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淺談地方本科院校人才培養(yǎng)模式的轉型與發(fā)展論文
一、前言
隨著高校招生規(guī)模的不斷擴大，高校應屆畢業(yè)生人數(shù)屢創(chuàng)新高( 2015 年已達749 萬人) ，畢業(yè)生就業(yè)形勢日趨嚴峻。每逢7 月“畢業(yè)季”，大學生“就業(yè)難”的現(xiàn)象也日益突出。但是，企業(yè)、公司、工廠等用人單位每年仍會遭遇“用工荒”問題。一邊是大學畢業(yè)生找工作難，另一邊則是技術性崗位勞動力的缺乏，尤其是實用性較強的工作。這促使高校人才培養(yǎng)模式的改革不僅成為了高等教育發(fā)展的內在要求，更是社會經濟高速發(fā)展后對人才需求升級的客觀需要。2012 年3 月教育部印發(fā)教高[2012] 4 號文件《關于全部提高高等教育質量的若干意見》提出“要促進高校辦學特色、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、強化實踐育人環(huán)節(jié)”等30 個版塊的指導意見。教育部提出中國高校需分為學術型和專業(yè)應用型為主的兩種類型院校發(fā)展的新思路。同時，將部分學術型院校轉型為應用型院校，這些主要的轉型對象初步列為全國各地2001 年以后新建的本科院校。與此同時，在2014 年5 月和6 月，國家相關部門分別出臺了《國務院關于加快現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》和《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃( 2014—2020 年) 》，這為地方院校轉型發(fā)展提供了明確的發(fā)展方向和要求。
貴州地方經濟欠發(fā)達的省情決定了其初等、中等及高等教育水平相對落后。同時，全省的高校數(shù)量總和也較其它省份的少。這其中“新建本科院校數(shù)量占全省本科院校總數(shù)的比例( 58. 82%) 在全國排名第11�！币虼耍F州省高等教育發(fā)展的重點是確保省內地方院校的順利轉型，這將涉及高校教育機制中招生、培養(yǎng)、就業(yè)三大環(huán)節(jié)的改革。遵義師范學院作為貴州省的一所新建地方本科院校，既面臨機遇，又面臨挑戰(zhàn)。機遇是學�？梢越璐藱C會大刀闊斧的對本科生的培養(yǎng)目標及模式進行改革，挑戰(zhàn)是如何改革才能發(fā)揮學院自身的辦學優(yōu)勢、特點以及符合教育部改革的大政方針。
二、招生環(huán)節(jié)轉型的重點是確立辦學定位和培養(yǎng)目標
在教育部提出教育轉型改革的大環(huán)境下，每所院校都是參與改革的個體。這就要求院校必須結合各自不同的辦學情況實行辦學定位的改革與實踐，如: 招生規(guī)模、生源質量、師資力量等。一所院校的辦學定位可以明確該校的辦學類型與特色、人才培養(yǎng)類型與規(guī)格以及辦學規(guī)模和層次。這其中，人才培養(yǎng)模式是體現(xiàn)辦學定位準確與否的關鍵。受到傳統(tǒng)高等教育體制的影響，地方本科院校一般應以教學為中心，辦成“教學型”或“教學研究型高校”。而如今高校轉型發(fā)展則要求打破這一傳統(tǒng)模式，轉而探索高素質應用技能型本科人才培養(yǎng)途徑，其實質是轉型后的院校能夠在高等教育體系改革和地方性社會服務角色中找準屬于自己相應的位置和發(fā)展空間。前身為師范�？茖W校的遵義師范學院是一所擁有百年師范傳統(tǒng)的學府，已經培養(yǎng)了大量扎根地方、服務基層的幼兒園及中小學教師教育人才。目前，本校實施的辦學定位和人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)“留得住、用得上、下得去”的具有奉獻精神、創(chuàng)新意識和實踐能力的高素質應用型本科人才。這正好切合了高等教育轉型發(fā)展的方向。
三、培養(yǎng)環(huán)節(jié)轉型的核心是創(chuàng)新課程結構和加強師資力量
1. 課程結構的創(chuàng)新
