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應用型本科院校創(chuàng)業(yè)教育路徑
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應用型本科院校創(chuàng)業(yè)教育路徑【1】
摘 要： 當前我國大多數(shù)大學生畢業(yè)于應用型本科院校。
本文通過分析當前大學生就業(yè)難及自主創(chuàng)業(yè)意識淡漠的現(xiàn)狀，探討了在應用型本科院校開展創(chuàng)業(yè)教育的必要性及路徑。
關鍵詞： 應用型院校 創(chuàng)業(yè)教育 路徑探析
借鑒國際教育分類標準，潘懋元先生認為我國高等教育分為綜合性研究型、多科性或單科性(應用型)和職業(yè)技術型三大類[1]。
根據(jù)這一分類，除了“985工程”及“211工程”所包含的重點高校外，我國大部分地方本科院校，尤其新建院校均屬于應用型本科院校。
它們?yōu)槲覈叩冉逃龑崿F(xiàn)大眾化做出了重要貢獻，這些院校大學畢業(yè)生的就業(yè)情況關系我國大學生就業(yè)形勢。
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)》第七章明確指出“加強就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)指導服務。
創(chuàng)立高校與科研院所、行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機制”[2]。
因此，應用型本科院校宣傳創(chuàng)業(yè)文化，開展創(chuàng)業(yè)教育，對于發(fā)揮高校社會服務職能、幫助大學生就業(yè)有著非常重要的意義。
一、應用型本科院校畢業(yè)生的現(xiàn)狀
(一)“就業(yè)難”與“招聘難”兩難并存
近幾年，我國應屆大學生畢業(yè)人數(shù)急劇增加，2011年約為660萬，2012年為680萬，2013年達到近700萬。
盡管我國經(jīng)濟持續(xù)穩(wěn)健發(fā)展為就業(yè)提供了良好的環(huán)境，但應屆大學畢業(yè)生的就業(yè)形勢依舊不容樂觀，考研、出國留學人數(shù)逐年遞增，參加國家、地方公務員考試的學生人數(shù)也逐年增加;相比之下企業(yè)求賢若渴，不惜高薪。
這種大學生“就業(yè)難”、用人單位“招聘難”，兩難并存的現(xiàn)象說明我國仍存在社會人才需求快速變化與大學人才培養(yǎng)相對滯后、企業(yè)對專門知識、技能需要與大學現(xiàn)行教學內(nèi)容及專業(yè)設置不太匹配、個體就業(yè)偏好與現(xiàn)實需要之間存在較大差異等矛盾，也反映出以培養(yǎng)本科生為主的應用型本科院校的現(xiàn)有教育與經(jīng)濟社會發(fā)展銜接還不夠緊密，培養(yǎng)的大學畢業(yè)生與市場需要之間存在供需不匹配等問題，教學改革刻不容緩。
(二)在校大學生創(chuàng)業(yè)意識淡漠
面對日益嚴峻的大學生就業(yè)形勢，中央和地方政府積極采取各項措施引導和鼓勵大學生自主創(chuàng)業(yè)，在政策、稅收及資金等方面給予支持。
但是當前我國大學生創(chuàng)業(yè)比例仍非常小。
麥克思(MyCOS)自2007年以來每年對畢業(yè)半年后大學生的就業(yè)狀態(tài)和工作能力進行全國性調(diào)查研究，據(jù)其“2012屆大學畢業(yè)生流向年度跟蹤調(diào)查”數(shù)據(jù)分析，應屆大學畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例僅為1%，呈現(xiàn)出學歷層次越高，自主創(chuàng)業(yè)意愿越低，經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)低于中西部地區(qū)的趨勢。
這些現(xiàn)象的出現(xiàn)說明目前大學生不愿意自主創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)意識較為淡漠。
二、應用型本科院校創(chuàng)業(yè)教育的必要性
