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體育經(jīng)濟學發(fā)展策略比較研究本科論文5篇
第1篇：體育經(jīng)濟學課程研討式教學探討
體育經(jīng)濟學是一門新興的交叉學科，是研究體育與經(jīng)濟的關系及體育領域的經(jīng)濟現(xiàn)象、經(jīng)濟活動的本質(zhì)特點和規(guī)律的學科。體育經(jīng)濟學不是簡單地研究體育或經(jīng)濟，也不是某個運動項目的經(jīng)濟學研究，而是運用經(jīng)濟學的方法分析體育資源實現(xiàn)價值的各種規(guī)律的學科[1]。20世紀80年代，以《體育科學》及眾多體育院校的學報為代表的刊物先后刊出了體育經(jīng)濟學研究的文章，并且部分刊物還開辟了“體育經(jīng)濟學”研究專欄。1988年，四川教育出版社出版了我國第一本《體育經(jīng)濟學》。此后，部分體育院校相繼開設了體育經(jīng)濟學的課程，并編寫了教材和講義。
目前，南京體育學院（以下簡稱我院）針對體育經(jīng)濟與管理專業(yè)學生開設了體育經(jīng)濟學，課程安排在大二上學期，屬于專業(yè)核心課程。體育經(jīng)濟學是應用型的課程，通過課程學習，學生可以了解體育經(jīng)濟的發(fā)展規(guī)律、作用規(guī)律等，從而從經(jīng)濟學的角度解決體育問題。
1.研討式教學概述
18世紀，研討式教學出現(xiàn)在德國的課堂上，并且對近代德國的教育產(chǎn)生了重大影響。1988年，我國對研討式教學展開探討。武漢大學謝平仄教授首先對“研討法”進行了闡述，他認為所謂“研討法”是一種改進型的“課堂討論”，力求突出“啟發(fā)”和“研究”。1997年，郭漢民教授系統(tǒng)提出研討式教學法。他認為，研討式教學法是指堅持教師主導作用的同時，充分發(fā)揮學生的學習主動性和積極性，重在方法傳授和能力培養(yǎng)，旨在提高學生的綜合素質(zhì)，改變了教師“一言堂”和“滿堂灌”的教學方法。研討式教學法不是如何上好一堂課的方法，而是貫穿一門課程始終的方法，并提出“研討式五步教學法”[2]。
概言之，研討式教學是一種以解決問題為中心，以培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新精神為目的，以教師創(chuàng)設情境、師生共同探索解決為方法的教學模式，其強調(diào)學生主體精神的培養(yǎng)、學生能力的培養(yǎng)及師生之間的'平等對話。
研討式教學的提出和實施，不僅僅是教學手段、方法的改革與創(chuàng)新，更重要的是實現(xiàn)了傳統(tǒng)教學理念向現(xiàn)代教學理念的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學理念的基本精神。
2.體育經(jīng)濟學研討式教學的可行性分析
2.1學生條件分析
我院體育經(jīng)濟學課程主要對體育經(jīng)濟與管理專業(yè)的學生開設，該專業(yè)學生有一定的自主學習能力，可以配合體育經(jīng)濟學課程研討式教學的進行與完成。首先，該專業(yè)學生為高等學校全國統(tǒng)一招生考試的本科生，學習基礎較好、學習能力較強；其次，該專業(yè)學生在學習體育經(jīng)濟學課程前，系統(tǒng)學習了西方經(jīng)濟學，掌握了經(jīng)濟學的基本原理和基本方法，并且深入學習了體育概論、體育產(chǎn)業(yè)概論等體育專業(yè)課程，專業(yè)基礎扎實。
2.2教師條件分析
目前，我院承擔體育經(jīng)濟學教學任務的為體育經(jīng)濟與管理教研室主任張建明副教授，張建明副教授為河海大學技術經(jīng)濟與管理專業(yè)博士研究生畢業(yè)，并且教學實踐經(jīng)歷豐富，可很好地把握課程教學。其次，我院新晉教師的招聘均要求學歷在碩士研究生之上，這保障了新晉教師系統(tǒng)的學習并研究了其專業(yè)領域，有一定的學術成績，在老教師的帶領下可以很快進入教學角色、完成教學任務。
2.3學校條件分析
創(chuàng)新推動發(fā)展，改革促進成功。目前，我院正處于快速發(fā)展的上升階段，對教學、科研進行了一系列改革，鼓勵創(chuàng)新，鼓勵教學改革，并且有一定的經(jīng)費支持，這為體育經(jīng)濟學課程研討式教學的實施與推進提供了良好的政策環(huán)境與物質(zhì)基礎。
3.體育經(jīng)濟學研討式教學的實施過程
3.1制訂計劃
如哈羅德·孔茨等所言：“計劃工作是一座橋梁，它把我們所處的這岸和我們要去的對岸連接起來，以克服這一天塹�！盵3]科學、完整的教學計劃有助于保證研討式教學活動的有序開展。制訂計劃前，教師首先要對教材的內(nèi)容進行系統(tǒng)理解，并對學生的知識狀況、國內(nèi)外相關學術研究情況有整體認識。制訂計劃時，教師要統(tǒng)籌安排研討的主題、研討的方式、閱讀的資料、時間的分配等，對基礎的知識性問題、具有分析和啟發(fā)精神的思考性問題和體現(xiàn)學科前沿的研究性問題的研討循序漸進。
3.2指導選題
此階段通常在研討專題的初次授課。教師概述課程性質(zhì)、基本內(nèi)容及學習要求，并根據(jù)教學計劃就第一專題的某一方面進行講解示范，其重點為小組研究、討論的基本方法，包括資料的收集、整理和研究報告的撰寫等。根據(jù)教學計劃分配研討小組，布置研討內(nèi)容。
3.3收集資料
