有關(guān)于本科計量經(jīng)濟學教學的論文

　　摘要：本文主要分析了本科計量經(jīng)濟學教學中存在的問題及對策分析。首先分析了計量經(jīng)濟學的學課特點，主要表現(xiàn)為學科多樣性、理論與應用結(jié)合性以及數(shù)據(jù)依賴性。然后，總結(jié)了本科計量經(jīng)濟學教學問題，主要包括先修課程設置不合理、教學目標定位不準、教學內(nèi)容設置不合理、教學課時量與實驗課時量不匹配以及課程考核方式不完善。最后，在此基礎上提出相應的政策建議。

　　關(guān)鍵詞：計量經(jīng)濟學；教學問題；對策分析

　　計量經(jīng)濟學作為經(jīng)濟管理類本科生必修的核心理論課程，在大多數(shù)高等院校中，已經(jīng)成為經(jīng)濟學課表中最有權(quán)威的一部分，其教學和實踐也受到了越來越多學者和教育工作者的關(guān)注。然而，在本科計量經(jīng)濟學的教學過程當中，大多數(shù)高等院校仍然存在不少問題。這些問題影響到甚至嚴重影響到計量經(jīng)濟學的教學效果，如若不能及時有效的解決這些問題，則會使得計量經(jīng)濟學的教學效果事倍功半。本文旨在分析本科計量經(jīng)濟學教學中存在的問題，在此基礎上提出相應的政策建議。

　　一、計量經(jīng)濟學的學課特點

　　計量經(jīng)濟學是經(jīng)濟學的一個分支學課，旨在揭示經(jīng)濟活動中客觀存在的數(shù)量關(guān)系。挪威經(jīng)濟學家Frish將計量經(jīng)濟學定義為經(jīng)濟理論、統(tǒng)計學與數(shù)學三者的結(jié)合。整體而言，計量經(jīng)濟學具有學科多樣性、理論與應用結(jié)合性以及數(shù)據(jù)依賴性的學課特點[1]。首先，計量經(jīng)濟學把經(jīng)濟理論、數(shù)學和統(tǒng)計學作為工具，用來分析經(jīng)濟現(xiàn)象。這種學科多樣性對于學生的前期知識儲備具有較為嚴格的要求，不僅要求掌握高等數(shù)學、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計等數(shù)學和統(tǒng)計學基礎，還需要掌握宏觀經(jīng)濟學和微觀經(jīng)濟學等經(jīng)濟理論，甚至還有掌握相應的計算機軟件及其操作。其次，計量經(jīng)濟學具有理論與應用緊密結(jié)合的顯著特點，其中，計量經(jīng)濟學模型的建立需要扎實的經(jīng)濟學和數(shù)理理論，模型的回歸和假設檢驗等需要統(tǒng)計學理論，而最終目的是分析經(jīng)濟現(xiàn)象中客觀存在的數(shù)量關(guān)系，即實現(xiàn)從理論到應用的實踐。最后，計量經(jīng)濟學具有數(shù)據(jù)依賴性強的特點，對于數(shù)據(jù)質(zhì)量的要求性非常高。計量經(jīng)濟模型能否科學、合理的分析經(jīng)濟問題在很大程度上取決于數(shù)據(jù)質(zhì)量，這就要求學生在學習過程中一定要掌握數(shù)據(jù)完整性、準確性、可比性、一致性和隨機性的數(shù)據(jù)要求，科學、合理、系統(tǒng)、全面的搜集和整理數(shù)據(jù)。因此，計量經(jīng)濟學的這些學課特點使得這門課的講授和學習都具有一定的難度。

　　二、本科計量經(jīng)濟學教學問題分析

　　大多數(shù)本科院校在計量經(jīng)濟學的教學過程中存在不少問題，現(xiàn)總結(jié)如下：

　　1.先修課程設置不合理。計量經(jīng)濟學課程的學科多樣性使得這門課對于先修課程的設置要求較高。通常情況下，大一、大二期間必須完整修完高等數(shù)學、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、宏觀經(jīng)濟學、微觀經(jīng)濟學和計算機理論基礎。然而，部分高校在大二期間就開設計量經(jīng)濟學，或者與其它先修課程同時開設。此時，學生對于部分數(shù)學理論和經(jīng)濟學理論還未涉及，或者并沒有形成完整的理論體系，此時學習計量經(jīng)濟學課程難度很大。此外，由于計量經(jīng)濟學實驗課程較多涉及到Stata、Eviews、Matlab等計算機軟件，而學生在學習這門課之前這些軟件往往涉及較少，這也導致學習難度加大。

　　2.教學目標定位不準，教學內(nèi)容設置不合理。大多數(shù)高等院校對于計量經(jīng)濟學的教學目標定位不夠具體，也不夠準確，大都是培養(yǎng)學生運用理論知識去解決實際問題的能力[2]。在授課過程中都采用傳統(tǒng)灌輸式課堂教學模式和多媒體教學，學生往往學不到解決實際問題的能力。此外，部分高校在教學內(nèi)容設置方面也不合理。有些老師授課過程中只給學生講經(jīng)典計量經(jīng)濟學的內(nèi)容，對于非經(jīng)典計量經(jīng)濟學的內(nèi)容從未涉及。還有些老師在授課過程中，并沒有完整系統(tǒng)的講授教學內(nèi)容，講到哪算到哪，沒有按照教學大綱和教學計劃授課。甚至還有些老師在授課過程中花很多的課時在給學生講理論推導，而忽視了學生運用理論解決實際問題的能力。

