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關于管理類應用型本科人才培養(yǎng)模式再思考論文
我國經(jīng)濟社會的持續(xù)發(fā)展對普通高等院校提出了轉型發(fā)展、培養(yǎng)應用型本科人才的要求。管理學門類可以舉辦管理科學與工程、工商管理等五個一級學科支撐的30余個本科專業(yè)，對經(jīng)濟社會發(fā)展具有重要作用和影響，是應用型本科人才的重要組成部分。應用型本科人才培養(yǎng)模式，是由應用型本科大學生的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)理念、知識結構和專業(yè)技能組成的有機整體。本文以廣東培正學院管理學院為例，探討和回答我國管理類應用型本科人才培養(yǎng)模式面臨的新課題和挑戰(zhàn)，力求有一定的借鑒和參考意義。
一、管理類應用型本科人才的培養(yǎng)目標
應用型人才是與學術型人才相對應的概念，把應用型人才作為管理類本科生的培養(yǎng)目標，指的是學生畢業(yè)后不是從事基礎科學研究和理論創(chuàng)新工作，而是創(chuàng)造性地應用學到的專業(yè)理論知識去解決社會組織和企業(yè)經(jīng)營管理中的實際問題。簡單地說，應用型人才不是培養(yǎng)科學家和學者，而是培養(yǎng)“運用知識”的高級專業(yè)技術人才和管理人才。
改革開放前，本科畢業(yè)生的培養(yǎng)目標不嚴格區(qū)分學術型和應用型。而現(xiàn)在，我國的高等教育體系中，本科生、碩士研究生、博士研究生均已經(jīng)分為兩類，一類是學術型專業(yè)，按學科設立專業(yè)，如哲學專業(yè)，培養(yǎng)學術型人才;另一類是應用型本科專業(yè)，按行業(yè)或職業(yè)崗位設置專業(yè)，如市場營銷專業(yè)，培養(yǎng)應用型人才。
“985”、“211”、地方本科院校、新建本科院校，應用型本科專業(yè)培養(yǎng)的都是應用型人才，區(qū)別體現(xiàn)在人才培養(yǎng)目標的層次上。以管理類的代表性學科專業(yè)———工商管理類專業(yè)為例，工商管理類專業(yè)本科畢業(yè)生的基本培養(yǎng)目標是企業(yè)經(jīng)營管理者，但是頂尖高校如北大、清華的本科生培養(yǎng)目標可能定位于跨國公司和大中型央企的領軍人才;“985”、“211”院校則有可能定位于大中型企業(yè)管理者;地方本科院校適合定位為企業(yè)經(jīng)營管理者;新建本科院校則宜定位為中小企業(yè)經(jīng)營管理者。應用型專業(yè)應以培養(yǎng)應用型人才為主要任務，但不應完全取消其學術型人才的培養(yǎng)資格，應允許有實力有條件的應用型高�；驅W科培養(yǎng)學術型人才。這樣，有利于應用型高校師資隊伍學術水平的提高和發(fā)展，也利于推進我國普通高校向應用型高校的轉型。應用型本科院校與高等職業(yè)院校都以培養(yǎng)應用型人才為基本任務，但兩者的社會分工或培養(yǎng)目標有所區(qū)別。應用技術型高校以工程師、醫(yī)師、律師、會計師、企業(yè)經(jīng)理等專業(yè)技術和管理人才作為培養(yǎng)目標，高等職業(yè)院校應當以培養(yǎng)不同行業(yè)的技能型操作人員如技師、護師等為培養(yǎng)目標。如應用型工科院校培養(yǎng)工程師，其工作任務是根據(jù)科學原理和工作原理進行產品設計，而應用型的職業(yè)技術院校培養(yǎng)技師，其工作內容是根據(jù)產品設計圖紙制造出實物產品，即完成操作任務。
二、管理類應用型本科人才的專業(yè)培養(yǎng)目標設計
應用型人才因為將來要在社會不同行業(yè)和領域從事具體工作，所以需要分專業(yè)培養(yǎng)。所謂專業(yè)，既可以理解為高校根據(jù)學科和社會職業(yè)區(qū)別所設立的不同學業(yè)門類和人才培養(yǎng)體系，也可以理解為社會分工所形成的特定知識結構和專業(yè)技能。而專業(yè)培養(yǎng)目標則是對專業(yè)人才培養(yǎng)的基本要求，它是確定培養(yǎng)理念、培養(yǎng)模式和培養(yǎng)方案的前提和依據(jù)。管理類專業(yè)應用型本科人才培養(yǎng)目標要考慮不同歷史時期社會對不同專業(yè)人才的知識能力需要，同時也應該考慮到不同學校人才培養(yǎng)特色的要求。廣東培正學院2009年獲得學士學位授予權，其管理學院目前設有三類共七個專業(yè)：工商管理、市場營銷、人力資源管理;物流管理、電子商務、酒店管理;行政管理。七個專業(yè)培養(yǎng)目標的共性要求是“思想品德好、外語應用能力強”，強調外語應用能力是為了體現(xiàn)該校的辦學特色。工商管理、市場營銷、人力資源管理專業(yè)這三個專業(yè)屬于工商管理學科所屬專業(yè)，其培養(yǎng)目標的專業(yè)要求是：專業(yè)基礎扎實、應用創(chuàng)新能力強的企業(yè)經(jīng)營管理人才。
