計量經(jīng)濟學論文（實用）
在現(xiàn)實的學習、工作中，大家總免不了要接觸或使用論文吧，論文可以推廣經(jīng)驗，交流認識。你寫論文時總是無從下筆？下面是小編收集整理的計量經(jīng)濟學論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
計量經(jīng)濟學論文1
計量經(jīng)濟學是經(jīng)濟類所有專業(yè)必修的核心課程，課程內(nèi)容主要涉及到經(jīng)濟學、數(shù)學和統(tǒng)計學，它是以經(jīng)濟理論和經(jīng)濟數(shù)據(jù)的事實為依據(jù)，運用數(shù)學和統(tǒng)計學的方法建立數(shù)學模型來研究經(jīng)濟數(shù)量關(guān)系和規(guī)律的一門經(jīng)濟學科。由于計量經(jīng)濟學涉及的內(nèi)容非常廣泛，而且需用運用大量的數(shù)學計算和證明，因此，在授課時不僅要求教師具有較高的經(jīng)濟學背景，還需要有較好的數(shù)學功底。本文就計量經(jīng)濟學課程的教學方法進行研究，并提出改進教學的方法的建議。
一、計量經(jīng)濟學課程的特點
計量經(jīng)濟學是數(shù)學、統(tǒng)計學和經(jīng)濟學三門學科的有機結(jié)合。計量經(jīng)濟學與其它經(jīng)濟理論有所不同，其自身沒有固定的經(jīng)濟理論，計量經(jīng)濟學中的各種計量方法和技術(shù)，也大多來自于數(shù)學和統(tǒng)計學。我們必須以經(jīng)濟理論基礎(chǔ)，緊密結(jié)合中國經(jīng)濟的實際，才能發(fā)揮計量經(jīng)濟學的重要作用�，F(xiàn)實的經(jīng)濟活動和經(jīng)濟關(guān)系異常復雜，一般來說，各種經(jīng)濟變量之間并不是精確的函數(shù)關(guān)系，經(jīng)濟變量間的數(shù)量關(guān)系不是非常確定，也就是說模型中往往包含了一些隨機的無法直接控制的因素，所以計量經(jīng)濟學要較多的依賴數(shù)理統(tǒng)計學的方法。同時，由于經(jīng)濟現(xiàn)象的復雜性，各種實際的經(jīng)濟關(guān)系不一定都服從一般的統(tǒng)計規(guī)律，計量經(jīng)濟學還必須研究當一般的統(tǒng)計假定條件不完全滿足的條件下將會產(chǎn)生的后果，并尋求解決這些問題的方法。本課程在教學中，在以學生為主體、教師為主導的前提下，不能局限于概念和教材條例的介紹，應(yīng)當結(jié)合現(xiàn)階段中國的實際經(jīng)濟問題的相關(guān)案例進行探討式教學，提高學生們自主學習、討論中學習的興趣，改善學生們課堂學習的效果。
二、計量經(jīng)濟學課程教學的現(xiàn)狀以及存在的問題
計量經(jīng)濟學的主要目的就是經(jīng)濟結(jié)構(gòu)分析和經(jīng)濟預(yù)測，只有將計量經(jīng)濟學的教學直接服務(wù)于經(jīng)濟社會，才能提高學生學習的積極性，進而達到教學目的和學習目的。而目前的計量經(jīng)濟學課程教學中，由于現(xiàn)在社會發(fā)展越來越快，信息流通也越來越迅速，教師所用的數(shù)據(jù)信息越來越不能滿足現(xiàn)代教學的要求。同時，由于教師忙于教學工作，沒有實際整理最新的數(shù)據(jù)和案例，使得教學和實際經(jīng)濟問題不能很好的結(jié)合。教師講課的時候缺乏激情，學生聽課的時候提不起興趣，沒有積極性，課堂效果不理想。教育心理學闡釋：“只有充分調(diào)動學生的學習興趣，才能化被動為主動，使它們積極主動地參與到學習中，在學習中感受充實和快樂，在快樂中學習知識，從而獲得良好的教學效果�！焙茱@然，傳統(tǒng)的計量經(jīng)濟學教學模式下，以陳舊的經(jīng)濟數(shù)據(jù)，來驗算復雜的數(shù)學公式，不能激發(fā)學生的學習興趣，達不到教學目的。因此我們必須對計量經(jīng)濟學教學課堂進行改革。
三、計量經(jīng)濟學課程教學方法的建議
基于計量經(jīng)濟學課程的實踐性特征和實踐教學的重要性，建議在計量經(jīng)濟學課程的教學中積極引入實踐教學的理念，提高學生們學習的效果。要引入實踐教學理念，必須從教師和課堂教學兩方面入手。
(一)提高教師的綜合素質(zhì)
1.加強學術(shù)交流。各院校應(yīng)鼓勵并創(chuàng)造條件讓教師參與和其他學校之間的交流，通過相互之間的交流可以擴大視野，把握行業(yè)發(fā)展的趨勢和規(guī)律，深入了解計量經(jīng)濟學教學工作中存在的問題及成因，探索解決問題的辦法，使得理論與實踐相互促進、相互提高。同時也能使行業(yè)對人才的培育提出建設(shè)性意見，使教學內(nèi)容和課程計劃更加合理，促進教學水平的提高，改善教學的實際應(yīng)用效果。
2.提高業(yè)務(wù)水平和教學能力。認真鉆研教材教法，努力備好課。認真鉆研教材，對教材的基本思想、基本概念，每句話、每個字都弄清楚，了解教材的結(jié)構(gòu)，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如，知道應(yīng)補充哪些資料(例如：自己動手設(shè)計與重點、難點相結(jié)合的新穎例題)，怎樣才能教好。認真思考如何把已掌握的教材傳授給學生，包括如何組織教材、如何安排每節(jié)課的思考題。上課富有激情，在課堂上特別注意調(diào)動學生的積極性，加強師生交流，真正體現(xiàn)老師的主體地位和學生的主導作用，把教和學有機的結(jié)合到一起，使學生學的容易，學的輕松，學的愉快，掌握的牢固。
(二)改革課堂教學方式，創(chuàng)造實踐性教學模式
理論講授與上機試驗相結(jié)合。計量經(jīng)濟學是一門和數(shù)學相關(guān)的學科，理論性強實踐性強，因此理論講授與上機試驗必須緊密的結(jié)合。通過理論講授讓學生知道它的原理、意義和用法。通過相關(guān)例題讓學生記住它的公式和如何應(yīng)用。聽完理論講授之后，做相關(guān)的'習題，做完習題同學會對剛才所講的只是理解的更加深刻，而且也會更加的自信，從而提高學生的學習興趣，來提高教學質(zhì)量。然后通過上機試驗提高同學們的動手能力，讓同學們學以致用。
案例教學與啟發(fā)式教學相結(jié)合。通過案例導入要講的內(nèi)容、啟發(fā)學生思路、了解學生已經(jīng)掌握情況，提高學生的參與課堂教學的興趣。同時通過啟發(fā)式教學讓學生積極主動的進行相關(guān)知識的學習。例如，通過講授經(jīng)濟論理知識讓同學沒知道收入與消費的相關(guān)關(guān)系，然后讓同學們考慮抽煙對收入有沒有影響，如果有影響的話，對女生收入的影響大還是對男生收入的影響大?同學們學習和參與的積極性也特別高，積極的收集數(shù)據(jù)和相關(guān)資料，最后達到了很好的教學目的，同時也提高了同學們的實際動手能力。
總而言之，在計量經(jīng)濟學課程的授課過程中，教師應(yīng)掌握最新的與計量經(jīng)濟學相關(guān)經(jīng)濟數(shù)據(jù)和發(fā)展動態(tài)，對教材中的相關(guān)知識進行適當補充，采用靈活的教學方法，用一種學生喜歡的方式將計量經(jīng)濟學課程中有實際應(yīng)用價值的信息資源講授給學生，并使之應(yīng)用到實際生活當中，形成完善的教學體系。
計量經(jīng)濟學論文2
一、引言
計量經(jīng)濟學是一門以經(jīng)濟理論和經(jīng)濟數(shù)據(jù)事實為依據(jù)，運用數(shù)學、統(tǒng)計學的方法，通過建立數(shù)學模型研究經(jīng)濟數(shù)量關(guān)系和規(guī)律的經(jīng)濟學科。計量經(jīng)濟學在1998年被教育部確定為高等院校經(jīng)濟學類各專業(yè)的核心課程，目前大多數(shù)高等院校將計量經(jīng)濟學作為經(jīng)管類專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程。
華南理工大學廣州學院是廣東省一所普通高等院校，目前在校人數(shù)2萬名左右，其中管理學院財務(wù)管理系開設(shè)了計量經(jīng)濟學課程，擁有學生1470名，財務(wù)管理專業(yè)的理科生占比小，大多數(shù)是文科生。該課程的課時較少，教學內(nèi)容多，該課程教學難度比較大。綜合實際教學效果，本專業(yè)需要針對具體情況制定合理的教學方案。
二、計量經(jīng)濟學教學存在的問題
1.學生的數(shù)學基礎(chǔ)薄弱，學習興趣不高
華南理工大學廣州學院是一所獨立學院，強調(diào)應(yīng)用型教學，管理學院財務(wù)管理系大多數(shù)是文科生，數(shù)學基礎(chǔ)較差。而計量經(jīng)濟學的學習需要學生有良好的數(shù)學和統(tǒng)計學基礎(chǔ)，需要大量計算和數(shù)學推導，與其他經(jīng)濟學科相比，顯得枯燥乏味。在實際的教學過程中，大多數(shù)學生不太喜歡這門課程，學習興趣不高。2.教學定位不明確
計量經(jīng)濟學存在教學定位不明確的問題，開設(shè)本門課程時，沒有明確本門課程的教學目的。由于本專業(yè)學生大多是文科生，所以基礎(chǔ)課程的教學內(nèi)容過于簡單，學生數(shù)理基礎(chǔ)薄弱，間接增加了本門課程的教學難度。
3.理論教學和實驗教學脫節(jié)
計量經(jīng)濟學是一門“重思想、重方法、重應(yīng)用”的課程，理論性和實踐性都很強。本院財務(wù)管理系從20xx級學生開始開設(shè)計量經(jīng)濟學課程，總共48學時，師資力量薄弱，實驗條件較差。針對20xx級、20xx級學生，本專業(yè)培養(yǎng)方案沒有設(shè)置實驗課程，導致最初本門課程的理論教學和實驗教學嚴重脫節(jié)，教學效果不理想，學生的學習效果不好。因此，從20xx級開始開設(shè)實驗課程，共16學時，經(jīng)過一學期的教學，大多數(shù)學生比較喜歡實驗課，但是由于總學時太少，理論課教學任務(wù)繁重，學生不能很好地消化理論知識，無法理解實驗教學的內(nèi)容，最后導致理論教學和實驗教學脫節(jié)。
4.師資薄弱，學生創(chuàng)新能力差
很多高校經(jīng)濟學教師由于數(shù)學功底薄弱，沒有學過計量經(jīng)濟學，認為計量經(jīng)濟學和統(tǒng)計學是同一類學科，這種理解上的偏誤和薄弱的基礎(chǔ)導致大多數(shù)教師對這門課程望而生畏。以本院財務(wù)管理系為例，目前能講授計量經(jīng)濟學課程的教師只有2人。但是每年需要學習計量經(jīng)濟學課程的學生大概有300名。
在實際的教學過程中，教師既要講授理論知識，又要指導學生進行上機實驗，課后還需要批改實驗報告。教師的工作量較大，教學質(zhì)量受到很大影響。
從學生方面來看，由于本校是獨立學院，學生基礎(chǔ)知識和軟件的應(yīng)用能力較差，在實驗中，大多數(shù)學生領(lǐng)悟力差，需要教師手把手地教。學生普遍懶于鉆研學術(shù)知識，不會主動地學習思考，創(chuàng)新能力較差，面對實際的經(jīng)濟問題，不能靈活地運用計量方法進行分析。
三、教學改革的建議
1.正確認識本學科，調(diào)整課程定位
作為經(jīng)濟學的一個獨立分支，計量經(jīng)濟學不同于經(jīng)濟理論，也不同于數(shù)學、概率論、統(tǒng)計學。如果要開設(shè)一門課程，那么我們必須明確本課程的定位。如果不明確課程定位，教師在教學工作中就會感到迷茫，教師很難將學生的.具體情況和實際的教學內(nèi)容結(jié)合起來，整個教學過程就會變得更加困難。
2.堅持“課堂講授、實驗教學、課程論文”三結(jié)合的教學模式
經(jīng)管類學生應(yīng)該注重計量分析思維的培養(yǎng)，在實際教學過程中，許多學生學習計量經(jīng)濟學后不知道怎么運用，對計算的結(jié)果難以做出合理解釋。因此，課堂講授時，教師應(yīng)該降低難度，學生只需要理解基本思想、基本方法即可;實驗教學時，學生必須熟練應(yīng)用計量軟件進行建模分析。為了培養(yǎng)學生應(yīng)用計量經(jīng)濟學方法獨立解決實際經(jīng)濟問題的能力和素質(zhì)，教師可以要求學生獨立完成一篇課程論文，親自體驗計量經(jīng)濟學方法的實際應(yīng)用，這樣有助于提高學生的計量分析的實際運用能力。
3.運用多種教學方法引導學生自主學習研究
針對經(jīng)管類本科學生，我們的教學方法應(yīng)該靈活多變，結(jié)合學生的特點進行教學，切不可以“一言堂”的方式死板地講課，而應(yīng)該大量使用案例教學，引導學生自主學習、自主進行研究。在課外，教師與學生、學生與學生之間應(yīng)該多交流、多討論，引導學生自覺地上機實踐，結(jié)合實際經(jīng)濟環(huán)境，運用計量經(jīng)濟學方法進行課題研究。
計量經(jīng)濟學論文3
統(tǒng)計學是應(yīng)用一級學科應(yīng)用經(jīng)濟學下面的二級學科，與國民經(jīng)濟學、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學、區(qū)域經(jīng)濟學、數(shù)量經(jīng)濟學、國防經(jīng)濟學、金融學等專業(yè)并列。以下是“統(tǒng)計學專業(yè)計量經(jīng)濟學教學問題及對策論文”，希望能夠幫助的到您！
伴隨經(jīng)濟的發(fā)展，全社會對應(yīng)用型人才的需求在不斷增加。對于統(tǒng)計學專業(yè)學生而言，無論繼續(xù)深造還是就業(yè)，都應(yīng)具備利用統(tǒng)計學專業(yè)知識解決現(xiàn)實問題的能力。這就要求統(tǒng)計學專業(yè)的學生要切實掌握理論知識，并能夠熟練運用計量經(jīng)濟學方法。計量經(jīng)濟學是經(jīng)濟類核心課程，也是統(tǒng)計的主干課程。因而，高等院校要培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，增強其實際解決問題的能力。課程體系要通過調(diào)查搜集獲得數(shù)據(jù)資料，設(shè)定適當?shù)哪Ｐ�，�?jīng)過分析求解，找出經(jīng)濟發(fā)展的規(guī)律，以解決現(xiàn)實經(jīng)濟問題。計量經(jīng)濟學模型已經(jīng)成為綜合經(jīng)濟管理部門和經(jīng)濟類研究機構(gòu)分析經(jīng)濟形勢、研究實際問題和制定經(jīng)濟政策的常用工具，提高了經(jīng)濟預(yù)測和決策的水平。顯然，就教學來說，統(tǒng)計學專業(yè)的計量經(jīng)濟學課程建設(shè)不容忽視。本文剖析周口師范學院統(tǒng)計學專業(yè)計量經(jīng)濟學教學現(xiàn)狀及存在的問題，并給出相關(guān)改進對策。
1 計量經(jīng)濟學教學現(xiàn)狀
周口師范學院學院在第四學期為統(tǒng)計學專業(yè)開設(shè)了計量經(jīng)濟學這門課程，每周4個（3節(jié)理論課+1節(jié)實踐課）學時，共68學時。
計量經(jīng)濟學是經(jīng)濟、統(tǒng)計、數(shù)學交叉結(jié)合的學科。其內(nèi)容體系分為：單方程計量經(jīng)濟學模型、聯(lián)立方程計量經(jīng)濟學模型、違背基本假設(shè)的模型、時間序列分析等內(nèi)容。該課程開設(shè)目的在于讓學生基本掌握現(xiàn)代經(jīng)濟學分析與研究理論及方法，能夠應(yīng)用計量經(jīng)濟學模型理論知識分析解決實際經(jīng)濟問題。
經(jīng)典單方程計量經(jīng)濟學模型主要包括線性回歸分析、違背基本假定的經(jīng)典計量經(jīng)濟學模型及聯(lián)立方程計量經(jīng)濟學模型等。
計量經(jīng)濟學課程在內(nèi)容體系與數(shù)學分析、高等代數(shù)、概率統(tǒng)計、西方經(jīng)濟學等緊密相聯(lián)，我校目前的教學以教師講授為主，學生被動的學習。
2 教學過程中存在的問題
第一，計量經(jīng)濟學是以經(jīng)濟學理論為理論基礎(chǔ)，以現(xiàn)實觀測數(shù)據(jù)和實驗數(shù)據(jù)為支撐，利用數(shù)學、概率統(tǒng)計等方法，依據(jù)計算機技術(shù)，來研究分析伴有隨機因素效應(yīng)的現(xiàn)象的定量關(guān)系和發(fā)展變化的統(tǒng)計規(guī)律的一門學科。計量經(jīng)濟學作為西方經(jīng)濟學的新的一個分支，西方經(jīng)濟學為其發(fā)展奠定了的理論基礎(chǔ)，西方經(jīng)濟學中關(guān)于對經(jīng)濟變量之間質(zhì)的分析是計量經(jīng)濟學進行定量研究的前提。數(shù)學與概率統(tǒng)計是計量經(jīng)濟分析、理論研究的主要工具，計量經(jīng)濟學在的建立與選擇時，很多地方需要用到數(shù)學的方法和技巧。但在實際教學中，僅注重計量經(jīng)濟學模型的求解及檢驗方法，而忽略模型建立的經(jīng)濟學基礎(chǔ)；僅僅強調(diào)模型的設(shè)定是正確的，但是卻沒有教會學生如何去檢驗?zāi)Ｐ褪欠裾_；同時，也未將經(jīng)濟學基礎(chǔ)考慮進來。
第二，目前的教學過于強調(diào)“重思想、重方法”，把必要的數(shù)學過程與技巧只是作為解決計量經(jīng)濟學基本思想的工具，不過分強調(diào)，而是著重于基本思想和解決問題思路的分析。
第三，在教學時，并沒有將計量經(jīng)濟學方法應(yīng)用到實際問題中進行實踐。在上機課上，讓學生自己操作Eviews軟件對課本習題進行操作練習，并寫實驗報告，訓練了學生的動手能力，但是學生并沒有機會將所學到的知識運用到實際的.經(jīng)濟問題中，計量經(jīng)濟學的教學理論在一定程度上與實踐相脫節(jié)，相當一部分學生在使用計量經(jīng)濟學方法處理經(jīng)濟問題時，感到迷茫，也不知運用相關(guān)軟件來完成計量經(jīng)濟學的運算，即使能夠運用軟件，卻不知該怎樣解釋與分析模型的結(jié)果。
