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淺析慕課對我國地方本科院校法學(xué)教學(xué)的沖擊及應(yīng)對論文
一、“慕課”及其發(fā)展
“慕課”是英文“MOOCs”的音譯，“MOOCs”是Massive Open Online Courses 的簡稱，意思是“大規(guī)模在線開放課程”�！澳秸n”是在網(wǎng)絡(luò)課程的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，對網(wǎng)絡(luò)課程作了許多改進，它與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，具有以下特點:
一是“慕課”的規(guī)模大，注冊人數(shù)眾多。如美國杜克大學(xué)教授主講的《思辨的藝術(shù)》課程有 58 萬人注冊學(xué)習(xí)。這遠遠超過傳統(tǒng)課堂的幾個或者幾十個學(xué)生的規(guī)模。
二是“慕課”是開放的。它對任何人開放，無門檻要求，無論學(xué)習(xí)背景如何，只要進行簡單地注冊即可參加學(xué)習(xí)，這與大學(xué)的高門檻形成鮮明對比。
三是“慕課”是網(wǎng)絡(luò)式的課程，每天 24 小時在線，從而可以使學(xué)習(xí)者不受時間和空間的限制靈活地學(xué)習(xí)，學(xué)生可重復(fù)聽課。
四是“慕課”的內(nèi)容豐富、過程完整。它包括教學(xué)的全過程，即它包括教師上課、隨堂測驗學(xué)生、批改作業(yè)、師生分享觀點以及學(xué)生參加考試、得到分數(shù)、拿到證書等。五是互動性強。師生之間、學(xué)生相互之間進行大規(guī)模的互動，師生在互動中習(xí)得知識、創(chuàng)造知識。學(xué)生提出問題 5 分鐘后就能得到反饋�！澳秸n”出現(xiàn)于幾年前，在2011 年得到了很大的發(fā)展，但是“慕課”發(fā)展至為關(guān)鍵的一年確是 2012年，這年甚至被一些人稱為“慕課”元年，這主要是因為“慕課”在2012 年取得巨大的發(fā)展，具體表現(xiàn)在以下幾個方面:2012 年1 月，斯坦福大學(xué)的 SebastianThrun 教授成立了公司 Udacity，該公司獲得了風(fēng)險投資，力圖與一些一流教授合作推出一些課程，并免費向全世界學(xué)生開放�！澳秸n”不斷推出新的課程，注冊課程學(xué)習(xí)的人數(shù)也不斷增加，同時，對于“慕課”的投資也不斷增加。2012 年 5 月 2 日，麻省理工學(xué)院和哈佛大學(xué)各注資3 千萬美元成立了非盈利機構(gòu) edX，以免費提供兩校的課程，并歡迎全球各國的頂尖大學(xué)加入，此后，加入的大學(xué)不斷增加。在2012 年里，“慕課”本身得到不斷完善，注冊的人數(shù)不斷增加，接受的投資迅速增加。2013 年 2 月 7 日，Coursera 宣布其五門課程已經(jīng)進入美國教育理事會推薦名單，學(xué)生選修的學(xué)分可獲大學(xué)承認，從而開啟“慕課”進入正規(guī)高等教育體系的通道�！澳秸n”不僅在美國迅速發(fā)展，而且在世界加速擴張。截止 2013 年 11 月 2 日，加入Coursera 的學(xué)生有 5364793 名。③在美國已經(jīng)存在多個“慕課”，但最主要的是三個，即 Coursera、Udacity和 edX。世界上其他國家也紛紛加入，如 2013 年，英國開放大學(xué)也發(fā)起了 FutureLearn 項目，加入到MOOCs 的潮流當(dāng)中。2013 年 5 月 21 日，edX 發(fā)展了亞洲首批成員，包括清華大學(xué)、北京大學(xué)、香港大學(xué)、香港科技大學(xué)、日本京都大學(xué)、韓國首爾國立大學(xué)等高校加入其中。④但“慕課”是一個新生事物，它還存在許多不足: 一是監(jiān)控較難，容易舞弊。由于學(xué)生都是在線學(xué)習(xí)，師生常常不見面，而且學(xué)生人數(shù)眾多，因此對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的監(jiān)控存在較大難度。二是“慕課”是通過網(wǎng)絡(luò)進行的，沒有大學(xué)那樣集中的學(xué)習(xí)地方，不存在大學(xué)那樣的學(xué)習(xí)氣氛和人文環(huán)境，而良好的學(xué)習(xí)氣氛和人文環(huán)境是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要條件。