臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的論文
臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的論文【1】
【摘要】為了全面適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)和社會(huì)發(fā)展進(jìn)步對(duì)醫(yī)學(xué)高層次專門人才的需要，我國于1998年設(shè)置了臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位，這是醫(yī)學(xué)學(xué)位與研究生教育領(lǐng)域的一項(xiàng)重大措施，是醫(yī)學(xué)高層次人才培養(yǎng)方案的戰(zhàn)略性調(diào)整，它將徹底改變臨床醫(yī)學(xué)者的臨床能力訓(xùn)練不足及臨床能力較弱的狀況，為醫(yī)學(xué)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)開辟一條新的途徑。
【關(guān)鍵詞】專業(yè)能力;臨床醫(yī)學(xué)
為了培養(yǎng)從事實(shí)際工作的社會(huì)急需的高層次、應(yīng)用型、復(fù)合型人才，臨床專業(yè)學(xué)位教育以培養(yǎng)高層次臨床醫(yī)師為目標(biāo)，注重臨床能力的培養(yǎng)，要求研究生在系統(tǒng)掌握本學(xué)科基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，掌握本學(xué)科的臨床技能，并能獨(dú)立處理本學(xué)科領(lǐng)域的常見病合并疑難病癥，從而提高臨床工作中分析問題、解決問題的能力。
1 臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)現(xiàn)狀
1.1 臨床醫(yī)學(xué)管理的不規(guī)范，制度欠完善。
醫(yī)師缺乏緊迫感和使命感。
一是由于各醫(yī)院的建設(shè)目標(biāo)均為自己設(shè)定，缺少具體的量化指標(biāo)和參照系，加上學(xué)科分布不一，考核較難。
二是上級(jí)機(jī)關(guān)由于人力、精力等諸因素限制。
對(duì)臨床醫(yī)學(xué)中心運(yùn)行機(jī)制研究不夠，缺乏有力指導(dǎo)和組織管理。
1.2 部分臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)自身建設(shè)不足建設(shè)經(jīng)費(fèi)投入中絕大部分均用于病房和手術(shù)室改擴(kuò)建、重大儀器設(shè)備購置等硬件建設(shè)，用于科學(xué)研究、新技術(shù)研發(fā)和人才培養(yǎng)等軟件建設(shè)不足：人才流動(dòng)受人事分配制度和內(nèi)部運(yùn)行機(jī)制制約明顯;半數(shù)以上臨床醫(yī)學(xué)中心學(xué)科帶頭人已過65歲;面臨扶植、培養(yǎng)新一代中青年學(xué)科接班人的問題。
1.3 部分臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)作用發(fā)揮不足大部分單位為適應(yīng)發(fā)展需要,不同程度地對(duì)臨床用房進(jìn)行大規(guī)模的改擴(kuò)建。
對(duì)一些新進(jìn)設(shè)備的使用產(chǎn)生一定影響，一定程度上影響臨床醫(yī)學(xué)發(fā)展：臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人員的收入與所承擔(dān)的工作數(shù)量、質(zhì)量、風(fēng)險(xiǎn)、難度之問差距明顯，各醫(yī)院之間分配懸殊，直接影響人員積極性與創(chuàng)造性，制約了臨床專業(yè)的產(chǎn)出，導(dǎo)致其作用發(fā)揮不足。
2 未來發(fā)展政策及建議
針對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的建設(shè),我們提出“統(tǒng)籌規(guī)劃、科學(xué)管理、協(xié)調(diào)發(fā)展、共同進(jìn)步”的發(fā)展思路。
2.1 實(shí)行科學(xué)管理:一是要建立科學(xué)、可行的申報(bào)、審批程序和管理細(xì)則以利于開展檢查與指導(dǎo)，體現(xiàn)管理效益。
主管部門既要嚴(yán)格臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)準(zhǔn)人，又要在之后的每一輪評(píng)審中加強(qiáng)動(dòng)態(tài)管理，督促臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的計(jì)劃落實(shí)。
