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應(yīng)用型本科院校學生質(zhì)量評價
應(yīng)用型本科院校學生質(zhì)量評價是小編為大家推薦的論文范文，歡迎閱讀。
摘 要： 如何合理設(shè)定學生質(zhì)量評價指標體系，如何有效實施學生質(zhì)量評價，是應(yīng)用性本科院校面臨的實際課題。
文章介紹了學生質(zhì)量評價的常用方法，指出了當前學生質(zhì)量評價存在的不足，提出了改進學生質(zhì)量評價的想法。
堅定不移地實施有效合理可行的學生質(zhì)量評價方法，才能促進應(yīng)用型本科院校教育事業(yè)又好又快地發(fā)展。
關(guān)鍵詞： 應(yīng)用型本科院校 學生質(zhì)量評價 培養(yǎng)目標 改進措施
我國高等教育事業(yè)的快速發(fā)展，為應(yīng)用型本科院校的發(fā)展壯大提供了極好的機遇。
所謂應(yīng)用型本科院校是指介于研究型高校和高職高專之間的一種高等教育的類別或類型，它是一種以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主要任務(wù)和目標的辦學層次，區(qū)別于以培養(yǎng)研究型人才為主的研究型大學和主要培養(yǎng)技能型人才的高職高專。
應(yīng)用型本科教育的培養(yǎng)目標定位于技術(shù)工程師，這類人才是介于工程研究型和技能應(yīng)用型之間的工程應(yīng)用型人才。
在培養(yǎng)過程中要堅持工程科學教育與工程實踐訓練并重的原則，使他們既掌握某一技術(shù)學科的基本理論與基本技能，又掌握包含在技術(shù)應(yīng)用中不可缺少的非技術(shù)知識;既具有較強的技術(shù)思維能力，擅長技術(shù)的應(yīng)用，又能解決生產(chǎn)實際中的具體技術(shù)問題。
他們應(yīng)是現(xiàn)代技術(shù)的實施者、應(yīng)用者和實現(xiàn)者。
因此，應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)的是高等技術(shù)應(yīng)用型人才，他具有如下幾個特征：工程應(yīng)用與技術(shù)應(yīng)用能力強;理論與實際結(jié)合緊密;學生的服務(wù)面向基層。
應(yīng)用型本科院校學生質(zhì)量如何，怎么評價，事關(guān)應(yīng)用型本科院校的可持續(xù)發(fā)展。
一、當前學生質(zhì)量評價的主要方法
1.形成性評價。
又稱“及時評價”或“過程評價”，是在某項教育計劃、方案或活動實施過程中進行的評價，它的優(yōu)點在于及時得到反饋信息，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)整活動，及時改進學生學習。
形成性評價方法具有診斷性、持續(xù)性、靈活性、開放性和以質(zhì)性評價為主等特點。
2.總結(jié)性評價。
又稱“事后的評價”，是在某項教育計劃、方案或活動結(jié)束后對其最終結(jié)果進行的評價，其目的是鑒定學生的學習結(jié)果達到預(yù)定目標的程度。
這種評價的優(yōu)點是簡便易行，也較為客觀，易于服人，因而受到普遍的重視。
但它具有事后檢驗的性質(zhì)，對評價對象本身的改進和完善效果甚微。
總結(jié)性評價方法的特點是評價方法單一，評價內(nèi)容片面，只是對于各門學科成績進行最后的總評，注重“量化”，偏重于分數(shù)。
二、當前學生質(zhì)量評價存在的不足
1.本科教育培養(yǎng)目標的表達模糊。
一個學校的培養(yǎng)目標規(guī)定了學校人才培養(yǎng)活動的內(nèi)容和努力方向。
這個目標，同時也是學校組織實施人才培養(yǎng)活動的主要依據(jù)。
培養(yǎng)目標是否清晰，關(guān)系著教師和管理人員能否正確評價學生的實踐活動。