“應用型”大學的核心體現(xiàn)在“三個應用”上，即發(fā)展應用性教育、培養(yǎng)應用型人才、建設應用型大學[3]。
在眾多高等院校中，應用型本科院校處于老牌研究型大學和各類職校之間，不少還是資源整合后升本建院的。
受傳統(tǒng)思維和固有辦學模式的影響，在發(fā)展定位、教學評價機制及人才培養(yǎng)方向等方面還需改善，不能只追求科研論文數(shù)量，關注碩士點、博士點的申報，不能按學術型路子培養(yǎng)應用型人才。
必須通過一系列教學改革實踐，充分發(fā)揮社會服務的職能。
應用型本科院校還應加強對師生的創(chuàng)業(yè)文化宣傳，認識到強化實踐教學的重要性，利用自己的資源優(yōu)勢，培養(yǎng)能適應生產(chǎn)、管理、服務等一線需要的高等技術應用型人才。
三、應用型本科院校創(chuàng)業(yè)教育路徑探
(一)廣泛宣傳創(chuàng)業(yè)文化，培育大學生創(chuàng)業(yè)意識。
對于創(chuàng)業(yè)文化，許多學者已從不同的角度進行了探索，對其定義也有不同的表述，但大多將其認為是社會文化整體系統(tǒng)中的一個文化叢，包括人們在追求財富、創(chuàng)造價值、促進經(jīng)濟發(fā)展過程中現(xiàn)成的思想觀念、價值取向和心理意識。
這種文化在大學生創(chuàng)業(yè)行動上表現(xiàn)為崇尚創(chuàng)業(yè)精神、鼓勵創(chuàng)業(yè)行為、寬容創(chuàng)業(yè)挫折等[4]。
我國傳統(tǒng)文化比較強調(diào)傳承、穩(wěn)定，不太鼓勵創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)。
盡管現(xiàn)在社會上都接受了高校“不包分配”的事實，但仍有很多人認為考上大學是學生的唯一出路，畢業(yè)后才能去政府機關、事業(yè)單位或者大公司工作。
這種傳統(tǒng)思想中的消極因素對大學生創(chuàng)業(yè)有較大的負面影響。
因此，應用型本科院校應參與地方社會經(jīng)濟建設，主動拉近學生與社會的距離，增強學生的危機意識，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)精神。
(二)積極開展創(chuàng)業(yè)主體活動，營造創(chuàng)業(yè)氛圍。
豐富的校園文化活動是大學生在校參與的主要活動。
音樂、文化、藝術等活動的開展不僅豐富了大學校園生活，還促進了校風、學風建設。
利用校廣播、網(wǎng)絡、校報、專題講座等形式多渠道宣傳高校創(chuàng)業(yè)文化的重要意義，能潛移默化地對師生產(chǎn)生影響。
學院根據(jù)不同專業(yè)的特點，定期或者不定期地組織學生參觀成功的企業(yè)，或者請有成功創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的校友或社會上創(chuàng)業(yè)成功的典型人物來學校開報告會、演講會、座談會等。
南京工程學院是江蘇省重要應用型本科院校之一，一直重視創(chuàng)業(yè)教育的實施。
在2013年5月至10月間，南京工程學院經(jīng)濟與管理學院、人文與社會科學學院、通訊工程學院、建筑工程及能源與動力工程等學院結(jié)合自身專業(yè)特點陸續(xù)開展了多種創(chuàng)業(yè)活動。
采用“請進來，走出去”的形式，讓更多的大學生了解我國創(chuàng)業(yè)教育的一系列政策、專利申請流程等相關知識，多角度鼓勵他們要做一個“敢想、敢做、敢拼”的大學生。
這些昔日熟悉的同學或?qū)W長成功創(chuàng)業(yè)成為各公司的總經(jīng)理、負責人的事跡，使很多大學生對創(chuàng)業(yè)有了新的認識，激發(fā)了大家的創(chuàng)業(yè)欲望和熱情，也增強了創(chuàng)業(yè)文化的感染力和感召力。
對于營造談創(chuàng)業(yè)、想創(chuàng)業(yè)、尊重創(chuàng)業(yè)、崇尚創(chuàng)業(yè)的校園創(chuàng)業(yè)氛圍很有益處。
(三)不斷完善創(chuàng)業(yè)教育機制，建立創(chuàng)業(yè)制度。
目前盡管多數(shù)高校很關注專業(yè)教育的開展，但是這種教育理念還沒有明確成為高校的教育目標。
