- 相關(guān)推薦
高校農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探索論文
近年來(lái)，關(guān)于大學(xué)教育模式、人才培養(yǎng)方式等問(wèn)題成為教育部門(mén)及相關(guān)教育工作者的聚焦點(diǎn)，其相關(guān)研究與探索層出不窮。而國(guó)家對(duì)高校的教學(xué)與教育模式、人才與市場(chǎng)的緊密貼合程度、培養(yǎng)與需求對(duì)口發(fā)展等問(wèn)題更為關(guān)注。2015年10月，國(guó)務(wù)院發(fā)布《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》，提出完善我國(guó)高校的教育創(chuàng)新性發(fā)展、人才實(shí)用性發(fā)展。2016年1月，教育部提出《關(guān)于辦好開(kāi)放大學(xué)的意見(jiàn)》，指出大學(xué)教育模式要開(kāi)放式發(fā)展等。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)是在管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論基礎(chǔ)上掌握農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理的基本方法和技能，適應(yīng)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化的快速發(fā)展，培養(yǎng)具有現(xiàn)代知識(shí)技能、較強(qiáng)實(shí)踐能力的綜合型經(jīng)濟(jì)管理人才。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式探索、人才隊(duì)伍培養(yǎng)、師資力量構(gòu)筑、硬件設(shè)施完善等方面歷來(lái)受到政府與社會(huì)等各方關(guān)注與重視。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)本科培養(yǎng)階段一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)建貼近實(shí)際的模擬、虛擬、仿真實(shí)驗(yàn)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能以及綜合分析、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生具有創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神和實(shí)踐能力。
1實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性
1.1推進(jìn)素質(zhì)教育
學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)的授課方式缺乏興趣，實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，特別是能夠啟發(fā)學(xué)生的思維能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。實(shí)驗(yàn)教學(xué)使原本枯燥無(wú)味的理論知識(shí)教學(xué)更加生動(dòng)形象，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)模擬的環(huán)節(jié)進(jìn)行彼此間的交流，鍛煉學(xué)生思維、溝通、團(tuán)隊(duì)、創(chuàng)新能力，并且能夠較為完整的使個(gè)人綜合素質(zhì)能力有一定的提升，實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授教育向全面綜合發(fā)展的素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。
1.2加強(qiáng)實(shí)踐能力
實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程是完整的一個(gè)系統(tǒng)性、邏輯性很強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)?zāi)M過(guò)程，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，將課程中學(xué)到的理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，也培養(yǎng)他們大膽創(chuàng)新的精神。而實(shí)踐能力是農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié)，造成課程理論教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。
1.3提高應(yīng)用能力
隨著互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用與現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理的相關(guān)應(yīng)用軟件作為重要的工具性知識(shí)成為本科生必須具備的基本技能，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)在現(xiàn)實(shí)工作中會(huì)經(jīng)常使用到已被社會(huì)熟知并得到廣泛應(yīng)用的企業(yè)管理軟件（如用友、ERP）、數(shù)據(jù)分析軟件、項(xiàng)目管理軟件等，實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)加強(qiáng)這種工具性知識(shí)的掌握，使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求。
2農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題
2.1實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱
農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理是我國(guó)較早開(kāi)設(shè)的管理類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)計(jì)劃長(zhǎng)期以來(lái)是以理論教學(xué)為主，實(shí)驗(yàn)教學(xué)總是處于理論課的從屬地位。各高校開(kāi)展的實(shí)驗(yàn)教學(xué)也主要集中在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、ERP等經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)基礎(chǔ)學(xué)科實(shí)驗(yàn)課程，各實(shí)驗(yàn)課程安排過(guò)于分散，缺乏科學(xué)有效的銜接與整合，尤其是針對(duì)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)建的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)設(shè)置較少，難以提升學(xué)生的素質(zhì)能力和實(shí)踐能力。
2.2實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式單一
目前農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)主要在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)中心進(jìn)行，安裝相關(guān)的專(zhuān)業(yè)軟件進(jìn)行相關(guān)程序的設(shè)定進(jìn)行情景模擬試驗(yàn)，教師通過(guò)多媒體演示、講解基本操作流程后，學(xué)生根據(jù)老師布置的實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)在計(jì)算機(jī)系統(tǒng)上進(jìn)行操作，教師在學(xué)生遇到問(wèn)題難以解決時(shí)給予一定的幫助和指導(dǎo)。雖然這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但是由于各課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式單一，造成學(xué)習(xí)主動(dòng)性下降，學(xué)生往往只是為了獲得所修學(xué)分而盡快完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果欠佳。
2.3實(shí)踐師資力量薄弱
我國(guó)高校教師都是在獲得博士或者碩士學(xué)位后進(jìn)入高校擔(dān)任專(zhuān)業(yè)教師的，許多教師雖然有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，但沒(méi)有在實(shí)際工作單位從業(yè)，實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重缺乏，解決實(shí)際問(wèn)題的能力不足。很多實(shí)驗(yàn)教學(xué)老師均是由專(zhuān)業(yè)課程老師兼職授課，專(zhuān)職的實(shí)驗(yàn)教師或者是行業(yè)內(nèi)有經(jīng)驗(yàn)的兼職教師較少，而兼職教師較大的課務(wù)壓力和科研壓力在一定程度上影響了他們投入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)間和精力，無(wú)法保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。
2.4缺乏評(píng)價(jià)監(jiān)督體系