3 計量經(jīng)濟學教學措施
通過教學改革提高教學質(zhì)量，進一步使學生達到掌握經(jīng)典的計量經(jīng)濟學模型理論和方法，了解計量經(jīng)濟學理論與方法的新發(fā)展；要求學生能夠應(yīng)用簡單的計量經(jīng)濟學模型和方法，對實現(xiàn)經(jīng)濟數(shù)量關(guān)系進行實證分析；為繼續(xù)學習高級計量經(jīng)濟理論、方法打下基礎(chǔ)。
3.1 理論與實驗教學的互動發(fā)展，提升教學效果
加強理論教學，同時開展創(chuàng)新實驗教學，理論教學與實驗教學的互動、協(xié)調(diào)發(fā)展。
3.2 以"任務(wù)"驅(qū)動教學
課程理論知識、使用專用軟件、提出研究問題、解決研究問題為計量經(jīng)濟學課程教學的四大任務(wù)。帶動學生的自主創(chuàng)新及動手能力，適時的給學生布置任務(wù)，提高學生學習的積極性。
3.3 劃分和挑選教學內(nèi)容
對計量經(jīng)濟學教學內(nèi)容的層次劃分進行反復討論和界定，形成分層次的課程教學體系。
3.4 教學和考核形式的改革
不應(yīng)把學生的卷面成績作為唯一考核標準，在實驗教學、探究式教學、案例式教學的基礎(chǔ)上，分組討論課題、課程小論文等考核形式都非常值得借鑒。
計量經(jīng)濟學論文4
近些年中國對外貿(mào)易中的進口額大幅上升，拉動了中國經(jīng)濟的發(fā)展，同時商品出口額對中國經(jīng)濟發(fā)展和經(jīng)濟增長也產(chǎn)生一定的影響。。如果對對外貿(mào)易發(fā)展不加以控制，則會出現(xiàn)經(jīng)濟發(fā)展失衡的狀況，使經(jīng)濟發(fā)展陷入停滯。因此對于中國進口額影響因素的分析有著深刻的現(xiàn)實意義，不僅有利于我國政府經(jīng)濟政策的制定，更有利于實現(xiàn)國民經(jīng)濟的可持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展。
一、樣本選取及研究方法
選取我國1995-20xx年進口總額（IMPORT）數(shù)據(jù)，并將人民幣兌美元匯率（USD/CNH）、國內(nèi)生產(chǎn)總值（GDP）和居民消費價格指數(shù)（CPI）設(shè)定為解釋變量，通過R軟件建立計量模型，得出國內(nèi)生產(chǎn)總值是影響中國進口額的最主要因素。
二、變量選擇與模型建立
自變量：USD/CNH：人民幣對美元匯率（美元=100）（元）、GDP：國內(nèi)生產(chǎn)總值（億元）、CPI：居民消費價格指數(shù)（上年=100）
因變量：IMPORT：進口總額（人民幣）（億元）
在計算中所實際采用的樣本數(shù)據(jù)為1995年到20xx年間的年度數(shù)據(jù)，理論上一般回歸模型為：log（IMPORT）=β0+β1log（USD/CNH）+β2 log（GDP） +β3log（CPI） +μi
三、實證過程及分析
匯率（USD/CNH）β1<0，國內(nèi)生產(chǎn)總值（gdp）β2>0，居民消費價格指數(shù)（CPI）β3>0
采用log形式進行建立三因素模型如下：
log（IMPORT）=β0+β1log（USD/ CNH）+β2log（GDP）+β3log（CPI）+μi
根據(jù)R軟件顯示，該模型的SSR=0.05449，修正R^2=0.9964，可見，該模型有非常高的擬合優(yōu)度，而且F統(tǒng)計量為1735，也是極為顯著地。進口額IMPORT與人民幣兌美元匯率USD/CNH系數(shù)為4.9172，為正，與前面所進行一元線性回歸負相關(guān)相悖，而且從經(jīng)濟檢驗中也說明了兩者應(yīng)為負相關(guān)，所以，這說明模型可能存在多重共線性，因此需要進行模型的多重共線性檢驗。
�。ㄒ唬┒嘀毓簿�性檢驗
1.由第（1）步簡單線性回歸散點圖知，進口額IMPORT與國內(nèi)生產(chǎn)總值GDP擬合最好，因此以此作為基本方程
2.加入變量人民幣兌美元匯率USD/CNH后，再回歸
進口額IMPORT與人民幣兌美元匯率USD/CNH本應(yīng)負相關(guān)，而上述回歸結(jié)果顯示log（USD.CNH）系數(shù)為4.06031，為顯著正相關(guān)，與經(jīng)濟檢驗相悖，說明USD.CNH、GDP存在嚴重的多重共線性關(guān)系，理論上應(yīng)予以篩除其一，下面繼續(xù)檢驗應(yīng)篩選哪個自變量最優(yōu)。
3.對進口額IMPORT與人民幣兌美元匯率USD/CNH擬合回歸
進口額IMPORT與人民幣兌美元匯率USD/CNH簡單回歸R^2=0.7086，明顯小于進口額IMPORT與國內(nèi)生產(chǎn)總值GDP簡單回歸R’^2=0.9492，而且其擬合的殘差標準誤明顯高于后者，所以選擇去掉自變量人民幣兌美元匯率USD/CNH。
4.加入居民消費價格指數(shù)CPI，對進口額IMPORT與國民生產(chǎn)總值GDP與居民消費價格指數(shù)CPI擬合回歸
此時，加入變量CPI后，模型R^2由原來的0.9492增加到了0.9505，增加并不明顯，卻使GDP的P值由原來的4.26*10^（-13）增加到1.71*10（-12），而且此回歸方程中雖然R^2很大，F(xiàn)統(tǒng)計量也很顯著，但CPI的統(tǒng)計值并不顯著（其P值為0.517），因此，為了的.到最優(yōu)回歸方程，我們選擇去掉自變量CPI。
�。ǘ┬蛄邢嚓P(guān)性檢驗
1.DW檢驗
DW=0.33697，p值顯著小于0.05，存在正相關(guān)性
�。ㄈ┊惙讲顧z驗
1.殘差正態(tài)性檢驗
P值為0.2182顯著大于0.05，不能拒絕原假設(shè)：模型的殘差服從正態(tài)分布。也即殘差正態(tài)性檢驗通過。
2.作標準化殘差圖
由散點圖作初步判斷，可見散點較均勻的分布在y.ret=0附近，在-1.5—1.5間來回震蕩，初步判斷不存在異方差性。
3.bp異方差檢驗
由p-value = 0.8865>0.05，P值較大，則不能拒絕原假設(shè)：即同方差性假設(shè)。下面用最小二乘法看看能否優(yōu)化。
P值為0.8865，與之前一樣，也就是說，模型不可再優(yōu)化以達到更大的顯著性不能拒絕原假設(shè)：同方差假設(shè)。
四、結(jié)論
中國商品的進口額受到很多因素的影響，其中最主要的影響因素是國內(nèi)生產(chǎn)總值GDP。
國內(nèi)生產(chǎn)總值對進口額具有顯著性影響，當國內(nèi)生產(chǎn)總值增加一個百分點時，進口額平均增長1.14234個百分點。這表明經(jīng)濟總量的增長對我國進口貿(mào)易起到了很大的促進作用。事實上，在長期來看，生產(chǎn)率的提高和要素供給的增加會促進經(jīng)濟的增長，這一觀點是符合經(jīng)濟增長理論的，要提高生產(chǎn)率，必然會涉及到產(chǎn)業(yè)調(diào)整，規(guī)模經(jīng)濟，技術(shù)引進等問題，這些都必然與對外進口有關(guān)。因此，國內(nèi)生產(chǎn)總值的增加，即經(jīng)濟總量的增加，在一般情況下，會導致我國進口額的提高，這也是我們小組所建模型力圖說明的經(jīng)濟問題。
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計量經(jīng)濟學論文5
內(nèi)容摘要：將經(jīng)濟增長引入拓展模型可知，空間位置對區(qū)域內(nèi)經(jīng)濟體制的影響非常大，且其經(jīng)濟類型也會發(fā)生很大的變化。目前，空間計量經(jīng)濟在我國發(fā)展速度很快，我國各省市行政區(qū)紛紛引入了這種經(jīng)濟管理分析模式�；诖耍疚膶⒔Y(jié)合數(shù)據(jù)處理、意義參考、結(jié)合分析等方式，深入探討各種經(jīng)濟增長模型對空間經(jīng)濟發(fā)展的影響。并基于空間計量經(jīng)濟視角，系統(tǒng)分析區(qū)域內(nèi)經(jīng)濟增長的特點。
關(guān)鍵詞：空間計量 經(jīng)濟視角 區(qū)域經(jīng)濟增長 研究與分析
引言
空間單位行政區(qū)內(nèi)的經(jīng)濟增長模式，通常采用橫截面數(shù)據(jù)處理方式，此類模型在一定程度上會造成空間經(jīng)濟增長變化的“缺失”，這種數(shù)據(jù)變化缺失不僅會造成各空間單位行政區(qū)內(nèi)個體經(jīng)濟增長的差異性，還會使空間計量出現(xiàn)明顯的固定效應(yīng)。針對上述問題，本文將通過對索洛―斯旺新古典增長模型為主要研究對象，并結(jié)合空間計量模型，探討空間位置與區(qū)域內(nèi)經(jīng)濟增長之間的影響關(guān)系，考察空間計量經(jīng)濟視角下的中國區(qū)域經(jīng)濟增長特征并比較全國和五大區(qū)的區(qū)域經(jīng)濟增長的差異特點。
空間計量經(jīng)濟學理論概述
（一）經(jīng)濟學模型
1.空間權(quán)重矩陣。此經(jīng)濟學模型的空間以及位置信息的數(shù)據(jù)信息表現(xiàn)力非常強，且主要強調(diào)其空間位置的關(guān)聯(lián)性。通常情況下，空間權(quán)重矩陣會依照以下兩種方式來進行空間區(qū)域劃分，一種為距離標準，一種為臨界標準。兩種分類方式都建立在假設(shè)距離的基礎(chǔ)上，單元距離的經(jīng)緯信息是衡量距離標準的主要依據(jù)，空間權(quán)重元素是空間臨界判斷的主要依據(jù)。
2.線性回歸模型。最近幾年，線性回歸模型在空間計量經(jīng)濟分析中的應(yīng)用范圍越來越廣泛，與空間權(quán)重矩陣模型相比，該模型的空間依賴性很強，且具有一定的滯后性，因為該模型中的空間變量元素都會隨著因變量以及外部環(huán)境的變化而變化，所以當存在誤差項的元素引入線性回歸模型時，其模型中的各因變量都會存在空間滯后項。
3.空間誤差模型。誤差是進行空間經(jīng)濟分析不可避免的一種數(shù)據(jù)處理現(xiàn)象，任何數(shù)據(jù)及時經(jīng)過精確的數(shù)據(jù)分析和處理之后都會存在出現(xiàn)誤差的風險，這種風險是無法避免的，但是可以通過空間誤差模型盡可能地避免或降低。誤差出現(xiàn)的主要原因在于，模型中的變量因數(shù)出現(xiàn)空間自回歸現(xiàn)象，隨即抽取的變量因素會在變化位置上引發(fā)函數(shù)紊亂現(xiàn)象，造成誤差項空缺。
�。ǘ┠Ｐ瓦x擇方法
通過上述對空間計量經(jīng)濟學模型進行系統(tǒng)分析可知，不同區(qū)域特質(zhì)，引用的經(jīng)濟學模型不同，其主要依據(jù)如下：
1.數(shù)據(jù)干擾情況。對于區(qū)域空間相互之間沒有聯(lián)系的空間計量經(jīng)濟模型而言，采用空間誤差模型更為實用，該模型可以將空間內(nèi)各經(jīng)濟數(shù)據(jù)以及相應(yīng)的變化參數(shù)都如實的描述在模型當中。
2.數(shù)據(jù)描述的準確性。對于空間權(quán)重矩陣模型而言，在數(shù)據(jù)描述之后，應(yīng)對其數(shù)據(jù)反應(yīng)的假說進行經(jīng)濟學分析，分析顯示假說不能被拒絕，則該計量數(shù)據(jù)所反應(yīng)的經(jīng)濟增長情況真實，如果被拒絕，則該空間權(quán)重矩陣模型的元素引入分析方式是失敗的，并不能如實反應(yīng)出區(qū)域內(nèi)空間經(jīng)濟增長情況。
3.使用方法。通常情況下，如果經(jīng)濟學模型使用的數(shù)據(jù)分析方法混雜，則通常需要采用一些特殊方式來進行數(shù)據(jù)處理，有時甚至會應(yīng)用到兩種經(jīng)濟學模型。線性回歸模型在模型數(shù)據(jù)處理方面占據(jù)絕對優(yōu)勢，測算出的經(jīng)濟增長理論具有一定的可信性。
基于空間計量經(jīng)濟視角探討區(qū)域經(jīng)濟增長特點
�。ㄒ唬┧髀�-斯旺模型
索洛-斯旺模型表現(xiàn)出的擴展形式空間計量模型是經(jīng)濟增長理論研究發(fā)展的主要經(jīng)濟學依據(jù)，在空間計量模型中是頗具代表性的經(jīng)濟學模型。其方程式如下：
式中qi表示在一段時間區(qū)域內(nèi)居民的穩(wěn)定收入；T表示對區(qū)域地區(qū)經(jīng)濟情況的考察時間；Ai-r表示在考察時間內(nèi)經(jīng)濟增長水平；α表示區(qū)域經(jīng)濟的總生產(chǎn)值占總體國有經(jīng)濟增長值的份額；s表示國民經(jīng)濟的儲蓄率；n表示區(qū)域內(nèi)人口的增長速度；g表示社會市場經(jīng)濟技術(shù)含量的增長速度；δ表示相關(guān)生產(chǎn)設(shè)備的折舊率。
�。ǘ﹨^(qū)域經(jīng)濟增長特點案例分析
1.研究樣本。本文以單元樣本為研究對象，對市級行政區(qū)內(nèi)的經(jīng)濟增長情況進行分析，與省級經(jīng)濟區(qū)相比，市級經(jīng)濟區(qū)在現(xiàn)代經(jīng)濟建設(shè)、經(jīng)貿(mào)發(fā)展上具有很強的說服力，可以客觀的反應(yīng)出經(jīng)濟增長的慣性特點。與縣級經(jīng)濟區(qū)相比，市級經(jīng)濟區(qū)的發(fā)展能力較強，影響其經(jīng)濟增長效果的因素非常多，所以市級行政區(qū)可以充分體現(xiàn)空間對經(jīng)濟增長的影響。
2.變量選取。人均GDP：本文對全國市級行政區(qū)20xx-2012年的人均GDP數(shù)值進行了整理，其具體數(shù)據(jù)見表1。
資本存量比：資本存量在區(qū)域內(nèi)的GDP比重是衡量經(jīng)濟增長流量的重要依據(jù)，通過數(shù)據(jù)分析計算各市級物質(zhì)資本存量可以增加投資價格的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，保證投資價格處在一個恒定的區(qū)間內(nèi)，使區(qū)域內(nèi)的經(jīng)濟增長速率處在一個相對平穩(wěn)的狀態(tài)。
人口增長率、經(jīng)濟生產(chǎn)設(shè)備折舊率、技術(shù)增長率：人口增長率對市級經(jīng)濟區(qū)域的勞動力影響很大，眾所周知，勞動力是推動經(jīng)濟發(fā)展的主要動力，所以在折舊率與技術(shù)增長率增長速度相對緩慢的情況下，要想實現(xiàn)空間經(jīng)濟發(fā)展目標，必須從根本上提高市級經(jīng)濟區(qū)域內(nèi)的勞動力份額。
3.結(jié)果。將樣本數(shù)據(jù)以及其他變量引入索洛-斯旺模型之后，得出的分析結(jié)果如表2所示。
�。ㄈ┗谒髀�-斯旺模型探討區(qū)域經(jīng)濟增長特點
通過對上述方程式進行分析可知，固定空間內(nèi)的市場經(jīng)濟份額和空間區(qū)域內(nèi)的其他影響經(jīng)濟增長的因素有密切關(guān)系，通過拓展形式的空間計量出來的結(jié)果，其測量值在預(yù)期的三分之一。經(jīng)濟增長和人口增長、經(jīng)濟發(fā)展水平、經(jīng)濟重心轉(zhuǎn)移等都有密切關(guān)系。通過論述影響市級區(qū)域經(jīng)濟的因素可知，在特定的模型效應(yīng)下研究空間對經(jīng)濟增長的影響，必須要充分考慮其變量因素和定量因素，在顯著性水平下，開展擴展形式的經(jīng)濟增長研究。其主要分析內(nèi)容如下： 1.除特定模型效應(yīng)外，不同模型的對經(jīng)濟增長的空間性論述結(jié)果和論述過程各不相同，其不同點不僅表現(xiàn)在促進經(jīng)濟增長的個別因素上，還表現(xiàn)在影響區(qū)域內(nèi)經(jīng)濟市場的政府政策。
2.空間自回歸模型對誤差的檢驗效果很好，通過LM檢驗可以精準地測量出市級區(qū)域內(nèi)經(jīng)濟空間發(fā)展的特征和水平。將樣本數(shù)據(jù)、變量因數(shù)、人口增長率、經(jīng)濟生產(chǎn)設(shè)備折舊率、技術(shù)增長率引入索洛-斯旺模型之后，研究人員可以通過數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟在空間環(huán)境上發(fā)展具有一定的誤差性。
3.從擬合的角度上分析，截面和時間效應(yīng)不僅可以增加其研究模型的擬合程度，還能在一定程度上提升整體模型的特定效應(yīng)。包含亞變量的空間面板上必須制定相應(yīng)的傳統(tǒng)非空間變量，以滿足研究人員對經(jīng)濟增長情況的分析。
4.資本比重是檢驗索洛-斯旺模型是否具有有效性的重要工具，因為資本比重是所有經(jīng)濟猜想的主要內(nèi)容之一，通過資本比重指標，研究人員可以清晰的分辨出界面特定相應(yīng)是否優(yōu)于該研究模型。
五大經(jīng)濟區(qū)空間計量分析與橫向比較
利用拓展空間計量模型對市級區(qū)域經(jīng)濟增長情況進行了系統(tǒng)空間計量分析可知，我國各大區(qū)域的經(jīng)濟增長特點突出，從空間視角上看，五大經(jīng)濟區(qū)都符合空間計量分析標準。
�。ㄒ唬﹨^(qū)域劃分
自改革開放以來，我國經(jīng)濟進入了全面復蘇的時代，以功能性為劃分依據(jù)，我國被分為4個經(jīng)濟區(qū)域，中部、東部、西部、東北部。進入21世紀后，隨著西南城市的發(fā)展，我國西部經(jīng)濟區(qū)逐漸演變?yōu)槲髂喜亢臀鞅辈績刹糠帧Ｎ宕蠼?jīng)濟區(qū)無論是在經(jīng)濟發(fā)展政策上、還是在經(jīng)濟建設(shè)上都體現(xiàn)出了形態(tài)迥異的發(fā)展特征。
�。ǘ┠Ｐ偷�'設(shè)定
