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新建本科院校課程考試改革
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新建本科院校課程考試改革【1】
摘 要： 目前，我國新建本科院校(以下簡稱新本院校)數(shù)量發(fā)展迅速。
課程考試管理作為新建本科院校教務(wù)管理的重要環(huán)節(jié)在管理過程中存在著諸多不完善之處，亟待進(jìn)一步改革與創(chuàng)新。
應(yīng)樹立現(xiàn)代化考試觀念，形成多元、過程的考試評(píng)價(jià)方式，實(shí)行全程化的考試管理制度，構(gòu)建學(xué)生參與的考試管理工作評(píng)價(jià)體系。
關(guān)鍵詞： 新建本科院校 考試改革 考試觀念 考試管理評(píng)價(jià)制度
上世紀(jì)九十年代，我國經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，社會(huì)持續(xù)穩(wěn)定，中央政府面對(duì)人們對(duì)高等教育日益增長的需求，作出通過省市共建，地方組建等方式，依托地方大力發(fā)展普通高等教育的重大決策。
這時(shí)，部分高職高專、師范高專、教育學(xué)院、成人高校等地方院校通過合并或者單獨(dú)升格成為本科院校。
據(jù)教育部網(wǎng)上發(fā)布的數(shù)據(jù)，1999年全國普通高等本科院校共597所，其中地方所屬390所。
而截至2011年5月23日，全國普通高等本科院校已達(dá)820所，地方所屬本科院校712所。[1]十二年間，新建本科院校數(shù)量急劇增加，占據(jù)全國同期普通本科院校的27.2%。
這些新增的本科院校是我國高等教育系統(tǒng)中的重要組成部分，承擔(dān)著高等教育地方化和大眾化發(fā)展的使命。
與學(xué)術(shù)研究型大學(xué)和職業(yè)技術(shù)型院校(高職高專)不同，這些新建本科院校把自身定位于教學(xué)型或者教學(xué)研究型大學(xué)，以教學(xué)為主，為地方培養(yǎng)各行業(yè)應(yīng)用型專門人才。
因此，新建本科院校在建校之初就有著轉(zhuǎn)換人才培養(yǎng)模式，深化教學(xué)改革的迫切需求。
各院校積極探索包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等一系列教學(xué)改革。
但是對(duì)檢驗(yàn)教學(xué)效果的重要評(píng)價(jià)手段―課程考試沒有太多關(guān)注。
特別是在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下，對(duì)學(xué)生的素質(zhì)、能力的評(píng)價(jià)的方式?jīng)]有改變。
一、課程考試在高校人才培養(yǎng)過程中的重要意義
高校教學(xué)最終目的是學(xué)生的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。
然而教學(xué)工作促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展程度或者人才培養(yǎng)質(zhì)量的優(yōu)劣狀況不能通過教學(xué)自身給予定奪，而是需要特定的評(píng)價(jià)手段。
課程考試是教育評(píng)價(jià)的一種重要手段，其本身對(duì)教學(xué)有著重要的促進(jìn)作用。
通常，課程標(biāo)準(zhǔn)下考試需要了解和確定的知識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中特別愿意關(guān)注的部分。
這是考試可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。
另外，階段性的組織形成性考試，教師可以從考試后的信息中分析日常教學(xué)存在的問題，從而調(diào)整教學(xué)活動(dòng);學(xué)生可以從課程考試中了解自身學(xué)習(xí)過程的不足，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。
課程考試所具有評(píng)價(jià)、反饋、激勵(lì)、導(dǎo)向功能使其成為教學(xué)過程中不可缺少的部分。
有學(xué)者認(rèn)為，教學(xué)工作是學(xué)校人才培養(yǎng)的具體操作手段，課程考試則是學(xué)校人才培養(yǎng)的評(píng)價(jià)方式，這兩者與人才培養(yǎng)目標(biāo)共同構(gòu)成了人才培養(yǎng)體系。
教學(xué)工作必須接受課程考試的評(píng)價(jià)，才能促使人才培養(yǎng)目標(biāo)的不斷實(shí)現(xiàn)。[2]
二、新建地方本科院校課程考試存在的問題
新建本科院校由于建校時(shí)間不長，對(duì)本科院校的教學(xué)和管理模式的實(shí)踐處于起步摸索階段，在考試管理上存在一些觀念和制度上的問題。
(一)教學(xué)和考試關(guān)系認(rèn)識(shí)不清，考試功能認(rèn)識(shí)偏差。