2.2 抓緊研究建設(shè)規(guī)劃,樹立和落實(shí)科學(xué)發(fā)展現(xiàn):一是主管部門要通過調(diào)查研究，充分論證，組織專家對(duì)臨床專業(yè)的數(shù)量、結(jié)構(gòu)、布局進(jìn)行科學(xué)論證，正確引導(dǎo)處理增長與數(shù)量，質(zhì)量與速度、效益的關(guān)系，本著“適度規(guī)模、適度數(shù)量、提高質(zhì)量”的原則。
即要有長遠(yuǎn)規(guī)劃。
又要有近期計(jì)劃。
二是醫(yī)院要有重點(diǎn)學(xué)科發(fā)展的科學(xué)規(guī)劃。
結(jié)合醫(yī)院自身?xiàng)l件、市場因索、支撐條件、�？萍夹g(shù)等方面，在多專業(yè)普遍提高的基礎(chǔ)上，充分選擇論證重點(diǎn)發(fā)展專業(yè)。
2.3 建立臨床醫(yī)學(xué)中心:由于臨床醫(yī)學(xué)中心研究在當(dāng)?shù)鼐哂袑？萍夹g(shù)優(yōu)勢，能夠吸引周邊地區(qū)大量疑難危重病例。
然而普通病例與疑難危重病例在診療技術(shù)方法、衛(wèi)生資源消耗上差別很大，如不將其加以區(qū)分。
就很難合理實(shí)施質(zhì)量控制。
傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)如治愈率、平均住院日、床位周轉(zhuǎn)率、死亡率等在不同的醫(yī)療單位之間缺乏可比性,依據(jù)這些指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)。
往往不能反映醫(yī)療單位的實(shí)際情況。
病例分型管理理論結(jié)合患者病情，將住院病例進(jìn)行科學(xué)分類。
解決了當(dāng)前醫(yī)院管理中醫(yī)療質(zhì)量指標(biāo)體系不完善、分類過粗、可比性較差等問題。
防止了臨床科室片面地強(qiáng)調(diào)以。
指標(biāo)為中心。
鼓勵(lì)多收治復(fù)雜危重病例。
從而發(fā)揮了醫(yī)療質(zhì)量管理的正面導(dǎo)向作用。
同時(shí)有利于獎(jiǎng)金分配、評(píng)功評(píng)獎(jiǎng)、職稱晉升和人才堵養(yǎng)、醫(yī)療保險(xiǎn)理賠等措施的完善。
2.4 加強(qiáng)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的軟硬件建設(shè):針對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)“重硬件輕軟件”的情況，要進(jìn)一步加強(qiáng)臨床醫(yī)學(xué)的軟硬件建設(shè)。
尤其是人才培養(yǎng)、課題研究及管理等軟件建設(shè)。
以人才培養(yǎng)為例。
一是注重學(xué)科帶頭人的選拔培養(yǎng)。
從崗位和需要出發(fā)進(jìn)行選拔培養(yǎng)，綜合思想品質(zhì)、工作作風(fēng)、學(xué)術(shù)水平和組織領(lǐng)導(dǎo)能力等多方面，通過引進(jìn)和培養(yǎng)相結(jié)合培養(yǎng)具有推動(dòng)新興和前沿學(xué)科發(fā)展能力的學(xué)科帶頭人。
二是要培養(yǎng)技術(shù)骨干隊(duì)伍。
大力啟用培養(yǎng)現(xiàn)有中青年骨干的同時(shí)，積極引進(jìn)高層次優(yōu)秀人才，打造一支梯次合理、整體素質(zhì)好、技術(shù)水平高、醫(yī)德醫(yī)風(fēng)好。
具有團(tuán)結(jié)、拼搏、奉獻(xiàn)精神的技術(shù)人才隊(duì)伍，以保證學(xué)科競爭實(shí)力和發(fā)展后勁。
三是不斷改善支撐條件。
完備�？圃O(shè)備、實(shí)驗(yàn)室、圖書資料、信息網(wǎng)絡(luò)、醫(yī)療用房和一定規(guī)模的床位，保證資金投入，強(qiáng)調(diào)設(shè)備購置高精尖和配套適用，保證臨床醫(yī)療中心規(guī)模和重點(diǎn)學(xué)科科研順利開展。
四是努力進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新。
集中精力，重點(diǎn)突出，突破高新技術(shù)、重大疾病防治及疑難危重病的診療技術(shù)，瞄準(zhǔn)國內(nèi)外學(xué)科發(fā)展趨勢和主導(dǎo)技術(shù)。
著眼解決常見病、多發(fā)病，同時(shí)注重新興、交叉、邊緣學(xué)科領(lǐng)域，填補(bǔ)學(xué)科領(lǐng)域空白，確實(shí)提高學(xué)科核心競爭力。
最終達(dá)到持續(xù)的、高層次的學(xué)術(shù)地位和技術(shù)水平。
五是深化人才激勵(lì)制度改革，拉大收入差距，使分配向臨床第一線、向優(yōu)秀人才傾斜，建立有效的激勵(lì)和制約機(jī)制，體現(xiàn)“多勞多得、優(yōu)勞優(yōu)酬”，支持知識(shí)、技術(shù)和管理要索參與分配。
體現(xiàn)人才價(jià)值，對(duì)少數(shù)有突出貢獻(xiàn)的人才實(shí)行“年薪制”。
2.5 構(gòu)建優(yōu)勢學(xué)科群:以重點(diǎn)學(xué)科為。
龍頭、以高新技術(shù)為依托、以疾病診治鏈為紐帶、以重大研究項(xiàng)目為切人點(diǎn)。
深入開展研究。
