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構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的基層教學(xué)組織,促進本科教學(xué)質(zhì)量的提高論文
[摘要]目前影響本科教學(xué)質(zhì)量提高的主要因素有：教研室的教研活動日益減少、教學(xué)科研各自為營、缺乏優(yōu)質(zhì)教材以及教師的教學(xué)能力提高不快，而教學(xué)團隊作為一種高效的基層教學(xué)組織，無疑是提高教學(xué)質(zhì)量，組織教學(xué)改革的突破口。要建立優(yōu)質(zhì)的教學(xué)團隊必須注意規(guī)模的大小、人員的配備等問題，在教學(xué)團隊的建設(shè)中應(yīng)著力培養(yǎng)團隊選手、培養(yǎng)隊員之間的信任感以及構(gòu)建合理的績效評估及獎懲體系。
[關(guān)鍵詞]教學(xué) 質(zhì)量 優(yōu)質(zhì) 團隊
隨著我國高校本科向大眾化發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量呈下滑趨勢的今天，教學(xué)團隊無疑是一種提高教學(xué)質(zhì)量，探索新的教學(xué)方法的突破口。教育部在2007年初明確提出在實施教育質(zhì)量工程中，要建立一批教育質(zhì)量高、結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團隊，這表明教學(xué)團隊作為一種高效的基層教學(xué)組織，無疑將給教學(xué)質(zhì)量的提高，組織教學(xué)改革帶來了很大的助推力。
一、目前影響高校本科教學(xué)質(zhì)量提高的因素分析
1.教研室的教研活動日益減少。我國高校一直沿用前蘇聯(lián)高等教育體系的教研室教學(xué)組織形式，這種組織形式是按教師所講授的課程來劃分的。目前教研室的教研活動日益減少，教研室的工作實質(zhì)上變成了對學(xué)校政策的上傳下達(dá)，例行布置教學(xué)任務(wù)，期末的監(jiān)考安排，而對教師教學(xué)研討的組織卻非常缺乏，教師們?nèi)鄙俳虒W(xué)交流的平臺。這種教學(xué)組織形式已經(jīng)不能滿足教學(xué)質(zhì)量的提高。
2.教學(xué)科研呈現(xiàn)各自為營的局面。教學(xué)和科研是既互為補充又相互結(jié)合兩個方面。通過教學(xué)科研能開發(fā)新的教學(xué)資源、產(chǎn)生新的教學(xué)思想，為人才培養(yǎng)提供技術(shù)支持。沒有教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式的研究，不可能有高質(zhì)量的教學(xué)。只有經(jīng)常進行科研的教師才能站在學(xué)科的前沿，不斷更新自己的知識，提出新的學(xué)術(shù)觀點，因此提高科研是提高教學(xué)水平的動因。而教學(xué)是科研的基礎(chǔ)，只有通過實際的教學(xué)才能發(fā)現(xiàn)教學(xué)中問題所在。長期以來，在高校教學(xué)科研主要倚重教師個人的作用，合作比較少。即使對于申報成功的課題，課題組成員之間也缺乏合作研究，往往是課題主持人自己在研究。由于是單兵作戰(zhàn)，所以造成在教學(xué)科研中有重大突破的研究較少，重復(fù)低質(zhì)量的教學(xué)科研項目較多的現(xiàn)象，對于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的更新也比較慢，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。
3.教材配備率低，缺乏優(yōu)質(zhì)的教材。教材是一個比較寬泛的概念，它不僅指紙質(zhì)課本，還包括與之相配套的校本教材、試題庫、電子教案、多媒體課件等立體化教材。教材是體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的知識載體，是進行教學(xué)的依托。教材的質(zhì)量直接體現(xiàn)高等教育和研究的水平，也直接影響到本科教學(xué)的質(zhì)量。目前在高校，教材配備率比較低，有些課程根本就沒教材，上課的內(nèi)容由教師自己決定，隨意性大。在教材研究方面，由于缺乏組織者，教材的更新緩慢，教材內(nèi)容陳舊，輔助教材、教學(xué)參考書短缺，缺少高質(zhì)量的教材。目前大多數(shù)教材的選擇與編寫都是依靠教師個人或教研室，沒有按學(xué)科建設(shè)來選擇，缺乏一定的系統(tǒng)性。
