高職院校外語教師素質研究報告

　　試論多媒體網(wǎng)絡環(huán)境的高職院校外語教師素質研究

　　[論文摘要]文章在了解國內教師素質研究現(xiàn)狀的基礎上，探討了網(wǎng)絡環(huán)境下高職學院外語教師素質的內涵：高尚的職業(yè)道德、嶄新的職業(yè)教育觀念、完整的知識結構、卓越的外語教學能力、豐富的信息素養(yǎng)。在剖析了目前外語教師素質存在的問題后，提出了培養(yǎng)外語教師素質的有效對策和途徑。

　　[論文關鍵詞]多媒體網(wǎng)絡環(huán)境 外語教師 教師素質 高職院校

　　在多媒體網(wǎng)絡環(huán)境下，教師不再是知識的唯一來源，而是教學大綱的制定者、教學的設計者、教學課堂的管理者、組織者及協(xié)作者、學生知識構建的幫助者和促進者、學生自主學習的監(jiān)控者、評估者及網(wǎng)絡導航者、學生人格的塑造者、心理協(xié)調者、具有終身學習信念的研究者等。教師所有這些角色的轉變，都需要外語教師具備網(wǎng)絡時代所要求的全新的基本素質。探討高職院校外語教師素質是應對職業(yè)教育改革，順應信息技術發(fā)展要求，滿足知識更新的很有必要的一項重要研究課題。

　　一、外語教師素質相關概念界定和內涵構成

　　“教師素質”至今尚未有統(tǒng)一的界定。一般認為，教師素質是教師穩(wěn)固的職業(yè)品質，它是以人的先天天賦為基礎，通過科學--教育和自我修養(yǎng)而形成的具有一定時代特點的思想、知識、能力等方面的身心特征和職業(yè)素質。林崇德將理論研究與實證研究相結合，將教師素質定義為“教師在教育教學活動中表現(xiàn)出來的，決定其教育教學效果，對學生身心發(fā)展有直接而顯著影響的心理品質的總和”。并將教師素質分為：教師的職業(yè)理想、知識水平、教育觀念、教學監(jiān)控能力、教學行為和策略，并在此基礎上構建了教師素質結構模型。劉三靈根據(jù)林崇德先生的“三層次五成分”教師素質觀，將高校外語教師素質的內涵概括為職業(yè)理想、知識水平、教育觀念、教學監(jiān)控能力以及教學行為與策略等五個方面。李影認為外語教師的素質應該包括以下幾方面的內容：建立正確的外語教學專業(yè)信念，掌握外語教學必需的專業(yè)知識和能力，培養(yǎng)正確的專業(yè)情意，樹立專業(yè)發(fā)展意識。

　　根據(jù)以上對于外語教師素質的闡述，筆者認為網(wǎng)絡環(huán)境下的高職院校外語教師素質指從事外語教學的教師在保持與外語發(fā)展同步的背景下，應具備的職業(yè)道德、職業(yè)教育觀念、知識結構、教學專業(yè)能力、信息素養(yǎng)等五個方面的總和。教師的職業(yè)道德是教師在從事教育教學活動的過程中，其思想和行為所應遵循的道德規(guī)范和準則，簡稱師德。教師的教育觀念是教師在職業(yè)教育教學中所形成的對職業(yè)教育問題的認識和看法，特別是對自己的教學能力和所教學生的主體性認識。外語教師的知識結構包括教育理論知識、外語專業(yè)知識和個人實踐知識，是教師從事教育工作的前提條件。教師的教學專業(yè)能力指教師的教學設計能力、教學實施能力、教學監(jiān)控能力、教科研能力。信息素養(yǎng)指教師應具備較高的信息意識素養(yǎng)，豐富的信息知識素養(yǎng)，對信息進行處理、應用和交流，對教學媒體進行整合的信息能力素養(yǎng)和信息人格素養(yǎng)。