三是“慕課”不像傳統(tǒng)大學(xué)那樣有教師現(xiàn)場監(jiān)督，學(xué)習(xí)者自行通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，因此，學(xué)習(xí)者必須有很強的自制力，否則難以堅持學(xué)習(xí)，容易受到干擾而放棄學(xué)業(yè)。四是“慕課”的發(fā)展需要持續(xù)的資金支持�！澳秸n”中的教師大都是著名的教授，教師和相關(guān)人員因此需花費大量的時間、精力，這需要得到補償，相關(guān)的設(shè)施維護也需要資金支持，因此，“慕課”得以持續(xù)發(fā)展必須有持續(xù)的資金支持。但是，目前，支持“慕課”的資金大多是捐贈的，這是難以支撐“慕課”長期發(fā)展的。這些因素制約著“慕課”的發(fā)展，使“慕課”難以取代傳統(tǒng)的大學(xué)教學(xué)，至少近期沒有可能。但是“慕課”仍將繼續(xù)發(fā)展，它對傳統(tǒng)大學(xué)教學(xué)的沖擊也是無疑的。
二、“慕課”對我國地方本科院校法學(xué)教學(xué)的沖擊“慕課”的沖擊是多方面的，對于我國地方本科院校法學(xué)教學(xué)的沖擊主要體現(xiàn)在以下幾個方面。
( 一) 以“教”為主的傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)模式受到的沖擊
1. 教師將傳承法律知識作為重要教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)模式受到挑戰(zhàn)傳統(tǒng)上，人們獲取知識的手段和方式有限，一般來說，教師在知識、閱歷等方面都比學(xué)生豐富。然而，隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展和廣泛應(yīng)用，學(xué)生獲取新知識、新信息的渠道越來越多、也越來越容易，法律知識量也在不斷增加，教師也需要不斷地學(xué)習(xí)新的法律知識。在一些領(lǐng)域里，教師幾乎和學(xué)生一起站在接受新知識、新信息的起點上。因此，教師在一些領(lǐng)域所擁有的知識、信息并不一定比學(xué)生多，教師在知識上的優(yōu)勢逐漸喪失�！澳秸n”迅速發(fā)展后，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)上輕易地聽完相關(guān)的課程，獲取相關(guān)的法律知識。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)在課外學(xué)習(xí)了相關(guān)課程后，教師在教學(xué)中仍然把主要精力放在講授知識上，也就難以受到學(xué)生歡迎。因此，法學(xué)課堂教學(xué)不應(yīng)將主要精力放在知識傳承上，而應(yīng)轉(zhuǎn)向?qū)W生能力的培養(yǎng)等方面，這對現(xiàn)行地方本科院校的法學(xué)教學(xué)來說，是一個挑戰(zhàn)。
2. 大班教學(xué)不適應(yīng)師生互動的要求傳統(tǒng)上，我國的法學(xué)教學(xué)大都實行大班教學(xué)，高校擴招使學(xué)生人數(shù)大量增加，大班教學(xué)更為普遍。班級人數(shù)眾多，教師也就難以在課堂中與各個學(xué)生進行交流，教師承擔(dān)了科研等方面的任務(wù)，因而在課外與學(xué)生交流也少。教師在課堂上主要是講授法律知識，而學(xué)生之間在課堂中沒有多少時間交流，在課堂外交流很少。但是“慕課”借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，向師生提供了交流的平臺，讓教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生隨時在這個平臺上進行互動。在這樣的互動中，師生不僅可獲得知識、培養(yǎng)能力，同時還可在交流互動中產(chǎn)出新的知識。這既能容納眾多的學(xué)生，又能為師生提供交流的機會和平臺，保障了師生的互動。“慕課”這種比較優(yōu)勢必將吸引學(xué)生的注意，進而對現(xiàn)行的法學(xué)大班教學(xué)產(chǎn)生不滿。
