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會(huì)計(jì)本科教學(xué)體系改革論文
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會(huì)計(jì)本科教學(xué)體系改革論文【1】
[摘要] 在全球經(jīng)濟(jì)國(guó)際化背景下,會(huì)計(jì)本科教學(xué)體系的改革在所難免。
本文從會(huì)計(jì)本科教學(xué)目標(biāo)、會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系、教學(xué)方法等幾個(gè)方面對(duì)我國(guó)會(huì)計(jì)本科教學(xué)體系的合理化提出建議。
[關(guān)鍵詞] 教學(xué)目標(biāo)課程體系教學(xué)方法
在全球經(jīng)濟(jì)國(guó)際化背景下,會(huì)計(jì)國(guó)際化的核心是運(yùn)用國(guó)際上通用的先進(jìn)的會(huì)計(jì)思想、管理方法和技術(shù)方法,促使各國(guó)會(huì)計(jì)事務(wù)處理的協(xié)調(diào)化、標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化。
現(xiàn)實(shí)中,人們獲取先進(jìn)的會(huì)計(jì)思想、管理方法和技術(shù)方法的主要途徑是接受大學(xué)會(huì)計(jì)教育,為了促進(jìn)大學(xué)會(huì)計(jì)教育符合會(huì)計(jì)國(guó)際化及社會(huì)需求,大學(xué)的會(huì)計(jì)教學(xué)體系亟需從方方面面發(fā)生根本性變革。
一、我國(guó)現(xiàn)行會(huì)計(jì)本科教學(xué)體系存在的問(wèn)題
1.會(huì)計(jì)本科教育目標(biāo)存在缺陷
(1)缺乏明確的會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育目標(biāo)。
“夫?qū)W識(shí)經(jīng)驗(yàn)及才能,在會(huì)計(jì)師團(tuán)無(wú)一項(xiàng)可缺,然根本上究不若道德之重要。會(huì)計(jì)師之為職業(yè),實(shí)為工商企業(yè)保障信用而設(shè),茍有不道德行為,而自喪其信用測(cè)此職業(yè),即失其根本存在之理由,殊背國(guó)家期望之厚意,可不慎哉。”在會(huì)計(jì)教育目標(biāo)中,有必要提出會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育的具體目標(biāo),來(lái)指導(dǎo)職業(yè)道德教育活動(dòng),體現(xiàn)職業(yè)道德教育對(duì)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的優(yōu)先性和重要性。
(2)忽視了會(huì)計(jì)職業(yè)界的需求。
在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,用人單位普遍要求選用具有一定經(jīng)驗(yàn)的會(huì)計(jì)人員,希望會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的學(xué)生具有較強(qiáng)的實(shí)務(wù)操作能力,能立即進(jìn)入角色,獨(dú)擋一面。
但在會(huì)計(jì)教育目標(biāo)中,并沒(méi)有反映出職業(yè)界對(duì)學(xué)生在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技能方面的較高要求。
(3)目標(biāo)定位過(guò)高,不合實(shí)際。
學(xué)生在大學(xué)四年本科教育中所學(xué)的會(huì)計(jì)知識(shí)是有限的,畢業(yè)后只能說(shuō)是基本能勝任會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作,還不能適應(yīng)會(huì)計(jì)教學(xué)、研究工作的要求,也沒(méi)有具備成為高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才所必需的能力,這需要學(xué)生在以后的會(huì)計(jì)工作中不斷學(xué)習(xí)和積累,提高自己的理論水平和實(shí)踐能力。
2.會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系不盡合理
(1)專(zhuān)業(yè)課內(nèi)容重復(fù)較多。
在各門(mén)專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)中過(guò)多強(qiáng)調(diào)單科內(nèi)容的完整性,而忽視整體專(zhuān)業(yè)教育課程內(nèi)容的系統(tǒng)性,如基礎(chǔ)會(huì)計(jì)與中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)在會(huì)計(jì)理論體系、會(huì)計(jì)目標(biāo)、會(huì)計(jì)要素方面,管理會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)管理在決策方法、存貨管理等方面,管理會(huì)計(jì)與成本會(huì)計(jì)在成本控制、成本管理等方面,財(cái)務(wù)管理與成本會(huì)計(jì)在產(chǎn)品成本計(jì)算與管理等方面,都有不同程度的重復(fù)。
(2)專(zhuān)業(yè)課與基礎(chǔ)課比重失調(diào)。
我國(guó)目前各高等院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育中,過(guò)分強(qiáng)調(diào)政治理論課和專(zhuān)業(yè)化程度,不注重提高知識(shí)結(jié)構(gòu)的通用性;專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課內(nèi)容也很局限,對(duì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程如企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、會(huì)計(jì)前沿問(wèn)題、稅法、統(tǒng)計(jì)學(xué)或計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)等缺乏必要的重視。
(3)課程設(shè)置存在一些遺漏。
第一,缺少新興會(huì)計(jì)分支學(xué)科的課程或?qū)ｎ}性質(zhì)的課程。
隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、科技的進(jìn)步和現(xiàn)代化管理的加強(qiáng),對(duì)一些新生事物的細(xì)化會(huì)計(jì)研究,已經(jīng)形成了許多相對(duì)獨(dú)立而又相互聯(lián)系的分支學(xué)科,如人力資源會(huì)計(jì)、無(wú)形資產(chǎn)會(huì)計(jì)、環(huán)境會(huì)計(jì)、養(yǎng)老金會(huì)計(jì)等。
而我們目前的會(huì)計(jì)教育中,大部分院校都沒(méi)有設(shè)立相關(guān)選修課程或?qū)ｎ}性質(zhì)的課程。
第二,缺少國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、國(guó)際經(jīng)濟(jì)法、國(guó)際會(huì)計(jì)信息披露等涉外課程和雙語(yǔ)教學(xué)課程。
第三,案例教學(xué)、角色模擬、實(shí)驗(yàn)室教學(xué)等實(shí)踐性課程有待加強(qiáng)。
第四,不重視職業(yè)道德教育類(lèi)課程的建設(shè)。
會(huì)計(jì)行業(yè)是一個(gè)對(duì)職業(yè)道德要求嚴(yán)格的行業(yè),會(huì)計(jì)人員在會(huì)計(jì)信息的披露、經(jīng)濟(jì)契約的簽訂與執(zhí)行以及有關(guān)財(cái)務(wù)管理、資金結(jié)算、勞動(dòng)工資、對(duì)外投資等方面都面臨著法律、職業(yè)道德規(guī)范的考驗(yàn)。
目前我國(guó)高校往往偏重于對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)教育,而忽視了對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)道德和法制的教育。
第五,缺乏資料查詢與信息檢索方面的課程。
我們現(xiàn)在處于一個(gè)信息化時(shí)代, 這就要求會(huì)計(jì)人員具備從大量信息中及時(shí)發(fā)現(xiàn)有用信息并進(jìn)行有效處理的能力, 而目前我國(guó)大多數(shù)高校的選修課程中很少開(kāi)設(shè)信息檢索技術(shù)、數(shù)據(jù)開(kāi)采工具和知識(shí)發(fā)現(xiàn)技術(shù)等課程。
3.教學(xué)方法單一
從教學(xué)方法來(lái)看,各高校普遍以單一的“填鴨式”的課堂講授為主,教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步討論和研究缺乏深度。
近幾年來(lái)一些高校在這方面進(jìn)行了一些大膽的嘗試,比如由單向講授轉(zhuǎn)向雙向講授,在案例模擬教學(xué)等方面也做了大量的努力,但這些嘗試還處于一種探索階段, 雖然課堂氣氛活躍很多,但從掌握知識(shí)和培養(yǎng)能力的角度來(lái)看是不是真的有效還有待進(jìn)一步驗(yàn)證。
怎樣創(chuàng)造更多、更有效的與教學(xué)目標(biāo)緊密結(jié)合的教學(xué)方法,并盡可能地發(fā)揮其作用是目前急需解決的問(wèn)題之一。
二、會(huì)計(jì)本科教學(xué)體系改革的思路
1.明確不同培養(yǎng)階段教學(xué)目標(biāo),系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力
美國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)的會(huì)計(jì)教育委員會(huì)明確指出:會(huì)計(jì)教育的目標(biāo)不在于訓(xùn)練學(xué)生在畢業(yè)時(shí)即成為一個(gè)專(zhuān)業(yè)人員,而在于培養(yǎng)他們?yōu)槲磥?lái)成為一個(gè)專(zhuān)業(yè)人員應(yīng)當(dāng)具備的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力,使其終身學(xué)習(xí)。
有研究表明,“通才+專(zhuān)才”是大多數(shù)學(xué)生公認(rèn)的最佳會(huì)計(jì)教育目標(biāo)。
(1)強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)能力為主。
會(huì)計(jì)高等教育的最終目的是使受教育者學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),甚至具備終身學(xué)習(xí)的能力。
傳授學(xué)生如何學(xué)習(xí)會(huì)計(jì),如何思考和分析問(wèn)題,如何利用獲取的知識(shí)來(lái)合理配置資源及動(dòng)手分析和決策,提升學(xué)生獲取知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的技能,培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的自學(xué)能力。
隨著高等教育的大眾化,社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才需求呈現(xiàn)出多層次的特點(diǎn),現(xiàn)代會(huì)計(jì)教育已進(jìn)入素質(zhì)教育的新階段, 尊重學(xué)生個(gè)體差異,強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)和快樂(lè)學(xué)習(xí),注重學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng),注重學(xué)生自學(xué)能力及實(shí)際動(dòng)手能力的提高應(yīng)成為各高校今后會(huì)計(jì)教學(xué)改革的方向。
有鑒于此,適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)要求,培養(yǎng)面向新經(jīng)濟(jì)環(huán)境具有堅(jiān)實(shí)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)理論和廣博相關(guān)知識(shí)且具有創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才應(yīng)成為高校會(huì)計(jì)教學(xué)的基本目標(biāo)。
(2)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行批判性思考。
20世紀(jì)80年代,美國(guó)的會(huì)計(jì)教育機(jī)構(gòu)呼吁未來(lái)會(huì)計(jì)人員必須具備批判性思維(critical thinking)能力。