截面固定效應(yīng)和空間面板模型是分析效果最好的空間計量模型，本文將采用上述兩種空間計量模型對五大經(jīng)濟區(qū)的空間經(jīng)濟增長特點進行系統(tǒng)分析。得出以下結(jié)論：
1.五大經(jīng)濟區(qū)所表示的空間誤差數(shù)據(jù)相對真實，能體現(xiàn)出數(shù)據(jù)在空間形態(tài)中的變化特點，在5%顯著性水平下，空間誤差模型所表現(xiàn)出的經(jīng)濟增長特點，適用于五大經(jīng)濟區(qū)。
2.西部的數(shù)據(jù)在模型中的擬合程度很高，中部、東北部數(shù)據(jù)的擬合程度較低，其原因可能在于中部、東北部國有企業(yè)所占份額比較大，其經(jīng)濟增長受我國市場的影響較小。
3.資本比重在模型效應(yīng)上依舊保持三分之一，可以體現(xiàn)出空間對經(jīng)濟區(qū)域的影響力是趨于穩(wěn)定的，經(jīng)濟體制、國家政策、勞動力等其他因素都不會對其空間經(jīng)濟形態(tài)產(chǎn)生較大影響。
�。ㄈM向比較
1.特定效應(yīng)對五大經(jīng)濟區(qū)的擬合優(yōu)度影響非常弱，目前非空間因素在模型中已經(jīng)逐漸找到了自身的分析重心，并能夠在對數(shù)似然的水平下完成模型數(shù)據(jù)對比，這種對比結(jié)果可以加大數(shù)據(jù)系數(shù)，提高模型的顯著性水平。
2.從解釋能力上分析，空間拓展空間計量分析模型相對于傳統(tǒng)經(jīng)濟增長特征分析模型，其在數(shù)據(jù)條件分析上具有一定的環(huán)境優(yōu)勢。東部、西部、東北部各省市經(jīng)濟區(qū)域都能夠滿足非空間經(jīng)濟增長模型，并沒有體現(xiàn)較強的經(jīng)濟收斂性。
3.鄰近經(jīng)濟體在模型中的位置非常重要，初始收入水平可以在模型中顯現(xiàn)出獨特的正效應(yīng)，體現(xiàn)收入系數(shù)在經(jīng)濟體自身上的影響。與此同時，通過數(shù)據(jù)驗證還可以發(fā)現(xiàn)，兩個相鄰經(jīng)濟體可以產(chǎn)生直接或間接的經(jīng)濟影響，這種影響在一定意義上講，也可以看作是空間形態(tài)的影響。
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計量經(jīng)濟學論文6
與經(jīng)濟學專業(yè)相比，應(yīng)用數(shù)學與統(tǒng)計學專業(yè)有它們本身的特點。本文從老師與學生兩個方面，就本科這兩個專業(yè)在計量經(jīng)濟學課程中的理論教學、實踐課、案例教學與課程論文這四個環(huán)節(jié)，探討課程中老師與學生教與學的優(yōu)勢和劣勢，并針對優(yōu)勢和劣勢，提出了以“問題”為導向的計量經(jīng)濟學課程改革的幾點建議。
計量經(jīng)濟學是一門集數(shù)學、統(tǒng)計與經(jīng)濟學為一體的方法論學科，以揭示經(jīng)濟活動中客觀存在的數(shù)量關(guān)系為目的，在以精確地量化分析代替模糊問題描述各國經(jīng)濟研究和經(jīng)濟政策的這種明顯趨勢下，計量經(jīng)濟學的應(yīng)用性就很突出的顯現(xiàn)出來[1]。作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目的的應(yīng)用數(shù)學專業(yè)和統(tǒng)計學專業(yè)，學生畢業(yè)后從事經(jīng)濟金融研究分析的比例非常大，所以為這兩個專業(yè)開設(shè)計量經(jīng)濟學課程并且學好這門課程非常的有必要。
我校應(yīng)用數(shù)學專業(yè)與統(tǒng)計專業(yè)分屬于金融學院和商學院，在各自的學院偏理工科類別，屬交叉學科，為此也開設(shè)了計量經(jīng)濟學課程，并由筆者主講。在多年的教學過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，與經(jīng)濟金融類專業(yè)相比，應(yīng)用數(shù)學與統(tǒng)計學專業(yè)有它們本身的特點，目前的計量經(jīng)濟學教學體系有諸多值得探討和改進的地方。所以筆者從老師與學生兩個方面，就本科這兩個專業(yè)在計量經(jīng)濟學課程中的理論教學、實踐課、案例教學與課程論文這四個環(huán)節(jié)，探討課程中老師與學生教與學的優(yōu)勢和劣勢，并針對優(yōu)勢和劣勢，提出了以“問題”為導向的計量經(jīng)濟學課程改革的幾點建議。
一 計量經(jīng)濟學課程的教與學現(xiàn)狀
1 注重數(shù)學推導的優(yōu)勢，輕視經(jīng)濟理論的劣勢
老師與學生在計量經(jīng)濟學課程中注重對于數(shù)學與統(tǒng)計方法的推導以及模型建立的講解與學習，是數(shù)學與統(tǒng)計學專業(yè)老師與學生的優(yōu)勢，同時也是劣勢。在教學過程中，老師在理論教學中很注重數(shù)學與統(tǒng)計方法的推導，而對于經(jīng)濟理論的介紹與講解卻很概括與籠統(tǒng)。老師側(cè)重于講述計量經(jīng)濟學的建模步驟：“觀察調(diào)查-抽樣假設(shè)-建立模型-求解模型-結(jié)論檢驗-分析預(yù)測” [1]以及理論部分的公式模型的推導，而應(yīng)用數(shù)學與統(tǒng)計兩專業(yè)的學生也對于這些數(shù)學與統(tǒng)計方法上的推導能更好的理解和掌握，學生在學計量經(jīng)濟學之前要先修很多經(jīng)濟類課程，比如宏微觀經(jīng)濟學、國際金融等經(jīng)濟類學科[2]，筆者發(fā)現(xiàn)應(yīng)用數(shù)學與統(tǒng)計專業(yè)學生對于這些經(jīng)濟金融課程中的數(shù)學與統(tǒng)計部分也掌握得比較好，這是這兩個專業(yè)的學生在學計量經(jīng)濟學課程的優(yōu)勢所在。但是由于這些特征，恰恰也讓老師與學生輕視了更重要的另一面。計量經(jīng)濟學本身是一門經(jīng)濟學課程，它是用來解決經(jīng)濟和金融領(lǐng)域里的問題，數(shù)學和統(tǒng)計學知識的推導和建模過程是為了解決經(jīng)濟金融問題的，即學習計量經(jīng)濟學課程的本質(zhì)應(yīng)該是“從經(jīng)濟問題中來，最后要回到經(jīng)濟問題中去”，所以由于老師和學生都輕視對于經(jīng)濟理論的講解和學習，使得學生們對于用計量經(jīng)濟學的知識來分析和解決經(jīng)濟問題缺乏一定的敏感，也不知道如何從經(jīng)濟問題出發(fā)來建立模型，在取得了模型的估計與檢驗后，不知從哪些方面去分析實際的經(jīng)濟問題和模型的意義，即不能很好地實現(xiàn)“從經(jīng)濟問題中來，回到經(jīng)濟問題中去”的本質(zhì)，有點本末倒置了。
2 注重軟件操作的優(yōu)勢，輕視分析數(shù)據(jù)經(jīng)濟含義的劣勢
實踐課即計量經(jīng)濟學的軟件學習應(yīng)用課，計量經(jīng)濟學需要建立模型并求知結(jié)果和統(tǒng)計分析，所以要借用到一系列的軟件，現(xiàn)在最常用的是EViews，一般的計量經(jīng)濟學教科書中的案例也是使用這個軟件來分析結(jié)果。筆者發(fā)現(xiàn)，在實驗課的上機操作上，數(shù)學與統(tǒng)計專業(yè)的學生由于身處理科中，邏輯性分析能力得到了很多的鍛煉，對于計算機上機操作很快能掌握，也掌握得比較好，而老師們對于上機軟件的操作也非常熟練。這是筆者多年在上機實驗課上的感受，也是我們的優(yōu)勢所在。但是我們很少在實驗課上“從問題出發(fā)”來上機實驗，即直接選取一個案例的數(shù)據(jù)，然后對數(shù)據(jù)進行一定的分析，再建立模型，而對于為何選取這個“問題”，對于這個“問題”的數(shù)據(jù)我們在軟件上如何對于數(shù)據(jù)做出合理的分析，對于模型取得的檢驗結(jié)果能說明更深層次的問題，探討得比較少，所以這是我們以后要多思考和分析的問題，也是劣勢所在。在實驗課時間的安排上，一般的高校在此專業(yè)的教學中都是將實驗課安排在理論知識結(jié)束之后，即快期末之前的幾個星期，一般在3～5個學時，在筆者所處的學校這兩個專業(yè)我們安排的是8個學時，專門的上機操作時間，剛開始的幾年安排在學期的期末，同樣是在理論課結(jié)束之后，但是筆者發(fā)現(xiàn)，這樣的安排雖然能在軟件的應(yīng)用上有連貫性，讓學生連貫性的掌握建模的過程和模型的分析，但是計量經(jīng)濟學是一門應(yīng)用性非常強的學科，在每一個章節(jié)過后，都有一定的模型需要軟件的操作來求解分析，僅僅依靠教材上的幾個書面案例遠遠不夠?qū)W生們對模型求解與檢驗分析的掌握，很多高校和我們系的這兩個專業(yè)一樣面臨著實驗課的時間安排得不夠多，與理論知識的銜接不夠緊密，不夠合理的問題。
3 注重案例教學中的模型求解的優(yōu)勢，輕視案例模型的建立和案例回歸的劣勢
案例教學是真正實現(xiàn)計量經(jīng)濟學的本質(zhì)“從問題中來，回到問題中去”的教學，是建立在學生掌握了計量經(jīng)濟學的基礎(chǔ)知識和分析技術(shù)的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)學生所學的教學內(nèi)容和教學目的，精心安排和策劃的一種教學方式，通過對典型的經(jīng)濟活動進行分析，引導學生找出所要解決的問題，然后再按照所學的計量知識建立模型，并求解模型，最后回到經(jīng)濟問題中去，對經(jīng)濟現(xiàn)象作出評價[5]。這種教學方式可以鍛煉學生的獨立思考和團隊協(xié)作的能力，也能學習如何將所學的理論知識運用到實際的問題中，即鍛煉學生的分析能力和解決實際問題的能力。案例教學在很多高校有選擇性的開設(shè)，越來越多的教師也感受到了案例教學的重要性和必要性，在筆者所教授的這兩個專業(yè)，案例教學還比較欠缺，在選擇少有的案例教學中，老師和學生都偏重于對于模型建立的步驟，而學生們也側(cè)重于對模型中數(shù)學和統(tǒng)計部分的.掌握，而輕視了如何在經(jīng)濟活動中找出經(jīng)濟問題，也即缺乏從經(jīng)濟問題入手的這種思維。多開設(shè)案例教學以及如何更有效的開設(shè)案例教學，以達到案例教學的最大效果，是我們老師在日后的教學中探討和實驗的重點。
4 注重論文數(shù)據(jù)處理的優(yōu)勢，輕視論文經(jīng)濟意義的劣勢
課程論文是在學生學完了所有的理論知識后，要求學生自己取材，建立模型，并且分析模型，最后回到經(jīng)濟問題中所做的一篇小論文
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。在筆者近幾年的教學中，課程結(jié)束后，都會安排學生4個學時來做課程論文，筆者學校數(shù)學和統(tǒng)計學這兩個專業(yè)計量經(jīng)濟學的開設(shè)在大三上學期，離畢業(yè)做畢業(yè)論文剛好一年的時間，所以筆者對于學生的要求為畢業(yè)論文的預(yù)演，對于形式和格式的要求如同畢業(yè)論文的要求，很多同學在大學的三年間，沒有接觸過寫論文，如何寫好一篇小論文或者畢業(yè)論文，對于很多同學來說是非常陌生的。通過近幾年的課程論文的安排教學，筆者發(fā)現(xiàn)數(shù)學系和統(tǒng)計系的同學在做論文的過程中在尋找數(shù)據(jù)和對數(shù)據(jù)的處理，以及對于模型的建立和求解上，運用得比較好，這是這兩個專業(yè)同學的優(yōu)勢。但是在選材和最后依據(jù)模型的結(jié)論來分析問題上存在著一定的問題，尤其是依據(jù)所得到的結(jié)果，對于所選問題的分析上缺乏經(jīng)濟意義。
二 計量經(jīng)濟學教與學的若干問題的改革建議
1 以“問題”為導向的計量經(jīng)濟學課堂內(nèi)容調(diào)整
講述和學習計量經(jīng)濟學模型最終是為了解決經(jīng)濟金融的問題，理論背景知識是經(jīng)濟問題產(chǎn)生的搖籃，是理解問題和分析問題的基礎(chǔ)，而模型的學習和推導是解決問題的工具，而對于應(yīng)用數(shù)學和統(tǒng)計學的學生來說，前者是弱勢，后者是強勢，所以教師應(yīng)該把有限的課堂時間花在講述理論背景知識上，以“問題”為導向，講述產(chǎn)生各類經(jīng)濟問題的背景以及相關(guān)的理論，而模型的推導可以在課堂上做一些簡單必要的推導，而把更詳細的推導過程布置給學生，讓學生充分發(fā)揮他們的特長，自己在課下推導，這樣就可以把握學習計量經(jīng)濟學的本質(zhì)，從本質(zhì)出發(fā)，學習如何產(chǎn)生問題，怎么利用模型解決問題，也可以讓學生體會到計量經(jīng)濟學的應(yīng)用性，提高學生的學習興趣。
2 著重解決“問題”的實踐教學
實踐教學的課堂上，既要學習如何熟練的操作軟件，處理數(shù)據(jù)，又要學會如何“從問題出發(fā)”來上機實驗，即分析數(shù)據(jù)的來由，對比數(shù)據(jù)的合理性和數(shù)據(jù)的質(zhì)量，在對使用數(shù)據(jù)后的結(jié)果做出合理的分析，探討檢驗和結(jié)果代表什么樣的經(jīng)濟意義，即“回到經(jīng)濟問題中來”。所以筆者建議，把實驗課分成兩部分，第一部分以書上的例題為主，簡單分析數(shù)據(jù)的由來，教學生操作軟件，發(fā)揮數(shù)學與統(tǒng)計專業(yè)學生的優(yōu)勢，讓學生得心應(yīng)手的掌握軟件的操作，很熟練的得到操作結(jié)果，然后對于數(shù)據(jù)的結(jié)論進行廣泛和深刻的討論。第二部分則在熟悉了一些軟件的基本操作后，讓學生在課下帶著問題選擇一些數(shù)據(jù)，在實驗課上輸入自己的數(shù)據(jù)，通過軟件分析，得出自己所選擇的數(shù)據(jù)的結(jié)果，自主的分析模型想要的結(jié)論，看是否簡單的解決了選擇的問題。這樣做即可以調(diào)動學生主動學習的積極性，也可以讓學生在實踐課上體會自己解決問題的成就感和樂趣。在實驗課時間的安排上，筆者認為在每一個章節(jié)過后安排一兩次上機課，立即進行“葫蘆畫瓢”的過程，才能更好的掌握前面這一階段的知識和應(yīng)用，體現(xiàn)計量經(jīng)濟學應(yīng)用性強的特點，這樣既可以彌補教師在教學上只重視模型操作而輕視分析模型數(shù)據(jù)結(jié)論的經(jīng)濟意義的劣勢，也彌補了學生在這方面的劣勢。實驗課的時間可由各個老師自己考慮安排，如果此章的課程內(nèi)容較多，則可多安排一次上機課，做更詳細的分析，這種安排比在學期末統(tǒng)一安排上機實驗課的效果好很多，但是同時對于老師提出了一個新的挑戰(zhàn)，即要比較準確的安排好理論課的時間，這也需要老師平時的經(jīng)驗積累和在教學過程中靈活調(diào)整教學的能力。時間長短上筆者建議安排16個學時，即8節(jié)實驗課，這樣才能讓學生有充裕的時間去掌握和熟練軟件操作，且能自我選擇數(shù)據(jù)，自主建模，使用軟件來解決問題，既可以彌補教師在教學上只重視模型操作而輕視分析模型數(shù)據(jù)結(jié)論的經(jīng)濟意義的劣勢，又彌補了學生在這方面的劣勢，為學期末的課程論文打好實踐基礎(chǔ)。
3 提煉“問題”，分析“問題”并解決“問題”的案例教學
案例教學是計量經(jīng)濟學作為應(yīng)用學科教學的重要手段之一，特別對于應(yīng)用數(shù)學和統(tǒng)計學專業(yè)的學生來說尤為重要，在案例教學過程中，老師可以針對于近幾年所發(fā)生的熱點經(jīng)濟金融問題進行分析，提煉出若干個實際的問題來作為案例教學的實例。在具體的教學過程中，教師首先針對于所要選擇的案例所處的經(jīng)濟環(huán)境，引導學生進入經(jīng)濟背景和經(jīng)濟事件來進行一定的討論，然后引導學生從各個不同的角度提出各種可能的經(jīng)濟問題，繼而引出所要選擇的案例，充分體現(xiàn)以“問題”為導向的學習，確定經(jīng)濟問題后，針對這一經(jīng)濟問題進行“建模—分析—求解—‘回到經(jīng)濟問題中去’”。對于案例教學的時間，筆者建議安排四節(jié)案例教學，每個案例教學安排四個課時，在這四個課時中，前兩個課時安排經(jīng)濟背景，經(jīng)濟事件的討論，讓同學們各抒己見，提出各種可能的問題，最后提煉問題。后兩節(jié)則演示如何解決問題，則建模，求解，分析的過程。對于何時安排案例教學，筆者認為安排在理論課程和實踐課程全部結(jié)束后比較合適，在學生具備了理論知識和實踐能力后，再安排案例教學，讓學生體會如何解決實際的經(jīng)濟問題，真正的體會計量經(jīng)濟學的本質(zhì)：“從問題中來”到“回到問題中去”。這樣的安排即發(fā)揚了案例教學中老師和學生對于模型求解的優(yōu)勢，又彌補了對于如何建議模型和模型最后回歸經(jīng)濟問題的劣勢。
4 學生驗證自己尋找“問題”，解決“問題”能力的課程論文
根據(jù)筆者近幾年所開設(shè)的課程論文教學，發(fā)現(xiàn)老師和學生都受益匪淺，非常有意義。筆者把做課程論文的時間安排在理論課、實踐課以及案例教學都結(jié)束之后，這樣的安排，一方面讓學生有充分的知識儲備，提高他們寫作的信心，另一方面也可以讓學生去驗證自己尋找“問題”，解決“問題”能力。學生做課程論文可以單獨或者幾個同學一組，尋找他們自己覺得有問題可研究的題材，在課程論文結(jié)束后，筆者會對學生所有的論文進行批改和點評，從選材的問題，建模的過程和求解以及對于結(jié)論的分析，還有論文的格式，從題目、摘要、主題詞以及正文和參考文獻的書寫都會給予示范性的分析和要求。對于各方面做得比較突出的論文，比如題材新穎、格式標準、模型處理完美、經(jīng)濟意義分析比較透徹的各類論文做出好的評價，在這個過程中，學生既鍛煉了自己獨立學習和處理問題的能力，又提高了團隊協(xié)作的精神，學習到了如何去做一篇比較標準和規(guī)范的期刊論文或者畢業(yè)論文。在課程論文的教學環(huán)節(jié)中，也存在一些問題，這兩個專業(yè)的同學還是習慣性的把重點放在模型求解上，而對于模型代表的“問題”是否有較大的經(jīng)濟意義，還有所欠缺，筆者相信在前面理論教學、實踐教學和案例教學中都堅持以“問題”為導向的教學和學習的話，老師和學生一定可以既發(fā)揚應(yīng)用數(shù)學和統(tǒng)計學這兩個專業(yè)在這方面的優(yōu)勢，又可以彌補在這方面的劣勢，解決好問題，讓課程論文這一環(huán)節(jié)真正的實現(xiàn)它的作用，讓學生學有所獲。