雖然學校組織了眾多的有關創(chuàng)業(yè)教育的活動，但大都沒有系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)學課程，而這一課程自20世紀80年代在西方發(fā)達國家產(chǎn)生以來不斷發(fā)展，已經(jīng)成為一個相對獨立的管理學分支，成為MBA的必修課程。
應用型本科院校所培養(yǎng)的人才大多從事實踐性、操作性較強的工作，而經(jīng)濟社會不僅要求大學畢業(yè)生能工作，更能在實踐中應用，在應用中創(chuàng)新，最終實現(xiàn)自我價值與企業(yè)利潤的雙贏。
應用型本科院校需要積極推進人才培養(yǎng)目標改革，重新定位學生的未來社會角色，把“創(chuàng)業(yè)型人才”納入培養(yǎng)目標。
在教學管理方面，重視社會實踐環(huán)節(jié)，嘗試設置創(chuàng)業(yè)實踐學分和創(chuàng)業(yè)課程學分，激勵具有創(chuàng)業(yè)精神且從事創(chuàng)業(yè)活動的學生，使大學生不僅懷有創(chuàng)業(yè)激情，且敢于嘗試、勇于探索。
當然，我們不否認創(chuàng)業(yè)教育屬于個性教育的本質(zhì)，所以學校在學籍及學生管理上應給予理解和制度上的支持，幫助“想”創(chuàng)業(yè)的學生解決生活和創(chuàng)業(yè)中的困難。
如實行“導師制”或者提供信息和場所等，采取學校指導、學生自主的合作模式。
我國經(jīng)濟發(fā)展方式正經(jīng)歷著重大變革，社會經(jīng)濟的迅速發(fā)展使各領域不僅需要先進的科學技術，更需要“高、精、尖”的復合型人才，人力資源已經(jīng)成為企業(yè)競爭中最重要的因素。
科學地將創(chuàng)業(yè)教育融入人文教育，培養(yǎng)出社會需要的人才是應用型本科院校的發(fā)展方向。
參考文獻：
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基金項目：南京工程學院高等教育研究課題(編號：GY201215);南京工程學院教學改革項目(編號：JG201106)。
完善本科生導師制運行模式【2】
[提要] 隨著學分制在各高校的推廣，本科生導師制這一創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式越來越受到關注。
本文通過對該機制的價值分析，揭示其存在和發(fā)展的必要性。
同時，針對目前本科生導師制運行過程中存在的問題，提出相應的完善對策。
關鍵詞：導師制;本科生;高等學校
一、引言
近年來，本科教學改革不斷推進，各高校都相繼實施了學分制教學模式。
我校在2003年也開始實施學分制，并逐步推行了選課制、導師制、主輔修制等主要制度。
其中，選課制是核心，而本科生導師制是對于選課制的重要補充，是學分制教學模式的重要組成部分。
二、實施本科生導師制價值分析
導師制是指導師對少數(shù)學生進行個別指導的教學方法，主要培養(yǎng)學生獨立分析問題和解決問題的能力，將傳統(tǒng)的“教與學”變?yōu)?ldquo;導與學”。
導師制最早主要應用于研究生人才培養(yǎng)，最早產(chǎn)生于14世紀英國的牛津大學和劍橋大學。
19世紀，美國的哈佛大學率先推行選課制和學分制，并帶動了很多英美學校學分制的建立。
于是到了19世紀末20世紀初，牛津大學、劍橋大學在實施學分制后，又進一步將導師制推廣用于本科生的培養(yǎng)。
我國各高校本科生導師制的實施對于高等教育的發(fā)展起到重要的推動作用。
1、提高了學生的自主管理能力。
由于受我國傳統(tǒng)教育模式的影響，我國大部分學生都養(yǎng)成了只有“教”才“學”的不良習慣。
而學分制的實施，突出了學生的個體差異，強調(diào)因材施教，要求學生在本科階段的學習中，要具備很強的自主學習能力。
學生可以根據(jù)自己的能力及需要，自主安排學習計劃。
而目前的大學生卻表現(xiàn)出還不適應這種管理體制，部分學生自理能力較差，依賴性較強，無法獨立做出適合自身發(fā)展的選擇，選課具有盲目性、盲從性，在不了解學科完整的課程結(jié)構體系下，只是片面迎合個人興趣或一味追求學分，導致課程選擇不合理，知識能力結(jié)構欠陷。