如今,“批判性思維和解決問(wèn)題的能力作為未來(lái)成功的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人員所必備的重要條件”,這一觀點(diǎn)已達(dá)成共識(shí)。
因此,教會(huì)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行批判性思考,使學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程由“被動(dòng)”接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;主動(dòng)”獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)。
目前,以Richard Paul 為核心的研究小組所設(shè)計(jì)的“三因素”――批判思維模式被認(rèn)為是一種非常有效的教學(xué)方法。
批判思維有三個(gè)相互聯(lián)系的特征:①批判思維以清楚、正確、關(guān)聯(lián)和邏輯標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ),并可以形成準(zhǔn)確的判斷。
�、跇�(biāo)準(zhǔn)可以連續(xù)運(yùn)用到“自我糾正”過(guò)程中,并有利于學(xué)生在動(dòng)態(tài)活動(dòng)中充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體性。
�、蹖W(xué)生利用自我評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),可以自覺(jué)提高思想行為,并能意識(shí)到一個(gè)人的學(xué)習(xí)過(guò)程的基本方法與學(xué)習(xí)本質(zhì)的基本方法是不可分的。
由此可以看出,批判性思維教學(xué)法所要達(dá)到的目的,就是學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)問(wèn)題或所遇到的事實(shí)清楚地進(jìn)行主體判斷,并由此形成一種清晰穩(wěn)定的思維模式,而這恰恰是未來(lái)會(huì)計(jì)教育所要達(dá)到的終極目標(biāo)。
2.科學(xué)設(shè)置會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系
(1)進(jìn)行通識(shí)教育。
通識(shí)教育注重人文教育和科學(xué)教育的平衡 即應(yīng)該包含人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)三方面的課程。
通過(guò)通識(shí)教育使學(xué)生了解國(guó)內(nèi)外文化、懂得歷史研究的重要性、具備文學(xué)與藝術(shù)欣賞能力、樹(shù)立良好的道德理念、掌握量化推理技能、具備社會(huì)分析能力。
會(huì)計(jì)人才所應(yīng)具備的知識(shí)不應(yīng)當(dāng)僅局限于財(cái)會(huì)、審計(jì)知識(shí),還應(yīng)包括管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法律、金融等學(xué)科的綜合知識(shí)以及人文、自然等方面的基本知識(shí)。
(2)突出特色教育。
將“強(qiáng)能力、高素質(zhì)”作為人才培養(yǎng)的核心目標(biāo),增大實(shí)訓(xùn)課程和實(shí)踐性強(qiáng)的課程的比重。
實(shí)踐教學(xué)體系通常包括三大環(huán)節(jié), 即認(rèn)知環(huán)節(jié)、課程實(shí)踐環(huán)節(jié)及綜合實(shí)踐環(huán)節(jié), 從而形成一個(gè)完整的實(shí)踐教學(xué)體系。
認(rèn)知環(huán)節(jié)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)有關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)。
課程實(shí)踐環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)分析處理實(shí)際問(wèn)題的能力, 同時(shí)進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)理論教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí), 形成初步的職業(yè)技能。
綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)通常和畢業(yè)實(shí)習(xí)結(jié)合在一起,以培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力,這一環(huán)節(jié)重在培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
(3)完善專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系。
專(zhuān)業(yè)知識(shí)是會(huì)計(jì)人員知識(shí)結(jié)構(gòu)的特色所在。
現(xiàn)代會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的重要特征之一就是綜合性,這一特征又要求會(huì)計(jì)人員所掌握的知識(shí)不能僅限于本專(zhuān)業(yè),會(huì)計(jì)人員比較理想的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)是以博促專(zhuān),以專(zhuān)取博,專(zhuān)與博相結(jié)合。
會(huì)計(jì)人員的知識(shí)結(jié)構(gòu)好比一座金字塔,塔尖部分是專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí),塔的中間部分是專(zhuān)業(yè)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí),塔的下半部是運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)所需要的其他知識(shí),如數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、邏輯學(xué)、心理學(xué)等會(huì)計(jì)人員必須具備的基礎(chǔ)文化知識(shí)。
(4)整合課程內(nèi)容。
整合課程內(nèi)容是指課程設(shè)置的名目不變,但相關(guān)課程的目標(biāo)、教學(xué)與操作內(nèi)容、學(xué)習(xí)的手段等課程要素之間要互相滲透、互相補(bǔ)充。