作為培養(yǎng)應(yīng)用型復合人才的應(yīng)用數(shù)學和統(tǒng)計學專業(yè)，本身屬于經(jīng)濟類別和理工科類別的交叉學科，有自身的特點，而在學習同樣具備應(yīng)用性較強的計量經(jīng)濟學這門課程中，如何發(fā)揚自己的優(yōu)勢，彌補自己的劣勢，值得同行們共同探討，希望筆者在本文的探討分析能盡到綿薄之力，共同推動計量經(jīng)濟學課程的改革。
計量經(jīng)濟學論文7
1計量經(jīng)濟學實踐教學的現(xiàn)狀
目前的教學現(xiàn)狀而言，該課程的教學定位是理論課，在教學中強調(diào)知識體系的完整性、嚴謹性，以數(shù)學課的講授方式為模板，且課程國內(nèi)教材過分偏重于數(shù)學和數(shù)理統(tǒng)計學理論的推導，邏輯性強，內(nèi)容緊湊，數(shù)學公式多，并且教材內(nèi)容與經(jīng)濟學理論的結(jié)合不緊密。再加上農(nóng)林院校學生的數(shù)學基礎(chǔ)相對薄弱，學習起來更為困難，導致很多學生對這門課缺乏熱情。如何激發(fā)學生學習計量經(jīng)濟學的熱情、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維以及定量分析方法解決實際經(jīng)濟問題的能力，已成為“計量經(jīng)濟學”教學中亟待解決的問題。因此很多學校增設(shè)了“計量經(jīng)濟學”實踐教學環(huán)節(jié)，目的是為了提高學生的動手能力，但實踐教學內(nèi)容選擇是否得當、教學安排是否合理、操作過程是否切實得到實施，對學生的學習效果起著不可忽略的作用。目前傳統(tǒng)的計量經(jīng)濟學的實踐教學模式主要是以驗證式實踐教學模式為主，通常采用先講授后實驗與邊講授邊實驗兩種教學方式。對于前者這種教學方式致使學生的理論和實踐脫節(jié)，無法及時消化所學的理論和方法；對于后一種方式，盡管能夠使學生將理論聯(lián)系實踐，但也是一種“填鴨式”的向?qū)W生展示軟件如何操作，驗證書本內(nèi)容，從而使學生被動地接受相應(yīng)內(nèi)容，亦步亦趨地模范教師所展示的內(nèi)容。并且學生的實驗作業(yè)大多是教師結(jié)合典型案例或者書本中的例題和習題，而這些案例難免有些過于陳舊，不符合當下的實際情況，缺乏經(jīng)濟熱點。這些顯然都不符合計量經(jīng)濟學這門應(yīng)用性極強的教學要求。完整的計量經(jīng)濟學模型一般步驟：（1）模型理論設(shè)計—確定模型所包含的變量和模型的數(shù)學形式；（2）樣本數(shù)據(jù)的收集；（3）模型參數(shù)的估計；（4）模型的檢驗—統(tǒng)計檢驗、經(jīng)濟意義的檢驗和預(yù)測檢驗。但目前實踐教學中實踐內(nèi)容都是典型案例或書本的例題和習題，因此實踐中只需要進行模型參數(shù)的估計、模型檢驗和估計方法的操作，忽略了變量的選取，數(shù)據(jù)的整理和理論模型的構(gòu)建，這使得學生不能全面掌握計量經(jīng)濟學建模的步驟，更不能將所學的計量模型準確的用于實際生活案例，從而導致了學生學習興趣不大，動手能力不強。
2提高“計量經(jīng)濟學”實踐教學的幾點建議
2.1提前讓學生做好軟件學習準備工作
包括安裝Eviews、閱讀Eviews軟件中英文操作手冊和相關(guān)參考書。在授課的前半學期，每2周采取一次“1節(jié)理論課+1節(jié)軟件操作課”的`教學模式，通過“即學即用”的方式，鞏固和強化理論知識，對理論方法能進行基本的實踐操作。
2.2計量經(jīng)濟學課程引入案例教學，并建立案例庫
目前，國內(nèi)教材的案例過于陳舊，樣本數(shù)據(jù)偏少，模型解釋變量個數(shù)偏少，使用這樣的案例在一定程度上制約了學生使用軟件處理數(shù)據(jù)分析數(shù)據(jù)的潛力；作為計量經(jīng)濟學的主講教師，需要建立一套適合本校學生情況的案例庫。案例素材可以從本科生的優(yōu)秀論文、教師的學術(shù)成果、專業(yè)期刊的學術(shù)論文中挑選從而建立有特色的案例庫，并注重選取與農(nóng)林經(jīng)濟研究密切相關(guān)的案例素材。案例教學是教師根據(jù)教學目的，指導學生對案例調(diào)查、閱讀、分析、講解和討論，傳授分析、解決問題的理論方法，加強學生對基本原理和概念的理解，培養(yǎng)應(yīng)用能力。并且通過案例教學，讓學生切身感受理論知識與實際應(yīng)用之間的關(guān)系，激發(fā)學生進一步探索的興趣。
2.3推行課程論文
主講教師可以結(jié)合當前經(jīng)濟熱點給出課程論文的題目，也可以是學生結(jié)合自己感興趣的內(nèi)容自主的擬定論文題目。通過推行課程論文，學生根據(jù)研究內(nèi)容來確定變量，整理變量，確定模型的數(shù)學形式，并進行估計和檢驗，最終撰寫規(guī)范課程論文，完整了建立了計量經(jīng)濟學模型，可以激發(fā)學生做定量分析的興趣，積累了建模的檢驗，提高了綜合應(yīng)用能力，并對今后的專業(yè)研究有一定的啟發(fā)。
作者:黃敏 單位:浙江農(nóng)林大學理學院
計量經(jīng)濟學論文8
摘要：課程論文是計量經(jīng)濟學課程應(yīng)用性教學的有效手腕，但在教學理論中假如設(shè)計不好，課程論文教學會由于網(wǎng)絡(luò)剽竊和同質(zhì)化現(xiàn)象達不到教學的目的。為此，文章從論文課時設(shè)計、選題設(shè)計、內(nèi)容設(shè)計和輔助教學手腕設(shè)計幾個方面提出本科計量經(jīng)濟學課程論文教學的詳細設(shè)計思緒，以期為本科計量經(jīng)濟學課程論文應(yīng)用性教學手腕的合理運用以及教學效果的進步提供新的認識。
1課程論文是計量經(jīng)濟學教學的有效手腕
作為經(jīng)濟學實證經(jīng)歷剖析的一門重要辦法類課程，計量經(jīng)濟學是各國高校經(jīng)濟類專業(yè)的三大中心課程之一。作為一門集統(tǒng)計學、經(jīng)濟理論和數(shù)學三者于一身的應(yīng)用性理論辦法，計量經(jīng)濟學不只請求學生控制一定的經(jīng)濟理論作為理論模型設(shè)定的根據(jù)，更需求學會應(yīng)用數(shù)學、統(tǒng)計學辦法和計算機工具去估量和檢驗?zāi)Ｐ停瑢硐虢?jīng)濟問題進行構(gòu)造剖析、經(jīng)濟預(yù)測、政策評價和理論檢驗。所以關(guān)于計量經(jīng)濟學的教學，理論學問的傳授只是手腕，最終目的應(yīng)該是教會學生應(yīng)用理論辦法去剖析和處理理想的經(jīng)濟問題。為了辦法應(yīng)用的教學目的，在本科學習階段除了對計量經(jīng)濟學的理論學問進行解說外，還需輔以其它的教學手腕加深學生對辦法應(yīng)用的了解，常用的教學手腕是案例剖析和實驗教學[1—2]。固然案例剖析和實驗教學可以對學生控制計量經(jīng)濟學辦法的應(yīng)用有所協(xié)助，但這兩種教學手腕還并不能讓學生真正控制辦法的應(yīng)用。由于要用計量經(jīng)濟辦法進行實證剖析除了了解辦法的含義和應(yīng)用步驟以及熟習軟件的操作外，還包含更多的內(nèi)容。計量經(jīng)濟學模型研討的完好框架是：關(guān)于經(jīng)濟活動的察看（行為剖析）→關(guān)于經(jīng)濟理論的籠統(tǒng)（理論假說）→樹立總體回歸模型→獲取樣本觀測數(shù)據(jù)→估量模型→檢驗?zāi)Ｐ汀鷳?yīng)用模型[3]。在這個研討過程中會遇到很多問題，如：什么樣的選題合適做實證剖析、變量如何選取、數(shù)據(jù)的可取得性怎樣樣、該如何對數(shù)據(jù)進行搜集和處置、實證結(jié)果跟料想結(jié)論呈現(xiàn)不分歧的狀況下怎樣辦、如何從實證剖析結(jié)果中提煉出有價值的觀念、標準的實證剖析論文如何撰寫，等等。這些問題關(guān)于實證研討是十分重要的，但單純依托案例剖析和實驗教學并不能讓學生領(lǐng)悟應(yīng)用中呈現(xiàn)的這些問題。為此，李子奈（20xx）主張計量經(jīng)濟學課程教學內(nèi)容應(yīng)該涵蓋“模型設(shè)定、數(shù)據(jù)診斷、模型估量、模型應(yīng)用”全過程，將計量經(jīng)濟學模型的設(shè)定理論和辦法以及數(shù)據(jù)的剖析和診斷引入計量經(jīng)濟學教學內(nèi)容體系中，進行課程教學內(nèi)容創(chuàng)新。所以計量經(jīng)濟學的應(yīng)用教學除了運用案例剖析和實驗教學外，還需求在教學階段引入研討式的教學辦法，課程論文就是一種可選的教學手腕。
2課程論文設(shè)計的問題
計量經(jīng)濟學教學引入課程論文是可行的，由于高校開設(shè)計量經(jīng)濟學課程普通是在大三上學期或下學期。大三學生曾經(jīng)控制了根本的專業(yè)理論學問，曾經(jīng)具備對本專業(yè)經(jīng)濟問題進行考慮和剖析的才能，對課程論文的選題是能夠自主完成的。大一大二的文獻檢索課程也使得學生控制了文獻搜索的技巧和途徑，對課程論文需求用到的參考文獻和相關(guān)數(shù)據(jù)材料也可獨立進行搜索。另外，在大三學習階段，有些高校還會特地經(jīng)過課程論文指導培育學生的學術(shù)標準，為大四畢業(yè)論文的撰寫打好根底。計量經(jīng)濟學課程在本科大三階段引入課程論文的教學手腕，正好契合這個學習階段的教學請求，既培育了學生撰寫實證剖析學術(shù)論文的才能，又促使學生對之前控制的專業(yè)學問融會貫穿，學致使用。固然從教員的角度看，計量經(jīng)濟學課程論文教學形式具有可行性，但在理論中假如設(shè)計不好，效果可能不甚理想，容易呈現(xiàn)兩個問題：一是網(wǎng)絡(luò)剽竊嚴重。運用計量經(jīng)濟學做實證剖析的學術(shù)論文在論文數(shù)據(jù)庫和網(wǎng)絡(luò)上比比皆是，學生很容易從這些網(wǎng)絡(luò)渠道獲取計量經(jīng)濟學的范文。假如缺乏有效的課程論文驗收和考核方式，有些學生會從網(wǎng)上或數(shù)據(jù)庫中下載材料簡單拼湊成課程論文，有些痛快直接從網(wǎng)上下載論文交差[5]。二是同質(zhì)化現(xiàn)象嚴重。有局部論文固然不是經(jīng)過網(wǎng)絡(luò)剽竊而由某些學生自主完成，但其他同窗也會援用相同的選題，在研討內(nèi)容、剖析思緒、軟件操作等方面完整分歧，論文并沒有本質(zhì)性差別，這是剽竊的另一種方式。假如學生的課程論文是經(jīng)過剽竊而非本人的入手理論完成，那課程論文的教學形式就失去了意義，非但沒有使學生控制計量經(jīng)濟學辦法的應(yīng)用，反而培養(yǎng)了惡劣的研討習氣。所以計量經(jīng)濟學的課程論文需求恰當?shù)脑O(shè)計，以防止教學方式和目的相背叛現(xiàn)象的發(fā)作。
3計量經(jīng)濟學課程論文的教學設(shè)計思緒
3.1課時設(shè)計
課程論文主要是經(jīng)過學生課下的自我理論完成，單純經(jīng)過課堂是很難完成課程論文的教學任務(wù)的。一方面由于論文的寫作周期很長，課堂的氣氛和時限并不合適進行嚴肅且有創(chuàng)新性、探究性的學術(shù)論文的寫作，另一方面課堂也不具備文件檢索、數(shù)據(jù)搜索等論文寫作需求的條件。所以，本文以為計量經(jīng)濟學要進行課程論文教學，教學活動的進行主要是在課下而非課上，沒有必要設(shè)立成單獨的理論課課程，而應(yīng)融入到計量經(jīng)濟學的主課程和實驗課教學當中，依據(jù)教學進度在恰當時點引入課程論文教學，經(jīng)過課上指導和課下理論的分離到達應(yīng)用性教學的目的。普通高校本科階段計量經(jīng)濟學主課程的課時布置是32～64學時，另外可能還有2～6學時不等的實驗課。在這種課時布置下，本文倡議課程論文教學的課堂可布置4或5個課時，分別在課程的中期和后期進行：第1個課時主要用以解說課程論文的標準和寫作請求，可布置在主課程對根本的辦法理論解說完了之后，在主課程的中期進行；另外2～3個課時則布置在學生完成論文初稿之后，用于教員對學生的課程論文初稿統(tǒng)一進行答疑、審閱和指正，學生再對論文進行修正完善。這局部課時依據(jù)學生人數(shù)和課時量靈敏設(shè)置，學生多和課時布置充足的可設(shè)置3個課時，學生少和課時有限的可設(shè)置2個課時，能夠布置在主課程的中后期課時，也能夠與實驗課后期課時分離進行，假如是請求把課程論文的內(nèi)容當作操作理論的局部內(nèi)容，則最好與實驗課課時分離；最后還有1個課時是用于對課程論文的寫作進行總結(jié)、點評和剖析，可布置在主課程的后期。
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3.2選題設(shè)計
本科階段學生普通還很難在學術(shù)上有所創(chuàng)新，課程論文設(shè)計的目的是為了讓學生可以更好地應(yīng)用辦法和控制學術(shù)標準而非進行學術(shù)研討，所以本科計量經(jīng)濟學課程論文選題的設(shè)計不用請求有多大的學術(shù)創(chuàng)新性，而應(yīng)注重辦法應(yīng)用的實戰(zhàn)性，在選題上能夠選取一些應(yīng)用計量經(jīng)濟學辦法比擬成熟的范疇。但假如選題都集中在某一成熟的范疇，在該范疇曾經(jīng)有數(shù)量較多的`計量經(jīng)濟學研討文獻，又容易呈現(xiàn)上述網(wǎng)絡(luò)剽竊和同質(zhì)化現(xiàn)象，所以選題的設(shè)計上應(yīng)有所控制，不能給予學生太大的自在選擇空間。但假如實行純命題作文的方式，給每個學生都布置一個明白的論文標題，則學生領(lǐng)會不到用計量經(jīng)濟學做應(yīng)用研討時選題的重要性。不是一切的研討對象都能夠應(yīng)用計量經(jīng)濟學辦法來研討，在選題時應(yīng)該對選題進行必要性和可行性剖析。如何選取適合用計量經(jīng)濟學做實證剖析的研討視角、這個研討視角能否具有理想意義、研討問題能否有理論根底、如何肯定研討變量、數(shù)據(jù)能否能夠獲取和量化、樣本量能否滿足計量經(jīng)濟學辦法應(yīng)用的請求，這些都是在肯定選題時需求著重思索的方面，假如把標題直接給定，學生就難以切身領(lǐng)會到研討中這些問題的存在。所以在計量經(jīng)濟學選題設(shè)計上，不宜太自在，也不應(yīng)太過板滯，應(yīng)該在靈敏性和控制性中找好均衡點。倡議用如下辦法進行選題設(shè)計：依照學號對學生進行分組，每組限定在一個研討范疇選題，學生在該范疇內(nèi)自在選取研討角度，并且標題和內(nèi)容不能完整相同。研討范疇確實定是一個重要的工作，既要思索到選擇的多樣性，也要思索到數(shù)據(jù)的可取得性，同時還應(yīng)統(tǒng)籌學生的可操作性。本科計量經(jīng)濟學課堂解說的內(nèi)容普通只能講到經(jīng)典計量經(jīng)濟學的聯(lián)立方程模型局部，所以研討范疇應(yīng)該選取應(yīng)用經(jīng)典的計量模型（多元線性回歸、虛擬變量模型、滯后變量模型、聯(lián)絡(luò)方程模型等）可以處理的。由于課程論文重點不在學術(shù)創(chuàng)新，研討范疇能夠選取研討較為成熟的經(jīng)濟范疇，如消費和收入、投入和產(chǎn)出、利率和儲蓄、價錢和增長、宏觀經(jīng)濟政策有效性等方面。這些研討成熟的范疇普通都有充足的數(shù)據(jù)保證，在同時具備橫截面和時間序列數(shù)據(jù)的條件下，教員能夠在研討范疇根底上對研討的樣本區(qū)間進一步細分，如規(guī)則該組內(nèi)哪些學生研討哪一年份的問題，哪些學生研討哪些地域的問題，這樣就防止了學生研討的反復，進一步控制了同質(zhì)化現(xiàn)象。
3.3內(nèi)容設(shè)計
選題設(shè)計好了之后，固然教員曾經(jīng)給每位學生布置了具有一定選擇自在度的研討范疇，并規(guī)則了可研討的樣本范圍，但由于選取的是成熟的范疇，相關(guān)主題曾經(jīng)有大量的研討文獻，還是有可能會呈現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)剽竊現(xiàn)象。為了保證課程論文是學生親身入手理論操作完成的，還需求對課程論文的內(nèi)容進行恰當?shù)脑O(shè)計，可行的一種辦法是在課程論文中表現(xiàn)個性化的研討內(nèi)容和操作過程。但假如一篇課程論文把全部個性化的操作過程和結(jié)果都寫在正文中，文章會顯得冗余并且不合標準，學生也含糊了實證剖析學術(shù)論文的寫法，反而起不到培育學術(shù)標準的目的。所以可采用如下的內(nèi)容設(shè)計：把個性化的操作內(nèi)容放在附錄當中。正文還是依照規(guī)范的實證剖析論文的請求去寫，正文完后請求添加附錄。附錄內(nèi)容包括學生搜集的變量樣本數(shù)據(jù)（附上數(shù)據(jù)來源闡明），數(shù)據(jù)處置、回歸剖析和檢驗的操作過程，以及每一個操作過程應(yīng)用計量軟件得到的結(jié)果（請求學生把軟件操作結(jié)果的界面進行電腦截圖）。經(jīng)過這樣的內(nèi)容設(shè)計后，學生直接進行網(wǎng)絡(luò)剽竊的可能性就小了，由于普通的學術(shù)論文是不會把全部數(shù)據(jù)和軟件操作的每一個結(jié)果原汁原味的附上的，學生只要本人親身入手搜集數(shù)據(jù)和進行軟件操作，才干提交這些個性化的操作內(nèi)容，這就防止了網(wǎng)絡(luò)剽竊行為。