4.教師之間協(xié)作比較少，教學(xué)能力提高不快。高校每年都在擴招，高校的師生比不斷上升，教師的工作量不斷加大，而教師之間對于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的溝通則日漸減少。教師們根據(jù)自己所確定的內(nèi)容進行授課，教學(xué)與科研中如果遇到的問題也采取自我解決的方式，因此教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的更新帶有隨意性，而且緩慢。另一方面隨著高校新增專業(yè)的不斷增加，老教師需要不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)，而對于新教師來說，剛畢業(yè)不久，雖然知識水平較新，但不能將自己掌握的知識和學(xué)生所學(xué)的知識恰當(dāng)融合，需要不斷提高自己在教學(xué)方法、教學(xué)能力。雖然許多高校推行青年教師導(dǎo)師制，但只是名譽上的，缺乏實質(zhì)上的指導(dǎo)。所以目前在高校，教師之間在教學(xué)上缺乏實際的合作交流，造成授課內(nèi)容和水平存在很大差異，影響高校教學(xué)水平的整體提高。
二、教學(xué)團隊在提高本科教學(xué)質(zhì)量中的作用
團隊建設(shè)在企業(yè)是一種成功的管理模式。這主要源于團隊能提高隊員的參與度，會使工作變得更有趣，提高隊員的工作積極性;在團隊的工作中，隊員之間可以通過相互作用，形成同志式友情，而增強隊員的滿意度;團隊建設(shè)總是與培訓(xùn)分不開，通過培訓(xùn)，能使隊員的技術(shù)、決策、人際關(guān)系提高。另外在多變的環(huán)境中，團隊比傳統(tǒng)的組織結(jié)構(gòu)更靈活、反應(yīng)更迅速，能快速地組合、重組、解散。
高校教學(xué)團隊是以專業(yè)建設(shè)為平臺，依托教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量為最終目標(biāo)，由同一專業(yè)分布于不同基層教學(xué)組織的教師所組成的教師團隊。這種組織形式能彌補教研室在教學(xué)研究職能方面的不足，有利于整合教學(xué)資源，使教師在相互協(xié)作中實現(xiàn)優(yōu)勢互補和知識共享，在團體中發(fā)揮自己的特長，使團隊整體績效最大化。教學(xué)團隊在提高教學(xué)質(zhì)量方面具有很多優(yōu)勢，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：
第一，提供一個教師們探討教學(xué)問題的平臺。教師們探討教學(xué)問題、設(shè)計教學(xué)過程與教學(xué)方法，是教學(xué)質(zhì)量得以提高的主要渠道之一。隨著知識經(jīng)濟的迅速發(fā)展，新的學(xué)科不斷產(chǎn)生，學(xué)科之間又相互交叉、相互滲透，學(xué)生對知識的需求也越來越多元化，對教師來說，教學(xué)過程變得越來越復(fù)雜。這就要求教師不僅對所教的本課程有深入的研究，而且還得掌握與本課程相關(guān)專業(yè)的知識，在這種形勢下，靠教師單個的力量幾乎很難做到。而建立教學(xué)團隊，能充分發(fā)揮教師們的特長，優(yōu)化教學(xué)資源，實現(xiàn)學(xué)術(shù)資源共享，滿足學(xué)科綜合化發(fā)展需求，從而全面提高教師的整體教學(xué)水平。
第二，能利用集體智慧，編寫優(yōu)質(zhì)教材。教學(xué)團隊把教師按不同的年齡結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)及技能組合在一起，由教學(xué)科研能力強的教師作為帶頭人，這就有利于利用集體的智慧組織編寫一些具有一定特色、較高水平的教材，而且還可以隨著知識內(nèi)容的更新而不斷修訂完善教材，保證每門課都有實用的教材，使得學(xué)校教材建設(shè)呈現(xiàn)層次化、系列化的特點。
第三，實現(xiàn)教學(xué)科研的突破。高校本科的教學(xué)一定要與科研相結(jié)合，要把在教學(xué)中出現(xiàn)的問題通過研究解決，并且通過科研創(chuàng)新教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容，促進教學(xué)質(zhì)量的提高。做出高質(zhì)量的教學(xué)研究，必須靠集體的力量。教學(xué)團隊的建立擺脫了教師們在科研上各自為營的局面，可以促進教師之間思路啟迪、知識融合，通過教師之間資源的有效整合，會促進一些新的思路、新的方法的出現(xiàn)，有益于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革，也有利于開展多種模式教學(xué)改革實踐，滿足學(xué)科綜合化發(fā)展的需求，從而使教學(xué)質(zhì)量得到整體提升。