現(xiàn)行新建本科院校中教師和學(xué)生對(duì)教學(xué)和考試的關(guān)系認(rèn)識(shí)不到位，將兩者相分離，對(duì)考試目的的理解僅僅停留在淺層表面。
對(duì)教師而言，考試作為教學(xué)的收尾階段，只是給自己所任課程下一個(gè)結(jié)論;對(duì)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)只是純粹為了通過課程考試，獲取分?jǐn)?shù)和學(xué)分。
同時(shí)大部分師生過度夸大考試的評(píng)價(jià)功能，單純以課程考試成績?cè)u(píng)定學(xué)生的優(yōu)劣、能力的有無、創(chuàng)造力的大小，或者評(píng)判教師教學(xué)水平的高低。
而考試所特有的對(duì)教學(xué)的反饋、激勵(lì)、導(dǎo)向等功能沒有很好地加以利用。
(二)考試內(nèi)容固化，考試的形式單一。
應(yīng)用性本科院校要培養(yǎng)的是“應(yīng)用型”、“復(fù)合型”、“一專多能”的高級(jí)專門人才，這些學(xué)生與普通高校學(xué)生相比，具有較高的實(shí)踐動(dòng)手能力、應(yīng)用技術(shù)能力;與高職高專學(xué)生相比，具有較系統(tǒng)的學(xué)科理論知識(shí)，有一定的創(chuàng)新和技術(shù)革新的能力。
[3]新建本科院校這一人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，要求教學(xué)目標(biāo)，課程考試評(píng)價(jià)的內(nèi)容、形式也要相應(yīng)變化。
考試更應(yīng)該轉(zhuǎn)變到注重學(xué)生實(shí)踐能力、應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力的考核。
然而在傳統(tǒng)的高校教學(xué)模式影響下，新建本科院校的教學(xué)過程通常以講授法進(jìn)行。
講授教學(xué)法因其大面積、高效率傳授知識(shí)的特點(diǎn)在高等教學(xué)中起著不可否認(rèn)的作用。
但是過度依賴講授的教學(xué)方式，忽略了教師和學(xué)生之間的交互式溝通，缺乏過程信息反饋。
教師對(duì)教學(xué)的效果，學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)的好壞不得而知。
在教、考沒有分離的情況下，老師教什么，考試考什么。
考試的內(nèi)容局限考查對(duì)書本知識(shí)或者教師所講授內(nèi)容的記憶，缺乏對(duì)學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐能力、科學(xué)思維能力和創(chuàng)新能力的考核。
考試形式以期末閉卷、筆試、終結(jié)性考試為主。
而很少采用開卷、半開卷、口試、論文、研究報(bào)告及形成性考試形式。
另一方面，高校教學(xué)中教師沒有基礎(chǔ)教育階段學(xué)生升學(xué)的壓力，普遍缺乏教學(xué)改革的動(dòng)力。
這種固化的考試內(nèi)容，反映不了學(xué)生解決實(shí)際問題能力和創(chuàng)造性水平的高低。
單一的考試形式增加考試的偶然性，不能確切反映教學(xué)質(zhì)量，而且一定程度上導(dǎo)致了學(xué)生“上課記筆記，考前背筆記，考后忘筆記”，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性喪失了。
(三)考試管理的過程存在偏差。
考試管理活動(dòng)具有一定的程序性，是一種過程化管理。
包括考試計(jì)劃確立、內(nèi)容設(shè)計(jì)、考試施測、成績?cè)u(píng)定、考后分析等一系列環(huán)節(jié)的管理，每一個(gè)環(huán)節(jié)都影響著考試的功效。
然而現(xiàn)行新本院校主要把考試管理重點(diǎn)放在考試施測和成績管理上，考試計(jì)劃、試卷命題、試卷分析等這些重要工作沒有得到應(yīng)有的關(guān)注。
1.考試計(jì)劃沒有提前告知學(xué)生。
一門課程在實(shí)施教學(xué)之前，都有一個(gè)居于中心地位的課程培養(yǎng)目標(biāo)，或者說學(xué)生學(xué)完課程后應(yīng)該達(dá)到一定的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。
這一課程標(biāo)準(zhǔn)同樣也是指導(dǎo)考試命題的關(guān)鍵。
任課老師在教學(xué)開始之前就應(yīng)該對(duì)課程的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分析，在分析的同時(shí)，考試的基本內(nèi)容，方式也大致確定。
即考試計(jì)劃可以而且應(yīng)該在教學(xué)活動(dòng)開始之前就被明確，而不是在教學(xué)結(jié)束之后才進(jìn)行相應(yīng)活動(dòng)。