通過若干同類相關(guān)學(xué)科或跨門類學(xué)科組合、交叉、滲透和聯(lián)合，使原有學(xué)科優(yōu)勢和效能得到更大發(fā)揮，進(jìn)而組建集不同學(xué)科之長、體現(xiàn)群體協(xié)作優(yōu)勢、跨學(xué)科聯(lián)合攻關(guān)的學(xué)科群，形成強(qiáng)大綜合實(shí)力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技術(shù)的創(chuàng)新及新知識(shí)的推廣用，以此構(gòu)建醫(yī)院的創(chuàng)新體系。
臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)研究是為了探索�？萍夹g(shù)新理論、創(chuàng)造新技術(shù)、提供新經(jīng)驗(yàn)，帶動(dòng)整個(gè)上海市醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的快速發(fā)展。
要在技術(shù)上勇于創(chuàng)新、改進(jìn)。
及時(shí)引進(jìn)國際先進(jìn)技術(shù)：并負(fù)責(zé)對(duì)其他單位進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)、技術(shù)幫帶和協(xié)作聯(lián)合，通過交流經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)場勞教指導(dǎo)、培養(yǎng)進(jìn)修人員等方法促進(jìn)本市醫(yī)療技術(shù)的提高和普及。
組成本市同類臨床專科技術(shù)中心協(xié)作網(wǎng);在臨床醫(yī)學(xué)中心運(yùn)行過程中注意總結(jié)管理經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)中心建設(shè)模式、成功經(jīng)驗(yàn)和存在問題進(jìn)行總結(jié)、交流，提高醫(yī)院的管理水平。
參考文獻(xiàn)
[1] 王月忠.充分發(fā)揮科主任和護(hù)士長在科室管理中的作用[J].解放軍醫(yī)院管理雜志，1999，6(4)：281-282
[2] 曹德品，朱慧全，王麗娟.新形勢下加強(qiáng)臨床實(shí)習(xí)教學(xué)的思考[J].醫(yī)學(xué)教育探索，2003.4：34
[3] 楊蕾.許蘋，連斌.上海市臨床醫(yī)學(xué)中心績效評(píng)估[J].解放軍醫(yī)院管理雜志.2006.13(8)：623-625
[4] 易學(xué)明.狠抓教學(xué)查房確保教學(xué)質(zhì)量[J].解放軍醫(yī)院管理雜志,2005，12(1)
[5] 李桂紅，趙江霞，帕爾哈提・克里木.提高臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生研究及實(shí)踐能力方法探索. 新疆醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)2005.may,28(5)
臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建【2】
摘要：為了探討高素質(zhì)應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才實(shí)踐教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。
我們堅(jiān)持繼承與創(chuàng)新，在廣泛吸收國內(nèi)外臨床醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系改革的經(jīng)驗(yàn)、成果的基礎(chǔ)上，制定構(gòu)建原則，改革和重組實(shí)踐課程結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容及方法，構(gòu)建臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)全新的實(shí)踐教學(xué)體系。
關(guān)鍵詞：臨床醫(yī)學(xué);實(shí)踐教學(xué);教學(xué)體系
臨床醫(yī)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用科學(xué)，培養(yǎng)具有扎實(shí)的醫(yī)學(xué)基本理論、知識(shí)和技能，具有較高綜合素質(zhì)、較強(qiáng)實(shí)踐能力的應(yīng)用型高級(jí)醫(yī)學(xué)人才。
為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，必須改變重理論教學(xué)、輕實(shí)踐教學(xué)、重基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)、輕臨床技能訓(xùn)練的現(xiàn)象。