3.4輔助教學手腕設(shè)計
論文選題和內(nèi)容設(shè)計好之后，還需輔予一定的教學手腕，才干到達較好的教學效果。詳細而言有：一是論文考核的鼓勵機制。鼓勵機制對激起學生寫作課程論文的積極性至關(guān)重要，假如考核機制設(shè)計不合理，學生能否完成論文、完成論文質(zhì)量如何對最終成果影響不大，很多學生會由于課程論文的強度和難度大而選擇敷衍塞責，消極看待，課程論文就流于方式起不到教學的目的。為此需求從兩個方面對論文的成果考核方式進行設(shè)計：首先要進步課程論文成果占比權(quán)重。假如是考試課能夠把課程論文作為平常成果的主要評定根據(jù)，成果占比進步到50%，與期末考試成果等重；假如是調(diào)查課能夠直接以課程論文作為課程考核的最終方式。經(jīng)過進步課程論文的成果權(quán)重，學生才會注重課程論文寫作，從中學有所獲。其次要設(shè)計合理明白的評分規(guī)范。評分規(guī)范應(yīng)該依據(jù)教學目的把重點放在應(yīng)用的精確性和標準性上，如規(guī)則高分的規(guī)范是：數(shù)據(jù)搜集的充沛性、辦法選取的恰當性、辦法應(yīng)用的正確性、論文寫作的標準性以及研討內(nèi)容的首創(chuàng)性，關(guān)于有拼湊和模擬痕跡的論文要相應(yīng)減分，有明顯剽竊無自主研討內(nèi)容的論文則直接斷定不及格。評分規(guī)范的設(shè)計將直接影響學生寫作努力的方向，對激起學生寫作的積極性以及引導學生學習的重點至關(guān)重要。
二是實證剖析范文解說。大三本科生普通還沒有學術(shù)論文的寫作經(jīng)歷，關(guān)于實證剖析的論文如何撰寫可能還不甚理解，假如不加以指導，學生將無從下筆，上交的論文也會五花八門良莠不齊，所以在課程論文寫作前用1個課時進行論文標準指導是必要的。能夠選取一兩篇經(jīng)典的計量經(jīng)濟剖析范文，給學生展現(xiàn)和解說。除了解說學術(shù)論文的根本構(gòu)造和格式外，更重要的是解說計量經(jīng)濟論文的寫作標準，如做實證剖析的目的、實證的理論根據(jù)或模型構(gòu)建、數(shù)據(jù)來源和變量選取的解釋、實證辦法的應(yīng)用闡明、實證結(jié)果的展現(xiàn)和剖析等。學生在寫實證剖析的論文時最常犯的錯誤就是把實證結(jié)果不加處置就簡單把全部信息附在論文中，所以在解說中要強調(diào)，關(guān)于檢驗結(jié)果應(yīng)該如何把重要信息進行重新編排，恰如其分地在文章當中給讀者顯現(xiàn)想要剖析的內(nèi)容，加強文章的可讀性和簡約性。學生經(jīng)過對范文解說的直觀認識，理解了學術(shù)標準，再進行論文寫作就不至于無所適從了。
三是分離實驗課重點指導。計量經(jīng)濟學課程論文的寫作會遇到許多操作問題，這些問題可能是課堂上案例剖析所沒遇到過的。普通的上機實驗課也主要是考證性的操作理論，學生只需求根據(jù)給定的操作步驟和數(shù)據(jù)學會操作的內(nèi)容。但理想研討不是簡單的一次性操作，而是重復對變量進行選取、樣本區(qū)間進行選擇、模型函數(shù)方式進行變換的實驗過程，單純經(jīng)過考證性的實驗課操作難以領(lǐng)會到這種探究的過程，為此徐占東和王維國（20xx）提出了探究性的實驗教學。在實驗課中分離學生課程論文的內(nèi)容展開實驗?zāi)軌虻竭_探究性實驗教學的效果。課程論文寫作就是一個研討探究的過程，在這個過程中學生會遇到諸如回歸結(jié)果系數(shù)不顯著、計量經(jīng)濟學檢驗通不過、實證結(jié)果與經(jīng)濟意義不相符等問題，在這些狀況呈現(xiàn)的時分該如何處置，如何把研討改進和推進，這就需求教師的點撥。應(yīng)用實驗課的2或3個課時，讓學生把課程論文的內(nèi)容當作操作理論的案例，對遇到的問題進行指導，即可使學生控制和穩(wěn)固軟件的操作，又可以加深對應(yīng)用計量經(jīng)濟學辦法進行探究性研討的認識，計量經(jīng)濟學應(yīng)用性教學的目的就完成了。
四是課程論文作為案例剖析。教科書中的案例只是為了討論特定的估量辦法或者檢驗辦法而設(shè)定的，而從計量經(jīng)濟學模型設(shè)定理論的角度看，教科書中的許多例題的模型設(shè)定是錯誤的，假如只以課本上的例題作為案例剖析解說會給學生以很大的誤導（李子奈，20xx）。所以案例剖析不應(yīng)只局限于教科書上的例題解說，選取學生完成質(zhì)量較好的優(yōu)秀課程論文當做案例進行解說是一種好的教學方式。應(yīng)用1個課時，經(jīng)過對學生做實證剖析較標準的研討論文進行解說以及對論文中學生存在的共性問題進行指正，學生能夠更深化領(lǐng)悟到用計量經(jīng)濟學辦法做實證研討的全過程，除了理解辦法的應(yīng)用外，更重要的是可以從案例中領(lǐng)會到計量經(jīng)濟學模型設(shè)定辦法以及數(shù)據(jù)的剖析和診斷等普通教科書案例中沒有觸及的問題，加深對計量經(jīng)濟學辦法應(yīng)用的了解以及對論文標準寫法的認識。
計量經(jīng)濟學論文9
一、計量經(jīng)濟學課堂教學現(xiàn)狀
應(yīng)用型本科開設(shè)的課程更注重課程的實際應(yīng)用而不是煩瑣的理論推導。雖然計量經(jīng)濟學課程作為經(jīng)濟學的必修課程，在教學中越來越受到重視，但是計量經(jīng)濟學在開設(shè)過程中，存在著一些問題。首先，計量經(jīng)濟學是由數(shù)學、經(jīng)濟學和統(tǒng)計學結(jié)合而成的交叉學科，也是數(shù)理經(jīng)濟學、數(shù)理統(tǒng)計學和經(jīng)濟統(tǒng)計學三者的交集，以微積分、線性代數(shù)、概率論和數(shù)理統(tǒng)計、統(tǒng)計學、宏觀經(jīng)濟學和微觀經(jīng)濟學為先修課程，因此計量經(jīng)濟學內(nèi)容豐富。其次，計量經(jīng)濟學要求學生的先修課程具有良好的基礎(chǔ)，但對于經(jīng)管類的學生來講，大部分為文科生，數(shù)學基礎(chǔ)相對薄弱，而現(xiàn)行的計量經(jīng)濟學教材過分注重理論推導，各種公式充斥著教材，由于學生的知識結(jié)構(gòu)背景以文科為主，枯燥乏味的理論推導大大降低了學生的學習興趣，增加了學生對計量經(jīng)濟學課程的畏懼感，甚至出現(xiàn)排斥的心理。
二、計量經(jīng)濟學教學中存在的問題
�。ㄒ唬┲匾暲碚摻虒W，忽視理論聯(lián)系實際
經(jīng)濟學各專業(yè)課程設(shè)置中普遍存在理論課程過多過繁、實驗課程所占比重較小且不被重視、教學方法缺乏創(chuàng)造性等特點，容易造成學生重視理論學習、輕視實踐能力，重視書本知識、輕視實際應(yīng)用能力的現(xiàn)象。對于經(jīng)濟類的學生來講，經(jīng)濟類的專業(yè)都是應(yīng)用型很強的專業(yè)，其理論和實踐同樣重要。而在實際教學中，以實際經(jīng)濟問題為出發(fā)點，建立數(shù)學模型的講解相對較少，課程更重視理論參數(shù)估計、模型檢驗和理論方法的講授，缺乏通過實驗對計量模型的建模步驟、原理以及模型的局限性及前沿性的深入分析。教學中缺少經(jīng)典案例的講解與分析，導致學生學完理論方法之后，不知如何用經(jīng)濟模型解決實際問題，也不知如何對模型的經(jīng)濟意義進行解釋，這種教學方式也就失去了開設(shè)計量經(jīng)濟學的實際意義。
�。ǘ⿲嶒灲虒W環(huán)節(jié)薄弱，效果欠佳
經(jīng)濟類各專業(yè)的實驗教學主要是以上機模擬的形式出現(xiàn)，總體情況不太樂觀。原因是班級人數(shù)太多，往往是2~3個班的100~150人同時上機，教師在前面演示實驗，很多同學看不清楚，并且人數(shù)太多，教師指導學生實驗難以起到良好的效果。
�。ㄈ┙滩碾y度太大，不適合本科生
縱觀計量經(jīng)濟學的教材，很多學校選擇李子奈的計量經(jīng)濟學，這本書很經(jīng)典，不僅適合本科生，碩士生和博士生同樣適合。對于本科生而言，這本教材難度太大，其他一些計量經(jīng)濟學的教材同樣存在這個問題。對于經(jīng)濟類的本科生而言，更需要一本適合他們自身知識結(jié)構(gòu)特點的教材，理論上能夠深入淺出，同時又能結(jié)合經(jīng)濟熱點問題進行分析，使得學生避開煩瑣的數(shù)學推理，掌握一些更實用的知識，提高學生解決實際問題的能力。
�。ㄋ模┱n程設(shè)置和課時設(shè)置不合理
目前計量經(jīng)濟學安排為48課時，其中理論課為32節(jié)，上機課為16節(jié)。在這么短的時間內(nèi)要掌握計量經(jīng)濟學模型很不容易。課程設(shè)置為前面16節(jié)課為純理論課，后面32節(jié)課是一半理論課一半上機課，課時數(shù)偏少，加上理論的晦澀難懂，一些理論需要反復講解，導致教學效果欠佳，教學任務(wù)難以完成。
三、計量經(jīng)濟學課程教學改革
�。ㄒ唬└倪M理論教學，培養(yǎng)應(yīng)用能力
目前的計量經(jīng)濟學考試都是以理論考試、平時成績、作業(yè)等為主，若將課程論文作為平時成績，將有利于培養(yǎng)學生的實際應(yīng)用能力。指導學生通過圖書館網(wǎng)站下載相關(guān)計量經(jīng)濟學的論文，并指導學生從統(tǒng)計年鑒下載相關(guān)數(shù)據(jù)，進行數(shù)據(jù)整合并進行定性分析和定量分析，建立計量模型，估計方程并看懂相關(guān)統(tǒng)計指標的含義，并進行相關(guān)分析，為學生寫畢業(yè)論文打下良好的基礎(chǔ)。
（二）重視實驗教學，改進實驗條件
由于計量經(jīng)濟學是經(jīng)濟學課程而非數(shù)學課程，因此教學過程應(yīng)當避免不必要的、煩瑣的數(shù)學推理，重視理論方法，重點是思路而不是數(shù)學推理過程，要重視應(yīng)用模型和應(yīng)用中實際問題的解決，應(yīng)當加強計量經(jīng)濟學的實際應(yīng)用。在教學中加強演示實驗，結(jié)合經(jīng)濟熱點問題，引導學生進行定性和定量的分析，增強學生與教師之間的互動，帶動學生學習的積極性。演示實驗步驟，增加教學的直觀性，根據(jù)實驗結(jié)果進行分析，培養(yǎng)學生綜合運用知識的'能力�，F(xiàn)在很多課程都是2~3個班合班上課，對于其他的課程是可以的，但是對于計量經(jīng)濟學課程來說，最好是小班上課。因為要通過軟件演示實驗，人數(shù)太多效果不好，并且在實驗教學中，小班上課有利于教師對學生面對面的指導，更有利于學生實際操作能力的提高。教師針對計量經(jīng)濟學的課程特點和學生的實際知識背景，應(yīng)當準確、靈活地運用多種教學方法，有效激發(fā)學生的學習動機，提高學生學習的積極性和主動性。同時注重搜集實驗資料，注重吸收其他課本的精華，把教學與科研結(jié)合起來，比如《Eviews統(tǒng)計分析與應(yīng)用》這類書籍就有不少很好的案例和視頻，可以借鑒過來，同時培養(yǎng)學生的自學能力，還可以結(jié)合SPSS和EXCEL，分析介紹Eviews和SPSS、EXCEL的功能，讓學生了解一些常用軟件的功能、操作，培養(yǎng)學生的能力，同時也提高了學生學習的積極性。
�。ㄈ┙虒W方式多樣化
根據(jù)所選教材，結(jié)合本校學生的實際情況，自己學校組織教師重新編寫課程實驗教學大綱、實驗教學手冊、實驗教學案例等，安排學生在機房完成實驗操作訓練，并加強課堂交流與討論。有效地將計量課程的專業(yè)理論、實驗教學融為一體，通過多層次、多角度的分析、討論、歸納和總結(jié)，開拓學生思路，培養(yǎng)學生綜合運用知識的能力，為其他課程的學習、學位論文的撰寫以及學生進一步的深造打下良好的基礎(chǔ)。
�。ㄋ模┖侠戆才耪n程課時
學校應(yīng)當根據(jù)實際的課時總數(shù)合理安排課時，在講述理論時可根據(jù)需要引入一些實驗內(nèi)容，加強演示聯(lián)系，邊講邊練，提高講課效率，同時也調(diào)動了學生學習的積極性。
計量經(jīng)濟學論文10
計量經(jīng)濟學是定量分析研究經(jīng)濟和管理問題的工具，自20世紀80年代初引入中國以來，已經(jīng)成為本科高校經(jīng)濟學和管理學兩大門類中開設(shè)面最廣的幾門課程之一。根據(jù)調(diào)查，設(shè)置經(jīng)濟類本科專業(yè)的高校中98%的學校開設(shè)了計量經(jīng)濟學課程，設(shè)置管理類本科專業(yè)的高校中60%的學校開設(shè)了該課程。①目前，國內(nèi)各高校在該課程的教學內(nèi)容、教學深度和廣度等方面有所差異，授課效果不盡人意。而該課程具有預(yù)備知識廣、課時少、內(nèi)容多、實踐性強的特點，如何在有限的課堂教學時間里獲得最佳的教學效果，使學生牢固掌握所學的知識和技能，并能夠利用計量經(jīng)濟學工具研究現(xiàn)實經(jīng)濟和管理問題，是該課程課堂教學的重要問題，因此，對本科計量經(jīng)濟學課程進行教學改革十分必要。
1課程特點
1.1預(yù)備知識多
計量經(jīng)濟學的奠基人弗瑞希指出，計量經(jīng)濟學是“統(tǒng)計學、經(jīng)濟學和數(shù)學的結(jié)合”，“三者結(jié)合起來，就是力量，這種結(jié)合便構(gòu)成了計量經(jīng)濟學”。②這門由經(jīng)濟學、統(tǒng)計學和數(shù)學結(jié)合而成的交叉學科課程，要求學生在學習計量經(jīng)濟學之前，具備相關(guān)的預(yù)備知識，包括微積分、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學和經(jīng)濟統(tǒng)計學等。經(jīng)濟學提供計量分析的理論框架，統(tǒng)計學提供經(jīng)濟統(tǒng)計資料，數(shù)學提供模型求解手段。這些預(yù)備知識涉及多門先修課程，需要學生在大一、大二的基礎(chǔ)課學習中打下堅實基礎(chǔ)。
1.2課時少，內(nèi)容多
本科計量經(jīng)濟學課程的課時安排一般為50-60課時，在這樣短的時間中，授課教師需要對學生介紹計量經(jīng)濟學的基本原理，基本方法，還要指導學生使用計量經(jīng)濟分析軟件。在實踐中，有的教師選擇全面介紹教學大綱中所有內(nèi)容，教學中重點不明確，導致學生在課程結(jié)束時，似乎對所有內(nèi)容都有了解，但實際對哪一部分知識都不甚明了。也有教師選擇性地講解，跳過的知識較多，使學生對計量經(jīng)濟學知識的系統(tǒng)缺乏認知。③因此，在有限的學時內(nèi)，如何進行教學組織，以提高學生的興趣和主動性，增加其對基本原理和知識系統(tǒng)的了解，是對授課教師的一個挑戰(zhàn)。
1.3實踐性強
計量經(jīng)濟學是一門理論與實踐相結(jié)合的課程，該課程的理論和方法必須通過教學實踐加強理解，以便于更好地應(yīng)用于實際經(jīng)濟問題分析中去。但是，目前許多教材在給出案例時都過分追求簡明，忽視了案例的真實性和啟發(fā)性，筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，學生不但在初期對這些案例沒有興趣，而且在學習完這些案例以后往往會將計量經(jīng)濟應(yīng)用片面化和簡單化，導致其在研究生階段或參加工作后進行定量實證研究時，出現(xiàn)大量的問題和錯誤。
2教學對象特點
2.1數(shù)學、統(tǒng)計學基礎(chǔ)不牢
筆者所在的高校是財經(jīng)類院校，報考經(jīng)濟管理類專業(yè)的學生大部分在高中階段是文科生，在筆者的教學實踐中，很多學生反映他們認為與理科生相比他們的數(shù)學基礎(chǔ)較差．有的學生在大一、大二相關(guān)數(shù)學課程的學習中只是應(yīng)付考試，通過之后，學過的內(nèi)容基本上忘記得差不多了，導致計量經(jīng)濟學課程在大三開設(shè)后，產(chǎn)生了恐懼心理，害怕重新學習相關(guān)數(shù)學內(nèi)容，在學習課程時有一種厭煩情緒，雖然這些課程的內(nèi)容并沒有他們想的那么難，但一些同學放棄學習的態(tài)度已經(jīng)形成。也有一部分同學希望學好計量經(jīng)濟學，但在學習統(tǒng)計學和計量經(jīng)濟學的過程中，見到學習過的內(nèi)容往往回憶不起來，需要重新演示推導過程或進行一定的提示才能夠明白，有的甚至要在課下將以前學過的內(nèi)容再復習之后才能夠弄明白，這部分同學往往會把全部注意力集中在數(shù)學公式上，課后即使弄明白了數(shù)學公式，還是不清楚計量經(jīng)濟學的理論。
2.2學習目標不明確
近年來，快速的大學擴招致使人才市場上大學生供給量增長較快，大學畢業(yè)生中能夠得到高質(zhì)量就業(yè)崗位的人數(shù)極為有限，這使很多大學生對自己的前途感到迷茫，在課程學習當中只重視畢業(yè)后能用到的課程。筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，很多學生會問到計量經(jīng)濟學課程在社會工作中有何用處，這些同學在得知這門課程可能對將來的工作沒有直接幫助時，就把學習目的確定在應(yīng)付考試上。有的同學盡管對計量經(jīng)濟課程有足夠的興趣，但認為這門課程難度太大，自己不具備將來在這一領(lǐng)域進行學術(shù)研究的能力，所以也同樣把應(yīng)付考試作為學習目標。這種目標的不明確，容易使學生對計量經(jīng)濟學知識產(chǎn)生片面和錯誤的'理解。
2.3學習方法不當
