6
一、課題研究背景
（一）國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀
1、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計理論與方法的研究缺乏系統(tǒng)性通過對國內(nèi)外有關(guān)的學(xué)術(shù)刊物（如《電化教育研究》、《中國電化教育》、《EducationalTechnology》等）、教育網(wǎng)站和國際國內(nèi)有關(guān)學(xué)術(shù)會議（GCCCE、ICCE、CBE等）的論文集進行分析，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計研究主要是關(guān)于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計和協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計等方面，缺乏系統(tǒng)的研究�？梢哉f，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計理論的研究還處于初級階段，還有很多問題需要去研究和探索。例如，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何利用網(wǎng)絡(luò)資源進行主動學(xué)習(xí)、利用虛擬情境進行探究學(xué)習(xí)、利用通訊工具進行協(xié)商學(xué)習(xí)、利用工具進行創(chuàng)造學(xué)習(xí)的設(shè)計以及教師指導(dǎo)性活動的設(shè)計等方面，都值得我們?nèi)パ芯俊?/p>
2、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的評價研究才剛剛起步隨著Internet應(yīng)用的普及，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已成為一種重要的教學(xué)手段和教學(xué)場所。然而，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量保證體系卻顯得不夠完善、健全。如何保證網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量，建立一個行之有效的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價模型，已成為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究的一個重要課題。時至20xx年，教育部批準(zhǔn)全國31所高校建立網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院，但卻沒有制定出如何保證網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量的相關(guān)政策。美國國家教育政策研究所（TheInstituteForHigherEducationPolicy）于20xx年4月也發(fā)表了一份名為"在線教育質(zhì)量：遠(yuǎn)程互聯(lián)網(wǎng)教育成功應(yīng)用的標(biāo)準(zhǔn)"的報告，然而，這些文章（報告）也僅僅是描述性的定義網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的評價指標(biāo)，而對如何組織評價、如何獲取定量數(shù)據(jù)、評價數(shù)據(jù)如何促進教學(xué)等方面則很少涉及。目前，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的支撐平臺中的學(xué)習(xí)評價模塊往往只含有測試部分，而缺乏相應(yīng)的分析與反饋。
（二）課題研究的意義
1、促進網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展，提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以實現(xiàn)信息資源共享，在網(wǎng)上組織最優(yōu)秀的教材和教法，使學(xué)習(xí)者在網(wǎng)上可以學(xué)到最新的.知識，因此是教學(xué)改革發(fā)展的方向。通過本項目的研究與實踐，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)更能為學(xué)習(xí)者提供一個建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分體現(xiàn)學(xué)生的首創(chuàng)精神，學(xué)生有更多的機會在不同情境下去運用他們所學(xué)的知識，而且學(xué)生可以根據(jù)自身的行動的反饋來形成對客觀事物的認(rèn)識和解決實際問題的方案，從而提供網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量。
2、尋找利用計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實現(xiàn)學(xué)生遠(yuǎn)程交互自主學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計的技術(shù)解決方案
3、完善和發(fā)展教學(xué)設(shè)計理論網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)，不僅是教學(xué)環(huán)境的不同，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)傳播形式上都有本質(zhì)的區(qū)別。通過本項目的研究，能夠解決網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教學(xué)如何進行教學(xué)設(shè)計，如何調(diào)控教學(xué)過程，如何有效實施教學(xué)活動以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，是對教學(xué)設(shè)計理論的完善和發(fā)展。
二、課題研究內(nèi)容
�。ㄒ唬┭芯康闹饕獌�(nèi)容
1、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計理論體系的研究包括教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計、建構(gòu)性學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計、學(xué)習(xí)情境的設(shè)計、學(xué)習(xí)資源的設(shè)計、學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的設(shè)計、學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)活動的設(shè)計、教師指導(dǎo)性活動的設(shè)計、學(xué)習(xí)評價工具的設(shè)計等。