而導師制的實施，可以給予上述學生很大的幫助。
導師可以根據(jù)不同學生的需要層次，指導學生制定個性化的課程學習表，選擇滿足個性需求的課程和任課教師，從而激發(fā)起學生的學習興趣，由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，提高學生的自主管理能力。
2、提高了學生的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力。
傳統(tǒng)的應試教育、大學生畢業(yè)的條件、大學生就業(yè)的壓力等因素，造成了目前許多大學生非常重視考試成績的高低，而忽視了綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
許多學生從一開始入學，除了正常的課程學習外，把主要精力都放到學習英語、學習計算機以及各種職業(yè)證書的取得上，從而造成了許多學生高分低能。
通過導師制的實施，學生與導師的互動交流，引導學生心理健康發(fā)展，目標明確。
通過參與導師的科研課題研究，既可以開拓學生的視野，又增加了學生的實踐能力，同時也激發(fā)了學生的創(chuàng)新能力。
3、彌補了傳統(tǒng)學生教育管理體制的不足。
傳統(tǒng)的學生教育管理體制，采取了班主任、專職輔導員的制度，主要是負責學生的生活及思想政治工作，很少對于學生的學習目標、課程的選擇、學習計劃的制定明確定位。
而教師在課堂上主要傳授專業(yè)知識，與學生直接接觸的時間很少，缺乏育人的積極性。
這樣，學生的管理就形成教師、輔導員兩條互不交叉的線，導致出現(xiàn)學生的行為表現(xiàn)與學生的學習能力不一致的現(xiàn)象。
導師恰恰是教師、輔導員兩者的融合，既進行專業(yè)指導又育人，使學生能夠健康發(fā)展。
導師制的實行，有效彌補了學生教育管理體制的不足。
三、本科生導師制運行模式存在的問題
1、導師職責、工作內(nèi)容模糊。
關于本科生導師制人才培養(yǎng)模式的運行，許多導師還存在著模糊的概念，他們雖然被聘為導師，但是卻并沒有被告知具體的職責，許多導師認為無從可導。
研究生導師主要在研究生的科研能力上給予指導，輔導員在生活中、思想教育方面給予學生指導。
本科生導師大多數(shù)是從事教學一線的老師，除了教授相關專業(yè)課程外，對于在其他方面怎樣指導學生，主要工作內(nèi)容，達到什么樣的效果，并不明確。
許多高校并沒有明確導師在具體某些方面給學生指導，同樣沒有給出指導的工作量，沒有對導師進行相關的培訓，有的導師對于選課、教學計劃的安排等具體細節(jié)并不了解，導致導師對于工作內(nèi)容、承擔職責感到模糊。
2、生師比失衡，導師資源匱乏。
導師制的實施，要求有較高的師生比，這樣才能保證有充足的導師資源，學生與導師之間能夠有充裕的交流時間，達到指導學生的良好效果。
依據(jù)英國牛津大學、劍橋大學導師制的經(jīng)驗，每位導師指導6～12名學生，指導效果最佳。
在美國常春藤盟校中，斯坦福師生比是1∶3，普林斯頓師生比為1∶6，布朗大學和達特茅斯學院均為1∶9。
我國目前全國高校的師生比平均約為1∶17，有的高校由于擴招，多則達到1∶20。
生師比低下，造成教師總體數(shù)量緊缺。
再加之高校教師不僅要承擔繁重的教學任務，還要進行相應的科學研究，有時還需要進行自身素質(zhì)的提升，工作量很大，無法拿出更多的時間及精力指導學生。
而且，許多青年教師經(jīng)驗欠缺，不能擔當導師，造成導師資源匱乏。
3、導師的遴選辦法簡單。
本科生的導師不僅要求具備一定的專業(yè)知識，能夠把握專業(yè)發(fā)展的方向，而且要熟悉教學管理的各個環(huán)節(jié)，如選課的具體操作步驟、教學計劃中各個課程組及教學內(nèi)容的銜接等內(nèi)容。
但許多高校對于本科生導師遴選的辦法簡單，除了在思想政治方面的要求外，只是簡單的從英語、計算機的水平或者從職稱的高低來判斷導師的資格。
許多高校由于師生比很低，為了達到指導學生數(shù)量的指標，放寬了擔任導師的條件，甚至不進行雙向選擇，只是單方的進行導師選擇學生，或者直接規(guī)定導師與學生的名單。
4、導師制實施效果評價機制欠缺。
由于導師制在高校中還是新生事物，許多高校只簡單規(guī)定了導師的職責、遴選辦法、監(jiān)督的辦法等等，并沒有建立導師制實施效果評價的機制。