在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是被動(dòng)的接受者，“評(píng)教”沒(méi)有引起學(xué)生足夠的重視，往往是在課程結(jié)束后進(jìn)行簡(jiǎn)單的“評(píng)教”以敷衍了事，使得“評(píng)教”體系過(guò)于形式化；各教學(xué)單位的教學(xué)督導(dǎo)缺失導(dǎo)致沒(méi)有客觀的評(píng)價(jià)監(jiān)督人員，致使督導(dǎo)缺失。
3實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)策與建議
3.1完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系建設(shè)
本科專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)是個(gè)系統(tǒng)的過(guò)程，更是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在本科教育階段，對(duì)夯實(shí)學(xué)生理論基礎(chǔ)、增強(qiáng)實(shí)踐操作能力具有積極作用。應(yīng)該設(shè)計(jì)“分層遞進(jìn)式”實(shí)踐教學(xué)體系，學(xué)科技術(shù)試驗(yàn)偏重于計(jì)算機(jī)操作能力訓(xùn)練、學(xué)科基礎(chǔ)能力訓(xùn)練；專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)試驗(yàn)偏重于管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的試驗(yàn)環(huán)節(jié)，如統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、ERP等試驗(yàn)課程，培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)技能；專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)踐技能偏向于農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理多課程試驗(yàn)課程綜合性實(shí)驗(yàn)，如農(nóng)業(yè)金融學(xué)實(shí)驗(yàn)、農(nóng)業(yè)發(fā)展規(guī)劃實(shí)驗(yàn)等課程，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和應(yīng)用能力。
3.2提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程任課教師的能力
目前我國(guó)大學(xué)教育與培養(yǎng)方式逐漸向現(xiàn)代教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，學(xué)生逐漸成為課堂和教學(xué)的主體。而實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革，就是培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐課程中的積極性、主體性和能動(dòng)性。而這三大特點(diǎn)的發(fā)展、學(xué)生氛圍趨勢(shì)走向等仍需要課程教師的指引與指導(dǎo)。教師對(duì)此的作用和影響至關(guān)重要。第一，實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程教師的篩選。應(yīng)選擇基礎(chǔ)理論扎實(shí)、責(zé)任感強(qiáng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的人員擔(dān)任實(shí)驗(yàn)課教師。第二，革新傳統(tǒng)教學(xué)，聘請(qǐng)一線專(zhuān)家學(xué)者或企業(yè)高管參與實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，補(bǔ)齊實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)短板。第三，組建學(xué)生“團(tuán)隊(duì)”式主體。通過(guò)學(xué)生興趣自由組合成若干小組，進(jìn)行“組內(nèi)交流”、“組間交流”，自查文獻(xiàn)、自決問(wèn)題，使學(xué)生在能動(dòng)性發(fā)揮的同時(shí)，拓展解決問(wèn)題的能力，并且提高其創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。
3.3建立實(shí)驗(yàn)教學(xué)考評(píng)制度
考評(píng)制度的建立包括兩個(gè)方面。第一，對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)課程成績(jī)的考核。目前，多數(shù)高校對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)課程的重視程度任然不高，比如在綜合成績(jī)測(cè)算時(shí)，實(shí)驗(yàn)課程成績(jī)權(quán)重太小。既不能體現(xiàn)出課程的重要性，也不能發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和認(rèn)同性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)此草草應(yīng)付。應(yīng)建立健全實(shí)驗(yàn)課考評(píng)制度，提高實(shí)驗(yàn)課程的權(quán)重，使之與理論課程同等重要。同時(shí)，提高學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的權(quán)重。第二，對(duì)教師實(shí)驗(yàn)課程成績(jī)的考核。使用同行專(zhuān)家學(xué)者與學(xué)生共同給分的制度。專(zhuān)家學(xué)者的評(píng)分能體現(xiàn)授課教師的教學(xué)能力、知識(shí)傳導(dǎo)能力、對(duì)學(xué)生創(chuàng)新性、主動(dòng)性的引導(dǎo)能力等；而學(xué)生評(píng)分能直接體現(xiàn)教師的教學(xué)效果，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)效果和對(duì)授課老師的認(rèn)同效果。
[參考文獻(xiàn)]
[1]崔寧波.農(nóng)業(yè)高校農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)本科實(shí)踐教學(xué)的探討[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2010（8）：2015-216.
[2]黃寄梅，劉傳菊.關(guān)于農(nóng)業(yè)高等院校實(shí)踐教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2009（3）121-122
[3]高集光.淺析農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革[J].中國(guó)校外教育，2013（9）262.
[4]張恒松，曾艷華.農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)探討[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（2）：109-113.
[5]趙錦域.高等農(nóng)林院校農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革初探[J].中國(guó)林業(yè)教育，2002（6）：20-21.
[6]鄭璇.高校農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革初探[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（11）43-44.
[7]薛興利，劉桂艷，尚健.高等學(xué)校農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題與對(duì)策[J]實(shí)驗(yàn)室科學(xué)2013（8）：59-61
[8]湯曉莉.經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式改革探索[J].中國(guó)電力教育，2013（16）：135-136.
[9]姜長(zhǎng)寶.經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2008（8）：107-108.
【高校農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探索論文】相關(guān)文章：
高�！队�(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與探索的論文10-10
有關(guān)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與探索論文10-09
高校生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革論文10-09
建筑經(jīng)濟(jì)管理與發(fā)展探索論文10-09
經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的基本思路和措施論文10-12
電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革探索論文10-09
探索無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)改革論文10-10
淺論地方工科院校物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與探索論文10-09
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探索的論文10-10