本科每個專業(yè)的課程性質(zhì)不同，課程的內(nèi)容也有難易之分，這就要求學生在學習不同課程時采用不同的學習方法。筆者所教的經(jīng)濟管理類學生們在大學比較普遍的學習方法是上課聽老師講課，他們在課前和課后很少做預(yù)習和復習。這種學習方法對于內(nèi)容比較簡單的經(jīng)濟管理類課程來說可以的，而對于偏數(shù)理課程的學習就成問題。學生要想較好地掌握計量經(jīng)濟學學習內(nèi)容，要做到課前預(yù)習，課中認真聽講，課后按時認真完成作業(yè)并學會使用計算機軟件練習上機習題，這樣才能夠達到較好的效果。而很多學生在高考之后就習慣于輕松的學習方式，很難建立起適用于計量經(jīng)濟學的正確學習模式。
3研究式教學法的應(yīng)用
3.1以真實研究案例作為引子
大部分本科計量經(jīng)濟學教材中，在每章內(nèi)容開始之前會有一個引子，以案例引出該章的內(nèi)容。而這些教材中給出的案例過分追求簡明性，缺乏真實感。學生在學習引子內(nèi)容時反映感覺很乏味，不但沒有起到提高學生學習興趣的作用，反倒增加了其厭煩心理。筆者嘗試在每章開始前，收集學術(shù)界的真實研究案例作為引子，通過引子給學生介紹在該研究中相關(guān)計量經(jīng)濟學內(nèi)容的作用。例如，在異方差一章，筆者通過現(xiàn)代消費函數(shù)構(gòu)建的過程引入，從RichardStone的LES模型開始，到Prais和Houthakkerd半對數(shù)和雙對數(shù)形式提出，和他們對該形式下擾動項異方差問題的發(fā)現(xiàn)和解決辦法的提出，幫助學生了解計量問題在真實科研環(huán)境中的面貌。
3.2穿插計量經(jīng)濟學者研究思路和事跡
計量經(jīng)濟學課程教學中無法回避大量的數(shù)學和統(tǒng)計公式，這部分內(nèi)容是學生感到最吃力的地方。筆者在教學實踐中，收集了相關(guān)統(tǒng)計學家和計量經(jīng)濟學家的科研事跡，先為學生介紹其生平和該公式提出的研究思路，然后再講授具體的推導過程。例如，在以往的多元線性回歸的F檢驗中，教材中直接給出F檢驗的統(tǒng)計量表達，學生往往對F檢驗的構(gòu)造和必要性不能理解。筆者首先從法國經(jīng)濟學家Visser等在1997年所做的關(guān)于葡萄酒價格的實證研究出發(fā)，介紹多重假設(shè)檢驗提出的背景和必要性，然后遵循計量經(jīng)濟學研究的思路提出可供選擇采用的統(tǒng)計量，并逐步對其進行修正完善，直至導出F檢驗統(tǒng)計量的表達；在DW檢驗學習中，學生由于第一次接觸分布有不確定區(qū)域的統(tǒng)計量而感到隔膜，筆者穿插介紹了其提出者JamesDurbin的生平，和他由于此項貢獻而獲得RSS頒發(fā)的金質(zhì)獎?wù)碌氖论E。采用這種方法，加深了學生對數(shù)理知識的印象，學生更容易對知識進行分類建構(gòu)，根據(jù)學生的反饋，即使對推導過程不能掌握的學生也可以先在課堂上了解主要思路，課下查閱相關(guān)數(shù)理知識，弄懂推導過程。學生在了解了計量經(jīng)濟學家的思考方式以后，消除了對這門課程的恐懼心理，進一步增加了學習的自信心。
3.3課后要求學生撰寫論文
撰寫課程論文，是研究式教學的一種重要方法。筆者在教學中要求學生撰寫文獻綜述和課題論文。在課程進行過半以后，學生可以選擇提交文獻綜述。文獻綜述要求學生就某一主題查閱一段時期相當數(shù)量的國內(nèi)外相關(guān)文獻經(jīng)過分析、歸納、提煉等作出綜合性描述和評價的文章。透過文獻綜述可以反映該主題及相關(guān)研究的過程、現(xiàn)狀、代表人物、分析方法、主要觀點以及研究趨勢和目前存在的不足。課程結(jié)束時，學生根據(jù)專業(yè)特點和現(xiàn)實經(jīng)濟熱點問題自行確定主題撰寫課題論文，如財政政策效應(yīng)研究、貨幣政策應(yīng)研究、城鎮(zhèn)化或新型工業(yè)化對經(jīng)濟發(fā)展影響研究等。教師可以通過電子郵件方式指導學生的寫作問題，通過課程論文寫作的基本訓練，在提高學生對計量經(jīng)濟學課程的應(yīng)用同時，也可以為以后撰寫高質(zhì)量畢業(yè)論文奠定良好基礎(chǔ)。
3.4組織案例討論
案例教學是研究式教學的一種有效手段。④在本科計量經(jīng)濟學中采用案例討論方法，有助于提高學生的主動性和參與性。筆者在案例討論中采用期末案例討論的方式，在學生提交的課程論文中選擇部分優(yōu)秀論文進行討論，首先由論文作者使用多媒體展示和陳述，使全體學生對案例所涉及的模型設(shè)定、模型估計、模型檢驗和模型應(yīng)用有完整的了解；其次，引導學生對案例所研究的經(jīng)濟管理問題、采用的方法、研究的步驟提出自己的看法，與陳述的學生進行交流，教師對學生的討論做記錄，最后給出總結(jié)性發(fā)言。
3.5鼓勵學生參與課題研究
讓學生接觸到真正的科研研究，也是研究式教學的基本手段。對本科生而言，他們還不能獨立承擔分課題的研究任務(wù)，但往往對科研活動充滿了熱情。筆者在教學實踐中，選擇部分基礎(chǔ)較好的學生加入到筆者所承擔縱向課題的數(shù)據(jù)收集當中，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過一段時間以后，學生通過與教師的溝通會對該課題的研究方法逐步有了了解，開始積極申報校級科研項目，在教師指導下申報成功后，學生對自己的科研能力提高了信心，有部分學生由此對計量經(jīng)濟研究產(chǎn)生濃厚興趣，并將其作為畢業(yè)后考研和今后職業(yè)發(fā)展的方向。
3.6完善課程成績考核方式
研究式教學方法要達到好的效果，還需要有相應(yīng)的課程成績考核方式與之配套。因此，在目前流行的課堂筆試加上機操作的考核基礎(chǔ)上，還應(yīng)當加入課程論文的考核。筆者在教學實踐中采用60%：10%：30%的權(quán)重，當然，合適的權(quán)重分配應(yīng)當由代課教師根據(jù)各項教學內(nèi)容的時間量和學生掌握情況綜合確定。這種課堂筆試、上機操作和課程論文三者相結(jié)合的考核方式，既可以考查學生對基本理論和方法的掌握程度，使用計量經(jīng)濟軟件的能力，還可以體現(xiàn)學生對計量經(jīng)濟學的宏觀認識和運用所學知識進行科學研究的能力。
研究式教學法在本科計量經(jīng)濟學課程教學中的應(yīng)用可以很好地幫助學生克服恐懼心理，提高興趣和樹立自信心，但是，也要注意，由于本科計量經(jīng)濟學的內(nèi)容涉及大量數(shù)理知識，課程時間短，內(nèi)容多，在具體教學實踐中教師必須把握好研究式教學的時間，同時嚴格要求學生做好預(yù)習和復習，防止研究式教學大量擠占課堂推導講解的時間，造成學生雖有興趣，但不掌握基本原理和方法的后果。研究式教學法應(yīng)用于本科計量經(jīng)濟學的教學還是一種初步嘗試，今后還可以通過建立相關(guān)文獻和案例的資料庫和供學生進行研究使用的數(shù)據(jù)庫等，進一步發(fā)揮研究式教學在計量經(jīng)濟學課程教學中的作用。
注釋
�、倮钭幽�.關(guān)于計量經(jīng)濟學課程教學內(nèi)容的創(chuàng)新與思考[J].中國大學教學，20xx(1).
�、邶嬸┲�.計量經(jīng)濟學(第二版)[M].科學出版社，20xx.
③李曉寧，石紅溶，徐梅.本科計量經(jīng)濟學教學模式的創(chuàng)新研究[J].高等財經(jīng)教育研究，20xx(14).
�、荞R成文，魏文華.研究式教學法在計量經(jīng)濟學課程教學中的應(yīng)用探討[J].商業(yè)經(jīng)濟，20xx(12).
計量經(jīng)濟學論文11
關(guān)于教育對中國經(jīng)濟增長作用的計量分析
關(guān)于司機年齡與發(fā)生車禍次數(shù)關(guān)系的分析
改革開放以來商品零售價格指數(shù)（RPI）變化因素分析
固定資產(chǎn)投資對GDP的影響
關(guān)于GDP與其他經(jīng)濟因素關(guān)系的計量分析
吉尼系數(shù)影響因素的計量分析
我國旅游經(jīng)濟的因素分析
試探交通運輸發(fā)展與國民經(jīng)濟的關(guān)系
我國1978-1997年的財政收入和國民生產(chǎn)總值的計量分析
我國經(jīng)濟增長對能源消耗的依賴
投資額與生產(chǎn)總值和物價指1
外商直接投資（FDI）對我國經(jīng)濟影響的實證分析
影響居民消費水平的因素分析
我國人均GDP與消費的計量分析
有關(guān)我國居民儲蓄影響因素的計量分析
新中國出口的影響因素分析
影響股價指數(shù)的因素分析
影響居民消費水平的主要因素分析
我國消費的影響因素分析(經(jīng)濟2班）
中國能源需求影響因素實證分析
中國經(jīng)濟增長與周期波動
中國旅游業(yè)發(fā)展狀況分析
中國城市居民消費計量分析
對上市公司利用新四項計提進行盈余管理的實證研
對影響人身保險保費收入諸因素的計量分析
餐飲業(yè)區(qū)域市場潛力的影響因素分析
FDI對中國經(jīng)濟增長的影
城鎮(zhèn)居民住房面積的多因素分析
關(guān)于影響我國南方幾省市農(nóng)業(yè)總產(chǎn)值因素的實證分析
關(guān)于國內(nèi)旅游需求的計量經(jīng)濟學分析報告
如何提高農(nóng)業(yè)產(chǎn)值和農(nóng)民人均收入水平
宏觀經(jīng)濟政策對中國經(jīng)濟周期波動的影響分析
三大產(chǎn)業(yè)的發(fā)展與城鎮(zhèn)居民家庭消費支出
上市公司財務(wù)預(yù)警模型設(shè)計與分析
貨幣政策有效性分析
外資利用與我國進出口貿(mào)易關(guān)系的實證分析
我國采礦業(yè)龍頭企業(yè)利潤因素分析
我國農(nóng)民收入影響因素的回歸分析
我國財產(chǎn)保險市場發(fā)展的.因素分析
私家車擁有量的計量分析
我國國債擠出效應(yīng)的實證分析
江蘇省居民消費水平的多因素分析
我國汽車需求的因素分析
影響GDP增長的經(jīng)濟因素分析
影響保費收入的因素分析
影響壽險保費收入的因素分析2
影響江蘇省房地產(chǎn)業(yè)發(fā)展的因素分析
影響我國農(nóng)業(yè)總產(chǎn)值因素的實證分析
影響中國汽車產(chǎn)量的多因素分析
影響人身保險保費收入的重要因素分析
資本結(jié)構(gòu)主要影響因素的再探析
中國經(jīng)濟增長的影響因素實證分析
運用OLS法對參數(shù)估計
中國城鎮(zhèn)居民20xx年可支配收入分析
中國農(nóng)業(yè)總產(chǎn)值問題的計量分析
中國上市公司現(xiàn)金股利的影響因素分析
在校學生總數(shù)變動的多因素分析
GDP與進出口總額的計量分析
城市住房均衡價格供求模型
城鎮(zhèn)集體單位固定資產(chǎn)投資對國內(nèi)生產(chǎn)總值的影響分析
城鎮(zhèn)人均收入與人均通訊消費分析
江蘇省居民消費函數(shù)模型
江蘇省城鎮(zhèn)居民消費模型
江蘇省鎮(zhèn)居民消費函數(shù)模型
江蘇省城市居民消費函數(shù)模型分析
店鋪租金的確定
對江蘇省房地產(chǎn)市場的實證考察
對影響某高校研究生錄取線的爽因素分析
對外貿(mào)易與四川經(jīng)濟增長關(guān)系實證分析
工資收入差異分析
工業(yè)產(chǎn)值與能源耗量的實證分析
發(fā)展中國家貨幣需求模型
固定資產(chǎn)投資對江蘇省GDP影響分析
固定資產(chǎn)投資的計量經(jīng)濟學模型
關(guān)于社會商品零售總額的案例分析
關(guān)于封閉式基金價格問題
貨幣政策與GDP的回歸分析.
開放經(jīng)濟下儲蓄、投資與貿(mào)易余額關(guān)系的研究
農(nóng)業(yè)總產(chǎn)值分析
農(nóng)民收入影響因素研究
外商直接投資FDI與國有企業(yè)改革的互動分析
旅游經(jīng)濟分析
我國財政收入與部分支出結(jié)構(gòu)
美國居民消費與可支配收入關(guān)系的實證分析
四川省居民消費結(jié)構(gòu)計量分析
我國居民消費增長模型
我國居民消費的因素分析
我國國內(nèi)債務(wù)規(guī)模的多元線性分析
我國改革開放以來固定資產(chǎn)投資與GDP關(guān)系分析
計量經(jīng)濟學論文12
一、引言
計量經(jīng)濟學自20世紀70年代末80年代初進入中國之后，其發(fā)展過程可以分為3個階段———從“推廣普及”階段到“計量經(jīng)濟學教學的提高階段和應(yīng)用研究的推廣階段”，再文秘站－您的專屬秘書！到“計量經(jīng)濟學的發(fā)展和創(chuàng)新階段”[1（]李子奈，20xx），其經(jīng)歷了與傳統(tǒng)經(jīng)濟學內(nèi)容的不斷磨合，直到完全融入經(jīng)濟學教學和研究工作中。計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)以及學術(shù)交流的國際化都為計量經(jīng)濟學在中國的發(fā)展提供了良好的環(huán)境，而計量經(jīng)濟學方法的普及和不斷創(chuàng)新又為提高我國經(jīng)濟學教學和研究水平提供了良好的平臺�？v觀國內(nèi)外應(yīng)用經(jīng)濟學研究成果，其中采用計量經(jīng)濟方法作為主要分析工具的比重也越來越大，目前在《經(jīng)濟研究》《管理世界》等國內(nèi)主要經(jīng)濟管理類期刊中，以計量經(jīng)濟學模型作為主要分析方法的論文占比已超過50%。計量經(jīng)濟方法在應(yīng)用經(jīng)濟學及管理學科學研究中應(yīng)用的增加和普及，使得計量經(jīng)濟學已成為現(xiàn)代經(jīng)濟學和管理學教學中必不可少的一門課程。
它和宏觀經(jīng)濟學、微觀經(jīng)濟學一起構(gòu)成了中國高校經(jīng)濟管理類本科生和研究生必修的三門經(jīng)濟學核心理論課程[（2]洪永淼，20xx）。計量經(jīng)濟學無論在教學內(nèi)容、教學手段，還是在使用廣度上在國內(nèi)都已經(jīng)得到極大的發(fā)展，且其在經(jīng)濟學科中的地位已得到普遍的認同，但是很多學生在學習和使用過程中仍存在一些問題或認識上的誤區(qū)，尤其是在部分非數(shù)量經(jīng)濟學專業(yè)碩士研究生的論文寫作中，這些問題可能直接導致結(jié)論的錯誤，進而使一些學者開始懷疑計量經(jīng)濟學模型的科學性和實用性。很多講授和傳播計量經(jīng)濟學知識的學者已經(jīng)意識到這些問題，并試圖從本質(zhì)上改變這一現(xiàn)象[3]（李子奈，20xx等）。本文正是在這樣的背景下，結(jié)合多年教學和科研中遇到的實際問題，對當前研究生（尤其是非數(shù)量經(jīng)濟學專業(yè)）在學習和使用計量經(jīng)濟學過程中存在的`問題進行歸納，并給出相應(yīng)的建議。本文結(jié)構(gòu)安排如下：第一部分為本文研究的背景；第二部分將歸納目前部分學生，尤其是非數(shù)量經(jīng)濟學專業(yè)碩士研究生，甚至一些博士研究生在計量方法使用過程中存在的一些問題；第三部分將結(jié)合實際情況，提出相應(yīng)的建議；最后給出本文的結(jié)論。
二、計量經(jīng)濟學學習過程中存在的問題
近年來，無論是在經(jīng)濟理論的科學研究中，還是在經(jīng)濟問題的實際分析中，采用計量經(jīng)濟方法解決問題已成為一種趨勢。很多學生為了趕上這趟“潮流”，在分析問題過程中積極地開發(fā)和使用各種前沿的計量方法，而忽略了模型需要滿足的一些外部條件，例如模型設(shè)定的假定、模型對數(shù)據(jù)的依賴、模型的經(jīng)濟意義等。本部分將主要歸納幾個在計量經(jīng)濟學學習過程中常見的現(xiàn)象：
第一，計量軟件的多樣化，弱化了學生對很多基礎(chǔ)計量方法的探究。隨著計量經(jīng)濟方法在經(jīng)濟分析中地位的不斷提高，很多學生開始注重在論文寫作過程中使用計量方法，尤其是前沿的方法。同時，隨著計算機技術(shù)的發(fā)展，計量方法的相關(guān)軟件也越來越豐富，促使其應(yīng)用變得更加普及。然后正是這種軟件的多樣化和智能化，弱化了很多學生對計量經(jīng)濟方法理論基礎(chǔ)的探究，如模型估計前一些必要的檢驗等。很多研究生在使用計量方法時，只是簡單地將搜集到的數(shù)據(jù)輸入到一個類似“黑箱子”的軟件包中，然后就可以直接得到結(jié)果。
第二，過分強調(diào)計量方法，而忽略了經(jīng)濟理論。與第一個問題不同的是，還有部分學生也許對計量方法使用得很好，但是他們卻忘記了自己更應(yīng)該是一名經(jīng)濟學專業(yè)的學生。他們在使用計量經(jīng)濟學方法分析問題時，缺少必要的經(jīng)濟理論支撐和分析。眾所周知，目前在國內(nèi)一些經(jīng)濟類核心期刊中，超過50%的文章采用計量經(jīng)濟模型作為主要的分析方法，這種現(xiàn)象使得更多的研究生喜歡在論文寫作中加入計量方法進行實證分析。當很多學生陶醉于學習和應(yīng)用各種先進的計量方法分析問題時，在另一方面他們卻忽略了也需要閱讀大量經(jīng)濟學、金融學或財政學等與本專業(yè)理論相關(guān)的文獻或教科書，進而缺乏對實際經(jīng)濟現(xiàn)象深入的觀察。因此也許他們可以采用計量方法得到非常合理的結(jié)果，但他們根本無法對結(jié)果進行深入的理論分析。這一現(xiàn)象并不是個例，而是可以在大部分碩士生的寫作中看到———很多的結(jié)果圖表，文字卻很少，看上去更像一個經(jīng)濟學的實驗報告，而不像一個學術(shù)論文。這正是由于很多學生片面追求計量方法的前沿性和復雜性，而忘記了計量經(jīng)濟學本身是一門經(jīng)濟學課程。如果計量模型的使用和結(jié)果分析離開經(jīng)濟理論的支撐，則變成一堆枯燥的數(shù)學符號和漂亮的圖表，而無法體現(xiàn)計量經(jīng)濟學在經(jīng)濟學科中的真正地位。