2、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)策略與教學(xué)模式的研究
（1）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)策略的研究，如網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)內(nèi)容組織策略、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)情景營造策略、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)對話組織策略、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的的課堂管理策略等
（2）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的研究，如項目化學(xué)習(xí)模式、探索性學(xué)習(xí)模式、研究性學(xué)習(xí)模式等3、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價的內(nèi)容體系、方法、步驟與模型的研究
4、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計系統(tǒng)軟件的開發(fā)與應(yīng)用5、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價系統(tǒng)軟件的開發(fā)與應(yīng)用根據(jù)上述研究內(nèi)容，總課題下設(shè)如下子課題：
1、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計與教學(xué)評價的理論研究（謝幼如、李克東）
2、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的開發(fā)（鄧文新）
3、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計與教學(xué)評價系統(tǒng)的開發(fā)（柯清超）
4、Web課程的教學(xué)過程設(shè)計及支持系統(tǒng)的研究（陳品德）
5、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計與教學(xué)評價理論的應(yīng)用研究（余紅）（二）課題的研究目標(biāo)本項目的研究目標(biāo)是：運用現(xiàn)代教學(xué)理論與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，通過教學(xué)改革與實驗，探索網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計與評價的理論和方法，開發(fā)相配套的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計和評價系統(tǒng)軟件，探索普通中小學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)資源進行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的途徑與方法。
�。ㄈ╊A(yù)期成果形式
1、論文與專著發(fā)表有關(guān)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計與評價的一系列學(xué)術(shù)論文，出版專著《網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計與評價》。
2、電腦軟件開發(fā)《網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計系統(tǒng)軟件》和《網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價系統(tǒng)軟件》，制作《網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計》專題教學(xué)（學(xué)習(xí)）網(wǎng)站，建立《教學(xué)設(shè)計》多媒體資源庫。
對開題報告的評價7
一、課題研究
�。ㄒ唬﹪鴥�(nèi)外的研究現(xiàn)狀、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計理論與方法的研究缺乏系統(tǒng)性
通過對國內(nèi)外有關(guān)的學(xué)術(shù)刊物（如《電化教育研究》、《中國電化教育》、《》等）、教育網(wǎng)站和國際國內(nèi)有關(guān)學(xué)術(shù)會議（、、等）的論文集進行分析，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計研究主要是關(guān)于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計和協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計等方面，缺乏系統(tǒng)的研究。可以說，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計理論的研究還處于初級階段，還有很多問題需要去研究和探索。例如，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何利用網(wǎng)絡(luò)資源進行主動學(xué)習(xí)、利用虛擬情境進行探究學(xué)習(xí)、利用通訊工具進行協(xié)商學(xué)習(xí)、利用工具進行創(chuàng)造學(xué)習(xí)的設(shè)計以及教師指導(dǎo)性活動的設(shè)計等方面，都值得我們?nèi)パ芯俊?/p>
隨著應(yīng)用的普及，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已成為一種重要的教學(xué)手段和教學(xué)場所。然而，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量保證體系卻顯得不夠完善、健全。如何保證網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量，建立一個行之有效的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價模型，已成為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究的一個重要課題。時至年，教育部批準(zhǔn)全國所高校建立網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院，但卻沒有制定出如何保證網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量的相關(guān)政策。美國國家教育政策研究所（）于年月也發(fā)表了一份名為在線教育質(zhì)量：遠(yuǎn)程互聯(lián)網(wǎng)教育成功應(yīng)用的標(biāo)準(zhǔn)的報告，然而，這些文章（報告）也僅僅是描述性的定義網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的評價指標(biāo)，而對如何組織評價、如何獲取定量數(shù)據(jù)、評價數(shù)據(jù)如何促進教學(xué)等方面則很少涉及。目前，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的支撐平臺中的學(xué)習(xí)評價模塊往往只含有測試部分，而缺乏相應(yīng)的分析與反饋。