　　二、高職院校外語教師素質目前存在的問題

　　(一)職業(yè)道德有待提高

　　職業(yè)道德對于提高外語教學質量和學生職業(yè)能力意義重大，而網(wǎng)絡環(huán)境對外語教師的職業(yè)道德修養(yǎng)又提出了新的要求。但目前高職院校部分外語教師存在一些不健康的心理，自身職業(yè)道德修養(yǎng)不夠。如缺乏對教育事業(yè)的熱愛，對學生的關心；缺乏正確處理人際關系的能力，競爭意識差；熱衷于第二職業(yè)，對本職工作敷衍了事，缺乏敬業(yè)精神；對課程改革持漠不關心的態(tài)度，忽視實際工作能力和實踐能力的提高等。這樣帶來的嚴重后果是教師威信下降，對學生的就業(yè)觀、人生觀和世界觀帶來嚴重的不良影響。

　　(二)教育觀念有待更新

　　盡管大部分教師對現(xiàn)代教育觀念持認同態(tài)度，并努力更新自己的觀念，但不少教師在教學實踐中卻沒有真正滲透新的理念。目前，有些外語教師還未能從根本上消除傳統(tǒng)教育觀念的束縛，教育理念不新，教學能力較弱，在以學生為中心的教學實踐中難以引導學生自主學習和合作學習，難以真正做到“授人以漁”。中國外語教育研究中心于2002年初在48所院校九百多位高校英語教師中進行了一次問卷調查，82.5％的高校英語教師認為，只要自己的英語功底好就能教好外語了，70.9％的英語教師認為教英語并不難，60％以上的英語教師課堂活動就是“講解課文”和“做課文練習”。

　　(三)知識結構單一

　　教育理論知識和外語理論知識的欠缺。通過面談，筆者及項目組成員得知教師對教育理論知識掌握較少，70％的老師認為在教學中最欠缺的知識是“教育學、心理學知識和職業(yè)教育知識”。另外，教師對外語教學和學習理論知識、語言學知識的掌握情況同樣不容樂觀。此外，教師知識面狹窄，缺乏實踐性知識。通過調查顯示，有些教師除了外語語言知識外，對英語國家的跨文化交際知識和網(wǎng)絡技術方面的實踐性知識了解得很少，不能滿足以學生生活場景和職業(yè)場景為主線，以情景、項目、任務為形式，以豐富多彩、涉及生活和職業(yè)的方方面面為內容的外語教學。

　　(四)教學專業(yè)能力不足

　　第一，不少外語教師的教學設計和教學實施能力不強。部分教師不能在網(wǎng)絡環(huán)境下變換角色，組織有效的教學活動，師生之間、生生之間、師生與教學資源、教學支撐環(huán)境之間的互動不夠，不能有效地組織網(wǎng)絡教學和網(wǎng)絡課程自主學習。夏紀梅的調查顯示，90％的被試教師認為自己在外語課堂上的主要角色是“語言講解者”和“語言示范者”。第二，部分教師教育科研能力缺乏。梅德明在調查中發(fā)現(xiàn)近兩年發(fā)表論文的教師只占教師總數(shù)的21.3％。教師知識結構與教學理論得不到更新，使外語教學質量無法得到有效提高。第三，教師的教學監(jiān)控和評價能力也不強。在高職院校大班外語教學很普遍，因為教學任務重，部分老師對學生學習全過程缺乏有效的監(jiān)控措施。在教學監(jiān)控和評價中，教師的評價理念不新；缺少對學生學習過程(學習態(tài)度、學習狀態(tài)、學習效果等)的監(jiān)控和評價；缺少多樣化的評價手段；評價主體上缺少自評和學生間互評，還未形成能力本位的監(jiān)控和評價指標體系。 "

　　(五)信息素養(yǎng)有待提高

　　目前，部分高職院校外語教師雖然具備了一定的信息意識，但整體的信息能力水平偏低。部分教師的信息觀念素養(yǎng)不新，信息知識素養(yǎng)不夠，信息能力素養(yǎng)不強，信息人格素養(yǎng)不夠高尚。尤其是對現(xiàn)代信息技術的掌握不夠，缺乏多媒體技術和計算機網(wǎng)絡的使用能力，不少教師還不能熟練用計算機下載教學所需的資料，制作網(wǎng)頁和開發(fā)教學課件，進行網(wǎng)絡教學，更不能通過網(wǎng)上聊天室、電話和視頻會議系統(tǒng)等進行同步雙向或多向交流，不能開發(fā)網(wǎng)絡課程和網(wǎng)絡學習平臺，不能對網(wǎng)絡學習者進行實時監(jiān)控和評價。