教育培養(yǎng)目標的說明過于籠統(tǒng)，沒有進一步具體化為學生應(yīng)該達成的學習結(jié)果，會使得教師和學生都不清楚到底要培養(yǎng)什么樣的人，學生到底要具備哪些基本的素質(zhì)。
培養(yǎng)目標不夠清晰，在評價的實踐中，就沒有一個明確的標準可以參考，學生質(zhì)量評價的內(nèi)容和方式就可能流于一般化、簡單化，學生質(zhì)量評價的積極作用就難以得到充分發(fā)揮。
2.政策方面缺乏對學生評價的相關(guān)規(guī)定。
為什么要開展學生質(zhì)量評價?學生質(zhì)量評價的功能是什么?學生評價的依據(jù)應(yīng)該是什么?這些基本的學生評價質(zhì)量問題都缺乏相應(yīng)的清晰的規(guī)定。
這使得很多老師認為學生質(zhì)量評價就是考試。
如有的老師認為是為了學校管理的需要，有的老師認為就是一個鑒定分等，也有的老師認為評價就是促進學生更好地學習，很少有老師對學生質(zhì)量評價的目標有一個完整的系統(tǒng)認識。
3.以考試為主的學生質(zhì)量評價方式難以全面評價學生的學習情況。
質(zhì)量評價的內(nèi)容也主要是學生學習情況的評價，以書面的考試為主，考查更多的是記憶性的知識，而各種能力的考核卻得不到充分體現(xiàn)，實際的學生質(zhì)量評價內(nèi)容與學校政策目標和師生期望有較大的差異。
評價的主體主要是任課老師，學生的自我評價和同伴之間的評價比較少。
素質(zhì)拓展證書、德育評價、創(chuàng)新學分等旨在提高本科教育質(zhì)量的評價措施盡管存在，但尚未引起學生的重視，對學生的影響也相當有限。
三、學生質(zhì)量評價改進措施的思考
1.明確大學本科教育的目標，形成大學學生的核心技能標準。
學校關(guān)于培養(yǎng)目標的陳述必須是明確的、具體的，對于一些教育術(shù)語都要有專門的解釋，以保證所有教師都能理解，并在日常教學實踐中真正貫徹落實培養(yǎng)目標的要求。
要讓學生明確大學四年要干什么，要達成一個什么樣的學習結(jié)果，這個學習結(jié)果必須是明確具體的。
這樣學生會明確了解大學對自己的期望，教師也清楚到底該對學生在哪些方面負什么責任及負責到什么程度，需要教會學生哪些基本能力素養(yǎng)，評價學生也有具體的一些能力標準參考。
此舉不僅有助于改善校內(nèi)本科生培養(yǎng)工作，而且有助于增進外界對學校的了解，提高畢業(yè)生的社會滿意度。
2.設(shè)立專門的評價機構(gòu)。
設(shè)立專門的學生機構(gòu)，通過評價機構(gòu)的工作落實大學對本科教育的質(zhì)量評價要求，完善大學的學生質(zhì)量評價政策和實踐。
3.給予教師在學生質(zhì)量評價方面的專業(yè)支持。
評價主體的知識背景在評價過程中非常重要。
教師是學生質(zhì)量評價的主體，因此教師必須系統(tǒng)掌握并熟練運用學生質(zhì)量評價知識，這些知識構(gòu)成了大學教師專業(yè)素質(zhì)的組成部分。
如果教師缺乏質(zhì)量評價的知識或知識背景不恰當，勢必會影響評價的效度與信度，并間接影響以評價為基礎(chǔ)的教育決策及其實施效果。
4.評價應(yīng)以鼓勵為主。
研究表明，教師對學生的質(zhì)量評價應(yīng)以鼓勵為主，這樣可以提高學生的自信心，鼓勵學生對學習的投入。
學生大都喜歡聽鼓勵的話，教師通過評價充分肯定學生的優(yōu)點、特長，在肯定的過程中，指出不足，要求改進，并適當進行指導，有助于充分發(fā)揮評價對學生的激勵作用。
學生質(zhì)量評價是學校教育管理中的重要環(huán)節(jié)。
學校管理者可以利用評價來獲得學校教育工作的各種信息，并根據(jù)評價結(jié)果作出決策，調(diào)整學校的教育目標和過程，從而更好地實現(xiàn)本科教育目的。
只有堅定不移地實施有效合理可行的學生質(zhì)量評價方法，才能促進學校教育事業(yè)又好又快地發(fā)展。
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