在教學(xué)開始前，適當(dāng)公布考試的大致內(nèi)容，考試形式可以使學(xué)生更加明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)。
然而，新建本科院校教師在課程教學(xué)時(shí)還沒有完全形成這樣的意識(shí)。
2.教考合一。
考試命題是考試實(shí)施的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。
命題質(zhì)量的高低直接影響著考試對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握和能力發(fā)展評(píng)定的效度。
然而現(xiàn)行新建本科院校管理中，大部分課程考試仍由任課老師直接命題，教考不分，命題審核也大多流于形式。
教考合一的情況下，教學(xué)，命題，批閱都由任課老師本人承擔(dān)。
這種考試模式缺乏對(duì)任課老師的監(jiān)督和制約，在教學(xué)和命題中容易出現(xiàn)主觀隨意性。
特別是高校學(xué)分制管理后，實(shí)行選課制，學(xué)生有選擇任課老師的權(quán)利;部分高校實(shí)施考前學(xué)生給教師教學(xué)打分，評(píng)教制度，這些帶給任課教師一定的壓力，為了爭取較多的選課學(xué)生，博取學(xué)生好感，個(gè)別教師故意降低考試難度，考前給學(xué)生“劃重點(diǎn)”。
考試成績“負(fù)偏態(tài)”現(xiàn)象屢見不鮮。
這種情況下，考試信度、效度缺失，不能準(zhǔn)確反映教學(xué)真實(shí)情況，容易挫傷教師提高教學(xué)水平和學(xué)生努力學(xué)習(xí)的積極性，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。
3.監(jiān)考管理不足，學(xué)生舞弊現(xiàn)象屢禁不止。
新本院校部分監(jiān)考人員責(zé)任心不強(qiáng)，把監(jiān)考看成例行公事。
在考試時(shí)存在監(jiān)考遲到，不到位現(xiàn)象。
另外在考試過程中，即使發(fā)現(xiàn)學(xué)生有作弊行為，因后續(xù)處理程序繁瑣，且會(huì)對(duì)學(xué)生單位產(chǎn)生負(fù)面影響，監(jiān)考人員不愿意找麻煩，“睜一只眼閉一只眼”。
考試紀(jì)律沒有得到應(yīng)有的約束和規(guī)范。
學(xué)生誠信受到質(zhì)疑，考試信度、效度丟失，學(xué)習(xí)公平得不到維護(hù)。
學(xué)生考試作弊有現(xiàn)行考試制度以及觀念方面的原因。
考試成績直接與學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金、畢業(yè)證、人才選拔等學(xué)生切身利益密切相關(guān)，這些造成學(xué)生主觀上考試作弊的動(dòng)機(jī);部分教師考前給學(xué)生劃重點(diǎn)，監(jiān)考管理過程不嚴(yán)給學(xué)生作弊帶來外部便利條件;另外，現(xiàn)行考試內(nèi)容和形式缺乏科學(xué)合理性，高校考試誠信教育缺失也具有不可推卸的責(zé)任。
4.考后管理缺失。
目前新建本科院校中存在這樣認(rèn)識(shí)誤區(qū)：學(xué)校組織考試，教師批閱試卷，成績記錄在檔，整個(gè)教學(xué)過程就算結(jié)束。
任課教師很少對(duì)考試成績進(jìn)行深入細(xì)致的分析，考題和答案并不向?qū)W生公布。
造成隱藏在考試成績背后的豐富的教學(xué)價(jià)值流失。
試卷分析是指考試結(jié)束后，教師根據(jù)學(xué)生答題情況，對(duì)命題質(zhì)量，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握情況進(jìn)行總結(jié)和反思，其主要目的是提高教師后續(xù)教學(xué)能力。
應(yīng)該說，任何一個(gè)教師教學(xué)能力的提升都是建立在日常教學(xué)中不斷總結(jié)和反思過程中的，對(duì)日常教學(xué)的行為、決策及產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析。
深入有效的教學(xué)反思會(huì)帶給教師一次教學(xué)認(rèn)識(shí)上的升華，提升教師業(yè)務(wù)水平。
考后試卷分析提供給教師一個(gè)總結(jié)反思的良好平臺(tái)。
對(duì)試卷的信度，效度，區(qū)分度進(jìn)行分析;檢查考試成績是否符合正態(tài)分布;深入分析考試成績非正態(tài)分布的原因等。
通過考后試卷分析帶動(dòng)教師不斷進(jìn)行日常教學(xué)反思，營造出良好集體反思的氛圍。
另外，推行考試試題和解題思路、典型錯(cuò)誤等在一定范圍內(nèi)向?qū)W生公開的制度有利于學(xué)生了解自身的不足，并加以彌補(bǔ)和改善。
充分發(fā)揮考試的反饋和導(dǎo)向作用。
同時(shí)滿足學(xué)生的知情權(quán)，突出學(xué)生主體地位，這與“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念是相符合的。
三、新建地方本科院校課程考試改革的若干思考
(一)樹立現(xiàn)代化考試觀念。