　　三、高職院校外語教師素質培養(yǎng)的對策

　　(一)立足職業(yè)崗位，加強職業(yè)道德培養(yǎng)

　　第一，提升教師的政治素養(yǎng)。有計劃地組織教師開展鄧小平理論、“三個代表”重要思想和科學發(fā)展觀等政治理論的學習，增強培養(yǎng)高素質人才的責任感，做到愛崗敬業(yè)，為人師表。同時，要努力形成師德榜樣的氛圍，樹立典型的師德榜樣。第二，提升教師的職業(yè)道德素質。教師應樹立全面素質教育和以學生為中心的教育理念，教師職業(yè)道德素質的培養(yǎng)貫穿在整個教育職業(yè)生涯中，通過不間斷的教學實踐與反思，逐步提高，“實踐+反思”是新的環(huán)境下外語教師職業(yè)道德培養(yǎng)的一種范式。

　　(二)深入教育理論學習，更新職業(yè)教育觀念

　　第一，教師要學習和了解一些相關的職業(yè)教育觀念、先進理論和職業(yè)教育培養(yǎng)模式。如就業(yè)導向、工學結合教學、素質基礎、能力目標、項目載體、行動引導、能力實訓、建構學習、學生主體、知識理論實踐一體化等職業(yè)理念。如建構主義學習理論、人本主義理論、多元智能學習理論、行動導向教學等理論。如德國的雙元制、加拿大的CBE、英國的NVQ、澳大利亞的TAFE、美國的社區(qū)學院等職業(yè)教育培養(yǎng)模式。通過理論的學習，讓教師真正理解職業(yè)教育和外語教育的目標內涵，并形成自己的教育信念。第二，教師要樹立正確的學生觀、課程觀。多媒體網(wǎng)絡環(huán)境下高職院校外語教師的角色應重新定位，教學的中心不再是教師，而是以學生為中心，學生是主體。在整個課程設計過程中要堅持戴士弘教授所倡導的三條原則：能力目標、任務訓練、學生主體。這也是評價職業(yè)教育課程的三條新的標準。因此，外語教師應投入到教學改革和課程改革的實踐中，在做的過程中，逐漸更新自己的教學理念。

　　(三)利用現(xiàn)代教育技術手段，提升教師教學和科研能力

　　第一，重新定位教師角色，豐富教師專業(yè)能力結構內涵。教師應具有新環(huán)境下的多重角色：學生學習方式改變的促進者，學生學會自主學習的幫助者，學生開展合作和研究性學習的指導者，學習過程的參與者、監(jiān)控和評價者，學生具有問題意識和創(chuàng)新精神的培育者，學生全面發(fā)展成長的引導者。教師要扮演好這些角色，必須不斷豐富自己的能力結構內涵。一要有職業(yè)教育課程和教學設計先進思想。以職業(yè)活動為導向、素質為基礎、能力為目標、學生為主體、項目為載體、網(wǎng)絡為環(huán)境、信息技術和訓練為手段，知識、理論、實踐一體化，以便能開發(fā)和設計優(yōu)質的課程和課件。二要在教學實踐中實施和運用新型的多元化教學模式，尤其是網(wǎng)絡環(huán)境下的教學模式。如基于任務驅動的教學模式、基于雙主的教學模式、基于資源的主題教學模式、基于問題的教學模式、基于項目的教學模式、基于網(wǎng)絡的協(xié)作學習模式、自主學習模式、研究性學習模式等。三要科學構建基于能力本位觀的監(jiān)控和評價體系，并應用于評價的實踐中。在評價中，注重評價目標和內容、評價主體、評價手段、評價方式、評價環(huán)境等方面的多元化，以監(jiān)控和評價促進教師和學生的共同發(fā)展和素質的共同提高。