3. 單一內(nèi)容教學(xué)時間過長難以集中學(xué)生的注意力現(xiàn)行法學(xué)課堂教學(xué)中，一節(jié)課大多是四、五十分鐘，而且兩節(jié)課連上的情況比較普遍。學(xué)生不可能在這么長的時間里自始至終集中注意力學(xué)習(xí)，長時間教授單一內(nèi)容更難集中學(xué)生的注意力。而“慕課”根據(jù)學(xué)生的注意力集中時間短的情況以及教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯，進行精巧設(shè)計，大多把課程分成一節(jié)一節(jié)的小課，每節(jié)小課大約十分鐘，每一小節(jié)課設(shè)計一個完整的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生充分參與其中，這樣的課就像游戲那樣吸引學(xué)生。學(xué)習(xí)過“慕課”的學(xué)生很難再接受單一內(nèi)容長時間的傳統(tǒng)教學(xué)。因此，現(xiàn)行法學(xué)教學(xué)課時安排也亟需作出相應(yīng)的調(diào)整，至少應(yīng)該更加靈活。
( 二) 同質(zhì)化教學(xué)受到的沖擊我國地方本科院校傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)基于標準化、一體下的理念培養(yǎng)出來的學(xué)生在知識、技能等方面呈現(xiàn)同質(zhì)化，而同質(zhì)化的學(xué)生在找工作時競爭壓力大，在一起工作時也難以發(fā)揮各自的優(yōu)勢。這不僅不利于學(xué)生成長，對社會發(fā)展也是不利的，這種狀況正是學(xué)生人數(shù)眾多與差別化、個性化教學(xué)的矛盾未能得到有效解決的表現(xiàn)�！澳秸n”課程的片段化更適合學(xué)生需要。傳統(tǒng)的法學(xué)課堂教學(xué)中，一個班里的所有學(xué)生都聽一樣的課，這樣可能使學(xué)生感覺到: 自己想學(xué)習(xí)的內(nèi)容太少，而不喜歡的內(nèi)容太多，又不能不學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度因而受到影響，這樣教學(xué)常常出現(xiàn)所學(xué)非所用、脫離學(xué)生實際的狀況。而“慕課”卻將一節(jié)課分成一個一個的小片段，每一個片段都是一個獨立的、完整的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生對于自己不需要、不喜歡的課程片段可以不學(xué)習(xí)，而集中精力和時間選擇自己喜歡的課程片段學(xué)習(xí)。學(xué)生選擇自己需要的、喜歡的課程內(nèi)容來學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)積極性自然高，學(xué)習(xí)效果也會更好。這樣使學(xué)生將課程學(xué)習(xí)和自己的需要結(jié)合起來了，這對于學(xué)生成長和未來發(fā)展都是很好的�！澳秸n”課程的強互動性使課程內(nèi)容向著學(xué)生需要的方向具體化發(fā)展。
傳統(tǒng)的法學(xué)課堂教學(xué)實行大班制，且在規(guī)定的幾十分鐘里進行教學(xué)，師生互動難以得到充分展開，教師常常將這些時間用來講課，而不是用來互動，形成學(xué)生“上課記筆記、下課背筆記、考試默筆記”的現(xiàn)象。“慕課”是開放的，師生之間互動性強，教師首先是向?qū)W生提供一般的課程內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生可根據(jù)自己的需要進行互動。學(xué)生根據(jù)自己的需要與老師及其他同學(xué)互動，從而使課程內(nèi)容逐漸與自己的需要、實際情況聯(lián)系起來，互動越強，課程內(nèi)容越向?qū)W生需要的方向具體化發(fā)展，這就解決了教師提供的教學(xué)內(nèi)容的一般化與學(xué)生人數(shù)眾多且學(xué)生需求多樣性之間矛盾的問題。“慕課”學(xué)習(xí)時間、地點、內(nèi)容的靈活性，滿足不同學(xué)生對于不同時間、不同地點學(xué)習(xí)的需求。傳統(tǒng)的法學(xué)教學(xué)只在規(guī)定時間、規(guī)定的地點開展，所有的學(xué)生必須到規(guī)定的時間、規(guī)定的地點學(xué)習(xí)規(guī)定的課程內(nèi)容。