課程整合的內(nèi)容主要包括同一教學(xué)內(nèi)容中涉及到的相關(guān)學(xué)科和知識(shí)、信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用、一個(gè)學(xué)科應(yīng)包含另一個(gè)學(xué)科的內(nèi)容、學(xué)科本身的整合、學(xué)科內(nèi)容的借用等。
整合課程內(nèi)容在同一教育層次和不同教育層次上都存在,如財(cái)務(wù)管理、管理會(huì)計(jì),以及成本會(huì)計(jì)等課程就存在著教材內(nèi)容的重復(fù)或教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的交叉、遺漏現(xiàn)象,從而需要整合。
(5)調(diào)整課程體系的構(gòu)成。
合并、壓縮必修課程,克服專(zhuān)業(yè)課程間的內(nèi)容重復(fù)現(xiàn)象,如《中級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)分和《成本會(huì)計(jì)學(xué)》、《財(cái)務(wù)管理學(xué)》和《管理會(huì)計(jì)學(xué)》。
拓展會(huì)計(jì)相關(guān)學(xué)科教學(xué),如經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)、法學(xué)、管理學(xué)以及應(yīng)用數(shù)學(xué)。
同時(shí),為了適應(yīng)未來(lái)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要,還應(yīng)增設(shè)諸如人力資源會(huì)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)會(huì)計(jì)等新興選修課程。
以及國(guó)外會(huì)計(jì)制度法規(guī)和國(guó)際會(huì)計(jì)發(fā)展趨勢(shì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)國(guó)內(nèi)會(huì)計(jì)制度改革動(dòng)態(tài)等前沿性的專(zhuān)題講座,使學(xué)生選擇課程的空間大大增加,以適應(yīng)知識(shí)結(jié)構(gòu)多元化的人才培養(yǎng)目標(biāo)。
(6)強(qiáng)化誠(chéng)信教育。
通過(guò)設(shè)置相關(guān)法律課程如《會(huì)計(jì)法》、《公司法》、《證券法》、《稅法》等,以及傳授相關(guān)的經(jīng)濟(jì)法律法規(guī)、會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和會(huì)計(jì)制度,對(duì)會(huì)計(jì)道德產(chǎn)生結(jié)構(gòu)性影響。
通過(guò)會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育,將其思想精髓深入到學(xué)生的心中,使他們認(rèn)識(shí)到忽視會(huì)計(jì)職業(yè)道德可能會(huì)付出沉重的代價(jià),而重視會(huì)計(jì)職業(yè)道德能夠產(chǎn)生巨大的榮譽(yù)感和自尊感, 幫助他們形成內(nèi)在的自覺(jué)需要,并使其在未來(lái)的職業(yè)生涯中自覺(jué)自愿地遵守和履行這些道德要求和規(guī)范,并能夠承擔(dān)起其道德行為選擇的結(jié)果,達(dá)到會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育”理性的自覺(jué),情感的自足,意志的自愿”的目標(biāo),使會(huì)計(jì)高等教育成為“塑造會(huì)計(jì)行業(yè)未來(lái)典范的搖籃”、“造就會(huì)計(jì)道德楷模的圣殿”。
3.全面改進(jìn)會(huì)計(jì)教學(xué)方法
經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變革對(duì)未來(lái)的會(huì)計(jì)人才提出了知識(shí)和能力的新需求,那么如何在大學(xué)的課堂教學(xué)中鍛煉學(xué)生的綜合能力?對(duì)教師的考驗(yàn)就主要體現(xiàn)在教學(xué)方法的改進(jìn)上。
教學(xué)方法應(yīng)以“教師課堂授課”為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐?ldquo;學(xué)生自學(xué)和體驗(yàn)”為主。
(1)推進(jìn)啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)、課程論文、小組作業(yè)、實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐、案例教學(xué)等新教學(xué)組織形式,指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極思考及動(dòng)手操作,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。
在講課過(guò)程中多提幾個(gè)“為什么”,啟發(fā)學(xué)生思考,鼓勵(lì)學(xué)生得出新見(jiàn)解和大膽質(zhì)疑。
可就授課內(nèi)容與社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活中的熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題布置寫(xiě)作小論文。
教師可給出參考資料,也可組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地調(diào)查,鍛煉學(xué)生的研究能力和寫(xiě)作能力,為以后的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。
針對(duì)一些有實(shí)際意義的理論和實(shí)務(wù)問(wèn)題,讓學(xué)生查找有關(guān)文獻(xiàn)資料,提出自己的觀點(diǎn),教師在其中給予適當(dāng)?shù)奶崾�、指�?dǎo)和總結(jié)。
具體形式可以通過(guò)小組作業(yè)和課堂演講。
對(duì)一些專(zhuān)業(yè)課進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn),可以培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和動(dòng)手能力。
采用案例教學(xué)時(shí),可以設(shè)計(jì)多種可能的結(jié)果,以期與經(jīng)濟(jì)生活的復(fù)雜多變性相符。