專業(yè)基礎扎實是應用創(chuàng)新能力強的基礎，應用創(chuàng)新型企業(yè)管理人才，就是應用現(xiàn)有的企業(yè)管理理論和專業(yè)技能，創(chuàng)造性的去解決企業(yè)經(jīng)營管理中的實際問題。
這三個專業(yè)的專業(yè)教育基本要求有：第一是學生要掌握扎實系統(tǒng)的現(xiàn)代企業(yè)管理理論和專業(yè)知識，積累專業(yè)素質和發(fā)展后勁;第二是要培養(yǎng)學生應用企業(yè)管理理論和專業(yè)知識解決企業(yè)經(jīng)營管理實際問題的能力，能夠創(chuàng)造性的把現(xiàn)代企業(yè)管理理論和專業(yè)知識與中國企業(yè)經(jīng)營管理實際相結合，實現(xiàn)管理創(chuàng)新。第一個任務的完成主要依靠課堂理論教學，而第二個任務則要求進行有效的實踐教學來保障。物流、電商、酒店管理專業(yè)，為專業(yè)管理類，其基本的培養(yǎng)目標是專門企業(yè)(如物流企業(yè)、電子商務公司、星級酒店)或企業(yè)經(jīng)營中的專門業(yè)務的管理者(如物流、電商、餐飲管理、客房管理)，即專門業(yè)務管理人才。其培養(yǎng)目標的專業(yè)要求是：專業(yè)知識扎實系統(tǒng)、應用創(chuàng)新能力強的專業(yè)管理人才。其中“專業(yè)知識扎實系統(tǒng)”要求畢業(yè)生既要掌握扎實系統(tǒng)的專業(yè)理論基礎，又要掌握過硬的專業(yè)技術和技能，這就對實訓課程和專業(yè)實習數(shù)量及質量提出了更高的要求。行政管理專業(yè)屬于公共管理類專業(yè)，其培養(yǎng)目標的專業(yè)要求是：專業(yè)基礎扎實、應用創(chuàng)新能力強的社會和組織內部的行政管理人才。應用型管理人才培養(yǎng)目標應劃分不同的層級。如工商管理類專業(yè)基本的培養(yǎng)目標都是企業(yè)管理者，但不同層級的管理者，其知識和能力結構的要求是有區(qū)別的。在現(xiàn)有的企業(yè)管理者教育體系中，EMBA教育是培養(yǎng)企業(yè)高管的(總經(jīng)理、副總經(jīng)理)，MBA教育是培養(yǎng)企業(yè)中層管理者如銷售部部長的，而工商管理本科教育則是培養(yǎng)企業(yè)初級管理者如銷售主管或品牌經(jīng)理。事實上，工商管理本科畢業(yè)生到企業(yè)也只能從初級管理職位做起。廣東培正學院管理學院把工商管理類專業(yè)培養(yǎng)目標的具體層級適當上浮，規(guī)定為企業(yè)初中級管理者，一是有必要。按工商管理教育的現(xiàn)狀，畢業(yè)生如是中小企業(yè)管理者，今后能夠接受MBA和EMBA教育的可能是少數(shù)或極少數(shù)，很多人當上副總甚至總經(jīng)理時仍只有本科學歷，如在本科教育時只按初級管理者所需的知識結構來培養(yǎng)將不利于其未來發(fā)展。適當上浮層級有利于提高畢業(yè)生培養(yǎng)質量，增強其發(fā)展后勁。二是有可能。企業(yè)初中級管理者，如財務主管或財務部經(jīng)理，是需要專業(yè)水平和能力的，現(xiàn)在工商管理高等教育普遍是分專業(yè)進行的，適當提高具備可行性。
三、管理類應用型本科人才的培養(yǎng)理念
人才培養(yǎng)理念是高校設計專業(yè)培養(yǎng)方案的指導原則，具有鮮明的時代性、國際性、層次性特征。管理類應用型本科人才的培養(yǎng)理念應該強調以下幾點。
1.通識教育+專業(yè)教育。通識教育培養(yǎng)受過高等教育的現(xiàn)代社會文明公民，具體包含三方面內容：一是思想品德教育;二是現(xiàn)代普通高等教育，如高等數(shù)學、物理、化學、生物學、大學文史哲外語課程等內容，這些課程極大地影響著學生的綜合素質和長遠發(fā)展?jié)摿?三是音體美等方面課程，以促進人的全面發(fā)展。專業(yè)教育是為了培養(yǎng)社會需要的專門人才。社會分工形成了不同行業(yè)和不同工作崗位的專業(yè)知識結構和技能要求。像醫(yī)生、會計師、律師、工程師、企業(yè)經(jīng)理等專業(yè)技術和重要管理崗位，從業(yè)者必須受過高等專業(yè)教育，以掌握工作崗位所要求的專業(yè)基礎理論和工作技能。