�。ǘ┱n題研究的意義
�、贝龠M網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展，提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量
由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以實現(xiàn)信息資源共享，在網(wǎng)上組織最優(yōu)秀的教材和教法，使學(xué)習(xí)者在網(wǎng)上可以學(xué)到最新的知識，因此是教學(xué)改革發(fā)展的方向。通過本項目的研究與實踐，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)更能為學(xué)習(xí)者提供一個建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分體現(xiàn)學(xué)生的首創(chuàng)精神，學(xué)生有更多的機會在不同情境下去運用他們所學(xué)的知識，而且學(xué)生可以根據(jù)自身的行動的反饋來形成對客觀事物的認(rèn)識和解決實際問題的方案，從而提供網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量。
�、矊ふ依糜嬎銠C技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實現(xiàn)學(xué)生遠(yuǎn)程交互自主學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計的技術(shù)解決方案
�、惩晟坪桶l(fā)展教學(xué)設(shè)計理論
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)，不僅是教學(xué)環(huán)境的不同，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)傳播形式上都有本質(zhì)的區(qū)別。通過本項目的研究，能夠解決網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教學(xué)如何進行教學(xué)設(shè)計，如何調(diào)控教學(xué)過程，如何有效實施教學(xué)活動以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，是對教學(xué)設(shè)計理論的完善和發(fā)展。
二、課題研究內(nèi)容
（一）研究的主要內(nèi)容
�、本W(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計理論體系的研究
包括教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計、建構(gòu)性學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計、學(xué)習(xí)情境的設(shè)計、學(xué)習(xí)資源的設(shè)計、學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的設(shè)計、學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)活動的設(shè)計、教師指導(dǎo)性活動的設(shè)計、學(xué)習(xí)評價工具的設(shè)計等。
�、不诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)策略與教學(xué)模式的研究
�。ǎ┚W(wǎng)絡(luò)教學(xué)策略的研究，如網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)內(nèi)容組織策略、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)情景營造策略、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)對話組織策略、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的的課堂管理策略等
（）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的研究，如項目化學(xué)習(xí)模式、探索性學(xué)習(xí)模式、研究性學(xué)習(xí)模式等
⒊網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價的內(nèi)容體系、方法、步驟與模型的研究
�、淳W(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計系統(tǒng)軟件的開發(fā)與應(yīng)用
⒌網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價系統(tǒng)軟件的開發(fā)與應(yīng)用
根據(jù)上述研究內(nèi)容，總課題下設(shè)如下子課題：
⒈網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計與教學(xué)評價的理論研究（謝幼如、李克東）
�、簿W(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的開發(fā)（鄧文新）
�、尘W(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計與教學(xué)評價系統(tǒng)的開發(fā)（柯清超）
�、凑n程的教學(xué)過程設(shè)計及支持系統(tǒng)的研究（陳品德）
⒌網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計與教學(xué)評價理論的應(yīng)用研究（余紅）
�。ǘ┱n題的研究目標(biāo)