通過這種教學(xué)培養(yǎng)出來的學(xué)生就像工業(yè)化流水作業(yè)生產(chǎn)的商品一樣同質(zhì)化，而各個學(xué)生的實際情況是不同的、各個學(xué)生的需求也是千差萬別的，這樣的教學(xué)難以反映學(xué)生的實際需要，也難以培養(yǎng)學(xué)生的個性和特色，因而這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生也難以適應(yīng)社會的需要�！澳秸n”可以讓學(xué)生靈活選擇時間、地點以及自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可以使學(xué)生選擇最佳或者最喜歡的時間、地點和內(nèi)容來學(xué)習(xí)，通過這種教學(xué)所培養(yǎng)出來的學(xué)生肯定是各有差異的，是能夠培養(yǎng)各具特色和優(yōu)勢的學(xué)生的。
(三) 教學(xué)內(nèi)容選擇方面的沖擊教學(xué)內(nèi)容是教師在教學(xué)過程中向?qū)W生傳授的知識、技能和開展的活動，是教師對教材等教學(xué)資料進行加工處理并在教學(xué)中呈現(xiàn)的結(jié)果。我國對于法學(xué)專業(yè)的核心課程進行了規(guī)定，如2007 年教育部高校法學(xué)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會確認法學(xué)學(xué)科核心課程為16 門，但這只是規(guī)定了各個學(xué)校法學(xué)專業(yè)應(yīng)該開設(shè)的課程，而各門課程的具體教學(xué)內(nèi)容則沒有規(guī)定，在實際教學(xué)過程中，各個學(xué)校、各任課教師根據(jù)實際的情況選擇教材、自主決定具體的核心課程教學(xué)內(nèi)容，至于其他的課程則根據(jù)學(xué)校的教師的情況而設(shè)置，帶有較大的隨意性。每門課程的教材眾多，其內(nèi)容不一，一些教師選擇全國規(guī)劃教材，但是這些教材不一定適合其所教學(xué)生的實際，在實際教學(xué)中，一些教師并沒有根據(jù)自己課堂教學(xué)的實際需要而消化就徑直進行教學(xué)，其教學(xué)效果也就可想而知; 而一些教師采用自編的教材來教學(xué)，其教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、合理性并不一定都能得到保證。
即使選擇了合格的教材，教師在教學(xué)中也面臨著一些難題，即在教學(xué)中如何處理法律實踐訓(xùn)練與法律理論教學(xué)以及法律知識教育與普通常識教育等問題，⑤這對教學(xué)內(nèi)容選擇的影響很大，因為不同類型的教學(xué)所選擇的教學(xué)內(nèi)容是不同的。現(xiàn)行教育實踐中，教師比較普遍地存在重理論教育、輕實踐訓(xùn)練的傾向。這樣選擇的教學(xué)內(nèi)容難以適應(yīng)學(xué)生的需要，即現(xiàn)行法學(xué)教學(xué)中，法學(xué)教學(xué)內(nèi)容不適應(yīng)社會現(xiàn)實和學(xué)生的個性化需求�！按笠�(guī)模網(wǎng)絡(luò)課程采用貫通式的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)內(nèi)容不再僅僅局限于課程教材本身，學(xué)習(xí)過程更多的轉(zhuǎn)向如何理解問題情境、如何界定問題、如何提出問題、從何處尋找解決問題的途徑�！雹蕖澳秸n”吸收了網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)點，并作了進一步發(fā)展，“慕課”都是由一些名校的著名教授講授的，其內(nèi)容的科學(xué)性、合理性得到廣泛的認可，更重要的是: 在“慕課”中，學(xué)習(xí)者可不受時間、空間限制地學(xué)習(xí)，并根據(jù)自己的實際情況與教師進行交流。在實際的交流中，學(xué)生可不斷提出個性化需求，從而引導(dǎo)教師與學(xué)生不斷將教學(xué)內(nèi)容具體化，進而選擇那些符合學(xué)生實際的合理的教學(xué)內(nèi)容，最終使教學(xué)內(nèi)容逐漸與學(xué)習(xí)者的需要一致，即將教學(xué)內(nèi)容的一般性與學(xué)習(xí)者需求的個別性相一致，從而解決教材內(nèi)容的滯后性與社會不斷發(fā)展及學(xué)習(xí)者個性化的矛盾。這顯然比傳統(tǒng)的更具有吸引力，進而對地方本科院校法學(xué)教學(xué)構(gòu)成挑戰(zhàn)。