第四，能形成優(yōu)勢互補，提高教師的教學(xué)能力。教師的教學(xué)能力表現(xiàn)為教案的準(zhǔn)備能力、教學(xué)方法設(shè)計、課堂的組織能力和語言的表達(dá)能力。語言表達(dá)能力雖然有個體差異，但教案的準(zhǔn)備能力、教學(xué)方法設(shè)計和課堂的組織能力，能通過團隊的作用得到提高。從目前高校的青年教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)來，都具有碩士、博士的學(xué)位，從知識結(jié)構(gòu)來看，這些青年教師一般專業(yè)知識較新，思維活躍，但由于新上講臺，對教學(xué)重點把握，教學(xué)方法的設(shè)計、課堂的組織能力都較弱，而這些正是老教師的優(yōu)勢，老教師經(jīng)過十幾年的教學(xué)，知道學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，也知道采用學(xué)生能較好接受的方法進行課堂設(shè)計，但老教師往往面臨的問題是知識結(jié)構(gòu)不夠新，所以建立教學(xué)團隊可以優(yōu)勢互補，年青老師向老教師學(xué)習(xí)教學(xué)方法，而老教師向年青教師學(xué)習(xí)新的理念，這樣通過知識技能的互補，能不斷提高教師們的教學(xué)能力從而提高學(xué)校的整體教學(xué)質(zhì)量。
三、構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的教學(xué)團隊
1.合理的教學(xué)團隊規(guī)模。根據(jù)企業(yè)成功的經(jīng)驗，最好的工作團隊規(guī)模一般比較小。如果團隊成員比較多，只要多于12人，團隊隊員在相互交流時就會遇到很多障礙，也很難在討論問題時達(dá)成一致，就難以形成凝聚力、相互信任感，很難順利開展工作。所以對于團隊人數(shù)的控制，是高效教學(xué)團隊建設(shè)所不可缺少的環(huán)節(jié)。所以要塑造富有成效的教學(xué)團隊，就應(yīng)該把團隊成員人數(shù)控制在12人之內(nèi)。
2.優(yōu)化的成員配備。教學(xué)團隊的成員構(gòu)成直接影響團隊的績效。所以在隊員的配備上應(yīng)該具有較強的互補性。首先在年齡結(jié)構(gòu)上要注意老、中、青教師的配備原則;其次要注意隊員能力的配備，一個高校的教學(xué)團隊?wèi)?yīng)該需要下面三種能力的教師，一種是具有豐富教學(xué)經(jīng)驗的教師;第二種是具有創(chuàng)新思想的教師，這類教師具有發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力;第三種需要能聆聽、反饋、解決沖突及其他人際關(guān)系技能的教師。對不同技能的教師進行合理的搭配是創(chuàng)造高績效的教學(xué)團隊的關(guān)鍵。另外在選拔團隊的帶頭人時，必須選用真正在一線從事教學(xué)工作，教學(xué)能力比較強的教師擔(dān)任。
3.清晰的團隊目標(biāo)。成功的團隊會把他們共同目的轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w、可以衡量的、現(xiàn)實可行的績效目標(biāo)。而目標(biāo)既能提高個體的績效水平，也能使團隊充滿能力。具體的目標(biāo)可以促進明確的溝通，有助于團隊把自己的精力放在達(dá)成有效的結(jié)果上。建立本科教學(xué)團隊的最終目的就是要提高學(xué)校的整體本科教學(xué)質(zhì)量。具體來說就是要通過教師之間的合作，形成凝聚力，不斷深化課程體系的改革和課程內(nèi)容的優(yōu)化、開發(fā)新的教學(xué)模式和教學(xué)方法，促進教師教學(xué)技能的提升，最終全面提高教學(xué)質(zhì)量。在這過程中，不斷加強教師隊伍的梯度建設(shè)，通過發(fā)揮有經(jīng)驗的老師對青年教師的傳、幫、帶的作用，使得年輕教師迅速成長。當(dāng)然在不同的階段，團隊要明確具體階段目標(biāo)，并且應(yīng)該讓每個團隊隊員清楚哪些是個人的責(zé)任，哪些是大家共同的責(zé)任。