本項目的研究目標(biāo)是：運用現(xiàn)代教學(xué)理論與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，通過教學(xué)改革與實驗，探索網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計與評價的理論和方法，開發(fā)相配套的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計和評價系統(tǒng)軟件，探索普通中小學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)資源進行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的途徑與方法。
（三）預(yù)期成果形式
�、闭撐呐c專著
發(fā)表有關(guān)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計與評價的一系列學(xué)術(shù)論文，出版專著《網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計與評價》。
�、搽娔X軟件
開發(fā)《網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計系統(tǒng)軟件》和《網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價系統(tǒng)軟件》，制作《網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計》專題教學(xué)（學(xué)習(xí)）網(wǎng)站，建立《教學(xué)設(shè)計》多媒體資源庫。
三、研究方法與技術(shù)路線
�。ㄒ唬┭芯糠椒ㄅc步驟
本項目的研究主要采用行動研究、實驗研究、評價研究等方法。
對于較大規(guī)模的教學(xué)設(shè)計與教學(xué)模式的試驗研究，將采用行動研究方法。
對于個別帶有創(chuàng)新性的，能提出重要見解的小范圍的.教學(xué)研究，則通過建立科學(xué)的假設(shè)，采用實驗研究的方法。
關(guān)于教學(xué)模式的評價和有關(guān)教學(xué)效果的分析，則采用評價研究方法。
研究步驟如下：
xx年xx月-xx年xx月，收集資料，建立模型
xx年xx月-xx年xx月，開發(fā)軟件
xx年xx月-xx年xx月，教學(xué)試驗，評價修改
xx年xx月-xx年xx月，擴大試驗，歸納總結(jié)
（二）關(guān)鍵技術(shù)
�、被诰W(wǎng)絡(luò)的協(xié)作化設(shè)計思維工具的通訊模型的構(gòu)建；
�、步虒W(xué)設(shè)計系統(tǒng)中師生教學(xué)活動的可視化表示與分析；
⒊網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教學(xué)評價模型的構(gòu)建；
⒋網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中學(xué)習(xí)反應(yīng)信息的自動采集與處理。
四、課題研究價值
（一）創(chuàng)新點
�、苯⒕W(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計的理論體系與方法。
�、步⒒诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境的各類教學(xué)評價指標(biāo)體系。
⒊開發(fā)出操作性強、具有實際應(yīng)用價值的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計工具和評價系統(tǒng)軟件。
�。ǘ├碚撘饬x
傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計是應(yīng)用系統(tǒng)方法分析和研究教學(xué)的問題和需求，確立解決他們的方法與步驟，并對教學(xué)結(jié)果作出評價的一種計劃過程與操作程序�，F(xiàn)代教學(xué)設(shè)計理論已經(jīng)不拘泥于系統(tǒng)論的理論基礎(chǔ)，不強調(diào)對教學(xué)活動的絕對控制，逐漸放棄呆板的設(shè)計模式，開始強調(diào)教學(xué)設(shè)計的關(guān)系性、靈活性和實時性，從而更加有利于學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。本課題的理論成果將完善和發(fā)展傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計理論與方法。
（三）應(yīng)用價值
�、蓖ㄟ^課題的研究與實踐，總結(jié)并形成基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)科教學(xué)設(shè)計的理論與方法，優(yōu)化中小學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。
�、餐ㄟ^課題的研究與實踐，探索并總結(jié)信息化時代如何改革傳統(tǒng)的思想和模式，使學(xué)生學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)資源進行學(xué)習(xí)的方法和經(jīng)驗。
⒊通過課題的研究與實踐，探索普通中小學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)資源的途徑與方法，形成一批優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課例。
�、赐ㄟ^課題的研究與實踐，開發(fā)出具有應(yīng)用推廣價值的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計工具和評價系統(tǒng)軟件。
五、研究基礎(chǔ)
�。ㄒ唬┮延邢嚓P(guān)成果
⒈曾于xxxx年、xxxx年兩度獲得國家級優(yōu)秀教學(xué)成果獎，其中《多媒體組合教學(xué)設(shè)計的理論與實踐》項目的成果在全國的大中小學(xué)廣泛應(yīng)用，《多媒體組合教學(xué)設(shè)計》（李克東、謝幼如編著，科學(xué)出版社）多次再版發(fā)行。
⒉出版的《多媒體教學(xué)軟件設(shè)計》（含教材與光碟）（謝幼如等編著，電子工業(yè)出版社，年）、《多媒體教學(xué)軟件設(shè)計與制作》（含教材與光碟）（李克東、謝幼如、柯清超編著，中央廣播電視大學(xué)出版社，xxxx年）和《信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合》（李克東、謝幼如、柯清超等，萬方數(shù)據(jù)電子出版社，xxxx年）在全國廣泛應(yīng)用。
�、硏xxx年《多媒體技術(shù)在基礎(chǔ)教育改革中的應(yīng)用實驗研究》和《小學(xué)語文四結(jié)合教學(xué)改革試驗研究》獲國家教委全國師范院校面向基礎(chǔ)教育改革科學(xué)研究優(yōu)秀成果二等獎。