2.寬口徑+復合型。寬口徑培養(yǎng)理念是為了消弭應用型本科專業(yè)劃分過細的傾向。隨著科學技術的飛速發(fā)展，產品、行業(yè)不斷重新組合，人們的工作崗位變動和流動性明顯提高，因此應用型本科人才也應該采用寬口徑培養(yǎng)理念，以拓寬畢業(yè)生就業(yè)時的崗位選擇性和后來的社會適應性。對工商管理、市場營銷、人力資源管理三個專業(yè)可以淡化其專業(yè)區(qū)分，實行企業(yè)管理通才+職能管理專才的培養(yǎng)模式;對行政管理專業(yè)實行行政管理通才培養(yǎng)模式;對物流管理、電子商務、酒店管理專業(yè)，考慮到其較強的專門業(yè)務色彩，可以考慮采用企業(yè)管理基礎+專業(yè)管理人才的培養(yǎng)模式。社會上的很多工作崗位是需要復合型人才的，例如商業(yè)銀行的客戶經(jīng)理既懂金融又懂營銷，因此管理類應用型人才應培養(yǎng)復合型人才。應用型高校在自身資源之外，也應該努力開拓校校合作、校企合作、共享網(wǎng)絡課程等途徑，擴大復合型人才的培養(yǎng)資源。
3.學生學習自主。這是高等教育“以學生為本”的重要體現(xiàn)。學生有的在入校之前并不真正了解所學專業(yè)，有的入校后有了新的專業(yè)興趣，因此應用型高校也應該更新管理理念，盡量為學生創(chuàng)造自主學習的條件。不論是實行全校統(tǒng)一招生、學生任選專業(yè)，還是實行按大類招生、學生任選專業(yè)，亦或是按專業(yè)招生、但為學生提供轉專業(yè)機會，都有助于擴大學生的學習自主權，有利于提高學生的學習積極性和效果。
四、管理類應用型人才的專業(yè)課程設計
管理類應用型人才的專業(yè)教育任務是培養(yǎng)學生特定的知識結構和業(yè)務技能，具體體現(xiàn)在專業(yè)培養(yǎng)方案的專業(yè)課程設計模塊當中。首先是專業(yè)課程的總量及占總學分的比重。2015年，北京大學管理學院市場營銷專業(yè)本科生總學分為137學分，其中專業(yè)基礎課和專業(yè)課約為73學分，占42%;2014年，清華大學經(jīng)濟管理學院本科生總學分為170學分，其中專業(yè)基礎課和專業(yè)課約為50學分，占42%。廣東培正學院管理學院學生畢業(yè)必須獲得163學分，專業(yè)必修課51學分和專業(yè)選修課29學分，共80學分，約占49%。工商管理、市場營銷、人力資源管理專業(yè)的必修課：①管理學院必修課10門，包括經(jīng)濟數(shù)學、經(jīng)濟學、會計、管理學、戰(zhàn)略管理、運營管理、市場營銷學、人力資源管理、管理信息系統(tǒng)等共33學分，完成企業(yè)管理通才培養(yǎng)任務;②各專業(yè)分別規(guī)定6門專業(yè)必修課共18學分，完成職能管理專才培養(yǎng)任務。物流管理、電子商務、酒店管理專業(yè)的必修課：①學院必修課6門，包括經(jīng)濟數(shù)學、經(jīng)濟學、會計、管理學、市場營銷學等共21學分，任務是奠定企業(yè)管理基礎，為“專業(yè)知識扎實系統(tǒng)”預留出較大專業(yè)必修課空間。②10門專業(yè)必修課共30個學分，完成“專業(yè)知識扎實系統(tǒng)”教學任務。學生修完上述課程即完成專業(yè)教育，有資格獲得專業(yè)畢業(yè)證書。此外，各專業(yè)還有10門左右的專業(yè)選修課，包括3門雙語課。
專業(yè)選修課模塊的任務主要是在29學分之內完成深化拓展專業(yè)知識任務，或讓學生選擇通識教育課程。五、實踐教學規(guī)劃實踐教學可簡單地定義為“Teaching and Learningby Doing”，即做中教、做中學。廣東培正學院管理類專業(yè)的實踐教學任務主要有：認知企業(yè)和社會的生產經(jīng)營和管理過程實際，印證、理解專業(yè)理論和知識，掌握基本專業(yè)技能，培養(yǎng)管理決策和執(zhí)行能力。應用型管理類專業(yè)的實踐教學，可以采取以下方式：到實踐教學基地參觀實習、寒暑假社會實踐等形式了解企業(yè)的生產經(jīng)營和社會管理實際過程;印證、理解專業(yè)理論和知識;通過設立專業(yè)實訓課程如物流報關、酒店餐飲客房管理實訓、雞尾酒調制實訓等讓學生掌握基本專業(yè)技能;通過畢業(yè)實習、畢業(yè)論文寫作環(huán)節(jié)鍛煉其應用專業(yè)理論和知識分析解決實際工作問題的能力;通過案例教學、軟件決策模擬課程培養(yǎng)學生的管理決策能力和執(zhí)行能力。所有這些，都應該在各專業(yè)培養(yǎng)方案中得到明確和落實。
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