此階段為學生的自主學習環(huán)節(jié)。學生根據(jù)教師布置的內(nèi)容、傳授的方法，查找索引，并將收集的資料進行整理分析，撰寫研究報告。在此階段，教師要及時掌握學生的研究進度，并對學術語言文言化的復古傾向--一個值得關注的語言科學技術報告、學位論文和學術論文的編寫格式淺析“教學學術”視角下大學教師教學責任意識剖析傳播學術中的“歐洲中心主義”——亞洲中從Ontology的譯名之爭看哲學術語的翻譯原則試論新聞學學術規(guī)范研究的依據(jù)與路徑論析大學教師教學與科研的學術責任中學的學術:一個亟待關注的話題試論學術嬗變中的教育創(chuàng)新環(huán)境法學的學術特色與貢獻的書寫格式、結(jié)構(gòu)布局、研究思路等方面進行指導，培養(yǎng)學生把握學術前沿、追蹤學術熱點的能力，但在此過程中，教師應堅持“只指導、不干涉原則”。
3.4分組研討
召開小組會議，小組的每個成員根據(jù)自己的研究成果介紹情況、發(fā)表觀點，其他同學對其發(fā)言內(nèi)容進行評價、提出改進意見。小組研討結(jié)束后，推薦一名同學匯總小組研究成果，總結(jié)小組發(fā)言情況，并代表小組在全班進行交流。
3.5全班交流
小組代表依次在全班發(fā)言交流，闡述本小組的研究情況，教師和其他同學就發(fā)言情況進行分析、評價、討論。交流結(jié)束后，教師根據(jù)各組發(fā)言情況總結(jié)，客觀分析此次研討活動中的優(yōu)點和缺陷，指出問題的原因所在，并提出具體的改進措施。
3.6總結(jié)提高
全班交流結(jié)束后，每位學生根據(jù)教師及同學建議，修改各自研究報告，并根據(jù)切身體會寫一篇評學議教文章，總結(jié)經(jīng)驗，改進教學。實現(xiàn)教學相長，強化教學效果，從而保障下一專題高效率、高質(zhì)量地實施與完成。
4.結(jié)語
研討式教學在體育經(jīng)濟學課程中的運用不但激發(fā)了學生的興趣和情感，培養(yǎng)了學生自主學習能力、創(chuàng)新精神、開拓意識，而且妥善處理了與前續(xù)課程的關系，使原有定勢能在新知識的學習中順利遷移，做到學以致用，避免不必要的重復，重點突出、條理清晰。
第2篇：體育經(jīng)濟學的社會學方法論初探
1.研究對象與方法
通過面地面的訪談方式收集了體育市場銷售的面上數(shù)據(jù)。采取Verges（2007）的方法，選擇了后面一種方法。本研究共有45名面試官，都是大學生，并接受過基礎的街頭訪問培訓。每位學生需要采訪大概15個人，這些訪談對象需要包括以下的類型：男人和女人；少年，青年和老年；城市和農(nóng)村。本研究采取了653份方便樣本-“真實”的消費者，其中39%為女人，61%為男人，55%為城市人，45%為農(nóng)村人，41%年齡少于25歲（青少年），33%介于25到45歲之間（青壯年），26%年齡超過45（中老年）。
2.數(shù)據(jù)來源背景分析
數(shù)據(jù)收集和調(diào)查設計。本調(diào)查于2012年在中國唐山地區(qū)進行。通過面對面的訪談收集數(shù)據(jù)，一共有40名面試官。本研究所采用的面試官為大學生，他們接受過基礎的街頭訪談培訓。和第一個研究項目一樣，本研究使用了598名“真實”消費者這種方便樣本（50%為女性，50%為男性；56%為城市人，44%為農(nóng)村人；44%年齡低于25，31%介于25到45歲之間，超過45歲的占25%（表1）。120個人把阿迪達斯作為感應詞，180人選擇耐克，116人選擇銳步，182人選擇彪馬）。問卷調(diào)查包括兩個部分。第一個部分包括對詞匯的自由聯(lián)想，消費者需要根據(jù)被提議的詞匯進行五個聯(lián)想。被提議的詞被稱為感應詞。對于體育作品，選擇10個詞匯，因為感應非常大。對于每個品牌，只能選擇五個詞匯，因為每個體育作品的意義對于消費者都變狹窄了。第二個部分收集了人口信息，諸如年齡，性別和地理位置。表1調(diào)查對象的背景性別年齡所在地女性男性總和<2525-45>45總和城市農(nóng)村總和體育閱讀62581204938331206852120體育經(jīng)濟928818082564218010179180體育品牌57591164836321166353116體育媒體889418284554318210379182綜合性299299598263185150598335263598比率505044312556443.一個初步的分析數(shù)據(jù)分析。一共收集了2485份訪談稿。做了三份互補的分析。第一個分析運用第一個研究項目中的`5個方面（D2到D6）說明每個體育市場品牌如何定位。換句話說，這種方法可以揭示是否每種品牌大概符合人們對體育市場品牌的表述。第二個分析研究根據(jù)每個方面的具體因素，分析每個體育作品是如何自我定位的。第三，用不屬于體育市場品牌表述常見系統(tǒng)的因素來分析，目的在于描述品牌在體育市場市場外的定位。每種體育作品的合理和差異定位顯示在分析的每個階段。尤其是本研究視角和公司管理者的戰(zhàn)略有關。兩個研究都關注與品牌標識有關的問題。體育作品標識是品牌管理的一個分析單元。表述的社會性質(zhì)由這些詞出現(xiàn)的頻率決定。對于某些研究者，如果一個詞被超過2個人提及了，這個詞就可以被視為社會表征的一部分。對于其他研究者，如果一個詞要被視為社會表征，該詞必須要被10%的人提及；還有些其他研究者認為詞匯計量分析要依賴的規(guī)律。對于某些研究者，如果一個詞被超過2個人提及了，這個詞就可以被視為社會表征的一部分。他的規(guī)律規(guī)定最常見的單詞（譬如單詞中的5%到10%）必須代表所列詞匯的40%到60%，而另外一半被喚醒的詞匯由超過90%的詞匯組成。
4.小結(jié)
查閱國外相關的文獻資料，通過面地面的訪談方式收集了體育市場銷售的面上數(shù)據(jù)，對于每個品牌，只能選擇五個詞匯，因為每個體育作品的意義對于消費者都變狹窄了。進一步對體育經(jīng)濟學的社會學方法論進行了初探，以期引入社會學研究方法對體育經(jīng)濟學的理論發(fā)展有所啟發(fā)。