有的院校只是通過舉辦學生座談會、教師座談會的過程中，粗淺的了解導師制實行的效果，缺乏科學的評價制度，并未設專人進行評價工作。
四、完善本科生導師制運行模式的對策
本科生導師制作為新型的人才培養(yǎng)模式，其運行模式需進一步進行完善，可以從以下幾個方面考慮：
1、嚴格導師的選拔，擴大導師的遴選范圍。
由于大部分高校都面臨教師總量相對較少的困境，對于導師的遴選，可以在嚴格要求的基礎上，擴大導師遴選的范圍。
首先，明確導師的資格要求。
一是思想作風好，熱愛教育事業(yè)，具有較強的責任感，為人師表;二是具有豐富的教學經(jīng)驗，較高的學術水平，熟悉教學環(huán)節(jié)的組織;三是能夠分配一定的時間進行指導，愿意不厭其煩地與學生交流。
其次，實行導師、學生的雙向選擇。
導師的確定，除了要達到任職資格外，還要根據(jù)各自的特點不同，進行學生與導師的雙向選擇。
再次，擴大導師的范圍。
為了保障導師指導學生的質(zhì)量，解決教師數(shù)量緊缺的問題，可以選擇有豐富經(jīng)驗的退休教師、業(yè)務水平較高的教學管理人員或者是水平較高的碩士、博士研究生擔任導師助理。
這樣的合作指導，既能夠減輕導師的負擔，又能夠保證導師的指導質(zhì)量。
2、明確導師職責，合理確定導師介入時間。
導師職責的明確是導師制實施的基本保障。
首先，導師要嚴格遵守學校有關的規(guī)章制度;其次，導師要了解所指導學生的興趣愛好，個人的優(yōu)缺點，從改善學生的知識結(jié)構，改進學習方法入手制定相應的指導計劃，并接受學生在專業(yè)發(fā)展、繼續(xù)深造等方面的咨詢;再次，導師要引導學生參加科研活動，教會學生掌握一定的科學研究方法，在實踐中培養(yǎng)學生的動手能力及創(chuàng)新能力;最后，通過與學生的頻繁深入的交往，要將正確的人生觀、價值觀以及生活的經(jīng)驗傳授給學生，使學生能夠健康地發(fā)展。
合理確定導師的介入時間。
若從低年級開始配備導師，由于低年級學生大部分進行公共基礎課的學習，尚未涉及專業(yè)課知識，導師不便于開展工作;若從高年級開始配備導師，學生經(jīng)過三年的學習，已經(jīng)形成了固定的思維模式及行為方式，加之學生需要考研、就業(yè)等，導師的指導已不能形成有效的改變作用。
那么，什么時候給學生配備導師效果最佳，是需要根據(jù)具體情況進行分析的。
有的專業(yè)在高考招生時，實行單獨招生，就可以從一年級開始配備導師，從一開始就培養(yǎng)學生的專業(yè)發(fā)展方向及知識結(jié)構。
大部分高校都實行學科大類招生，可以考慮比照專業(yè)分流的時間，配備導師，導師既可以指導學生進行專業(yè)分流，又可以對學生以后的發(fā)展進行指導。
3、健全本科生導師制監(jiān)管體系。
本科生導師制作為人才培養(yǎng)模式，與教學過程一樣，需要建立相關的監(jiān)管體系。
但與其他監(jiān)管體系不同，導師制的監(jiān)管體系具有一定的時滯性。
由于導師可以自由支配與學生交流的時間、內(nèi)容以及指導方式，因此導師制的實施在監(jiān)督管理方面不能有效地監(jiān)控導師的指導過程，只能通過某一階段運行結(jié)果的反饋，采取對話或者紙介等記錄形式監(jiān)督導師的行為。
4、建立本科生導師制運行效果評價機制。
導師制的運行效果不具有明顯的特征，而是隱性的，許多高校都忽視了對導師制運行效果的評價。
由于導師制的實施是一項長期的質(zhì)量工程，承擔著一定的成本，應該建立科學的評價機制。
導師的評價可由院級單位進行，并將評價結(jié)果作為導師評獎的指標。
可以采取多元評價主體，學生評價為主，導師自評、導師同行互評為輔的方式。
5、健全本科生導師制激勵機制。
受學生素質(zhì)、導師水平的影響，本科生導師的工作量由于指導層次的不同，工作量的大小也不盡相同。
本科生導師的工作量雖然無法確切衡量，但也可以通過某種形式進行量化。
為了保障導師制的實施質(zhì)量，需要健全本科生導師的激勵機制。
對于工作認真負責，成績突出的導師，給予表彰和獎勵，并在年度評優(yōu)、職稱晉升等方面給予傾斜。
對工作不認真負責的，取消當年導師資格，根據(jù)情節(jié)輕重及時給予相應處理，并記入導師跟蹤檔案，并且在下一屆進行重新申報遴選。
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