　　3.教學課時量與實驗課時量不匹配。利用計量經(jīng)濟學解決經(jīng)濟問題通常包括以下四個步驟：模型建立、數(shù)據(jù)收集和整理、參數(shù)估計和假設檢驗。但在教學過程中，大多數(shù)教師往往將較多課時用于計量經(jīng)濟學理論講解上，關(guān)于計量經(jīng)濟學應用的內(nèi)容非常欠缺。而且在計量經(jīng)濟學的課時設置當中，關(guān)于學生實踐能力的實驗課時比重較低。以金融工程專業(yè)為例，其計量經(jīng)濟學總課時是48個，而實驗課時是8個，這難以較好的鍛煉學生的實踐和應用能力。此外，部分教師對于計量經(jīng)濟學軟件及其操作不熟悉，或者僅熟悉一些過時的軟件，而不能及時掌握最新的更先進的軟件及其操作，這些也不利于學生應用和動手能力的提升。

　　4.課程考核方式不完善。完善的課程考核方式不僅是檢驗教學效果的有效手段，同時也是激發(fā)學生進一步深化對所學內(nèi)容理解和掌握的重要手段。大多數(shù)高校計量經(jīng)濟學的課程考核主要包括兩部分：期末考試成績占70%-80%，平時成績占20%-30%。期末考試采用閉卷考試，著重考查學生對所學課程內(nèi)容的理解和掌握；平時成績主要從學生出勤、課堂表現(xiàn)、課下作業(yè)以及實驗報告等方面考核。這種考核方式注重“紙上談兵”，難以體現(xiàn)學生的應用能力和實踐能力，也不能激發(fā)學生從事科研寫作的積極性。

　　三、改進本科計量經(jīng)濟學課程教學的對策與建議

　　上述本科計量經(jīng)濟學在教學過程中存在的主要問題，我們提出如下相應的政策建議：

　　1.優(yōu)化培養(yǎng)方案和課程設置。本科高等院校在經(jīng)濟管理類培養(yǎng)方案的設置中，必須充分考慮并優(yōu)化課程設置。一方面，明確計量經(jīng)濟學的課程定位，經(jīng)濟管理類專業(yè)必須設置為必修課程，數(shù)理統(tǒng)計等相關(guān)專業(yè)可以作為選修課程；另一方面，必須將計量經(jīng)濟學課程設置在高等數(shù)學、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、宏觀經(jīng)濟學和微觀經(jīng)濟學之后，讓學生在學習經(jīng)濟經(jīng)濟學課程時更游刃有余。

　　2.合理設置教學目標和教學內(nèi)容。一方面，對于大多數(shù)本科高校來說，應該設立以應用為導向的教學目標，使學生在掌握基本理論和方法的基礎上，能夠熟練運用所學知識和軟件解決現(xiàn)實問題，注重學生應用能力和實踐能力的培養(yǎng)。另一方面，在教學內(nèi)容上，避免過多講授數(shù)理推導，著重講解問題產(chǎn)生的來源以及解決問題的方法，并能夠運用計量軟件去解決實際問題�？梢赃m當講授一些比較前沿的非經(jīng)典計量經(jīng)濟學的內(nèi)容。

　　3.合理設置教學課時和實驗課時。一方面，依據(jù)學生培養(yǎng)要求和學生水平優(yōu)化配置教學和實驗課時，培養(yǎng)要求偏重理論的可以設置為2：1，加強學生對于理論的熟悉和掌握；而培養(yǎng)要求注重應用的可以設置為1：1，注重學生應用計量經(jīng)濟學理論解決實際問題的能力。另一方面，加強教學與實驗的交叉與融合，在教學過程中可以適當講授應用以加強學生對于應用的理解，而在實驗課時中也可以適當講授一些計量理論以加強學生對于理論的理解。

　　4.完善考核方式和考核手段。對于本科計量經(jīng)濟學課程的考核方式，可以采用閉卷、平時成績以及實操的綜合考核方式。其中，閉卷考試著重考查學生對于基本理論的理解和掌握，平時成績主要保障學習效果的課堂考勤和課下作業(yè)，實操既能考察學生應用理論解決實際問題的能力，又能體現(xiàn)學生的軟件應用和操作能力。培養(yǎng)要求偏重理論的可以設置為5：3：2，重點考查學生對于理論的理解和掌握；而培養(yǎng)要求注重應用的可以設置為4：4：2，著重考查學生應用計量經(jīng)濟學理論解決實際問題的能力。

　　參考文獻：

　　[1]劉亞清，吳福鎖.淺析本科計量經(jīng)濟學課程教學中的問題與對策[J].教育現(xiàn)代化，2017，（15）：106-108.

　　[2]張永梅.以應用為導向的計量經(jīng)濟學課程教學改革初探[J].大學教育，2017（9）：116-118.

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