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關(guān)于新建本科院校大學(xué)英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀的論文
1.引言
自從國家教委于1985年頒布《大學(xué)英語教學(xué)大綱》、1987年首次將“寫作”列入四、六級考試項(xiàng)目以來，全國各高校的英語教學(xué)教師開始重視寫作教學(xué)，就如何提高寫作水平進(jìn)行了許多探索和研究，使學(xué)生寫作水平在原來不善于寫作的基礎(chǔ)上有了不小的提高。
但是，從分項(xiàng)得分率來看，參加全國大學(xué)英語四、六級統(tǒng)考的學(xué)生的作文成績?nèi)圆簧趵硐搿Ｈ珖淖魑钠骄忠恢痹?-7分(總分15分)，成為學(xué)生失分最多的一個項(xiàng)目。由此可見，要達(dá)到大綱所要求的：除了培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的閱讀能力，除了培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的閱讀能力，一定的聽的能力，還要使他們具有初步寫的能力，我們還有許多工作要做。
因此，對新建本科院校大學(xué)英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，從而尋求相應(yīng)的對策和措施，努力提高學(xué)生的寫作能力，提高四、六級考試的及格率是很有必要的，也是很有意義的。
2.新建本科院校大學(xué)英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀
在目前以筆者所在的安康學(xué)院大學(xué)英語寫作教學(xué)中，教師仍采用傳統(tǒng)的“以教師為中心”的寫作教學(xué)模式。上寫作課時，老師一般先講授一些Writing Strategies，分析一些教材上的Samples，讓學(xué)生模仿范例自行寫作，然后收集學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批下節(jié)課來課上點(diǎn)評，若沒時間講解，學(xué)生就自行消化。這種方法，教寫作的老師相當(dāng)辛苦，通常是一篇作文被改得面目全非。
同時，學(xué)生看到那么多批注，也很傷自尊，從此厭惡寫作。不少學(xué)生常常也會在以后的作文中又犯老師以前批改過的作文中所糾正的錯誤，而且不止一次地犯同樣的錯誤。這說明學(xué)生雖然在這種傳統(tǒng)的寫作課堂上學(xué)習(xí)了一些英文寫作技巧，但并沒有真正掌握相應(yīng)的寫作技能。
另外，由于受條件和課時的限制，許多新建本科院校的大學(xué)英語寫作課沒有得到學(xué)生的足夠重視。課時都很緊張，寫作課就更流于形式，教師難以兩全其美。
新建本科院校大學(xué)英語寫作教學(xué)投入多而收效少，僅僅以提高學(xué)生寫作技能為目的，單一以體裁教學(xué)為教學(xué)內(nèi)容，只著眼于寫作成品的教學(xué)忽略了“寫作學(xué)習(xí)者”這一“人”的因素，忽略了學(xué)習(xí)者在寫作時的認(rèn)知和思維過程，也忽略了他們所處的社會文化背景因素對其英語寫作的影響。因此，對于英語寫作教師的教學(xué)方式的改革已經(jīng)是迫在眉睫。
3.新建本科院校大學(xué)英語寫作教學(xué)對策研究
作為語言輸出(language output)的一項(xiàng)技能，寫作是一個復(fù)雜的思維過程，除了語言條件本身之外， 還有許多其它制約學(xué)生寫作的因素，如：想象能力，知識面的寬與窄，以及邏輯思維和總結(jié)概括能力等等。鑒于此，我們有必要結(jié)合新建本科院校學(xué)生基礎(chǔ)相對薄弱的現(xiàn)狀，從教師教學(xué)方式，教師教學(xué)理念，考核方式以及教材方面對大學(xué)英語寫作教學(xué)進(jìn)行改革，以期對人才培養(yǎng)產(chǎn)生明顯的效果，改進(jìn)大學(xué)英語寫作教學(xué)方法。
3.1教師教學(xué)方式的改變
教師教學(xué)不僅僅以提高學(xué)生寫作技能為目的，而且要注重“寫作學(xué)習(xí)者”這一“人”的因素，學(xué)習(xí)者在寫作時的認(rèn)知和思維過程以及他們所處的社會文化背景因素對其英語寫作的影響。
3.2教師教學(xué)理念的改變
英語寫作的教師轉(zhuǎn)對英語寫作的教學(xué)理念，使寫作教師了解學(xué)生，特別是不同英語水平的學(xué)生在寫作過程中的思維狀況、注意/關(guān)注的內(nèi)容和所付出的注意力的分配情況，從而在寫作教學(xué)中能夠有針對性地關(guān)注學(xué)生的寫作過程，利用課堂指導(dǎo)寫作過程、課后輔導(dǎo)以及最終評價等措施實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)水平的目的。
3.3考核方式的改革
改變傳統(tǒng)以學(xué)生最終的寫作成品評估學(xué)習(xí)成績的單一評估方式，采用將行為表現(xiàn)評估、平時作業(yè)形成性評估、教師評估和學(xué)生自評和終結(jié)性評估結(jié)合起來的形成性評估學(xué)生成績的方法。不僅能很好調(diào)動學(xué)生的主觀能動性及寫作熱情，而且能充分發(fā)揮教師的評改作用，最終使學(xué)生受益。
3.4自編關(guān)注寫作過程的教材
針對新建本科院校的實(shí)際特點(diǎn)，以及新建本科院校轉(zhuǎn)型應(yīng)用型本科院校，將特色的教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)方式體現(xiàn)在自編教材中。教材中設(shè)計(jì)多種課上和課下的小組活動，引導(dǎo)學(xué)生的寫作過程以及歷年學(xué)生自己的優(yōu)秀范文。
4.小結(jié)
英語寫作能力的提高是一個長期的工作，需要教師和學(xué)生不懈的努力。我們有必要結(jié)合新建本科院校學(xué)生基礎(chǔ)相對薄弱的現(xiàn)狀，從教師教學(xué)方式，教師教學(xué)理念，考核方式以及教材方面對大學(xué)英語寫作教學(xué)進(jìn)行改革，以期對人才培養(yǎng)產(chǎn)生明顯的效果，改進(jìn)大學(xué)英語寫作教學(xué)方法。
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