�、闯袚�(dān)國家九五重點科技攻關(guān)項目《計算機輔助教學(xué)軟件研制開發(fā)與應(yīng)用》（簡稱）《小學(xué)語文科學(xué)小品文》、《小學(xué)語文古詩欣賞》、《小學(xué)語文擴展閱讀》、《初中語文新詩賞析》四個子課題的研制與開發(fā)，個項目張光盤全部通過教育部組織的專家組鑒定，被評為優(yōu)秀軟件，并由北京師范大學(xué)出版社和電子工業(yè)出版社出版，在國內(nèi)及東南亞地區(qū)發(fā)行。
�、祒xxx年所完成的《學(xué)習(xí)反應(yīng)信息分析系統(tǒng)》獲廣東省高等學(xué)校優(yōu)秀多媒體教學(xué)軟件一等獎，并出版專著《學(xué)習(xí)反應(yīng)信息的處理方法與應(yīng)用》（謝幼如、李克東著，暨南大學(xué)出版社，xxxx年）。
�。ǘ┭芯織l件
華南師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)科是國家級重點學(xué)科，華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院是工程重點建設(shè)學(xué)科單位，我國的教育技術(shù)學(xué)博士點之一。華南師范大學(xué)教育技術(shù)研究所擁有從事計算機教育應(yīng)用研究的人員近名，其中包括包括教授名、副教授名、講師名、博士研究生名和碩士研究生近名。他們在長期的研究工作中，對各種多媒體教學(xué)軟件、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用軟件、學(xué)科教學(xué)工具、資源庫管理應(yīng)用系統(tǒng)進行了深入的研究與探索，并已取得了實質(zhì)性的進展和成果。本研究所擁有先進的計算機軟件開發(fā)實驗室兩個、國家級的多媒體教學(xué)軟件制作基地一個，在國內(nèi)教育技術(shù)領(lǐng)域方面處于領(lǐng)先地位。
（三）參考文獻(xiàn)
1.《多媒體組合教學(xué)設(shè)計》，李克東、謝幼如編著，科學(xué)出版社，xxxx年第一版、xxxx年第二版
2.《多媒體教學(xué)軟件設(shè)計》謝幼如等編著，電子工業(yè)出版社，xxxx年
3.《信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合》，李克東、謝幼如主編，萬方數(shù)據(jù)電子出版社，xxxx年
4.《學(xué)習(xí)反應(yīng)信息的處理方法與應(yīng)用》，謝幼如、李克東著，暨南大學(xué)出版社，xxxx年
5.《xx》，高等教育出版社、出版社，xxxx年
6.《教學(xué)設(shè)計原理》，加涅、布里格斯、韋杰著，華東師范大學(xué)出版社，xxxx年
7.《新型教學(xué)模式的探索》，謝幼如編著，北京師范大學(xué)出版社，xxxx年
8.全球華人計算機教育應(yīng)用大會（）第一屆至第五屆論文集，xxxx年（廣州）、xxxx年（香港）、xxxx年（澳門）、xxxx年（新加坡）、xxxx年（臺北）
9.《改善學(xué)習(xí)中小學(xué)信息技術(shù)教育國際研討會論文選編》，吉林教育出版社，xxxx年
10.《認(rèn)知過程的評估》，戴斯、納格利爾里、柯爾比著，華東師范大學(xué)出版社，xxxx年
11.《教育技術(shù)學(xué)研究方法》，李克東編著，北京師范大學(xué)出版社，xxxx年
六、研究組織機構(gòu)
本課題的研究人員由教學(xué)設(shè)計專家、信息技術(shù)教育應(yīng)用專家、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專家、學(xué)科教學(xué)專家、中小學(xué)教師、教育技術(shù)研究人員與研究生組成，以大學(xué)的教育技術(shù)研究所為核心，主要以廣東、江蘇、浙江、福建等地區(qū)的部分中小學(xué)以及西部一些網(wǎng)絡(luò)環(huán)境較好的中小學(xué)為研究基地，輻射其他地區(qū)的中小學(xué)，借助信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)的技術(shù)力量，實現(xiàn)理論、技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的優(yōu)化整合。
總課題組顧問：南國農(nóng)國農(nóng)教授（我國著名電化教育專家，西北師范大學(xué)）
李運林李運林教授（華南師范大學(xué)電化教育系原系主任）
周周君達(dá)教授（中央電化教育館原副館長）
蘇式冬蘇式冬教授（廣東教育學(xué)院原副院長）
許漢特級教師（廣州市教研室）
總課題組組長：謝幼如謝幼如教授（華南師范大學(xué)教育技術(shù)研究所）
李克東李克東教授（華南師范大學(xué)教育技術(shù)研究所所長、博士生導(dǎo)師）
總課題組成員：柯清超柯清超博士生（華南師范大學(xué)教育技術(shù)研究所）
陳品德副教授、博士生（華南師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)中心）
鄧文新講師（華南師范大學(xué)教育技術(shù)研究所）
余紅副紅副教授（華南師范大學(xué)教育技術(shù)研究所）
總課題組秘書：王冬青王冬青博士生（華南師范大學(xué)教育技術(shù)研究所）
高瑞利碩士生（華南師范大學(xué)教育技術(shù)研究所）
劉鐵英碩士生（華南師范大學(xué)教育技術(shù)研究所）
孔維宏碩士生（華南師范大學(xué)教育技術(shù)研究所）
徐光濤碩士生（華南師范大學(xué)教育技術(shù)研究所）
楊淑蓮碩士生（華南師范大學(xué)教育技術(shù)研究所）
尹睿碩士生（華南師范大學(xué)教育技術(shù)研究所）
對開題報告的評價8
一、課題研究背景
(一)國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀
1、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計理論與方法的研究缺乏系統(tǒng)性
通過對國內(nèi)外有關(guān)的學(xué)術(shù)刊物(如《電化教育研究》、《中國電化教育》、《educational technology》等)、教育網(wǎng)站和國際國內(nèi)有關(guān)學(xué)術(shù)會議(gccce、icce、cbe等)的論文集進行分析，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計研究主要是關(guān)于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計和協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計等方面，缺乏系統(tǒng)的研究�？梢哉f，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計理論的研究還處于初級階段，還有很多問題需要去研究和探索。例如，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何利用網(wǎng)絡(luò)資源進行主動學(xué)習(xí)、利用虛擬情境進行探究學(xué)習(xí)、利用通訊工具進行協(xié)商學(xué)習(xí)、利用工具進行創(chuàng)造學(xué)習(xí)的設(shè)計以及教師指導(dǎo)性活動的設(shè)計等方面，都值得我們?nèi)パ芯俊?/p>