教育改革，理念先行。
任何教育的改革，首先是教育觀念上的改革，要確立以課程考試改革推動(dòng)教學(xué)改革的理念。
新建本科院校教師要認(rèn)識(shí)到課程考試絕不是教學(xué)工作的附屬品，而是對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行檢驗(yàn)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度、學(xué)生能力發(fā)展進(jìn)行判斷的重要評(píng)價(jià)手段。
課程考試具有對(duì)教學(xué)進(jìn)行評(píng)估、診斷、反饋、激勵(lì)等功能，是教學(xué)管理中重要環(huán)節(jié)，對(duì)教學(xué)質(zhì)量具有推動(dòng)作用。
廣大教學(xué)工作者要充分認(rèn)識(shí)到考試的重要性，憑借課程考試增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。
要以服務(wù)學(xué)生素質(zhì)、能力的發(fā)展，滿足社會(huì)實(shí)踐應(yīng)用，創(chuàng)新人才需求的高度思考課程考試改革，破除傳統(tǒng)考試方式的弊端。
廣大學(xué)生應(yīng)該站在提高自身素質(zhì)能力的角度思考考試分?jǐn)?shù)，擯棄唯分?jǐn)?shù)論，不要被考試牽著鼻子走，因?yàn)樯鐣?huì)最終對(duì)人才的判斷標(biāo)準(zhǔn)絕不是考試分?jǐn)?shù)，而且解決實(shí)際問題的真正能力。
(二)實(shí)行考試多元、過程評(píng)價(jià)體系，營造出“做中考”的良好氛圍。
首先，課程考試要根據(jù)課程的性質(zhì)，學(xué)生的特點(diǎn)采取科學(xué)、合理、多樣的考試形式。
改變以往期末閉卷終結(jié)性考試一統(tǒng)天下的局面。
采取開卷和閉卷相結(jié)合，筆試和動(dòng)手實(shí)踐相結(jié)合以及口試、分組討論、小論文等多種形式的考試方式。
100多年前美國實(shí)用主義創(chuàng)始人杜威提出“做中學(xué)”的教學(xué)理論，提倡“從活動(dòng)中學(xué)”，“從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)”。
主張從經(jīng)驗(yàn)中累積知識(shí)、讓學(xué)生從實(shí)際操作中學(xué)習(xí)。
新建本科院校培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，是行業(yè)中專門以“師”字號(hào)的改造世界的高級(jí)專門人才。
這些學(xué)生要求具有較寬的專業(yè)口徑，扎實(shí)的理論知識(shí)，更要有較強(qiáng)的實(shí)踐創(chuàng)新能力。
這就要求我們的考試更加注重學(xué)生實(shí)踐能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力的考察。
新建本科院校在人才培養(yǎng)過程中要加強(qiáng)與業(yè)界的聯(lián)系，讓學(xué)生更多地參加社會(huì)實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生參加各類實(shí)踐創(chuàng)新比賽，參與到解決企業(yè)實(shí)際問題的課題中，讓學(xué)生親自接觸具體事物，自己動(dòng)手，在解決實(shí)際問題的真實(shí)情景中使思考從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，最后親自解決問題。
為保證學(xué)生參與的積極性，新建本科院�？梢灾贫ㄏ鄳�(yīng)政策，允許學(xué)生用比賽名次及解決企業(yè)實(shí)際問題效果給予課程成績一定加分甚至免修課程，營造出學(xué)生積極參加實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“做中考”的良好氛圍。
其次，考試內(nèi)容要從知識(shí)記憶為主轉(zhuǎn)變到知識(shí)的理解應(yīng)用，培養(yǎng)創(chuàng)新能力上去，要更加注重考核學(xué)生靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，注重考核創(chuàng)造性思維能力。
減少名詞解釋、簡答題等客觀試題所占比重，增加開放性討論題、應(yīng)用題主觀試題的比重。
最后，高校教師應(yīng)注重過程形成性考試的運(yùn)用，在教學(xué)過程中，靈活采用課堂提問、作業(yè)、分組討論、小測驗(yàn)等方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，獲取過程信息反饋，指導(dǎo)后續(xù)教學(xué)開展。
這些過程考核方式作為學(xué)生平時(shí)成績的來源，并且通過增加平時(shí)成績?cè)诳傇u(píng)成績的比重使學(xué)生更加注重過程的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性。