引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論,激發(fā)學(xué)生的探求欲望,進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生職業(yè)判斷能力、處理問(wèn)題能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的目的。
(2)利用計(jì)算機(jī)作為輔助教學(xué)工具,通過(guò)老師和學(xué)生在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)上的互動(dòng)和反饋,鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)提出問(wèn)題、討論問(wèn)題,并不斷進(jìn)行演練和實(shí)踐。
在大學(xué)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育中,學(xué)生要成為學(xué)習(xí)的主角,需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及能動(dòng)性,這要求老師在學(xué)生的學(xué)習(xí)中起到指導(dǎo)、引導(dǎo)和輔助的作用。
利用計(jì)算機(jī)作為輔助教學(xué)工具,老師要主動(dòng)研究如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和能動(dòng)性的具體教學(xué)方案,如在老師講授會(huì)計(jì)某一專(zhuān)題問(wèn)題前,事先要了解和閱讀許多與某一專(zhuān)題相關(guān)的文獻(xiàn),并把文獻(xiàn)列表發(fā)到網(wǎng)上,要求學(xué)生提前閱讀,課堂上老師要引導(dǎo)學(xué)生陳述、討論,并利用文獻(xiàn)提出問(wèn)題,解釋、證明或深化某一專(zhuān)題問(wèn)題的講解。
(3)作為教學(xué)活動(dòng)的輸出反饋過(guò)程,教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)反思與自我評(píng)價(jià)。
由學(xué)生分析學(xué)習(xí)過(guò)程、總結(jié)其學(xué)習(xí)體會(huì),將學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行分類(lèi)和串聯(lián),記錄了解并掌握的研究方法和學(xué)習(xí)技巧,以及對(duì)自己改進(jìn)學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)方式有何啟發(fā)與幫助。
學(xué)生通過(guò)總結(jié)與自我評(píng)價(jià),能在較低的督促下獲取較高質(zhì)量的思維成果,它是形成終身學(xué)習(xí)能力的重要手段和基礎(chǔ)。
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會(huì)計(jì)本科課程體系優(yōu)化改革研究論文【2】
【摘 要】 筆者認(rèn)為，優(yōu)化會(huì)計(jì)本科課程體系應(yīng)以科學(xué)性、合理性、層次性、創(chuàng)新性為原則，以注重培養(yǎng)會(huì)計(jì)人才的學(xué)習(xí)、思維能力為目標(biāo)，構(gòu)建全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為社會(huì)培養(yǎng)綜合素質(zhì)較高的復(fù)合型人才，滿足社會(huì)的需要。
【關(guān)鍵詞】 優(yōu)化; 能力; 知識(shí)結(jié)構(gòu); 課程體系
一、問(wèn)題的提出
會(huì)計(jì)作為全球通用的商業(yè)語(yǔ)言，在經(jīng)濟(jì)的發(fā)展中具有重要的地位，會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)的促進(jìn)具有重要的作用，高校作為會(huì)計(jì)本科高級(jí)人才輸送的主要基地，其教學(xué)模式必須適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和市場(chǎng)需要，然而，近幾年卻出現(xiàn)了大量的用人單位找不到所需會(huì)計(jì)人才，同時(shí)會(huì)計(jì)本科畢業(yè)生找不到工作的情況。
這說(shuō)明我國(guó)的會(huì)計(jì)本科教育和市場(chǎng)需求已經(jīng)嚴(yán)重脫節(jié)。
眾多事實(shí)表明，會(huì)計(jì)本科教育在課程設(shè)置上較為突出的問(wèn)題是課程設(shè)置要么設(shè)計(jì)老套，幾十年不變;要么課程太多、太雜、太亂，缺乏層次性和系統(tǒng)性。
許多學(xué)校對(duì)課程設(shè)置的改革，僅僅是盲目地增加了課程的門(mén)數(shù)或課時(shí)，并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的改變，沒(méi)有重視課程設(shè)置與市場(chǎng)需求的關(guān)系，反而使課程交叉重復(fù)的內(nèi)容增多，學(xué)生厭煩，失去了對(duì)專(zhuān)業(yè)的興趣。
筆者認(rèn)為，會(huì)計(jì)本科教學(xué)改革要取得根本性的突破，必須從課程教學(xué)的源頭上進(jìn)行考慮和探索，進(jìn)行會(huì)計(jì)本科課程體系優(yōu)化改革。
而檢驗(yàn)是否優(yōu)化的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是市場(chǎng)滿意度，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系的設(shè)計(jì)對(duì)未來(lái)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才的專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能結(jié)構(gòu)及人才培養(yǎng)質(zhì)量起著決定性的作用。
二、會(huì)計(jì)人才應(yīng)具備的知識(shí)和能力的培養(yǎng)
許萍和曲曉輝(2005)對(duì)我國(guó)市場(chǎng)所需的高級(jí)會(huì)計(jì)人才的能力框架進(jìn)行了調(diào)查研究，將會(huì)計(jì)人才的職業(yè)能力分為三部分。