第3篇：體育經(jīng)濟學教學管理策略研究
體育經(jīng)濟學是研究體育與經(jīng)濟的關系以及體育領域的經(jīng)濟現(xiàn)象、經(jīng)濟活動的本質(zhì)特點和規(guī)律的學科，是經(jīng)濟學的一個分支學科，而是運用經(jīng)濟學的方法分析體育資源如何實現(xiàn)價值的各種規(guī)律的學科，是由經(jīng)濟學和體育學相交叉、重疊、滲透而形成的一門交叉性邊緣學科。20世紀80年代末體育經(jīng)濟學就已經(jīng)被列入體育學院的教學計劃，目前與體育相關專業(yè)都開設了體育經(jīng)濟學課程，體育教育專業(yè)也不例外。進入21世紀后，體育產(chǎn)業(yè)在世界范圍內(nèi)得到了全方位的快速發(fā)展，已經(jīng)成為潛力巨大的“朝陽產(chǎn)業(yè)”，體育教育專業(yè)學生就業(yè)也呈多元化傾向，當前體育經(jīng)濟學作為體育教育專業(yè)的選修課程，如何激發(fā)學生的興趣，如何培養(yǎng)出更多的社會需要的現(xiàn)代體育人才，如何發(fā)揮出體育經(jīng)濟學在學科建設中的重要作用，如何搞好體育經(jīng)濟學的教學，已經(jīng)成為很多學者研究的重要課題。
1.現(xiàn)階段體育教育專業(yè)體育經(jīng)濟學教學中存在的問題
1.1重視體育技能教學，輕視理論課教學
目前，很多體育院系存在著重視體育技能課教學、輕視理論課教學的情況，無論是從教學管理的重點、教研活動的內(nèi)容、課程建設的偏重，還是從專業(yè)人才培養(yǎng)方案中理論課程和課時的設置來看，理論課的比例都是偏低的。理論課教學是對體育教育專業(yè)學生實施文化素質(zhì)教育的主陣地，同時體育教師也可以提高自身理論素養(yǎng)和教學水平。要有全局的、戰(zhàn)略的眼光看到理論課教學，體育教育專業(yè)學生才有廣闊的出路，體育院系才能實現(xiàn)跨越式發(fā)展。
1.2教材不適用
體育經(jīng)濟學是體育管理、體育產(chǎn)業(yè)等相關專業(yè)的主干課程，同時更多的是作為體育專業(yè)的選修課程，但現(xiàn)在不管是體育管理、體育產(chǎn)業(yè)等相關專業(yè)，還是體育技術相關專業(yè)所采用的教科書基本沒有太大的差別。據(jù)了解，體育教育專業(yè)的學生對這門課的學習主要依賴教師的教師水平和管理水平，想通過自學掌握幾乎是不可能完成學習任務。這些教材理論性過強，內(nèi)容過深，不利于體育教育專業(yè)選修試用。使學生在學習過程中造成的困難，容易抑制學生學習的興趣，最終會使學生喪失學習信心，同時也會導致教師在教學內(nèi)容的選擇上和保持課程教學的完整性陷入困境。
1.3教師教學水平不高，影響教學質(zhì)量
進行體育經(jīng)濟學教學不但需要熟悉體育科學知識，而且需要扎實的經(jīng)濟學理論功底。知識的交叉不等于知識的簡單疊加，而是將體育科學知識與經(jīng)濟學分析相結(jié)合使體育活動更加符合經(jīng)濟原則。多數(shù)從事體育經(jīng)濟學教學的.教師原本都是傳統(tǒng)體育專業(yè)出身，只是由于后來教學的需要才半路出家，并沒有經(jīng)過系統(tǒng)的經(jīng)濟學理論的學習，更談不上對這門課程的宏觀把握。這樣在體育學和經(jīng)濟學的交叉運用中，一知半解，似懂非懂，模模糊糊，根本達不到教學的要求。再加上體育教育專業(yè)學生本身知識基礎薄弱，使教與學根本達不到要求。
1.4教學理念陳舊，教學方法單一
體育院系理論課教學理念滯后于其他學科，主要是體育學科有自身的特殊性，技能學習多于理論學習，體育學科的理論課教師往往由術科教師轉(zhuǎn)換居多，受自身理論知識素質(zhì)的限制，教學理念傳統(tǒng)，教學方法單一，教師堅持死板的填鴨式滿堂灌的課題講授，學生一字不落的被動接受。即便教師采用課件教學，也只是把教學內(nèi)容精簡的羅列展示給學生，并沒有起到提供視覺印象和更多知識信息的作用。教師整堂課一講到底，課件一放到底，教與學沒有互動，課堂死氣沉沉，學生昏昏欲睡，極大的制約了學生學習的主動性，扼殺了學生學習的興趣，傳統(tǒng)和陳舊的教育教學模式越來越不適應現(xiàn)代教學發(fā)展的需求了。
2.促進體育教育專業(yè)體育經(jīng)濟學教學的策略
2.1轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學理念，激發(fā)學生學習主動性
教育的本質(zhì)是教與學的雙邊互動，教學過程不僅僅是一個傳授知識的過程，也是一個情感交融的過程。體育經(jīng)濟學是一門側(cè)重于應用的理論學科。教師必須拋棄傳統(tǒng)的教學觀念，嘗試以一些體育經(jīng)濟案例為紐帶，充分展開課堂討論，形成師生之間良好的互動的教學氛圍，是學生成為學習的主體，并在互動過程中提高學生理論聯(lián)系實際的能力。必須抓住一切積極因素，鼓勵學生敢于探索，使學生的整個學習活動充滿悅性。教師在整個教學過程中，應始終秉承“學生為主體、教師為主導”的教學策略，給學生最大程度的自主選擇權，創(chuàng)設一個優(yōu)良而和諧的學習氛圍，創(chuàng)設“開放型”的課堂教學模式。
2.2提高教師教學水平，引進專業(yè)教學人才
教師必須既有扎實的體育專業(yè)知識，還得熟練掌握經(jīng)濟學的基礎理論，對于比較單薄的體育院系來說，這樣的體育教學人才是極度缺乏的。必須采取“引進來，走出去”的師資樣培養(yǎng)戰(zhàn)略來充實壯大教學對伍，積極引進一流體育院校體育經(jīng)濟或體育經(jīng)營管理專業(yè)培養(yǎng)的優(yōu)秀畢業(yè)生，以及有其他高校教學經(jīng)歷、教學經(jīng)驗豐富的、高稱職的教師。并對現(xiàn)有的教師，可以把有培養(yǎng)潛力的青年教師送到國內(nèi)名校或國外院校進行深造學習。