傳統(tǒng)的高考模式也正進行相關改革，這一改革可以從根本上支持和保證高校人才培養(yǎng)模式的轉型和發(fā)展。高考考試在保留傳統(tǒng)型以“文化知識”為考試內容的形式之外，增加“實用技能+ 文化知識”想結合的新型考試模式。其目的正是希望學生通過高考類型的不同選擇，將生源科學合理的分流為“學術型”和“技能型”兩類，從而使不同高校之間完成各自的人才培養(yǎng)目標，最終滿足社會對各類人才的需求。這一改革直接推動了應用型院校本科課程結構的改革和建設。目前，中國面臨轉型發(fā)展的院校在構建培養(yǎng)應用技能型人才體系方面還屬于起步和摸索階段，而歐洲國家已積累幾十年的辦學經驗和成果。德國是世界公認的培養(yǎng)高素質應用技能型人才的先行者和專家，德國高校要求畢業(yè)生達到三個目標: ( 1) 能夠借助科學方法，解決來自生產生活中的實際問題; ( 2) 能夠完成新的科研和技術開發(fā)項目; ( 3) 在技術性生產中引進、優(yōu)化、監(jiān)控新方法、新工藝的使用3參照這樣的培養(yǎng)目標，以本校師范類和非師范類生源特點出發(fā)，應用技能型人才的培養(yǎng)方向為: ( 1) 培養(yǎng)主要從事教學、服務、生產等一線崗位工作的本科類人才; ( 2) 畢業(yè)生具備專業(yè)理論知識和專業(yè)技能知識; ( 3) 畢業(yè)生能熟練運用所學的知識和技能完成工作實踐操作。在上述培養(yǎng)目標的指導下，課程知識體系的重建需突出技術知識為主的課程結構特征。“技術知識是一種不同于科學知識的知識類型，它包括技術實踐知識、技術理論知識和技術反思知識4�！币虼�，課程結構必須滿足理論性和技能性知識之間的結合和融會貫通。課程結構建設應從原來的“重理論”、“輕實踐”轉變?yōu)椤爸乩碚摗�、“重實踐”的特點。為此，本校已啟動了各個學科的課程培養(yǎng)方案修訂工作。學院對已開設的60 余個本科專業(yè)學科結構特點進行分析，結合人才培養(yǎng)方向的特點，調整和優(yōu)化課程結構使理論知識體系更具合理性和實用性。同時，為了培養(yǎng)適應地方經濟建設和社會發(fā)展需要的應用技能型人才，學院將定期定量定點的對相關用人單位進行畢業(yè)生工作情況的調研，從中收集用人單位對畢業(yè)生能力素質方面的評價意見，組織校內學科專家組對這些意見反饋進行認真研究和分析，及時了解課程培養(yǎng)環(huán)節(jié)中存在的問題，不斷進行相關學科專業(yè)的優(yōu)化建設，調整課程培養(yǎng)的結構和目標，注重提高人才專業(yè)知識的運用能力和實踐操作的工作能力。
2. 師資力量的加強
一所院校的辦學水平高低既能體現(xiàn)其服務經濟社會發(fā)展的能力又能反映出其培養(yǎng)的人才對社會發(fā)展的適應性。深化人才培養(yǎng)模式轉型的關鍵在于師資力量，確保高水平辦學質量的關鍵也在于師資力量。因此，教師也需要跟隨改革的步伐納入到人才培養(yǎng)模式的轉型發(fā)展之中，這也是培養(yǎng)應用技能型本科人才的關鍵。大學教師應具備良好的職業(yè)道德、寬厚的理論基礎知識、精湛的課堂教學技藝等素質和能力。構建多元化師資類型涉及教師素質、能力的改革。結合本校師資現(xiàn)狀，學�？梢愿鶕听g將教師分為中青年教師和資深老教師，資深老教師的工作重心仍是承擔師范類學生專業(yè)理論課程的傳授以及教學技能理論知識的培訓工作，培養(yǎng)師范類應用技能型人才; 中青年教師主要任務則是培養(yǎng)非師范類應用技能型人才，這就使得中青年教師需加強專業(yè)實踐知識的學習: 第一，應鼓勵中青年教師參加職業(yè)技術培訓，結合自己的專業(yè)特長和興趣愛好考取諸如平面設計師、心理咨詢師、策劃師等職業(yè)資格證書，拓展自身的教學業(yè)務知識; 第二，借助像貴州航天職業(yè)技術學院、遵義職業(yè)技術學院等本地高職院校相對豐富的職業(yè)教學經驗，組織中青年教師定期與他們進行教學觀摩和研討的交流活動; 第三，有計劃地選派教師到省內外企業(yè)、公司、工廠等單位進行實踐和考察，聘請從事技術性工作的優(yōu)秀在崗在編人員對教師進行實踐課程的培訓。通過這三種途徑的融合，實現(xiàn)中青年教師以積累實踐性知識為主、提高理論教學素質為輔的教學業(yè)務能力轉型發(fā)展。