三、借鑒“慕課”經(jīng)驗以改進我國地方本科院校法學(xué)教學(xué)我國地方本科院校法學(xué)教學(xué)應(yīng)借鑒“慕課”經(jīng)驗并根據(jù)教育發(fā)展的規(guī)律和我國的教育法律、政策積極應(yīng)對挑戰(zhàn)，目前應(yīng)該特別注意以下幾個方面的工作。
( 一) 更新并貫徹法學(xué)教學(xué)理念教學(xué)理念對教學(xué)具有指導(dǎo)作用，引領(lǐng)教學(xué)的發(fā)展方向。面對“慕課”的沖擊，我國首先應(yīng)更新教學(xué)理念，并在正確的教學(xué)理念引領(lǐng)下開展教學(xué)。
1. 在法學(xué)教學(xué)中真正樹立和貫徹“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念我們應(yīng)借鑒“慕課”的經(jīng)驗: 讓教師借助信息技術(shù)精心設(shè)計教學(xué)過程，以此體現(xiàn)其對教學(xué)的主導(dǎo)作用，即將知識傳承交由學(xué)生自行觀看教學(xué)視頻等資料來完成，教師在課堂教學(xué)中不再像傳統(tǒng)教學(xué)那樣將講授法律知識作為重要任務(wù); 課堂教學(xué)時，教師通過短小精悍完整的教學(xué)片段，引導(dǎo)學(xué)生進行互動，使學(xué)生在師生互動、學(xué)生間互動中習(xí)得知識、培養(yǎng)能力。這樣，教師就真正從繁瑣的知識講授中解脫出來，并將其主要的精力放在引導(dǎo)學(xué)生改進學(xué)習(xí)方法、與學(xué)生互動以培養(yǎng)學(xué)生的能力和產(chǎn)生新的知識等方面。另外，應(yīng)賦予學(xué)生更大的自主權(quán)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時間等方面有一定的自主權(quán)，從而真正地貫徹“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的理念。
2. 樹立差異化教學(xué)的理念“慕課”通過差異化教學(xué)解決了學(xué)生人數(shù)眾多與學(xué)生差異化之間的矛盾。擴招后的我國地方本科院校法學(xué)學(xué)生也與“慕課”的學(xué)生具有相似的特點:法學(xué)專業(yè)每年招收的學(xué)生多，學(xué)生的成績、學(xué)習(xí)背景( 許多學(xué)校除了招收文科學(xué)生外，還招收理科學(xué)生)相差較大; 擴招后，地方本科院校法學(xué)教學(xué)不再是精英教育，而是大眾化教育，學(xué)生畢業(yè)后不再走純精英化道路，畢業(yè)生更多地是到法律實務(wù)部門工作，一些學(xué)生甚至不再從事法律服務(wù)工作，學(xué)生對于法學(xué)教學(xué)的期望就存在很大差異。因此，法學(xué)教學(xué)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同情況作出不同的設(shè)計，盡可能使每一個學(xué)生都能在教學(xué)過程中獲得知識、增長才能，并最終為學(xué)生理想的實現(xiàn)奠定基礎(chǔ)，如學(xué)校應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完基本的課程后，根據(jù)自己的情況決定是否選擇、什么時候選擇學(xué)習(xí)某些課程，“使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中自由地探索、發(fā)現(xiàn)問題，主動獲取知識，體會學(xué)習(xí)在社會中的應(yīng)用價值，真正領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的精髓。”