2.3重視教材建設
體育教育專業(yè)的體育經(jīng)濟學教材選用不同于體育管理、體育產(chǎn)業(yè)專業(yè)，要充分考慮學生的知識基礎、學習接受能力，必須組織相關專家進行教材評選，既要選出真正適合體育教育專業(yè)學生使用、教師順手、學生易于接受的教材，同時還要保證教學內(nèi)容體系的完整性和學科的前沿性。必須用發(fā)展的理念看待教學需要，應組織教師自編適合本單位教學的教材，在保證教學內(nèi)容完整、教學層次合理的基礎上，教師可考慮把一些能充分體現(xiàn)學校的專業(yè)特點以及地方體育經(jīng)濟學特色的豐富多樣、生動形象的教學內(nèi)容放入教材中。
2.4創(chuàng)新教學方法
教師應在準確掌握教學內(nèi)容的基礎上，嘗試創(chuàng)新，靈活運用一些新的教學方法，提高學生學習體育經(jīng)濟學的興趣和積極性。如引入案例教學和課堂討論，可以把世界體壇發(fā)生過的和正在發(fā)生的故事引入課堂，用“球星為什么不自己修剪草坪”來講解機會成本，再讓學生深入討論各種選擇下的“成本和收益的關系”；用“為什么NBA超級巨星的年薪都在2000萬美金左右”來講解特殊勞動力商品的供給彈性，學生可以進一步討論社會中各行業(yè)勞動力的差別。類如，“球場各個位置票價為什么不同”、“2011年底NBA為什么會出現(xiàn)長時間的停擺”等現(xiàn)實案例都可以引入課堂，學習源于興趣，對自己感興趣的話題，學生會激發(fā)出最大的學習潛能，最好的達到理論聯(lián)系實際的效果。此外，學生可以在生活中學以致用，將實踐中遇到的問題用經(jīng)濟學理論進行分析處理。
2.5運用現(xiàn)代化教學手段
教師應認真學習現(xiàn)代化教育技術，準確運用多種教學工具，做好教學設計。目前，一些先進的教學工具，如投影儀、錄音機、幻燈機、電視機都頻繁地在課堂教學中被使用著，但是要做到始終正確使用教學輔助手段，卻并非易事，未經(jīng)設計隨心所欲地使用教學媒體，會讓大量的或雜亂無章的迅速更替的感性體現(xiàn)，鈍化學生原來就很脆弱的認識能力。從本質(zhì)上說應用現(xiàn)代技術不是為了滿足教師教學的需要，而是為了滿足學生學習的興趣，真正將學生置于學習主體的地位上�，F(xiàn)代教育技術的應用，向?qū)W生提供了更豐富的信息，使學生自主學習，使學生易于接受學習內(nèi)容，能提高教學效果。現(xiàn)代教育技術的應用，使軟件和媒體不再是具有“教具”的特征，而成為學生自己學習、師生共同探討的材料和工具。
2.6增加課時數(shù)
體育經(jīng)濟學在體育教育專業(yè)中作為選修課出現(xiàn)，一般開一個學期，每周兩課時，總課時為28—34學時，據(jù)調(diào)查很多教師難以在這樣短的教學時間內(nèi)完成教學任務。當前體育教育專業(yè)招生過多，學生就業(yè)形勢不容樂觀，已被教育部連續(xù)亮就業(yè)黃牌。拓寬就業(yè)渠道，積極推進就業(yè)多元化是必由之路。加大選修課的課時量是增加學生內(nèi)在素質(zhì)，實現(xiàn)多元化就業(yè)的手段之一，體育院系應該嘗試增加體育經(jīng)濟學的課時量，讓教師通過系統(tǒng)的教學安排和充實的教學內(nèi)容奠定學生扎實的理論基礎，使學生將來在激烈的就業(yè)中能有一席之地。
3.結(jié)語
隨著消費經(jīng)濟的不斷發(fā)展，人們對體育消費熱情日益高漲，對體育經(jīng)濟人才資源需求日益緊張，這對體育教育專業(yè)就業(yè)難形成鮮明的對比。所以說體育教育專業(yè)教學計劃的調(diào)整刻不容緩，加強體育經(jīng)濟學的教學及管理勢在必行，必須樹立現(xiàn)代教學理念，培養(yǎng)學生主動學習、獨立思考的學習興趣，教師必須積極探索行之有效的提高學生學習效率和開拓學生思維模式的課堂教學創(chuàng)新形式，夯實體育經(jīng)濟學知識儲備，增強學生相對專業(yè)化的實用技能，為其良好就業(yè)或繼續(xù)深造創(chuàng)造有利的條件，只有這樣體育教育專業(yè)就業(yè)不利的局面。
第4篇：基于學科建設視角的體育經(jīng)濟學與管理學的比較論析
體育人文社會科學中，體育經(jīng)濟學與體育管理學是發(fā)展時間不長的新興學科，并且都具有很強的實用價值。本文主要從學科的角度討論這兩門學科的區(qū)分與關聯(lián)，以及各自的分工。這兩門學科都偏向于關注體育資源利用的問題，也都為體育人文社會科學其它學科的研究提供素材，有助于體育社會科學的發(fā)展和體育科學體系的建立。當下，體育研究者常會以經(jīng)濟學、管理學的知識來審視和解決體育議題，體育經(jīng)濟學與體育管理學兩門學科在研究中展現(xiàn)出了融為一體的趨勢。但這種融合實際上并不一定是我們所憧憬的，它反映的或許是我們在體育經(jīng)濟學與體育管理學各自的研究目的、研究視角、研究內(nèi)容、研究方法上的認識不夠清晰、甚至相互混淆。誠然，兩者都是作為研究體育資源利用問題的學科，有著必然的緊密的聯(lián)系，但是對兩門學科之間的區(qū)別進行甄別，仍然是我們的首要任務，因為只有嚴格的區(qū)分，才能為了解兩門學科各自的長短優(yōu)劣以及為兩門學科的互補與繁榮奠定扎實的基礎。
1體育經(jīng)濟學與體育管理學的發(fā)展
1.1體育經(jīng)濟學