第一部分是知識(shí)，包括戰(zhàn)略管理、公司治理、風(fēng)險(xiǎn)管理、信息技術(shù)、外語(yǔ)、價(jià)值管理、經(jīng)濟(jì)學(xué)、行為學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、國(guó)際商務(wù)等;第二部分為能力，包括解決問(wèn)題的能力、開(kāi)拓創(chuàng)新能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、溝通能力、協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)精神、獲取新知識(shí)的能力等;第三部分為職業(yè)價(jià)值，包括遵循法律法規(guī)與職業(yè)道德、誠(chéng)信、客觀、保密、社會(huì)責(zé)任、終身學(xué)習(xí)能力、政策水平等。
閻達(dá)五(1998年)指出:21世紀(jì)的會(huì)計(jì)本科人才應(yīng)有很強(qiáng)的適應(yīng)能力、有不斷吸收新知識(shí)的能力、有進(jìn)一步發(fā)展的潛能，有較強(qiáng)的市場(chǎng)意識(shí)，具有寬廣的經(jīng)濟(jì)、財(cái)會(huì)理論基礎(chǔ)以及相關(guān)學(xué)科的原理性知識(shí)。
孟焰，李玲(2007)通過(guò)業(yè)內(nèi)人士調(diào)查指出，能適應(yīng)新市場(chǎng)環(huán)境的會(huì)計(jì)人員應(yīng)當(dāng)是在掌握經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)知識(shí)、企業(yè)管理、會(huì)計(jì)知識(shí)的同時(shí)，具備良好的職業(yè)道德、領(lǐng)導(dǎo)能力、人際交往能力、溝通能力、職業(yè)判斷能力以及在不熟悉的環(huán)境下解決異常問(wèn)題的能力，并強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)人員應(yīng)重視自學(xué)進(jìn)取的能力。
只有善于接受和運(yùn)用新知識(shí)，才能在知識(shí)不斷更新的環(huán)境下更好地生存。
邵瑞慶，劉睿潔等(2008)從探討會(huì)計(jì)人才素質(zhì)的角度也提出了會(huì)計(jì)人才應(yīng)具備三方面的要求:職業(yè)道德、知識(shí)素質(zhì)和能力素質(zhì)。
會(huì)計(jì)職業(yè)道德是會(huì)計(jì)人員在會(huì)計(jì)職業(yè)活動(dòng)中應(yīng)遵循的行為標(biāo)準(zhǔn)和要求，是會(huì)計(jì)職業(yè)界對(duì)社會(huì)所承擔(dān)的道德責(zé)任和義務(wù)。
知識(shí)素質(zhì)包括一般性知識(shí)，組織和商業(yè)知識(shí)、信息技術(shù)知識(shí)以及會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。
能力素質(zhì)是指從事會(huì)計(jì)工作所應(yīng)具備的能力。
綜上所述，總結(jié)前人的研究結(jié)果，筆者認(rèn)為，目前適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的會(huì)計(jì)本科人才必須具備三個(gè)要素:高尚的品德、寬厚的基礎(chǔ)、較強(qiáng)的能力。
其中，品德包括正直、誠(chéng)實(shí)、仔細(xì)、嚴(yán)謹(jǐn)、勤奮、敬業(yè)幾個(gè)方面，良好的品德是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，也是一個(gè)人成功的先決條件;寬厚的基礎(chǔ)是指會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和寬泛的相關(guān)學(xué)科等知識(shí);強(qiáng)能力是指建立在對(duì)會(huì)計(jì)理論知識(shí)和其他相關(guān)知識(shí)的系統(tǒng)深入學(xué)習(xí)和熟練掌握基礎(chǔ)之上自然形成的運(yùn)用、發(fā)揮知識(shí)的能力。
知識(shí)是基礎(chǔ)，能力是重點(diǎn)。
三、會(huì)計(jì)本科課程體系優(yōu)化的建議
(一)優(yōu)化會(huì)計(jì)本科課程體系原則:科學(xué)性、合理性、層次性、創(chuàng)新性
科學(xué)性是指會(huì)計(jì)本科課程設(shè)計(jì)是經(jīng)過(guò)市場(chǎng)調(diào)查的，滿足市場(chǎng)需要的;與社會(huì)發(fā)展和新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、會(huì)計(jì)法規(guī)要求一致，是經(jīng)過(guò)論證和考察過(guò)的，不是盲目隨意設(shè)計(jì)的。
合理性是要考慮厚基礎(chǔ)，寬口徑，高素質(zhì)的要求，具體指公共基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)課程的比例合理;專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)主干課及選修課的比例合理;專(zhuān)業(yè)課和相關(guān)課程的挑選合理;課時(shí)分配合理。
既要保證專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)，也要兼顧相關(guān)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，不能過(guò)分強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)化程度或政治理論的學(xué)習(xí)，使整個(gè)課程體系相互協(xié)調(diào)形成相互統(tǒng)一的知識(shí)理論和實(shí)務(wù)框架。
層次性不僅是指專(zhuān)業(yè)課程，也指其他經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)及人文社科類(lèi)課程的設(shè)計(jì)要有梯度、在安排上注意學(xué)科之間的聯(lián)系，而不是各門(mén)學(xué)科各自為政。
即使都是公共課程，也應(yīng)選擇對(duì)以后專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和思維判斷、開(kāi)闊視野有所幫助的;如果都是專(zhuān)業(yè)課程，也應(yīng)該考慮先學(xué)習(xí)哪些課程、達(dá)到什么目的，后學(xué)哪些課程、達(dá)到什么效果，哪些課程是為哪些課程作鋪墊的，在課程設(shè)計(jì)時(shí)這些都要有所考慮和安排。