第三，學習過程中不重視計量經(jīng)濟學的規(guī)范分析。在科學研究中實證分析和規(guī)范分析是常見的兩種分析方式，實證分析用來回答“是什么”的問題，規(guī)范分析主要解決“應(yīng)該怎么樣”的問題。在應(yīng)用經(jīng)濟學的實證分析中經(jīng)常將計量經(jīng)濟模型作為主要手段，然而計量經(jīng)濟學作為一門學科，其分析過程也要滿足一定的規(guī)范性。然而，很多學生在應(yīng)用計量方法分析問題方面不夠規(guī)范，缺少必要的檢驗或分析步驟。很多教科書和文獻都對現(xiàn)代應(yīng)用經(jīng)濟學研究應(yīng)遵循的步驟給予了充分的介紹[2][4][5（]洪永淼，20xx；杰弗里？M？伍德里奇，20xx；達摩達爾？N？古扎拉蒂，20xx等），而且實際教學中，關(guān)于計量經(jīng)濟學模型建模的基本步驟通常在課程開始時會介紹（一般會在前幾次課），對于剛接觸計量經(jīng)濟學的學生而言，他們對很多專業(yè)術(shù)語和概念并不熟悉，故而忽略了或不能完全領(lǐng)悟分析方法的規(guī)范性。
三、提高對計量經(jīng)濟學方法認識的建議
為了提高計量經(jīng)濟方法在理論研究和解決實際問題中使用的正確性，提高實證結(jié)果的可信度，本文針對目前學習中存在的問題提出以下幾點建議：
第一，實際學習中，加強學生對基礎(chǔ)方法的掌握。為了提高計量經(jīng)濟學的教學效果，早些年很多學者提倡在教學過程中要注重實驗教學，這一點被大多數(shù)學校采納并實施，而且很多學校實驗教學的課時已經(jīng)占到總課時的大約1/3，這是值得慶幸的。但是在實驗教學中多采用完全智能化的軟件，如Eviews，正如上文提到的，這種計量方法應(yīng)用的普及也帶來一些負面效應(yīng)。為了改善這一狀況，本文建議在實驗教學中可以采用Sta—ta、R、Eviews等軟件包中的程序語言。這樣在完成實驗報告的過程中，學生不再是簡單地操作智能化的軟件，而需要通過掌握方法，編寫必要的程序才能完成。最終起到加強學生對基礎(chǔ)方法掌握的效果，并能提高學生的創(chuàng)新能力，完全滿足培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的需要。另外，教師在（實驗）教學中，可以通過問題導向的教學模式，例如列舉一些常犯的錯誤或在實驗報告常出現(xiàn)的問題，加強學生的基礎(chǔ)知識訓練。
計量經(jīng)濟學論文13
空間計量經(jīng)濟學逐漸成為計量學的主流，在社會科學領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用。本文主要總結(jié)了空間計量經(jīng)濟學的起源及其發(fā)展，并對空間計量經(jīng)濟學的未來做了簡要的預(yù)測。
空間計量經(jīng)濟學是計量經(jīng)濟學的一個分支，是處理地理單元( 或由網(wǎng)絡(luò)連接的個體) 之間空間相互作用效應(yīng)的學科，它著力解決空間依賴與空間異質(zhì)兩大主題�？臻g依賴是某一空間單元與其他空間單元的功能性關(guān)系，是空間過程與空間( 行政區(qū)) 邊界不一致的結(jié)果�？臻g異質(zhì)是空間的不均勻性和復雜性，它在模型中體現(xiàn)為異方差、因空間變化的系數(shù)等。
經(jīng)過近三十年來的發(fā)展，空間計量逐漸從邊緣發(fā)展成為應(yīng)用計量經(jīng)濟學與社會科學方法論的主流，被廣泛運用至各個社會科學方面，包括社會學、犯罪學、政治學、經(jīng)濟學等。最近研究尤其關(guān)注經(jīng)濟學領(lǐng)域，涉及的內(nèi)容包括空間溢出、城市發(fā)展和組群經(jīng)濟、貿(mào)易和經(jīng)濟增長等。
本文主要總結(jié)了空間計量經(jīng)濟學的涵義其發(fā)展過程，并對空間計量經(jīng)濟學的未來做了簡要的預(yù)測。
一、空間計量經(jīng)濟學的起源與發(fā)展
1、空間計量經(jīng)濟學的起源
1979年，Paelinck和Klaassen出版了《空間計量經(jīng)濟學》，在《空間計量經(jīng)濟學》中，Paelinck和Klaassen全面論述了空間計量經(jīng)濟學的研究對象、研究內(nèi)容與基本模型，從而標志著計量經(jīng)濟學的誕生。
一般認為，空間計量經(jīng)濟學起源有兩個。一個是可以追溯到地理學的定量革命，這一階段的代表性著作是Berry和Marble(1968)《空間分析》，并且出現(xiàn)了一些著名學者經(jīng)典的論文。到20世紀70年代，一些定量的地理學家開始研究空間模型的估計問題。第二個起源源于區(qū)域科學和區(qū)域經(jīng)濟學、城市經(jīng)濟學的工作，他們把空間效應(yīng)納入到模型中。
萌芽期的空間計量經(jīng)濟學研究，主要集中于以莫蘭指數(shù)(Moran's I)檢驗方法為主的空間相關(guān)性檢驗、空間計量模型的設(shè)定、空間計量模型的基本估計、模型的識別以及模型的識別檢驗等問題。20世紀80年代，大量的學者關(guān)注模型的識別和模型設(shè)定的檢驗，這一時期學者提出了許多不同的模型設(shè)定檢驗的方法，比如Anselin(1984，1986)提出的非嵌套假設(shè)檢驗。這一時期還出現(xiàn)了空間計量時空模型的初步研究，其中最重要的內(nèi)容是關(guān)于時空模型設(shè)定方面的研究，特別值得一提的是空間似無關(guān)回歸模型方面的研究。
2、空間計量經(jīng)濟學的發(fā)展
20世紀90年代是空間計量經(jīng)濟學的迅速發(fā)展階段。與第一階段相比較，這一時期的空間計量經(jīng)濟學研究范式逐步正規(guī)化、嚴格化，尤其對模型估計量漸進性質(zhì)的證明方面。這一階段利用各種檢驗和估計方法對有限樣本性質(zhì)進行了深入地研究。隨著計算機技術(shù)的發(fā)展，廣泛應(yīng)用的模擬實驗方法也為有限樣本性質(zhì)的研究提供了有效的工具。這一階段在空間計量經(jīng)濟學模型的設(shè)定、估計和檢驗方面得到了長足的發(fā)展。在模型的設(shè)定方面，這一時期出現(xiàn)了新的模型設(shè)定形式，如空間誤差分量模型。在空間計量模型估計方面的進展可分為兩個方面，一方面表現(xiàn)為極大似然估計方法在計算速度上的技術(shù)改進，另一方面表現(xiàn)為其他估計方法的應(yīng)用，如貝葉斯方法在空間計量模型中的應(yīng)用、蒙特卡羅模型(MCMC)和吉布斯抽樣在模型中的應(yīng)用。在空間檢驗方法的研究方面新進展包括：考慮空間相關(guān)性與異方差同時存在情況下的空間相關(guān)性檢驗，穩(wěn)健形式的LM檢驗統(tǒng)計量，針對不同模型的莫蘭指數(shù)統(tǒng)計檢驗方法的擴展等。隨著空間計量經(jīng)濟學廣泛應(yīng)用于實證研究，各種統(tǒng)計、計量軟件應(yīng)運而生，已有的統(tǒng)計計量、軟件都相繼增加了對空間統(tǒng)計的軟件包。
進入21世紀后，空間計量經(jīng)濟學作為一種主流的應(yīng)用計量經(jīng)濟學研究方法被廣泛認可。這一時期，空間計量經(jīng)濟學不僅應(yīng)用于城市經(jīng)濟學、區(qū)域經(jīng)濟學、房地產(chǎn)經(jīng)濟學、經(jīng)濟地理學等領(lǐng)域，而且被廣泛應(yīng)用到勞動經(jīng)濟學、能源經(jīng)濟學、環(huán)境經(jīng)濟學、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學以及國際貿(mào)易等傳統(tǒng)領(lǐng)域�？臻g計量模型估計方法進一步深入�？臻g計量經(jīng)濟學的'模型設(shè)定也得到進一步地發(fā)展。
進入21世紀以來，空間計量模型檢驗方法的理論研究進入了成熟期，其標志是為了檢驗和診斷空間計量模型的各種誤設(shè)情況進行的LM檢驗有了突出的進展�？臻g經(jīng)濟預(yù)測研究一直是空間計量研究較弱的領(lǐng)域，21世紀以來取得了較大進展，代表性的研究是基于面板數(shù)據(jù)模型的空間預(yù)測研究。
總而言之，這一階段空間計量經(jīng)濟學發(fā)展迅速，在應(yīng)用計量經(jīng)濟學領(lǐng)域的地位得到了普遍地認可。這一時期，一些主流的經(jīng)濟學和計量經(jīng)濟學雜志開始刊登關(guān)于空間計量經(jīng)濟學的論文，主流計量經(jīng)濟學教材增加了對空間計量經(jīng)濟學進行專門介紹的章節(jié)�？臻g計量經(jīng)濟學從邊緣逐漸走向主流。
二、空間計量經(jīng)濟學的未來趨勢
經(jīng)過近三十年的發(fā)展，無論在理論研究還是實證研究方面，空間計量經(jīng)濟學都有了非常大的進步，但仍然存在著諸多不足，這些不足之處是空間計量經(jīng)濟學未來的發(fā)展方向。
其一，空間權(quán)重矩陣的設(shè)定。空間經(jīng)濟學處理空間效應(yīng)的主要方法是通過空間權(quán)重矩陣來描述。然而，在目前的文獻中，空間權(quán)重矩陣的設(shè)定幾乎都是基于作者的主觀判斷，且沒有一種固定的評判標準。因此，如何較為準確地設(shè)定空間權(quán)重矩陣、檢驗空間權(quán)重矩陣的有效性是空間經(jīng)濟學未來的發(fā)展方向之一。
其二，非線性模型和限制因變量模型的空間效應(yīng)設(shè)定。目前的文獻大多關(guān)注了線性模型的空間效應(yīng)問題，而較少涉及非線性模型或限制因變量模型。然而，在現(xiàn)實的經(jīng)濟運行中，變量之間的非線性關(guān)系比比皆是。這就需要學者們更多地考慮除線性以外的模型空間效應(yīng)問題。
其三，空間異質(zhì)性和變結(jié)構(gòu)模型的處理問題。已有的空間計量經(jīng)濟學理論和方法基本上是圍繞空間相關(guān)性展開討論的，而較少涉及空間異質(zhì)性的處理方式。因此，空間異質(zhì)性的類型、檢驗方法和處理手段將是空間計量經(jīng)濟學另一發(fā)展方向。
其四，不同估計方法和模型設(shè)定的比較研究。目前的文獻較少涉及不同方法和模型之間的比較研究，如GMM和ML兩種方法的優(yōu)劣、貝葉斯和非貝葉斯估計量之間的比較以及變系數(shù)模型和聯(lián)立方程模型在處理空間異質(zhì)性的優(yōu)劣性比較等。此外，把貝葉斯引人空間計量經(jīng)濟學，也是未來需重點關(guān)注的領(lǐng)域之一。
計量經(jīng)濟學論文14
計量經(jīng)濟學是經(jīng)濟學的核心，經(jīng)濟學的每一個分支的發(fā)展，如宏觀經(jīng)濟學、金融經(jīng)濟學。
相關(guān)信息
馬克思主義經(jīng)濟學視角下的國際金融危機原因剖淺論中國金融資源城鄉(xiāng)配置差異的新政治經(jīng)濟學混沌理論在金融經(jīng)濟學與宏觀經(jīng)濟中的應(yīng)用研究關(guān)于金融經(jīng)濟學中的金融產(chǎn)業(yè)經(jīng)營模式研究試論金融經(jīng)濟學的股票市場穩(wěn)定的意義淺談我國非正規(guī)金融的制度經(jīng)濟學分析欠發(fā)達地區(qū)金融現(xiàn)狀的制度經(jīng)濟學解析金融經(jīng)濟學課程教學改革與實踐探索金融經(jīng)濟學理論與研究方法研究論述金融經(jīng)濟學研究、勞動經(jīng)濟學、微觀經(jīng)濟學和教育經(jīng)濟學等都需要計量經(jīng)濟結(jié)論的支持，應(yīng)用計量經(jīng)濟模型表述理論，使用相應(yīng)的計量經(jīng)濟模型的結(jié)論檢驗理論和假設(shè)。因此，計量經(jīng)濟學的學習與應(yīng)用，就成為經(jīng)濟學科的學生和從事經(jīng)濟和金融研究職業(yè)研究人員必備的工具。
計量經(jīng)濟學難教、難學是高校經(jīng)濟學教學和人才培養(yǎng)過程中面臨的實際，其主要原因有：其一，大學計量經(jīng)濟學課程，與其他經(jīng)濟學課程比較，必須使用較多的數(shù)學和統(tǒng)計學，導致諸如模型設(shè)定、估計方法和估計量的性質(zhì)與分布、假設(shè)檢驗等內(nèi)容，很難理解得非常清晰與透徹;其二，計量經(jīng)濟學的教學內(nèi)容，與社會經(jīng)濟現(xiàn)象的聯(lián)系似乎不太緊密;其三，對社會經(jīng)濟現(xiàn)象的研究，一般還需要更多的課程之外的知識，從這個意義來說，計量經(jīng)濟學的教學，應(yīng)重在對基礎(chǔ)性計量經(jīng)濟模型和方法的正確理解和延伸，引導和培養(yǎng)學生進一步學習的興趣和學習與研究能力。對于上述的問題，國內(nèi)外的計量經(jīng)濟學教師，紛紛從改編計量經(jīng)濟學教材和講述方式人手，使計量經(jīng)濟學的學習過程與社會經(jīng)濟現(xiàn)象及相關(guān)數(shù)據(jù)相聯(lián)系，與仿真相聯(lián)系，從而改變計量經(jīng)濟學教學和人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，提高學生的學習興趣和研究能力。
一、計量經(jīng)濟學教學中能力培養(yǎng)的關(guān)鍵
經(jīng)濟學是描述社會經(jīng)濟現(xiàn)象和經(jīng)濟行為及其相互關(guān)系的社會科學。計量經(jīng)濟學特別是應(yīng)用計量經(jīng)濟學則是揭示經(jīng)濟學理論所描述的經(jīng)濟現(xiàn)象或者經(jīng)濟行為的數(shù)量關(guān)系。因此，計量經(jīng)濟學的學習和研究能力，在很大程度上體現(xiàn)在是否具有“計量經(jīng)濟學實驗課程資源建設(shè)與學生經(jīng)濟學定經(jīng)濟學的思維方式和研究視野對經(jīng)濟現(xiàn)象進行觀察，能否建立合適的計量經(jīng)濟模型、對模型進行正確的估計和檢驗，使檢驗和估計結(jié)論準確揭示社會經(jīng)濟現(xiàn)象所蘊含的經(jīng)濟關(guān)系，據(jù)此評價或檢驗經(jīng)濟理論是否適用于解釋所觀察到的經(jīng)濟現(xiàn)象。
計量經(jīng)濟學在我國還是一門年輕的學科，與世界上研究發(fā)展的水平相比，還有差距�，F(xiàn)在，計量經(jīng)濟學已被確定為高等學校經(jīng)濟學科各專業(yè)的核心課程，加快計量經(jīng)濟學人才的培養(yǎng)顯得尤為緊迫。具體而言，為提高學習能力和研究能力，計量經(jīng)濟學人才培養(yǎng)應(yīng)著重在以下方面。
1.觀察和分析實際經(jīng)濟現(xiàn)象的能力。高等教育重要的是培養(yǎng)學生“思維的獨創(chuàng)性”，計量經(jīng)濟學“思維的獨創(chuàng)性”，在于從不同角度觀察和分析實際的社會經(jīng)濟現(xiàn)象，其實質(zhì)是基于經(jīng)濟學的相關(guān)理論，使用經(jīng)濟學的思維方式，觀察和分析實際的經(jīng)濟現(xiàn)象，提出研究的問題。比如，在觀察通貨膨脹時，應(yīng)聯(lián)想到相關(guān)的經(jīng)濟理論，進而質(zhì)疑經(jīng)濟理論能否解釋所觀察到的結(jié)果。我們以消費價格指數(shù)(CPI)變動為例分析始于變動為例20xx年下半年的通貨膨脹。
我國的經(jīng)濟現(xiàn)象，研究類似于上述的問題，實際上就是在培養(yǎng)學生對經(jīng)濟學和計量經(jīng)濟學的學習與研究能力。
2.基于觀察到的經(jīng)濟現(xiàn)象提出問題的能力和應(yīng)用恰當?shù)挠嬃拷?jīng)濟模型或者方法進行研究的能力。高校經(jīng)濟學課程的教學是應(yīng)用經(jīng)濟學理論認識經(jīng)濟問題的學習過程。從經(jīng)濟學教科書和文獻可以看出，不同的經(jīng)濟學流派和理論，對于同一種經(jīng)濟現(xiàn)象，有著不盡相同的解釋。一方面，經(jīng)濟學理論和計量經(jīng)濟學方法，呈現(xiàn)出快速發(fā)展的趨勢。另一方面，實際的社會經(jīng)濟現(xiàn)象也隨著社會經(jīng)濟行為和方式的變化而呈現(xiàn)出千變?nèi)f化。因此，準確地解釋觀察到的經(jīng)濟現(xiàn)象，取決于恰當?shù)貞?yīng)用計量經(jīng)濟模型并對模型進行估計和檢驗，使其結(jié)果不僅能夠準確解釋觀察到的經(jīng)濟現(xiàn)象，還能夠揭示特定經(jīng)濟時期的數(shù)據(jù)特征。仍以我國的通貨膨脹為例，也許我們首先想到的是標準教科書中的貨幣需求函數(shù)，為此，我們比較CPI和廣義貨幣M2的數(shù)據(jù)顯然，我們每個人都親身經(jīng)歷和感受了這一輪通貨膨脹，不同的人，從不同的角度感受到通貨膨脹，居民感覺到物價上漲，學生感覺到食堂的飯菜價格普遍上漲，等等。對于學習和研究經(jīng)濟學的人來說，以經(jīng)濟學的思維方式觀察通貨膨脹，首先提出這一輪通貨膨脹是否是貨幣過量發(fā)行所引起的。其次提出是這一輪通貨膨脹與之前的通貨膨脹的特征是否相同?我們將這些問題帶進課堂，在學習和講授關(guān)于通貨膨脹的內(nèi)容或者相關(guān)的計量經(jīng)濟模型時，適時在課堂上引導學生思考。