體育經(jīng)濟學作為一個學科，在歐美國家可以追溯到經(jīng)濟學研究者一些相關的、零星的研究，特別是勞動經(jīng)濟學（主要關注球員工資、轉(zhuǎn)會）、城市經(jīng)濟學（主要關注體育場館）、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學（主要關注職業(yè)體育市場競爭）的研究。隨后，才逐漸發(fā)展成為一個清晰的研究領域。2000年，《體育經(jīng)濟雜志》（《JournalofSportsEconomicb）的創(chuàng)刊，被視為承認體育經(jīng)濟學學科的開端|I]。其后5年間，為進一步鞏固公眾對這一學科的認可，先后有幾本體育經(jīng)濟學的教科書出版，并且相應地有了體育經(jīng)濟學的課程。2006年，《國際體育雜志》（《InternationalJournalofSport》）出版，這是該領域第二本具有代表性的期刊，也進一步明確了體育經(jīng)濟學作為一個新興學科的存在價值。
1985年，我國經(jīng)濟學家于光遠先生提出創(chuàng)建體育經(jīng)濟學的倡議。到了1988年，我國第一本《體育經(jīng)濟學》專著出版（張巖，四川教育出版社），1990年，吉林人民出版社又出版了《體育經(jīng)濟學概論》（張尚權主編）。1991年，國家教育部將體育經(jīng)濟學正式列為體育學下的一門學科，1993年，《中華人民共和國國家標準學科分類與代號》將體育經(jīng)濟學列為體育科學之下的11個二級學科之一。此時，體育經(jīng)濟學的研究局限在政治經(jīng)濟學范疇，缺乏西方經(jīng)濟學和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學基礎理論的支撐和指導。之后，體育院校及部分普通高校（如江西財經(jīng)大學、中央財經(jīng)大學、西南財經(jīng)大學）對這一專業(yè)的設置和開展使該學科逐漸成為體育學科群中的重要學科。但目前學界對該學科處于什么狀況還沒有一個全面的、系統(tǒng)的認識和把握。
1.2體育管理學
體育管理學也屬于新興學科。雖然俄亥俄大學1966年就開設了體育管理學，但真正意義重大的是20世紀80年代，一些學校開始在體育管理學專業(yè)下授予學位，1986年北美體育管理學會（NASSM）的成立，以及1987年期刊《體育管理雜志》（《JournalofSportManagement》）的創(chuàng)刊，才標志著體育管理學作為一個真正的學科的誕生。自那以后，體育管理學的發(fā)展一直保持了穩(wěn)定狀態(tài)。北美體育管理協(xié)會的網(wǎng)站近期列出了在美國授予體育管理或體育行政學位的200多所高等院校，當然，有些是包含在其他學科專業(yè)之下的。北美體育管理協(xié)會還列出了其它國家和地區(qū)40多所體育管理學項目，包括澳大利亞、加拿大、新西蘭、南非以及歐洲，體育管理以及相關領域的學術期刊（包括體育營銷、體育財務、體育法等專業(yè)期刊）的數(shù)量也持續(xù)增長。
我國的體育管理學是從體育行政過度來的，如1935年就有金兆鈞的《體育行政》，以及50年代東北師大、中南體育學院、天津體育學院等單位編寫的《體育行政》講義，是我國體育管理學（體育行政學）早期的學術成果。但嚴格說來直到1984年，在原同家體委科教司的支持下，中國才有了第一本《體育管理學》教材。1985年武漢體育學院和原北京體育學院先后設立了體育管理專業(yè)，開始了體育管理專業(yè)人才的培養(yǎng)。隨后，上海體育學院等院校開設了體育管理專業(yè)，培養(yǎng)目標很明確地為培養(yǎng)體育管理人才。之后，體育管理學在我國的發(fā)展迅速，勢頭也大大超過了體育經(jīng)濟學。
從兩門學科的發(fā)展脈絡看，無論國內(nèi)外，體育經(jīng)濟學與體育管理學的誕生都是以運用母學科經(jīng)濟學與管理學的理論來解釋具體問題起步，從誕生之日起二者便有著明顯的界限。
2體育經(jīng)濟學與體育管理學的比較
2.1研究目標
體育經(jīng)濟學與體育管理學的區(qū)別，根源在于二者研究目標不同，不同的研究目標也就意味著不同的研究視角和研究方法。
首先，關于體育經(jīng)濟學的研究目標，駱秉權（2006）提出，“體育經(jīng)濟學的研究任務是以經(jīng)濟學的分析方法，探討市場經(jīng)濟條件下，體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展的一般規(guī)律，總結(jié)我國體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展的經(jīng)驗，汲取教訓，提高我國體育產(chǎn)業(yè)的經(jīng)濟效益和社會效益，促進我國體育產(chǎn)業(yè)在社會主義市場經(jīng)濟條件下的健康快速發(fā)展”。本文認為，關于“總結(jié)經(jīng)驗、提高、促進”等功能，并不是體育經(jīng)濟學的目標，而是政策制定者、市場經(jīng)營者的任務。而“探討市場經(jīng)濟條件下體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展的一般規(guī)律”似乎也沒有指出，體育經(jīng)濟學的研究目標，體育經(jīng)濟學確實以經(jīng)濟學的分析方法為手段，目的應該是解釋社會資源利用和配置方式對體育經(jīng)濟發(fā)展的影響。如從政府失靈的角度解釋為什么自由競爭市場對配置體育經(jīng)濟資源至關重要；又如從市場失靈的角度解釋為什么在市場經(jīng)濟條件下還需要政府干預體育產(chǎn)業(yè)來實現(xiàn)資源的優(yōu)化配置。