2、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的評價研究才剛剛起步
隨著internet應(yīng)用的普及，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已成為一種重要的教學(xué)手段和教學(xué)場所。然而，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量保證體系卻顯得不夠完善、健全。如何保證網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量，建立一個行之有效的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價模型，已成為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究的一個重要課題。時至XX年，教育部批準(zhǔn)全國31所高校建立網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院，但卻沒有制定出如何保證網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量的相關(guān)政策。美國國家教育政策研究所(the institute for higher education policy)于XX年4月也發(fā)表了一份名為"在線教育質(zhì)量：遠(yuǎn)程互聯(lián)網(wǎng)教育成功應(yīng)用的標(biāo)準(zhǔn)"的報告，然而，這些文章(報告)也僅僅是描述性的定義網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的評價指標(biāo)，而對如何組織評價、如何獲取定量數(shù)據(jù)、評價數(shù)據(jù)如何促進教學(xué)等方面則很少涉及。目前，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的支撐平臺中的學(xué)習(xí)評價模塊往往只含有測試部分，而缺乏相應(yīng)的分析與反饋。
(二)課題研究的意義
1、促進網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展，提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量
由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以實現(xiàn)信息資源共享，在網(wǎng)上組織最優(yōu)秀的教材和教法，使學(xué)習(xí)者在網(wǎng)上可以學(xué)到最新的知識，因此是教學(xué)改革發(fā)展的方向。通過本項目的研究與實踐，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)更能為學(xué)習(xí)者提供一個建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分體現(xiàn)學(xué)生的首創(chuàng)精神，學(xué)生有更多的機會在不同情境下去運用他們所學(xué)的知識，而且學(xué)生可以根據(jù)自身的行動的反饋來形成對客觀事物的認(rèn)識和解決實際問題的方案，從而提供網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量。
2、尋找利用計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實現(xiàn)學(xué)生遠(yuǎn)程交互自主學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計的技術(shù)解決方案
3、完善和發(fā)展教學(xué)設(shè)計理論
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)，不僅是教學(xué)環(huán)境的不同，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)傳播形式上都有本質(zhì)的區(qū)別。通過本項目的研究，能夠解決網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教學(xué)如何進行教學(xué)設(shè)計，如何調(diào)控教學(xué)過程，如何有效實施教學(xué)活動以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，是對教學(xué)設(shè)計理論的完善和發(fā)展。
二、課題研究內(nèi)容
(一)研究的主要內(nèi)容
1、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計理論體系的研究
包括教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計、建構(gòu)性學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計、學(xué)習(xí)情境的設(shè)計、學(xué)習(xí)資源的設(shè)計、學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的設(shè)計、學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)活動的設(shè)計、教師指導(dǎo)性活動的設(shè)計、學(xué)習(xí)評價工具的設(shè)計等。
2、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)策略與教學(xué)模式的研究
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)策略的研究，如網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)內(nèi)容組織策略、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)情景營造策略、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)對話組織策略、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的的課堂管理策略等
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的研究，如項目化學(xué)習(xí)模式、探索性學(xué)習(xí)模式、研究性學(xué)習(xí)模式等
3、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價的內(nèi)容體系、方法、步驟與模型的研究