(三)改進(jìn)管理方式，注重全程管理，建立學(xué)生參與的考試管理工作評(píng)價(jià)制度。
考試改革要立足于提升學(xué)生素質(zhì)和能力，增強(qiáng)競爭力。
建立科學(xué)合理的考試管理體系核心是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生注重學(xué)習(xí)的過程，提高學(xué)習(xí)效率。
為此要加強(qiáng)考試工作的全程管理。
首先，任課教師在教學(xué)開始之前就應(yīng)該進(jìn)行教學(xué)任務(wù)分析，制定考試計(jì)劃，將考試方式，考試基本內(nèi)容告知學(xué)生，讓學(xué)生明確目標(biāo)，主動(dòng)學(xué)習(xí)。
其次，在通識(shí)教育基礎(chǔ)課程和專業(yè)主干課程命題環(huán)節(jié)上，努力實(shí)行教考分離制度，使課程的教學(xué)與試卷的命題，評(píng)閱相分離。
分階段逐步推進(jìn)試卷庫建設(shè)工作，建立試卷庫內(nèi)容適時(shí)更新機(jī)制;采用統(tǒng)一閱卷制，以分題流水作業(yè)的方法進(jìn)行閱卷。
再次，任課教師要做好考后試卷分析工作，對(duì)命題質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)考試分?jǐn)?shù)和各題目的解答情況進(jìn)行分析統(tǒng)計(jì)。
最后對(duì)先前的教學(xué)進(jìn)行反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，改進(jìn)后續(xù)教學(xué)的方式和手段，形成日常教學(xué)反思意識(shí)，提升教學(xué)業(yè)務(wù)水平。
另外，推行考后試卷和答案公開制度，讓學(xué)生了解自身薄弱環(huán)節(jié)。
為了讓更多的人重視考試，使考試管理工作更趨規(guī)范、科學(xué)、合理，發(fā)揮好考試的功能，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，新本院校中建立課程考試管理工作評(píng)價(jià)制度是非常有必要的。
對(duì)考試的計(jì)劃制定，命題，施測，成績批改，考后分析等一系列考試重要環(huán)節(jié)進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控。
形成校、院兩級(jí)的考試管理工作評(píng)價(jià)體系，學(xué)校教學(xué)管理部門，教學(xué)督導(dǎo)，學(xué)院，教師，學(xué)生等共同組成考試管理工作評(píng)價(jià)主體。
學(xué)校管理部門負(fù)責(zé)組織教學(xué)督導(dǎo)采取重點(diǎn)抽查方式對(duì)二級(jí)學(xué)院進(jìn)行考評(píng);二級(jí)學(xué)院組成評(píng)價(jià)小組對(duì)本單位教師進(jìn)行自評(píng);學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)或者問卷等途徑對(duì)考試管理過程中考試計(jì)劃公布的及時(shí)性、命題的合理性、監(jiān)考的規(guī)范性、成績公布的及時(shí)性等問題進(jìn)行評(píng)價(jià)。
考試管理工作評(píng)價(jià)結(jié)果與學(xué)院、教師的考核掛鉤，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正評(píng)價(jià)過程中存在的問題，規(guī)范考試管理。
我們應(yīng)該看到新建本科院校理想的考試管理的模式應(yīng)該是科學(xué)合理的，鼓勵(lì)創(chuàng)新和富有活力的，這樣才能造就高素質(zhì)、強(qiáng)能力，創(chuàng)新型的人才，滿足社會(huì)對(duì)人才的需求。
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本科畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))教學(xué)實(shí)踐【2】
摘要：本科畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))在研究型大學(xué)本科教育中占有重要地位，也是學(xué)生在本科階段使知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Φ年P(guān)鍵環(huán)節(jié)。
本文根據(jù)吉林大學(xué)應(yīng)用地球物理專業(yè)本科畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的教學(xué)實(shí)踐和改革，論述了“一學(xué)年、兩段式、漸進(jìn)完成”的本科畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))模式所取得的成效及存在的問題，并從加強(qiáng)學(xué)生論文意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)素養(yǎng)和提高寫作能力三個(gè)方面提出了改革建議，以期進(jìn)一步提高畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：畢業(yè)論文(設(shè)計(jì));應(yīng)用地球物理專業(yè);知識(shí);能力