(二) 促進教學(xué)內(nèi)容選擇的合理化“慕課”中的教師一般是著名大學(xué)的著名教師，他們的教學(xué)內(nèi)容經(jīng)過了精心選擇，深受學(xué)生歡迎，一系列“慕課”課程的推出為學(xué)生提供較大的選擇余地�！澳秸n”重視師生互動、學(xué)生之間的互動，通過這些頻繁的互動，不斷演繹出具體的課程內(nèi)容，從而彌補學(xué)生的巨大差異性和課程內(nèi)容的有限性之間的矛盾。這些都值得借鑒。地方本科院校一般都缺乏著名的教師，教學(xué)資源相對不足，如教材大多不是自編的，而采用名校名師的教材，這對于保證教材的內(nèi)容質(zhì)量是比較好的，但是它也很可能存在著不符合某一具體院校及其學(xué)生的實際情況，因為地方本科院校的學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、期望、就業(yè)等方面與名校是不同的: 地方本科院校的法科學(xué)生畢業(yè)后，比較多地從事法律實務(wù)部門的工作。
因此，針對學(xué)生這樣的情況，地方本科院校應(yīng)更多地讓學(xué)生學(xué)習(xí)事務(wù)方面的課程( 如司法考試、司法實務(wù)等) ，教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況對教材內(nèi)容進行適當(dāng)取舍，以使教學(xué)內(nèi)容更符合學(xué)生的實際需要。教師可以將社會上的免費公開課程引入自己的教學(xué)之中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些課程，從而享受到優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資料，彌補自身條件的不足。地方本科院校教師可通過網(wǎng)絡(luò)等平臺收集學(xué)生的意見，并充分考慮學(xué)生的意見，然后選出合理的符合學(xué)生需要的教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容選擇逐步合理化。具體來說，教學(xué)內(nèi)容選擇應(yīng)遵循以下幾個原則:一是基礎(chǔ)性原則，即應(yīng)選擇基本性、全面性和易遷移性等方面的法律知識，為學(xué)生成為優(yōu)秀的法律服務(wù)者奠定基礎(chǔ)，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。二是適當(dāng)性原則，即應(yīng)選擇符合學(xué)生身心發(fā)展水平的、絕大多數(shù)學(xué)生通過努力能夠掌握的、適合學(xué)生多樣性發(fā)展的內(nèi)容。三是綜合性原則，即應(yīng)選擇促進學(xué)生全面發(fā)展的法律知識。四是主體性原則，即應(yīng)充分考慮學(xué)生作為教學(xué)過程中的主體來選擇教學(xué)內(nèi)容，以便教學(xué)圍繞學(xué)生的發(fā)展來開展。
(三) 優(yōu)化教學(xué)模式和方法面對“慕課”的沖擊，地方本科院校法學(xué)教學(xué)必須從教學(xué)模式、方式和方法上作出反應(yīng)，至少應(yīng)在以下幾個方面努力。
1. 實行小班互動式教學(xué)在小班教學(xué)中，教師可以有較大的空間組織學(xué)生進行互動，盡可能使每位學(xué)生都參加到互動當(dāng)中，使學(xué)習(xí)背景、旨趣等方面不同的學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展。除了課堂教學(xué)外，也應(yīng)注意利用新的信息技術(shù)手段( 如通過電子郵件、QQ 群、微博等方式) ，加強課堂外的交流，使學(xué)生的法學(xué)理論學(xué)習(xí)與實踐聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
2. 引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)地方本科院校法學(xué)教學(xué)可借鑒“慕課“經(jīng)驗: 教師盡可能少講授知識，并把主要的精力放在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生的能力方面。讓學(xué)生通過視頻等途徑掌握一般的法律知識，然后由教師引導(dǎo)學(xué)生互動，使學(xué)生在師生互動交流中進一步加深對法學(xué)理論的理解、培養(yǎng)運用法律知識分析和解決實際問題的能力。這樣的教學(xué)既能充分發(fā)揮教師經(jīng)驗豐富的優(yōu)勢，又能滿足學(xué)生的不斷發(fā)展的需要，培養(yǎng)出的法科學(xué)生也更能夠適應(yīng)社會的需要。