4、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計系統(tǒng)軟件的開發(fā)與應(yīng)用
5、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價系統(tǒng)
軟件的開發(fā)與應(yīng)用
根據(jù)上述研究內(nèi)容，總課題下設(shè)如下子課題：
1、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計與教學(xué)評價的理論研究(謝幼如)
2、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的開發(fā)(鄧文新)
3、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計與教學(xué)評價系統(tǒng)的開發(fā)(柯清超)
4、web課程的教學(xué)過程設(shè)計及支持系統(tǒng)的研究(陳品德)
5、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計與教學(xué)評價理論的應(yīng)用研究(余紅)
(二)課題的研究目標(biāo)
本項目的研究目標(biāo)是：運用現(xiàn)代教學(xué)理論與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，通過教學(xué)改革與實驗，探索網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計與評價的理論和方法，開發(fā)相配套的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計和評價系統(tǒng)軟件，探索普通中小學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)資源進行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的途徑與方法。
(三)預(yù)期成果形式
發(fā)表有關(guān)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計與評價的一系列學(xué)術(shù)論文，出版專著《網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計與評價》。
開發(fā)《網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計系統(tǒng)軟件》和《網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價系統(tǒng)軟件》，制作《網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計》專題教學(xué)(學(xué)習(xí))網(wǎng)站，建立《教學(xué)設(shè)計》多媒體資源庫。
三、研究方法與技術(shù)路線
(一)研究方法與步驟
本項目的'研究主要采用行動研究、實驗研究、評價研究等方法。
對于較大規(guī)模的教學(xué)設(shè)計與教學(xué)模式的試驗研究，將采用行動研究方法。
對于個別帶有創(chuàng)新性的，能提出重要見解的小范圍的教學(xué)研究，則通過建立科學(xué)的假設(shè)，采用實驗研究的方法。
關(guān)于教學(xué)模式的評價和有關(guān)教學(xué)效果的分析，則采用評價研究方法。
XX年5月-XX年8月，收集資料，建立模型
XX年9月-XX年1月，開發(fā)軟件
XX年2月-XX年8月，教學(xué)試驗，評價修改
XX年9月-XX年12月，擴大試驗，歸納總結(jié)
1、基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作化設(shè)計思維工具的通訊模型的構(gòu)建;
2、教學(xué)設(shè)計系統(tǒng)中師生教學(xué)活動的可視化表示與分析;
3、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教學(xué)評價模型的構(gòu)建;
4、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中學(xué)習(xí)反應(yīng)信息的自動采集與處理。
四、課題研究價值
1、建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計的理論體系與方法。
2、建立基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的各類教學(xué)評價指標(biāo)體系。
3、開發(fā)出操作性強、具有實際應(yīng)用價值的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計工具和評價系統(tǒng)軟件。
傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計是應(yīng)用系統(tǒng)方法分析和研究教學(xué)的問題和需求，確立解決他們的方法與步驟，并對教學(xué)結(jié)果作出評價的一種計劃過程與操作程序。現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計理論已經(jīng)不拘泥于系統(tǒng)論的理論基礎(chǔ)，不強調(diào)對教學(xué)活動的絕對控制，逐漸放棄呆板的設(shè)計模式，開始強調(diào)教學(xué)設(shè)計的關(guān)系性、靈活性和實時性，從而更加有利于學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。本課題的理論成果將完善和發(fā)展傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計理論與方法。
1、通過課題的研究與實踐，總結(jié)并形成基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)科教學(xué)設(shè)計的理論與方法，優(yōu)化中小學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。
2、通過課題的研究與實踐，探索并總結(jié)信息化時代如何改革傳統(tǒng)的思想和模式，使學(xué)生學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)資源進行學(xué)習(xí)的方法和經(jīng)驗。
3、通過課題的研究與實踐，探索普通中小學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)資源的途徑與方法，形成一批優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課例。
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