高等學(xué)校是人才培養(yǎng)的場所。
這是社會(huì)最初賦予高等學(xué)校的職能，也是其最根本的任務(wù)。
創(chuàng)新型復(fù)合型人才的培養(yǎng)，不僅體現(xiàn)在人才掌握知識(shí)的多寡和深淺方面，還體現(xiàn)在知識(shí)與能力相結(jié)合方面，即對(duì)知識(shí)的理解和消化，使之轉(zhuǎn)化成為能力，如學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、就業(yè)能力、社會(huì)適應(yīng)能力以及推動(dòng)社會(huì)發(fā)展能力等。
因此作為高等學(xué)校教育主體的本科生，在本科學(xué)習(xí)階段的重要任務(wù)之一就是使學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Α?/p>
本科畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))是本科教學(xué)的最后一環(huán)，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解、消化和綜合運(yùn)用的必備過程，是深化和提高學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力、實(shí)踐能力、寫作能力等各項(xiàng)能力的重要時(shí)機(jī)，因此也是學(xué)生在本科階段使知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Φ年P(guān)鍵環(huán)節(jié)。
在建設(shè)研究型大學(xué)、加強(qiáng)素質(zhì)教育的現(xiàn)階段，這項(xiàng)工作顯得尤其重要。
本文根據(jù)吉林大學(xué)應(yīng)用地球物理專業(yè)本科畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的教學(xué)實(shí)踐和改革，論述了所取得的成效和當(dāng)前存在的問題，并提出了改革建議，以期進(jìn)一步提高畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))質(zhì)量。
一、應(yīng)用地球物理專業(yè)的畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))
吉林大學(xué)應(yīng)用地球物理專業(yè)(原長春地質(zhì)學(xué)院地球物理專業(yè))組建于1952年，正是新中國建設(shè)的初期，到處需要人才，能源非常緊張。
由于辦學(xué)條件和專業(yè)知識(shí)水平的限制，特別是對(duì)專業(yè)知識(shí)和內(nèi)涵的理解方面還處在消化和吸收階段，應(yīng)用地球物理專業(yè)是邊組建、邊實(shí)踐、邊建設(shè)和邊發(fā)展的，很多專業(yè)課都是在野外邊施工邊學(xué)習(xí)的，所以沒有明顯的課內(nèi)和課外的劃分，研究方向界定的也不那么嚴(yán)格，主要以從事的工作對(duì)象為目標(biāo)進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。
這一時(shí)期培養(yǎng)的學(xué)生具有鮮明的特點(diǎn)，就是數(shù)理等理論基礎(chǔ)相對(duì)較弱而動(dòng)手能力極強(qiáng)，畢業(yè)后能立即投入到生產(chǎn)工作中。
這一時(shí)期的人才培養(yǎng)符合當(dāng)時(shí)的社會(huì)需求和國家發(fā)展需要，為我們國家的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和能源的勘探開發(fā)做出了貢獻(xiàn)。
恢復(fù)高考制度以來，我國的高等教育逐漸走上正規(guī)，專業(yè)建設(shè)內(nèi)容也逐漸明確。
特別是改革開放以后，很多專業(yè)學(xué)習(xí)和借鑒西方先進(jìn)的教育理論和管理經(jīng)驗(yàn)，逐步實(shí)現(xiàn)與國際接軌。
這一時(shí)期應(yīng)用地球物理專業(yè)建設(shè)非�？欤饾u形成了具有中國特色的專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，明確和統(tǒng)一了專業(yè)內(nèi)涵和知識(shí)范圍。