創(chuàng)新性是指課程體系的設(shè)計(jì)要突破慣有的思維模式，體現(xiàn)社會(huì)對(duì)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力的要求，課程內(nèi)容體現(xiàn)最新信息和最新學(xué)科的要求。
學(xué)科要具有前沿性，要能體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的特征。
(二)優(yōu)化會(huì)計(jì)本科課程體系的具體措施
第一，重視思想品德，加強(qiáng)文科、自然科學(xué)方面的教育。
在課程設(shè)計(jì)比例上，增加非專(zhuān)業(yè)課程的比例，減少專(zhuān)業(yè)課的比例。
許多學(xué)者提出專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置過(guò)多，其他課程設(shè)置過(guò)少:過(guò)窄的專(zhuān)業(yè)教育會(huì)導(dǎo)致基礎(chǔ)知識(shí)不寬，在處理各種現(xiàn)實(shí)復(fù)雜問(wèn)題時(shí)經(jīng)常被相關(guān)學(xué)科知識(shí)所困擾，形成片面的思維定勢(shì)，導(dǎo)致人的某一方面能力的片面發(fā)展。
可見(jiàn)，奠定牢固而寬泛的理論基礎(chǔ)，可以使學(xué)生從專(zhuān)業(yè)課的情景中走出來(lái)，從經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)及其他學(xué)科的角度，更深更廣地理解并運(yùn)用本學(xué)科，改變其狹隘的思維定勢(shì)，夯實(shí)全面基礎(chǔ)。
第二，減少會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的劃分。
實(shí)現(xiàn)學(xué)生就業(yè)的多方向發(fā)展，滿足社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的多元化需要。
目前很多學(xué)校將會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)設(shè)置了不同的方向如注冊(cè)會(huì)計(jì)師方向、企業(yè)管理方向、涉外會(huì)計(jì)方向、電算化方向等，學(xué)生一進(jìn)校門(mén)就歸到不同方向組成的班級(jí)學(xué)習(xí)不同的專(zhuān)業(yè)課程，這樣的專(zhuān)業(yè)方向劃分本身就限制了學(xué)生的發(fā)展，由于劃分專(zhuān)業(yè)方向過(guò)細(xì)、課程設(shè)置過(guò)窄，造成培養(yǎng)的人才知識(shí)結(jié)構(gòu)就越單一，適應(yīng)性差、后勁不足，不能滿足社會(huì)對(duì)人才多層次高能力的需求，不利于學(xué)生全面綜合素質(zhì)發(fā)展和現(xiàn)代培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
因此，建議專(zhuān)業(yè)方向不必太多，最多可劃分為會(huì)計(jì)方向、審計(jì)方向和公司理財(cái)三個(gè)方向即可，并且在大三上或下期時(shí)開(kāi)始劃分，學(xué)生根據(jù)自己的發(fā)展方向和特長(zhǎng)進(jìn)行選擇。
第三，體現(xiàn)課程設(shè)置的層次性。
將會(huì)計(jì)課程設(shè)置劃分為兩個(gè)階段，即建立基本知識(shí)體系階段和拓展知識(shí)體系階段。
逐步由低到高達(dá)到能力的提升，第一階段為大學(xué)一、二年級(jí)和三年級(jí)上的會(huì)計(jì)本科生必須達(dá)到的要求，即將來(lái)從事會(huì)計(jì)工作的通學(xué)課程。
主要培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)意識(shí)，洞察力、基本操作能力。
這一階段課程，包括基本素質(zhì)課程、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)主干課程、配套實(shí)踐課程、選修課程(包括專(zhuān)業(yè)方向選修和非專(zhuān)業(yè)方向選修)。
基本素質(zhì)課程設(shè)置包括數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)技術(shù)，職業(yè)道德與責(zé)任，行為科學(xué)、人文社科等學(xué)科教育;會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)基本理論課程為會(huì)計(jì)史、會(huì)計(jì)原理;專(zhuān)業(yè)主干課程為審計(jì)學(xué)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、稅法等課程。
選修課以擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面為主，其中基本素質(zhì)課程占35%-40%，專(zhuān)業(yè)課程占35%-40%，方向選修課占5%左右，非方向選修課占5%左右，配套實(shí)踐課程占20%左右。
目的在于構(gòu)建較為寬泛的知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)，改變學(xué)生狹隘的思維模式。
第二個(gè)階段為會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)拓展知識(shí)體系階段。
要求學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和相關(guān)領(lǐng)域?qū)W科進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)、探討，也可劃分專(zhuān)業(yè)方向，根據(jù)個(gè)人發(fā)展方向和興趣進(jìn)行選擇學(xué)習(xí)。
注重學(xué)生應(yīng)用、分析、判斷、應(yīng)變能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)復(fù)雜多變的環(huán)境，主要是針對(duì)大三下、大四學(xué)生的要求。
這一階段的課程為基本素質(zhì)課程、專(zhuān)業(yè)課程、選修課程。
學(xué)生除學(xué)習(xí)必修的專(zhuān)業(yè)課程外，還可更多地選擇非專(zhuān)業(yè)選修課和專(zhuān)業(yè)方向選修課，如會(huì)計(jì)方向可設(shè)置高級(jí)會(huì)計(jì)、國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、財(cái)稅法規(guī)專(zhuān)題、會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì);審計(jì)方向可設(shè)置經(jīng)濟(jì)效益審計(jì)、財(cái)務(wù)報(bào)表分析、審計(jì)案例研究;公司理財(cái)方向課設(shè)置國(guó)際財(cái)務(wù)管理、企業(yè)風(fēng)險(xiǎn)管理、國(guó)際金融、稅收籌劃等課程。