再來分析體育管理學。秦椿林、張瑞林（2008）認為“體育管理學是研究體育管理的本質(zhì)和規(guī)律的科學”。這個觀點是正確的，但顯然過于寬泛，任何學科不都是研究該領域本質(zhì)和規(guī)律的科學嗎？重要的是，體育管理是什么？是為了實現(xiàn)體育部門，更準確地講是體育組織的`目標，體育管理的規(guī)律就是體育組織的各種資源發(fā)揮最優(yōu)的合力作用，而采取或使用的一些原理、方法。因此，體育管理學的研究目的應該是提供以上這些原理和方法，以指導實踐。顯然，著眼點主要在“組織如何高效的完成目標”。從前述體育管理學產(chǎn)生的起源也不難看出，其產(chǎn)生源于“職業(yè)體育組織如何使用組織資源提高勞動生產(chǎn)率，實現(xiàn)盈利目的”。體育管理學的發(fā)展過程體現(xiàn)了對經(jīng)濟效益的重視，對人性問題也給予了充分關注。比如，體育俱樂部的管理，要求球隊老板和球員在協(xié)調(diào)關系和合作中爭取實現(xiàn)效益最大化，雇員和管理人員具有共同利益。其實質(zhì)就是從哲學上假設人主要是受經(jīng)濟利益驅(qū)動的，愿意為改變經(jīng)濟生活而做出最大努力，在管理活動中只要采取正確的方法，進行適度的經(jīng)濟激勵，就能發(fā)揮雇員的最大潛力。
可見，體育經(jīng)濟學主要探討“體育資源”（一種社會資源的宏觀視角）的有效配置，是通過理論來解釋體育產(chǎn)品及服務的生產(chǎn)、交換、分配、消費問題；而體育管理學主要研究體育“組織資源”的有效利用，是通過理論來指導如何提高體育公共部門、非營利性體育組織、營利性體育組織的投入產(chǎn)出效率。因此，從這個角度看，體育經(jīng)濟學重在“解釋”，相比之下，體育管理學重在“指導”。
2.2研究視角
雖然體育經(jīng)濟學與體育管理學的研究都涉及資源問題，但由于研究目的不同，也導致兩個學科從不同的角度切入。體育經(jīng)濟學關注的往往是效用、福利、以及價值、使用價值、交換價值等，雖然這些概念或表達方式也是體育管理學研究中常見的詞匯和觀察視角，但這些本質(zhì)上還是屬于體育經(jīng)濟學的內(nèi)容，都與“經(jīng)濟利益”有著密切的關系。所謂經(jīng)濟利益，是指滿足主體經(jīng)濟需要所獲得的社會勞動成果。這里的主體，可以是體育消費者，職業(yè)運動員，也可以是地方政府、體育俱樂部，還可以是國家或社會，“經(jīng)濟需要”主要涉及物質(zhì)資料（工資、收入）、勞動力（球員的出場比賽）、信息（轉(zhuǎn)會市場上的供需條件）、閑暇（體育消費者的余暇時間）、環(huán)境（體育場館）等；“獲得”實際上表明了一個資源配置、生產(chǎn)、交換和消費的社會再生產(chǎn)過程。
無論是主張市場自由競爭，還是政府主導，任何體育經(jīng)濟學研究的邏輯起點都是“經(jīng)濟利益”，從經(jīng)濟利益的角度來分析體育發(fā)展過程中相關資源的利用和配置問題。研究我們社會中的個人、廠商、政府和其他組織如何進行選擇，以及這些選擇如何決定社會資源的使用方式。如表1中《職業(yè)體育聯(lián)盟的經(jīng)濟分析一兼論對我國職業(yè)體育聯(lián)盟改革與發(fā)展的啟示》這篇文章，就是研究人們?yōu)槭裁磿x擇聯(lián)盟這種制度而不是一種其他的制度，以及職業(yè)體育聯(lián)盟是如何決定績效水平并最終影響其發(fā)展、擴張的等問題。再比如：職業(yè)運動員想要獲得高收入，俱樂部想要維持球隊薪資結(jié)構(gòu)，二者的經(jīng)濟利益博弈可以解釋球員的工資問題。同樣，勞資雙方的經(jīng)濟利益博弈可以解釋工資因為何產(chǎn)生。
相比較，體育管理學則是一個完全不同的視角。體育管理學研究的日光經(jīng)常著眼于一個具體的“組織”，無論是國家的體育管理體制。還是體育協(xié)會的，抑或職業(yè)體育俱樂部，這些議題無一不是在關注組織，無論是研究人力資源管理，還是經(jīng)費管理、市場營銷、場館設施管理，以及具體的項目管理，這些議題都聚焦更有效的完成組織目標。如表1中的《職業(yè)體育組織的演進與創(chuàng)新》一義，便是將職業(yè)體育組織作為一個統(tǒng)一整體來進行考察，研究職業(yè)體育組織創(chuàng)新對職業(yè)體育組織成長的影響。
2.3研究方法
研究目標與視角的不同，導致體育經(jīng)濟學與體育管理學在研究方法的運用上也有所不同。張保華在《現(xiàn)代體育經(jīng)濟學》中提到現(xiàn)代體育經(jīng)濟學的研究方法，除了在遵循辯證唯物主義和歷史唯物主義這一最基本方法的基礎上，有其自身的研究方法體系：歷史分析與邏輯分析相結(jié)合的方法、比較分析研究的方法、實證分析與規(guī)范分析相結(jié)合的方法、宏觀分析與微觀分析相結(jié)合的方法、定性分析與定量分析相結(jié)合的方法。叢湖平在《體育經(jīng)濟學》中提出：“從一般意義上講，經(jīng)濟學研究的所有方法都會在體育經(jīng)濟學研究中被運用�！碧岬搅吮容^研究法、綜合研究法、博弈論的應用。
全同體育院校教材委員會審定的《實用體育管理學》指出，體育管理學的研究方法應該是一個分層分類的方法體系。第一層的哲學方法，是體育管理學研究的指導思想；第二層是一般科學的研究方法。其中，系統(tǒng)方法是管理學最重要的基石。前兩層之下便是某類科學研究方法和體育管理學的具體研究方法。劉兵在《新編體育管理學教程》中提到：“體育管理學的研究方法很多，常用的一些基本方法主要有調(diào)查研究法、文獻研究法、比較研究法、案例研究法、實驗研究法、統(tǒng)計研究法等�！�
以上列舉的這些表述基本各自說明了體育經(jīng)濟學與體育管理學的研究方法，但從中我們無法了解到運用這些方法的基本思路或原因，也無法區(qū)別體育經(jīng)濟學與體育管理學各自方法的獨特性。本研究認為：大體而言，體育經(jīng)濟學和體育管理學都強調(diào)哲學的普遍指導性，以及定性與定量結(jié)合、實證與規(guī)范的結(jié)合，但是體育經(jīng)濟學更側(cè)重定量和實證（直觀上）。體育經(jīng)濟學多模型、體育管理學多工具。如表1中《職業(yè)體育的注意力經(jīng)濟分析》一文，運用了信息共享性產(chǎn)生的規(guī)模經(jīng)濟、梅卡夫法則、外部性理論、馬太效應與信息消費的邊際效用遞增等卜分典型的經(jīng)濟學理論模型，而《中國男子籃球職業(yè)聯(lián)賽發(fā)展路徑研究》一文則運用系統(tǒng)科學的方法，運用了戰(zhàn)略管理分析中的SWOT工具，戰(zhàn)略外部環(huán)境分析的基本工具PEST分析等。
體育經(jīng)濟學更偏重采用定量分析的方法，更準確地說是數(shù)學方法，因為母學科主流經(jīng)濟學是前提假設抽象程度高的公理化的演繹體系。數(shù)學方法之所以可以運用于經(jīng)濟學，就存于經(jīng)濟學所認識的對象除了質(zhì)的規(guī)定性外，還有量的規(guī)定性。經(jīng)濟學的數(shù)學化是經(jīng)濟學精密化和實用化的標志。一般而言，經(jīng)濟學家都有良好的數(shù)學基礎，對于這一點，我們可以從諾貝爾經(jīng)濟學獎獲得者的情況做一管窺，該獎從1969年（首屆）授予計量經(jīng)濟學的奠基人弗里希和丁伯根以來，就與數(shù)學結(jié)下了不解之緣。迄今為止的獲獎者，大多有著精湛的數(shù)學功底，并在經(jīng)濟學新理論數(shù)學化方面，做出了重要貢獻。比如，薩繆爾森、庫茲洱茨、�？怂�、阿羅、里昂夫、康托洛維奇、庫普曼斯、克萊因、托賓、德布魯、斯通、哈韋爾莫、納什、澤爾、騰哈薩尼、赫克曼、麥克法登、斯彭斯、恩格爾、格蘭杰、奧曼等等，大都應用數(shù)學形式研究其關注的經(jīng)濟問題，并獲得重大的經(jīng)濟學研究成果，從而得到經(jīng)濟學的最高榮譽獎。由于經(jīng)濟學與其他社會科學或人文科學不同，具有明顯的量的規(guī)定性，因此，經(jīng)濟學研究必須借助數(shù)學。從理論上的模型或假設到驗證，需要采用更多的定量分析方法，因此，體育經(jīng)濟學研究一般很少有價值判斷，主要就是來闡釋體育中的經(jīng)濟現(xiàn)象。遺憾的是，這一點恰恰是體育經(jīng)濟學目前最大的短板。而體育管理學則不同，體育管理學研究中定性分析和定量分析的比重可謂平分秋色，體育管理研究中常使用的那些調(diào)查研究、文獻研究、比較研究、案例研究、實驗研究、統(tǒng)計研究的方法多用于對經(jīng)驗的總結(jié)，為的是找到一般性，管理一直被強調(diào)既是科學又是藝術，也就決定了體育管理學研究中會有一部分是需要定性分析，并做出價值判斷的。
3體育經(jīng)濟學與體育管理學的融合
體育經(jīng)濟學與管理學作為學科的獨立性是顯然的，但是作為應用研究性的學科，二者的融合也是一種趨勢，由于二者都是以體育現(xiàn)象為具體的研究對象，因此，無論是運用經(jīng)濟學理論和方法，還是運用管理學理論和方法，在研究過程中要解決的都是體育的問題，因此，也就不存在誰為誰提供方法、誰為誰提供理論基礎，因為都是應用性的研究。
體育實踐中的許多現(xiàn)象，比如，體育比賽中的非理性激情，球場越軌行為，看臺文化，拜物主義的錦標觀念，為體育俱樂部會員提供服務，社區(qū)體育公共服務，等等，這些論題都是可以從體育經(jīng)濟學和管理學角度綜合研究的。但或許只有在全面認識體育經(jīng)濟學與體育管理學根本區(qū)別的基礎上，再通過以上特性來探討有體育特色的經(jīng)濟學理論或管理學理論，而不是繼續(xù)一味地把經(jīng)濟學或管理學領域的術語和規(guī)律簡單地生搬硬套到體育問題上，這樣才可能從兩門學科各自的研究中找到自我，也找到真正的對方需要的理論或方法，最終真正的走向體育經(jīng)濟學與體育管理學有機的融合。
第5篇：論體育經(jīng)濟學學科的發(fā)展趨勢
1.體育經(jīng)濟學學科建設的重要性
我國對體育經(jīng)濟學的研究起步較晚，從20世紀80年代開始，在體育運動實踐的推動和理論工作者的努力之下，我國體育經(jīng)濟學的研究取得了很大的進展，主要表現(xiàn)在以下兩方面：第一，體育經(jīng)濟學的研究取得了一大批科研成果。首先，從研究成果的數(shù)量來看，自1988年四川教育出版社出版了由張巖等編著的該學科的第一本專著(體育經(jīng)濟學》，中國已出版了10多部體育經(jīng)濟學的專著。以《體育科學》等為代表的刊物發(fā)表了眾多的體育經(jīng)濟學的研究文章。據(jù)不完全統(tǒng)計，到2000年底，全國已發(fā)表的體育經(jīng)濟學方面的論文有近萬篇。第二，體育經(jīng)濟學引起了國家有關部門的重視，國家從學科、專業(yè)及課程設進行了調(diào)整，突出了體育經(jīng)濟學的位置。20世紀80代末體育經(jīng)濟學已列入許多體育學院的教學計劃，規(guī)定為必修課程或選修課程。1992年發(fā)布的《中華人民共和國國家標準學科分類與代碼》已將體育經(jīng)濟學列為體育科學所述的12個二級學科之一。目前，我國體育經(jīng)濟學的研究正處于方興未艾的發(fā)展階段，體育經(jīng)濟學與經(jīng)濟學整體聯(lián)系不斷增強。
2.體育經(jīng)濟學學科建設存在的問題