本科生畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))作為本科教學(xué)工作的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，它的教學(xué)目標(biāo)和職能都得以明確，即培養(yǎng)學(xué)生理論知識(shí)和實(shí)踐技能綜合運(yùn)用能力，及分析和解決實(shí)際問題能力。
吉林大學(xué)的應(yīng)用地球物理專業(yè)一直堅(jiān)持采用厚基礎(chǔ)、寬專業(yè)、多模塊選擇的人才培養(yǎng)方案[1]。
專業(yè)知識(shí)的教育在強(qiáng)調(diào)課堂授課的同時(shí)，特別注重通過實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)來提高學(xué)生的動(dòng)手能力，尤其是畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))環(huán)節(jié)。
從畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的選題、開題、中間檢查、匯報(bào)和結(jié)題答辯等環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生提出具體要求并進(jìn)行嚴(yán)格的訓(xùn)練，通過對(duì)畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的實(shí)施方案的不斷改革與探索，采用“一學(xué)年、兩段式、漸進(jìn)完成”的模式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、研究能力及綜合運(yùn)用能力[2][3]。
二、“一學(xué)年、兩段式、漸進(jìn)完成”的畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))模式
為了在本科畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))階段深化和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力、實(shí)踐能力和寫作能力等，使知識(shí)真正轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Γ瑢?duì)本科生的畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的內(nèi)容安排采用循序漸進(jìn)的方式，而相應(yīng)的時(shí)間安排采用一學(xué)年兩段式，即從本科第四學(xué)年開始既進(jìn)入畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))教學(xué)階段，具體為：第一階段：主題調(diào)研，針對(duì)學(xué)生準(zhǔn)備開展的研究內(nèi)容，確定幾個(gè)既明確又寬泛的主題詞。
讓學(xué)生進(jìn)行廣泛的資料調(diào)研和收集工作，然后進(jìn)行大量的閱讀，在泛讀的基礎(chǔ)上對(duì)重點(diǎn)資料進(jìn)行精讀，在閱讀中去發(fā)現(xiàn)問題和思考問題;通過總結(jié)歸納，編寫綜述報(bào)告和明確進(jìn)一步研究內(nèi)容(或?qū)ｎ}研究內(nèi)容)，即在主題調(diào)研的基礎(chǔ)上，學(xué)生與教師共同確定和細(xì)化下一步的研究內(nèi)容;開展研究內(nèi)容的論證和技術(shù)路線可行性答辯。
第二階段：專題研究和綜合訓(xùn)練，在研究內(nèi)容確定之后，就要開展具體的專題研究，通過研究目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)達(dá)到綜合訓(xùn)練的目的。
按照應(yīng)用地球物理專業(yè)的要求，在本科畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))過程中需完成以下內(nèi)容和工作：理論研究和改進(jìn)、算法建立和完善、計(jì)算機(jī)編程、典型模型的理論計(jì)算、實(shí)際數(shù)據(jù)的處理與解釋、結(jié)果分析和表述、撰寫畢業(yè)論文(綜合研究報(bào)告)、編制多媒體和準(zhǔn)備答辯等。
通過上述兩個(gè)階段的工作，學(xué)生在完成畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))過程中獲益良多，各方面能力都有明顯的提高：學(xué)生的積極性和主動(dòng)性得到發(fā)揮，由原來的被動(dòng)接受，變成主動(dòng)學(xué)習(xí)和自覺完成;學(xué)生對(duì)科學(xué)問題的提出、思考和分析、研究能力、計(jì)算機(jī)知識(shí)自學(xué)和應(yīng)用能力、成果表達(dá)能力、素材綜合組織能力、寫作能力、現(xiàn)場的表現(xiàn)能力等都得到訓(xùn)練、深化和提高。
三、存在的問題及改革建議
本科生畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的改革與實(shí)踐已取得了一定的成效，但急需解決的問題仍然存在。