課程比例為基本素質(zhì)課程占25%-30%，專(zhuān)業(yè)課程占25%-30%，方向選修課占10%左右，非方向選修課占10%左右，配套實(shí)踐、實(shí)踐課程占30%。
這一階段明顯增加了選修課和實(shí)踐課程的比例，利于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，以滿足不同層次的社會(huì)需求，其中必修的基本素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)課程難度較大，具有較強(qiáng)的方向性和密切聯(lián)系性，門(mén)數(shù)不會(huì)像第一階段的課程那么多，因而可適當(dāng)減少所占課程比例，增加選修課程和實(shí)踐課程比例，以選修課的選擇來(lái)補(bǔ)充知識(shí)結(jié)構(gòu)的不足，通過(guò)實(shí)踐課程的訓(xùn)練來(lái)提升、拓展能力，以加強(qiáng)學(xué)生綜合能力與素質(zhì)的培訓(xùn)。
第一階段能力測(cè)試可主要通過(guò)試卷考試方式來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生掌握知識(shí)的情況，第二階段能力測(cè)試可以主要通過(guò)課堂討論、案例分析、命題論文的形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和能力提升進(jìn)行檢驗(yàn)。
第四，在實(shí)踐課的設(shè)計(jì)上，可安排單項(xiàng)實(shí)踐和綜合實(shí)踐，分別與兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)配套，單項(xiàng)實(shí)踐可以安排在一、二年級(jí)每門(mén)專(zhuān)業(yè)課程結(jié)束后進(jìn)行1至2周的實(shí)踐，主要要求學(xué)生掌握會(huì)計(jì)(包括審計(jì))中對(duì)做賬、記賬、登賬、成本核算基本處理程序、審計(jì)實(shí)施程序和方法的要求，熟悉各種憑證，各個(gè)會(huì)計(jì)崗位的職責(zé)和操作流程，即從事會(huì)計(jì)工作的基本技能和要求。
綜合實(shí)踐是在基本專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)完成后進(jìn)行的大約2-4周的集中實(shí)踐，安排在大三下、大四完成，實(shí)踐內(nèi)容可以整個(gè)企業(yè)完整的經(jīng)營(yíng)周期為背景，進(jìn)行案例分析、討論，如企業(yè)會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)、內(nèi)部控制的完善、對(duì)上市公司財(cái)務(wù)報(bào)表的審計(jì)、審計(jì)案例分析等，也可進(jìn)行專(zhuān)題討論。
綜合實(shí)踐所運(yùn)用的知識(shí)面較寬，對(duì)能力的要求較高，可以起到提升能力、檢驗(yàn)所學(xué)理論知識(shí)是否扎實(shí)的作用。
實(shí)踐課程的這兩種實(shí)踐與會(huì)計(jì)理論課程的兩個(gè)培養(yǎng)層次相匹配，使理論與實(shí)踐相輔相成，學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)自身知識(shí)的缺陷，反過(guò)來(lái)又會(huì)促進(jìn)理論課程的自主學(xué)習(xí)，再實(shí)踐，再學(xué)習(xí)，形成良性循環(huán)的過(guò)程。
為了達(dá)到預(yù)期的效果，對(duì)每門(mén)實(shí)踐課的內(nèi)容，要求，主要訓(xùn)練、提高學(xué)生哪幾方面的能力，通過(guò)什么方式來(lái)達(dá)到什么目的一定要明確下來(lái)，統(tǒng)一要求，對(duì)實(shí)踐課的內(nèi)容資料要由專(zhuān)業(yè)課教師集體篩選，教研室主任嚴(yán)格審查，把關(guān)，年級(jí)越高，實(shí)踐課的要求就應(yīng)越高。
第五，注意對(duì)課程進(jìn)行整合、精簡(jiǎn)。
如基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)學(xué)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)有較多重復(fù)的內(nèi)容，可以整合為會(huì)計(jì)學(xué)。
基礎(chǔ)審計(jì)、審計(jì)學(xué)、獨(dú)立審計(jì)可以整合為審計(jì)學(xué)等，對(duì)內(nèi)容少、重點(diǎn)不突出的或內(nèi)容重復(fù)的可以精簡(jiǎn)，如行業(yè)會(huì)計(jì)，不必作為必修課開(kāi)設(shè)。
相信學(xué)生在掌握會(huì)計(jì)基本方法和會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的情況下，完全可以自學(xué)這些課程，又可以避免課程內(nèi)容的重復(fù)，提高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生有更多的時(shí)間到圖書(shū)館查資料或看參考書(shū)，擴(kuò)大知識(shí)面和視野，反過(guò)來(lái)促進(jìn)專(zhuān)業(yè)課程的理解和深入地學(xué)習(xí)。
通過(guò)以上優(yōu)化會(huì)計(jì)本科課程體系的措施，既為學(xué)生構(gòu)建了較為全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)，又使學(xué)生有自我發(fā)展、自主學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間，利于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)求索，使教和學(xué)有機(jī)結(jié)合，產(chǎn)生互動(dòng)，培養(yǎng)出具有高品德、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力的高素質(zhì)的會(huì)計(jì)人才，滿足社會(huì)的需要。
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