3. 依不同課程類型、不同授課階段采用不同的教學(xué)方法不同法學(xué)課程對教學(xué)的要求是不一樣的，因此，在教學(xué)時，應(yīng)該根據(jù)不同的法學(xué)課程采用不同的教學(xué)方法。如對于純粹的理論法學(xué)課程，教師可主要采用講授法、討論法，通過教師的講授和師生的討論，使學(xué)生掌握基本的理論，找到分析法律、解釋法律的方法。而對于實踐性很強的法學(xué)課程，則主要通過案例分析、模擬審判、法律診所等方式來教學(xué)，使學(xué)生在具體的案例中掌握理論、培養(yǎng)司法實務(wù)能力。由于學(xué)生注意力集中的時間短暫，因此，可借鑒“慕課”的經(jīng)驗將現(xiàn)行的一節(jié)課分成幾個片段，每一個片段解決一個小的法律問題，同時各個片段又相互聯(lián)系，共同解決一個大的法律問題，每個片段采用不同的教學(xué)方法，利用文字、圖片、音頻、視頻等各種相關(guān)資料，從而使學(xué)生在教學(xué)中始終保持高度的注意力，最終達到改善教學(xué)效果的目的。學(xué)生在學(xué)習(xí)背景、旨趣等方面是多樣的，法學(xué)教學(xué)內(nèi)容也是多方面的，因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能采用多種方式教學(xué)( 如教師可通過個別輔導(dǎo)、小組討論、討論課、課堂講授等多種形式開展教學(xué)) ，并根據(jù)學(xué)生的具體情況、不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法組合，以促進教學(xué)質(zhì)量的改善。
(四) 促進教學(xué)評價的合理化“課堂教學(xué)評價是教育評價的重要組成部分，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量、引導(dǎo)教師形成正確的教育理念、反思自己的教學(xué)行為、形成良性的師生互動關(guān)系、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的有效措施�！币虼耍覀儜�(yīng)積極利用教學(xué)評價來改進教學(xué)，應(yīng)對挑戰(zhàn)。教學(xué)評價主要包括對教師教學(xué)工作的評價和對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的評價。在對教師教學(xué)評價時，不應(yīng)再以傳統(tǒng)的課堂紀律、課堂的有序性僵硬地評價課堂，只要教學(xué)有助于實現(xiàn)教學(xué)目的，就應(yīng)允許課堂模式、形式、地點等方面多樣性的存在，以打破僵化的課堂教學(xué)模式。正確對待學(xué)生的評教。真正授予學(xué)生的評教權(quán)，要從教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法、教學(xué)效果等方面進行合理設(shè)置，以便通過學(xué)生的評教能真實、科學(xué)反映教學(xué)情況; 對于學(xué)生評教意見要認真研究，剔除學(xué)生評價中的不合理、不科學(xué)的內(nèi)容，而對于那些合理的意見予以重視，并反饋給教師。應(yīng)細化同行評價、領(lǐng)導(dǎo)評價的規(guī)則和內(nèi)容，以便這些評價能真實、合理反映教學(xué)情況。對于學(xué)生學(xué)習(xí)的評價應(yīng)圍繞教學(xué)的核心價值進行。教學(xué)的核心價值，就是要通過教學(xué)活動，把學(xué)生培養(yǎng)成為一個具有自主學(xué)習(xí)態(tài)度、自主學(xué)習(xí)愿望、自主學(xué)習(xí)能力的身心和諧發(fā)展的人。
教學(xué)評價的核心價值追求應(yīng)該與教學(xué)的核心價值追求保持一致，它同樣以人的身心和諧發(fā)展為終極阪依。對于學(xué)生學(xué)習(xí)活動的評價應(yīng)堅持多元化標準，讓所有學(xué)生都能在自己原有水平、程度基礎(chǔ)上得到發(fā)展。鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新，并對學(xué)生的進步及時、適當(dāng)?shù)赜枰钥隙ǎ灰獙W(xué)生在某一方面有特長，特別是取得了較突出的成績，就給予相應(yīng)評價，并獲得相應(yīng)的學(xué)分。這可以使教學(xué)評價適應(yīng)學(xué)生差異化、個別化發(fā)展的需要。
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