2.1理論體系不明確，教材多，專著少由于我國體育經(jīng)濟學學科建制較晚，受西方體育經(jīng)濟思想的影響和制約，這些研究文章和著作缺乏對體育經(jīng)濟深層次的研究，而且學科的細化和內(nèi)化程度不夠，造成教材不少，但真正的具有中國體育經(jīng)濟特征的專著并不多的現(xiàn)象。因此，我們應樹立體育經(jīng)濟學學科意識，對體育經(jīng)濟學學科領域進行全面籌劃、全方位決策和根本性指導，在借鑒西方體育經(jīng)濟學經(jīng)驗的基礎上，進行探究、梳理、內(nèi)化，然后形成文章和著作，形成一種不斷追蹤學科前沿，跟蹤國際體育經(jīng)濟發(fā)展動態(tài)，不斷思考更新研究領域的學術氛圍。
2.2缺乏研究環(huán)境，規(guī)范研究多，實證研究少
長期以來，由于缺乏對體育經(jīng)濟學進行系統(tǒng)和全面的科學研究，使其整體發(fā)展受到影響，究其原因，一方面，不僅缺少高度完善的基礎理論體系作為支持，而且缺乏學科戰(zhàn)略意識和學術研究環(huán)境與氛圍。研究者們過多注重的是規(guī)范研究，而涉及的實證性研究成果則少之又少。另一方面，研究所需的基礎設施薄弱，制約了體育經(jīng)濟學的進一步發(fā)展。典型的如體育經(jīng)濟統(tǒng)計指標體系的不完善和體育經(jīng)濟統(tǒng)計數(shù)據(jù)資料的匱乏，已成為體育經(jīng)濟學研究和發(fā)展的瓶頸制約。
3.體育經(jīng)濟學學科建設與發(fā)展對策
要發(fā)展中國的體育經(jīng)濟學，需要對學科的建設提出更高的要求。一方面，體育經(jīng)濟學的`發(fā)展需要體育科學，尤其是體育社會科學學科共生群落的協(xié)調(diào)發(fā)展和整體推進。體育經(jīng)濟學本身就是學科交融化的產(chǎn)物，加上現(xiàn)代體育運動和體育經(jīng)濟問題變得越來越復雜，涉及的學科門類越來越多，其發(fā)展越來越受到其他學科發(fā)展的制約，其他學科如體育社會經(jīng)濟統(tǒng)計發(fā)展的滯后，已嚴重制約了體育經(jīng)濟學的進一步發(fā)展。因此，應大力發(fā)展與體育經(jīng)濟學密切相關、對體育經(jīng)濟學研究頗具影響的體育社會科學學科，主要包括體育管理學、體育法學、體育營銷學、體育統(tǒng)計學、體育政治學、體育社會學、體育文化學、體育人類學、比較體育、奧林匹克運動等學科，通過促進體育社會科學的繁榮共茂，為體育經(jīng)濟學的發(fā)展營造一個良好的外部生態(tài)環(huán)境。
另一方面，體育經(jīng)濟學學科內(nèi)部結(jié)構(gòu)還需進一步細分化和完善化，任何學科的發(fā)展進程，都必不可少地伴隨著研究對象由整體到局部、由籠統(tǒng)到具體的分割細化過程。體育經(jīng)濟學是一個尚處于初級發(fā)展階段的年輕學科，隨著研究對象的細分化，體育經(jīng)濟學也不可避免地面臨著細分化趨勢，其內(nèi)部亞學科會漸次增多：（1）從內(nèi)容看，可細分為體育消費經(jīng)濟學、體育投資經(jīng)濟學、體育組織經(jīng)濟學、體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學、民族體育經(jīng)濟學等；（2）從體育活動的性質(zhì)看，則包括觀賞體育經(jīng)濟學和參與體育經(jīng)濟學；（3）從具體的體育產(chǎn)業(yè)活動看，包括體育贊助經(jīng)濟學、體育電視轉(zhuǎn)播經(jīng)濟學、大型賽事經(jīng)濟學等。
體育經(jīng)濟學已列為體育科學所述的12個二級學科之一。目前，成都體育學院等一些體育高等院校也已經(jīng)設置經(jīng)濟學本科專業(yè)（體育經(jīng)濟方向），但數(shù)量不多，北京體育大學2004年全國統(tǒng)招本科生專業(yè)招生簡章中就沒有設置該專業(yè)，而有社會體育專業(yè)和公共事業(yè)管理專業(yè)。在研究生教育階段，體育經(jīng)濟學受到的重視不夠。根據(jù)1997年頒布的《授予博士、碩士學位研究生的學科、專業(yè)目錄》，體育學科下設4個專業(yè)，即體育人文社會學、運動人體科學、體育教育訓練學；民族傳統(tǒng)體育學。同樣以北京體育大學為例，2004年北京體育大學人文社會學專業(yè)攻讀碩士、博士學位研究生方案中，下設的研究方向都沒有包括體育經(jīng)濟學，這種專業(yè)設置與中國目前體育經(jīng)濟蓬勃發(fā)展的形勢和培養(yǎng)體育經(jīng)濟人才的緊迫任務是極不相稱的。
最后，是充分發(fā)揮政府和學校的支持作用，體育經(jīng)濟學及其所屬的體育社會科學為體育發(fā)展提供了有力的理論支持和決策參考，是體育發(fā)展和進步的重要推動力量。政府和學校應充分發(fā)揮作用，為體育經(jīng)濟學的研究和發(fā)展創(chuàng)造條件。
―是要加大對體育經(jīng)濟學研究的經(jīng)費投入。目前整個體育社會科學的研究普遍存在經(jīng)費不足，經(jīng)費問題成為研究工作的重大制約因素，二是要建立科學有效的體育社會科學管理機制。目前體育經(jīng)濟學乃至整個體育社會科學研究“單兵作戰(zhàn)”的傾向都比較明顯，應充分整合現(xiàn)有的研究資源，實行開放式、聯(lián)合式的研究，使研究資源得到充分的利用；要加強學科建設與管理，做好學科布局，建立比較完善的體育社會科學學科體系；要加強體育經(jīng)濟學人才隊伍建設。三是要探索、創(chuàng)新、加強包括體育經(jīng)濟學在內(nèi)的體育社會科學的運行機制。完善評價和激勵機制，充分調(diào)動研究人員的積極性、主動性和創(chuàng)造性。四是要從建立并完善體育經(jīng)濟統(tǒng)計指標體系、建立“成果庫”、“專家?guī)臁钡确矫嫒胧郑罅訌娀A設施建設，改善體育經(jīng)濟學等體育社會科學的研究條件。
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