　　第二，緊跟職業(yè)教育發(fā)展方向，增強教學研究能力。多媒體網(wǎng)絡環(huán)境下，高職學院的外語教師應根據(jù)社會、職業(yè)和行業(yè)領域的新技術、新發(fā)展對學生的新要求來進行教學研究。外語教師首先應利用業(yè)余時間開展豐富的職業(yè)教育和外語教育方面的理論研究，同時要進行外語課程、專業(yè)知識、信息技術的有效融合研究，并以此為指導思想開發(fā)基于學生職業(yè)能力培養(yǎng)的具有職業(yè)特色的精品課程、教材、課件、教學方案、網(wǎng)絡資源和網(wǎng)絡學習平臺，加快外語教育以就業(yè)為導向、以服務為宗旨的職業(yè)化進程和教師職業(yè)化教學研究能力的提升。

　　(四)增強教師信息理念，培養(yǎng)教師信息素養(yǎng)

　　第一，要加強教師信息意識和信息觀念的培養(yǎng)。高職院校外語教師信息素養(yǎng)的提高，其信息意識和信息觀念的培養(yǎng)和形成是關鍵。通過對教師現(xiàn)代教育技術的培訓，改變教師舊的教育教學理念，養(yǎng)成在教學中利用信息技術手段和信息資源的自我意識。第二，提高教師現(xiàn)代信息技術水平和信息實踐運用能力。信息素養(yǎng)的提高，需要學校加強對教師信息技術的培訓，比如相關常用軟件的學習、網(wǎng)絡課程和課件的制作的學習、快速上傳和下載網(wǎng)絡資源的學習。同時還要讓教師在學習的基礎上，在課堂教學和網(wǎng)絡教學實踐中利用信息技術進行課程開發(fā)、教學設計、外語資源整合、教學課件的制作、科研資料的收集、學生網(wǎng)絡課程學習效果的評價等信息實踐的運用，以培養(yǎng)教師的信息素養(yǎng)能力和塑造使用信息素養(yǎng)的良好品格。第三，提供政策支持，營造信息素養(yǎng)環(huán)境。要形成信息素養(yǎng)環(huán)境，高職院校應提供物力、財力和人力進行學�；�本的信息技術設備、多媒體網(wǎng)絡教室、自主學習中心、校園網(wǎng)等的建設。還要在全院范圍組織有關信息技術的教學比賽、教學示范和觀摩，并加大獎勵力度。而且還要把信息技術的運用能力和信息素養(yǎng)納入教師的年終評價體系中。這樣，教師的信息意識、信息知識、信息能力、信息倫理等素養(yǎng)才能不斷提升。

　　(五)參加教師職業(yè)培訓，提高外語教師素質

　　教師培訓的目的就是要提高教師的素質，教師應多參加各類培訓，培訓的內容和方式及培訓的評價方式是影響培訓效果的主要因素，所以培訓內容、形式、評價方式的選擇至關重要。培訓內容應包含職業(yè)教育和外語教育相關理論、課程和教材開發(fā)流程、教學設計和教學實施的范式、現(xiàn)代信息技術學習。培訓形式應多樣化，如舉行專題講座，邀請專家作報告，外出參加學術會議，聽優(yōu)秀老師的經(jīng)驗介紹，給教師布置課程方案和教學單元設計任務，參觀老師的優(yōu)秀教研成果，舉行各種教學競賽等，最后以教師在培訓中的作品和在教學中的實效來評價教師培訓的效果。教師職業(yè)培訓是提高外語教師素質的有效途徑，也是教師接受繼續(xù)教育或終身教育的重要途徑。

　　對高職院校外語教師的素質進行研究，順應了我國目前高職教育課程改革的要求，豐富了外語教師素質的理論內涵，有助于職業(yè)教育部門正確把握高職外語教師的素質現(xiàn)狀，并采取措施和辦法提升高職院校外語教師的綜合素質，也為高職院校職業(yè)教育教學改革的全面推廣提供了一定的參考價值。

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