�、賹W(xué)術(shù)素養(yǎng)欠缺。
經(jīng)過多年專業(yè)學(xué)習(xí)，很多學(xué)生卻無法自己定題，不知道寫什么[4];除教材外，幾乎不閱讀專業(yè)書籍和期刊論文，不了解本專業(yè)的權(quán)威學(xué)術(shù)期刊有哪些，專業(yè)文獻(xiàn)資料的檢索能力比較差;英文論文的閱讀和翻譯存在障礙;②寫作技能欠缺。
論文結(jié)構(gòu)、布局不清，語言文字運(yùn)用能力不強(qiáng)，抄襲、拼湊現(xiàn)象嚴(yán)重;論述停留在表面現(xiàn)象層面，不能運(yùn)用學(xué)術(shù)語言深入分析;類似語法、詞匯和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)運(yùn)用等的低級(jí)錯(cuò)誤多;③論文意識(shí)欠缺。
對(duì)畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))重視不夠，認(rèn)識(shí)不到畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的質(zhì)量能直接反映自身的整體素質(zhì);主觀能動(dòng)性不強(qiáng)，過分依賴指導(dǎo)教師[5]，很多學(xué)生需要教師的亦步亦趨的督促式指導(dǎo);面對(duì)問題，學(xué)生的態(tài)度消極，不愿通過自己思考自己動(dòng)手來解決問題。
這些問題的存在直接影響了畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的質(zhì)量。
究其原因，既有近年來高校招生規(guī)模的擴(kuò)大，教師指導(dǎo)本科生畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的人數(shù)增多導(dǎo)致精力不足;也有學(xué)生就業(yè)壓力增加，聯(lián)系工作或考研占去學(xué)生很多的時(shí)間和精力等因素。
但分析其中主要原因還是受傳統(tǒng)教育觀念的影響，教師、學(xué)生和教學(xué)管理者對(duì)畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))在研究型大學(xué)本科教育中的重要地位認(rèn)識(shí)不清，本科畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))與其他教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)脫節(jié)[6]。
如何解決這個(gè)問題，必須做到以下幾點(diǎn)。
1.強(qiáng)化大學(xué)教師的本科生學(xué)術(shù)導(dǎo)師職責(zé)，培養(yǎng)學(xué)生畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))意識(shí)。
畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))與專業(yè)課授課不是相互獨(dú)立的教學(xué)環(huán)節(jié)，而是緊密聯(lián)系、相輔相成的。
愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。”專業(yè)課教師在教學(xué)過程中應(yīng)強(qiáng)化大學(xué)教師是本科生學(xué)術(shù)導(dǎo)師的職責(zé)，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。
然后指導(dǎo)學(xué)生為解決問題進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，相關(guān)論文閱讀，思考分析，并將問題解決方案以小論文形式提交等。
這一過程既是培養(yǎng)學(xué)生的論文意識(shí)、提高寫作能力的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問題和研究問題能力的過程。
2.開設(shè)專業(yè)論文(設(shè)計(jì))寫作輔導(dǎo)講座。
可以在大二第一學(xué)期或大三第二學(xué)期開設(shè)專題講座，由經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)課教師講授。
授課內(nèi)容既包括學(xué)術(shù)論文的選題、文獻(xiàn)資料的檢索、研究的開展及研究成果表述等，也包括常用的論文寫作步驟、技巧和注意事項(xiàng);同時(shí)更為重要的是要在學(xué)生從事科研工作伊始強(qiáng)調(diào)科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實(shí)、求真的學(xué)術(shù)思想，遵守學(xué)術(shù)道德，堅(jiān)守學(xué)術(shù)誠信。
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