3.在研究的過程中發(fā)展計量經(jīng)濟理論和方法的能力。從高等教育學的角度看，高等教育的重要目的是發(fā)展學生的“智能”、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。學習經(jīng)濟學和計量經(jīng)濟學的學生的“智能”和創(chuàng)新能力，體現(xiàn)在能否發(fā)展計量經(jīng)濟學理論和方法，以檢驗相關(guān)經(jīng)濟學理論是否適用于我國的經(jīng)濟現(xiàn)實。如從計量經(jīng)濟學的角度觀察圖1和圖2,提出下面的問題:通貨膨脹和M2的數(shù)據(jù)是平穩(wěn)還是非平穩(wěn)?如何檢驗非平穩(wěn)?通貨膨脹和M2以及相關(guān)變量(如利率)之間是否存在長期均衡?這一長期均衡關(guān)系是否是非線性的關(guān)系?如何檢驗和估計線性和非線性的長期均衡關(guān)系?進一步提出，我國的CPI是否存在周期?如何分解它的周期?通貨膨脹的周期與農(nóng)產(chǎn)品價格的周期有無關(guān)系?如何抑制通貨膨脹?抑制這一輪通貨膨脹是否導致經(jīng)濟增長速度的下滑?要弄清上述問題，不能局限于教科書之中，而要正確應(yīng)用相關(guān)文獻中的理論和方法，尤其是針對數(shù)據(jù)特征和研究的問題，擴展和創(chuàng)新相關(guān)的前沿方法。例如，圖1中的CPI是非線性非平穩(wěn)還是線性平穩(wěn)過程所生成的數(shù)據(jù)?研究這樣的問題就需要擴展現(xiàn)有的計量經(jīng)濟學非平穩(wěn)時間序列分析的理論和方法。因此，在研究的過程中正確理解和應(yīng)用有限樣本的理論和方法，尤其是針對數(shù)據(jù)特征進行創(chuàng)新和擴展現(xiàn)有方法，是計量經(jīng)濟學學習和研究能力培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
二、當前計量經(jīng)濟學教材和課程的教學實踐
20世紀70年代以后所發(fā)展起來的現(xiàn)代計量經(jīng)濟學理論和應(yīng)用，其重要的標志:一是數(shù)據(jù)的非平穩(wěn)性和使用非平穩(wěn)數(shù)據(jù)的模型、估計和檢驗方法;二是動態(tài)性及其描述動態(tài)性的模型;三是使用不同數(shù)據(jù)(面板數(shù)據(jù)、空間數(shù)據(jù)、時間數(shù)據(jù)和經(jīng)典的橫截面數(shù)據(jù))建立的模型，相應(yīng)的估計和檢驗方法的區(qū)別，與之對應(yīng)的教材、課程以及講授方式，正在發(fā)生深刻的變化。針對我國學習經(jīng)濟學和計量經(jīng)濟學的現(xiàn)實，為培養(yǎng)和提高學生學習和研究計量經(jīng)濟學的能力，我們在計量經(jīng)濟學課程和教學實踐中做了以下調(diào)整。
1.融理論、方法和應(yīng)用于一體，從經(jīng)典理論適時適度地延伸至現(xiàn)代計量經(jīng)濟理論和方法及其應(yīng)用，使用我國的具體數(shù)據(jù)建立模型，并基于此清晰闡述計量經(jīng)濟學的基礎(chǔ)理論并適時簡潔地引出若干前沿理論和方法。從我們的教學實踐來看，培養(yǎng)學生學習和研究計量經(jīng)濟學的能力關(guān)鍵在以下幾點。其一，清晰地講授總體回歸模型的形成及其特征(存在但形式未知的、真實的經(jīng)濟關(guān)系)。但是，真實的經(jīng)濟關(guān)系可能隨著科技進步和社會經(jīng)濟行為的改變而改變，由此引出計量經(jīng)濟模型不斷地發(fā)展，估計和檢驗方法也隨之而不斷變化。其二，使用我國的數(shù)據(jù)建立不同的模型，培養(yǎng)學生理解和針對我國數(shù)據(jù)特征建立適當?shù)哪Ｐ偷哪芰�。例如，我們使用我國的消費和收人的數(shù)據(jù)，分別以邊際消費不變、邊際消費遞減和基于預(yù)期的消費模型，分析模型的錯誤設(shè)定及其檢驗方法，從而將消費理論和模型設(shè)定與我國的經(jīng)濟現(xiàn)實(數(shù)據(jù))相結(jié)合。其三，適時適度地延伸。計量經(jīng)濟學和經(jīng)濟學深人研究的理論和方法，主要集中在相關(guān)文獻之中。因此，培養(yǎng)學生的研究能力，應(yīng)適時適度地從課堂和教材延伸到前沿文獻中。所謂適時，是指在講授相關(guān)基礎(chǔ)理論時直接延伸。所謂適度，從應(yīng)用的角度來說，一般是指基本了解并且可以操作相關(guān)軟件而得到結(jié)果，正確地解釋結(jié)果。我們在講述樣本異方差時，適時地延伸到White檢驗方差和協(xié)方差的穩(wěn)健性估計和ARCH模型;我們在講述序列自相關(guān)時，適時引出非參數(shù)方差和協(xié)方差的穩(wěn)健性估計和ARCH模型;我們在講授面板數(shù)據(jù)模型時，延伸到動態(tài)面板數(shù)據(jù)模型和廣義矩(GMM)估計，并以我國各省市農(nóng)民收人的面板數(shù)據(jù)作為例子，簡潔地闡述動態(tài)面板數(shù)據(jù)模型和GMM估計的基本思想和估計結(jié)果的意義。這種適時地引申，不僅使學生進一步清晰理解相關(guān)的'基礎(chǔ)概念，還引導學生如何擴展現(xiàn)有的方法，使學生能讀懂相關(guān)的文獻，應(yīng)用新的知識進行應(yīng)用性研究，從而培養(yǎng)和提高學生的研究能力。其四，從相關(guān)的基礎(chǔ)理論引出重要的計量經(jīng)濟理論和模型，并且對其進行重點分析。我們基于例子和現(xiàn)實數(shù)據(jù)，將時間序列模型AR(MA)擴展到VAR模型及其脈沖響應(yīng)函數(shù)和方差分解，進一步引出單位根和時間趨勢平穩(wěn)檢驗，協(xié)整和ECM模型，以圖形和例子直觀給出協(xié)整與ECM模型的含義。
2.針對學生普遍感到難學、難懂的現(xiàn)狀，我們使用仿真技術(shù)，將計量經(jīng)濟學中難以理解的估計和檢驗理論編成程序并給出仿真結(jié)果，從而將對數(shù)學公式的理解，轉(zhuǎn)變?yōu)閷Ψ抡娼Y(jié)果直觀的認識。如線性無偏最小方差估計量(BLUE)和估計量的性質(zhì)，既是非常重要的理論，也一直是學生普遍感到難學、難懂的內(nèi)容。又如假設(shè)檢驗等內(nèi)容，本書通過仿真實驗和仿真圖形，將基于公式對BLUE和估計量分布的理解，變?yōu)閷Ψ抡鎴D形的直觀理解。再如模型的錯誤設(shè)定及其產(chǎn)生的后果，是理解總體回歸模型與樣本回歸模型的關(guān)鍵，不僅是學生難以理解的內(nèi)容，也是教師難以講授的問題。我們通過仿真，以仿真和仿真結(jié)果清晰的展示不同錯誤設(shè)定模型所導致的后果。這樣的仿真，不僅使學生對正確設(shè)定的模型產(chǎn)生清晰直觀的理解，也起到了對學生研究現(xiàn)實的經(jīng)濟問題產(chǎn)生具體指導的作用。還有關(guān)于單位根和協(xié)整與ECM模型，我們基于仿真和仿真數(shù)據(jù)的圖形，直觀講解單位根數(shù)據(jù)的特點和檢驗的難點、協(xié)整和ECM模型的含義。這樣的仿真和講授不僅弱化了數(shù)學，強化了直觀理解，還培養(yǎng)了學生先進的學習理念、自己動手的學習和研究能力。
我們知道，計量經(jīng)濟學的理論和應(yīng)用研究，一開始就與“計算”和計算機緊密地聯(lián)系在一起，時至今日，計算機已經(jīng)成為計量經(jīng)濟學教學和研究不可缺少的工具，大量的計量經(jīng)濟學理論和方法，尤其是新的理論和方法，無不依賴于計算機實現(xiàn)估計和假設(shè)檢驗，或通過計算機仿真進行驗證和發(fā)現(xiàn)問題。學生是否具備理解仿真程序的能力、是否具備自己編寫程序進而發(fā)現(xiàn)計量經(jīng)濟方法存在的問題的能力?我們知道，我國的大學都開設(shè)計算機課程，基于我們的教學實踐，只要具備基本的計算機知識，就可以基于課堂講授而理解仿真程序。另外，現(xiàn)在的大學生都喜歡“玩”計算機，從直觀意義來說，計量經(jīng)濟理論的計算機仿真，實際上是將學生“玩”計算機的興趣轉(zhuǎn)化為在計算機上學習計量經(jīng)濟學的興趣。因此，這種轉(zhuǎn)化在不知不覺中培養(yǎng)了學生學習和研究計量經(jīng)濟學的興趣和能力，這一過程也是高等教育學中正確接受知識的過程。
計量經(jīng)濟學論文15
摘要：本文主要分析了本科計量經(jīng)濟學教學中存在的問題及對策分析。首先分析了計量經(jīng)濟學的學課特點，主要表現(xiàn)為學科多樣性、理論與應(yīng)用結(jié)合性以及數(shù)據(jù)依賴性。然后，總結(jié)了本科計量經(jīng)濟學教學問題，主要包括先修課程設(shè)置不合理、教學目標定位不準、教學內(nèi)容設(shè)置不合理、教學課時量與實驗課時量不匹配以及課程考核方式不完善。最后，在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的政策建議。
關(guān)鍵詞：計量經(jīng)濟學；教學問題；對策分析
計量經(jīng)濟學作為經(jīng)濟管理類本科生必修的核心理論課程，在大多數(shù)高等院校中，已經(jīng)成為經(jīng)濟學課表中最有權(quán)威的一部分，其教學和實踐也受到了越來越多學者和教育工作者的關(guān)注。然而，在本科計量經(jīng)濟學的教學過程當中，大多數(shù)高等院校仍然存在不少問題。這些問題影響到甚至嚴重影響到計量經(jīng)濟學的教學效果，如若不能及時有效的解決這些問題，則會使得計量經(jīng)濟學的教學效果事倍功半。本文旨在分析本科計量經(jīng)濟學教學中存在的問題，在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的政策建議。
一、計量經(jīng)濟學的學課特點
計量經(jīng)濟學是經(jīng)濟學的一個分支學課，旨在揭示經(jīng)濟活動中客觀存在的數(shù)量關(guān)系。挪威經(jīng)濟學家Frish將計量經(jīng)濟學定義為經(jīng)濟理論、統(tǒng)計學與數(shù)學三者的結(jié)合。整體而言，計量經(jīng)濟學具有學科多樣性、理論與應(yīng)用結(jié)合性以及數(shù)據(jù)依賴性的學課特點[1]。首先，計量經(jīng)濟學把經(jīng)濟理論、數(shù)學和統(tǒng)計學作為工具，用來分析經(jīng)濟現(xiàn)象。這種學科多樣性對于學生的前期知識儲備具有較為嚴格的要求，不僅要求掌握高等數(shù)學、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計等數(shù)學和統(tǒng)計學基礎(chǔ)，還需要掌握宏觀經(jīng)濟學和微觀經(jīng)濟學等經(jīng)濟理論，甚至還有掌握相應(yīng)的計算機軟件及其操作。其次，計量經(jīng)濟學具有理論與應(yīng)用緊密結(jié)合的顯著特點，其中，計量經(jīng)濟學模型的建立需要扎實的經(jīng)濟學和數(shù)理理論，模型的回歸和假設(shè)檢驗等需要統(tǒng)計學理論，而最終目的是分析經(jīng)濟現(xiàn)象中客觀存在的數(shù)量關(guān)系，即實現(xiàn)從理論到應(yīng)用的實踐。最后，計量經(jīng)濟學具有數(shù)據(jù)依賴性強的特點，對于數(shù)據(jù)質(zhì)量的要求性非常高。計量經(jīng)濟模型能否科學、合理的分析經(jīng)濟問題在很大程度上取決于數(shù)據(jù)質(zhì)量，這就要求學生在學習過程中一定要掌握數(shù)據(jù)完整性、準確性、可比性、一致性和隨機性的數(shù)據(jù)要求，科學、合理、系統(tǒng)、全面的搜集和整理數(shù)據(jù)。因此，計量經(jīng)濟學的這些學課特點使得這門課的講授和學習都具有一定的難度。
二、本科計量經(jīng)濟學教學問題分析
大多數(shù)本科院校在計量經(jīng)濟學的`教學過程中存在不少問題，現(xiàn)總結(jié)如下：
1.先修課程設(shè)置不合理。計量經(jīng)濟學課程的學科多樣性使得這門課對于先修課程的設(shè)置要求較高。通常情況下，大一、大二期間必須完整修完高等數(shù)學、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、宏觀經(jīng)濟學、微觀經(jīng)濟學和計算機理論基礎(chǔ)。然而，部分高校在大二期間就開設(shè)計量經(jīng)濟學，或者與其它先修課程同時開設(shè)。此時，學生對于部分數(shù)學理論和經(jīng)濟學理論還未涉及，或者并沒有形成完整的理論體系，此時學習計量經(jīng)濟學課程難度很大。此外，由于計量經(jīng)濟學實驗課程較多涉及到Stata、Eviews、Matlab等計算機軟件，而學生在學習這門課之前這些軟件往往涉及較少，這也導致學習難度加大。
2.教學目標定位不準，教學內(nèi)容設(shè)置不合理。大多數(shù)高等院校對于計量經(jīng)濟學的教學目標定位不夠具體，也不夠準確，大都是培養(yǎng)學生運用理論知識去解決實際問題的能力[2]。在授課過程中都采用傳統(tǒng)灌輸式課堂教學模式和多媒體教學，學生往往學不到解決實際問題的能力。此外，部分高校在教學內(nèi)容設(shè)置方面也不合理。有些老師授課過程中只給學生講經(jīng)典計量經(jīng)濟學的內(nèi)容，對于非經(jīng)典計量經(jīng)濟學的內(nèi)容從未涉及。還有些老師在授課過程中，并沒有完整系統(tǒng)的講授教學內(nèi)容，講到哪算到哪，沒有按照教學大綱和教學計劃授課。甚至還有些老師在授課過程中花很多的課時在給學生講理論推導，而忽視了學生運用理論解決實際問題的能力。
3.教學課時量與實驗課時量不匹配。利用計量經(jīng)濟學解決經(jīng)濟問題通常包括以下四個步驟：模型建立、數(shù)據(jù)收集和整理、參數(shù)估計和假設(shè)檢驗。但在教學過程中，大多數(shù)教師往往將較多課時用于計量經(jīng)濟學理論講解上，關(guān)于計量經(jīng)濟學應(yīng)用的內(nèi)容非常欠缺。而且在計量經(jīng)濟學的課時設(shè)置當中，關(guān)于學生實踐能力的實驗課時比重較低。以金融工程專業(yè)為例，其計量經(jīng)濟學總課時是48個，而實驗課時是8個，這難以較好的鍛煉學生的實踐和應(yīng)用能力。此外，部分教師對于計量經(jīng)濟學軟件及其操作不熟悉，或者僅熟悉一些過時的軟件，而不能及時掌握最新的更先進的軟件及其操作，這些也不利于學生應(yīng)用和動手能力的提升。
4.課程考核方式不完善。完善的課程考核方式不僅是檢驗教學效果的有效手段，同時也是激發(fā)學生進一步深化對所學內(nèi)容理解和掌握的重要手段。大多數(shù)高校計量經(jīng)濟學的課程考核主要包括兩部分：期末考試成績占70%-80%，平時成績占20%-30%。期末考試采用閉卷考試，著重考查學生對所學課程內(nèi)容的理解和掌握；平時成績主要從學生出勤、課堂表現(xiàn)、課下作業(yè)以及實驗報告等方面考核。這種考核方式注重“紙上談兵”，難以體現(xiàn)學生的應(yīng)用能力和實踐能力，也不能激發(fā)學生從事科研寫作的積極性。
三、改進本科計量經(jīng)濟學課程教學的對策與建議
上述本科計量經(jīng)濟學在教學過程中存在的主要問題，我們提出如下相應(yīng)的政策建議：
1.優(yōu)化培養(yǎng)方案和課程設(shè)置。本科高等院校在經(jīng)濟管理類培養(yǎng)方案的設(shè)置中，必須充分考慮并優(yōu)化課程設(shè)置。一方面，明確計量經(jīng)濟學的課程定位，經(jīng)濟管理類專業(yè)必須設(shè)置為必修課程，數(shù)理統(tǒng)計等相關(guān)專業(yè)可以作為選修課程；另一方面，必須將計量經(jīng)濟學課程設(shè)置在高等數(shù)學、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、宏觀經(jīng)濟學和微觀經(jīng)濟學之后，讓學生在學習經(jīng)濟經(jīng)濟學課程時更游刃有余。
2.合理設(shè)置教學目標和教學內(nèi)容。一方面，對于大多數(shù)本科高校來說，應(yīng)該設(shè)立以應(yīng)用為導向的教學目標，使學生在掌握基本理論和方法的基礎(chǔ)上，能夠熟練運用所學知識和軟件解決現(xiàn)實問題，注重學生應(yīng)用能力和實踐能力的培養(yǎng)。另一方面，在教學內(nèi)容上，避免過多講授數(shù)理推導，著重講解問題產(chǎn)生的來源以及解決問題的方法，并能夠運用計量軟件去解決實際問題�？梢赃m當講授一些比較前沿的非經(jīng)典計量經(jīng)濟學的內(nèi)容。
3.合理設(shè)置教學課時和實驗課時。一方面，依據(jù)學生培養(yǎng)要求和學生水平優(yōu)化配置教學和實驗課時，培養(yǎng)要求偏重理論的可以設(shè)置為2：1，加強學生對于理論的熟悉和掌握；而培養(yǎng)要求注重應(yīng)用的可以設(shè)置為1：1，注重學生應(yīng)用計量經(jīng)濟學理論解決實際問題的能力。另一方面，加強教學與實驗的交叉與融合，在教學過程中可以適當講授應(yīng)用以加強學生對于應(yīng)用的理解，而在實驗課時中也可以適當講授一些計量理論以加強學生對于理論的理解。
4.完善考核方式和考核手段。對于本科計量經(jīng)濟學課程的考核方式，可以采用閉卷、平時成績以及實操的綜合考核方式。其中，閉卷考試著重考查學生對于基本理論的理解和掌握，平時成績主要保障學習效果的課堂考勤和課下作業(yè)，實操既能考察學生應(yīng)用理論解決實際問題的能力，又能體現(xiàn)學生的軟件應(yīng)用和操作能力。培養(yǎng)要求偏重理論的可以設(shè)置為5：3：2，重點考查學生對于理論的理解和掌握；而培養(yǎng)要求注重應(yīng)用的可以設(shè)置為4：4：2，著重考查學生應(yīng)用計量經(jīng)濟學理論解決實際問題的能力。
參考文獻：
[1]劉亞清，吳福鎖.淺析本科計量經(jīng)濟學課程教學中的問題與對策[J].教育現(xiàn)代化，20xx，（15）：106-108.
[2]張永梅.以應(yīng)用為導向的計量經(jīng)濟學課程教學改革初探[J].大學教育，20xx（9）：116-118.
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