4.明確的團隊類型。教學(xué)團隊的構(gòu)建應(yīng)該以相近學(xué)科為基礎(chǔ)，推進專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)，通過教師的協(xié)作和資源共享，達(dá)到教師整體素質(zhì)的不斷提高，使學(xué)生在高校能享受到優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。通常根據(jù)團隊存在的目的，可以把團隊分為問題解決型團隊、自我管理型團隊和多功能型團隊。由于高校教師的工作具有相對獨立性的特點，所以高校的教學(xué)團隊?wèi)?yīng)該屬于問題解決型教學(xué)團隊，也就是根據(jù)團隊的目標(biāo)及任務(wù)，每周固定時間、固定地點討論教學(xué)、科研中存在的問題以及提出解決問題的建議，決定工作任務(wù)的分配以及相互交換改進工作方法等。在團隊的運行中要注意調(diào)動員工參與決策過程的積極性。
四、在教學(xué)團隊建設(shè)中應(yīng)著力解決的問題
1.要積極培養(yǎng)團隊選手。使教學(xué)團隊高績效的一個重要的方面就是教師的參與度。在團隊中教師的成功與否不再由個人的績效所決定，所以隊員必須學(xué)會與別人進行公開坦誠的溝通;面對個體之間的差別并解決沖突，學(xué)會把個人的目標(biāo)升華為團隊的利益。這些對剛加入團隊的教師來說是比較困難。所以對于管理者來說，首先在選拔選手的時候，除了考慮被選者是否具備所需的工作技能外，還要考慮他們是否具備其他能力，如溝通能力、合作精神等。其次在團隊建立后，要聘請一些專家對這些被選拔的隊員不斷地進行培訓(xùn)，幫助隊員提高解決問題、與其他成員溝通、處理沖突等技能。
2.培養(yǎng)隊員之間的信任感。高校教師由于工作性質(zhì)的關(guān)系，屬于獨立性比較強的個體，教師之間日常的工作聯(lián)系并不緊密。而教學(xué)團隊的建立，要把這些獨立性較強的個體加入到團隊中工作，要團隊成員善于和別人合作、與別人共享信息，這就使得培養(yǎng)團隊隊員之間信任感尤其重要。高績效團隊的一個特點就是團隊成員之間相互高度信任，也就是說團隊成員之間彼此相信各自的個性特點及能力。而團隊剛建立起來時，團隊成員之間由于背景、經(jīng)歷和觀點存在不同，所以建立起信任并能真正合作還有一定的難度。要讓團隊成員之間做到真正的相互信任，建設(shè)團隊文化顯得尤其重要，只有通過團隊文化的支撐，形成核心的團隊價值理念，才能使得團隊成員有共同的目標(biāo)，共同的信念，相互信任。所以只有加強團隊文化的建設(shè)，才能帶來團隊的健康和諧的發(fā)展，形成一個成員之間相互交流、相互支持的平臺。
3.構(gòu)建合理的團隊績效評估與獎酬體系。建立合理的績效評估和獎酬體系，主要目的就是能使團隊成員在個人與團隊層次上都保持高度負(fù)責(zé)的精神�？冃гu估主要通過準(zhǔn)確地評估員工個人的績效、團隊的績效，而把其作為獎酬分配的基礎(chǔ)。如果實際的績效評估的標(biāo)準(zhǔn)不準(zhǔn)確，隊員就可能獲得過高或過低的報酬，這就會引起一系列如影響隊員的工作績效、工作滿意度、降低其努力程度、增加其缺勤率等消極后果。所以在設(shè)計和完善教學(xué)團隊的績效評估體系時，應(yīng)建立以團隊績效為基礎(chǔ)，同時以個人貢獻相結(jié)合的教學(xué)科研評估制度。首先，團隊?wèi)?yīng)創(chuàng)設(shè)自己的衡量標(biāo)準(zhǔn)，樹立自己的目標(biāo)以及確定每個隊員在實現(xiàn)目標(biāo)過程中對團隊的作用，使得每個成員清楚自己在團隊中的角色;其次，在實際評估中，要把團隊所要完成的目標(biāo)作為有效測量的手段，重點考察團隊中的成員的教學(xué)水平是否得到明顯提升、是否取得一批優(yōu)秀的教學(xué)改革研究成果、是否編寫出高質(zhì)量的教材以及團隊是否有凝聚力等。對團隊成員的考察重點在個人完成所承擔(dān)的任務(wù)的情況、個人在團隊中的合作精神，評估每個隊員的貢獻并結(jié)合學(xué)生的評估。在設(shè)計和完善獎酬體系中，應(yīng)該以鼓勵隊員共同合作為目的，而不是增強隊員之間的競爭氛圍。要獎勵那些善于在團隊與其他成員合作共事的個人。另外教學(xué)改革是一個長期的過程，所以考核的周期也不宜過短，一般以4年為一個周期進行綜合全面考察，但期間可以對于團隊的具體目標(biāo)進行定期的教學(xué)評估檢查。
參考文獻：
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