四、就業(yè)環(huán)節(jié)轉型的關鍵是建設多元化校外實習基地和深化就業(yè)培訓
1. 多元化校外實習基地的建設根據以學生應用技能為主要培養(yǎng)目標的發(fā)展要求，本校將繼續(xù)深化已有的教育類師范實習基地的建設。同時，借鑒教學實踐基地建設的經驗，成立非師范實習基地校外工作組，負責與企業(yè)、公司、工廠溝通聯(lián)系，以考察和調研的形式對能夠滿足現(xiàn)場教學、頂崗實習需要的單位進行評估，組織和實施非師范生的畢業(yè)實習教學項目。學校還應積極與當?shù)亟逃鞴懿块T、各類高職高專院校、當?shù)貒液兔駹I企業(yè)進行實習合作，逐步形成“校地合作、校校合作、校企合作”的多元化校外實習基地體系。學校還需出臺相關實習規(guī)章制度，比如實習的教學條件、安全紀律、工作程序等，確保實習活動所需的實習費、交通費、指導教師課時費等，使得實習活動得以順利開展，從而充分發(fā)揮教學實踐基地的作用，提升本科畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。校外實習不僅是全面提高學生綜合素質實踐性學習與訓練的重要組成部分，而且也是提高素質技能型人才培養(yǎng)質量的重要環(huán)節(jié)。借助實習基地技能人才資源和技術設備優(yōu)勢，讓學生與技術性崗位進行“零距離”接觸，使學生鞏固理論知識、鍛煉職業(yè)技能，為他們順利就業(yè)打下堅實的基礎。
2. 就業(yè)培訓的深化
目前，大學生就業(yè)出現(xiàn)的問題主要是因為個人就業(yè)意愿和就業(yè)定位缺乏合理性。為此，學校的就業(yè)培訓建設顯得尤其重要，這涉及兩個方面的內容: 一是對畢業(yè)論文考察內容的改革，二是完善就業(yè)培訓課程建設。畢業(yè)論文考察形式不再以單純的學術論文作為學生畢業(yè)的標準，而應依據個人和小組的實踐項目完成情況作為檢驗內容。本校以往開設的就業(yè)培訓課程類型單一、內容偏理論化，對就業(yè)能力的培養(yǎng)缺乏實際指導意義。于是，完善就業(yè)培訓課程建設必須明確培訓課程的任務和特點，并豐富培訓課程內容和形式。就業(yè)培訓課程的特點是必須通過大量的實踐環(huán)節(jié)使學生獲得求職技能，其主要任務是: ( 1) 幫助學生樹立正確的擇業(yè)觀; ( 2) 幫助學生完成自我能力的剖析; ( 3) 幫助學生確立正確評估職業(yè)目標;( 4) 幫助學生獲得熱門就業(yè)崗位的面試技巧; ( 5) 幫助學生完成個人職業(yè)規(guī)劃。就業(yè)培訓課程的內容和形式以講授實踐性知識講座和模擬招聘、模擬面試等師生互動模式相結合，指導和提升畢業(yè)生的就業(yè)綜合實力。畢業(yè)生是否受到用人單位和社會的歡迎，是社會對高校人才培養(yǎng)質量的認同和選擇，是社會對高校辦學定位和辦學水平的重要評價標準，也是高校核心競爭力的體現(xiàn)。畢業(yè)生就業(yè)率的高低能夠反映出學校人才培養(yǎng)的質量。因此，對學生進行就業(yè)技能培訓是構建整個應用技能型人才培養(yǎng)模式必不可少的內容。
五、總結
在轉型發(fā)展重要時期，作為身處偏遠地區(qū)師范類本科院校，在本地經濟文化發(fā)展不均衡等外部因素的制約下，要深化體制改革形成符合學校定位的應用型人才培養(yǎng)機制，關注自身教學水平的發(fā)展和人才質量的提高，必須抓住改革轉型發(fā)展這一契機，通過“深化校內改革”和“加強校外合作”的格局，構建符合本土經濟、政治、文化發(fā)展的高素質應用技能型人才的培養(yǎng)模式，滿足社會對人才持續(xù)的需求，讓每一名從學校走出去的畢業(yè)生成為“四能”人才: 能夠為社會所需、能夠為社會所用、能夠為社會所為、能夠為社會所贊。這是轉型發(fā)展下應用技能人才培養(yǎng)模式實現(xiàn)對人才培養(yǎng)的終極目標。
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