重視和加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，按照臨床崗位基本技能、專業(yè)技能的不同目標(biāo)設(shè)置實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，逐步增加實(shí)踐教學(xué)占總教學(xué)時(shí)間的比例。
我們堅(jiān)持繼承與創(chuàng)新，在廣泛吸收國內(nèi)外臨床醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系改革的經(jīng)驗(yàn)、成果的基礎(chǔ)上，探索臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。
一、實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系構(gòu)建的原則
實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)體系應(yīng)以高素質(zhì)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，充分體現(xiàn)“知識(shí)、能力、素質(zhì)”三位一體的教育理念，能順利實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)來構(gòu)建臨床醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系。
二、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與方法體系
1.創(chuàng)新基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，重組實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)。
將醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)，按照功能相近、相關(guān)學(xué)科實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行優(yōu)化重組形成四大實(shí)驗(yàn)?zāi)K，即：①人體機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)(生理學(xué)、生物化學(xué)、病理生理學(xué)、藥理學(xué)、免疫學(xué));②人體形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)(系統(tǒng)解剖學(xué)和局部解剖學(xué));③人體顯微結(jié)構(gòu)學(xué)實(shí)驗(yàn)(病理學(xué)、組織學(xué)與胚胎學(xué));④病原生物學(xué)實(shí)驗(yàn)(微生物學(xué)、人體寄生蟲學(xué))。
每一實(shí)驗(yàn)?zāi)K又分為三個(gè)層次：第一層次是傳統(tǒng)的基本驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)(50%～60%);第二層次開設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn)，獨(dú)立開設(shè)跨學(xué)科實(shí)驗(yàn)(25%～30%);第三層次是設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)(或課題實(shí)驗(yàn))(10%～15%)。
三個(gè)層次的實(shí)驗(yàn)有機(jī)聯(lián)系、相互滲透、相互融合，形成基本驗(yàn)證—綜合實(shí)驗(yàn)—設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)相互支撐的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。
學(xué)院為配合實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中將內(nèi)容相關(guān)、實(shí)驗(yàn)手段相近的課程的實(shí)踐教學(xué)融合為4個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)：①醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái);②醫(yī)學(xué)機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái);③人體顯微結(jié)構(gòu)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái);④病原生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)。
2.改革傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法和手段。
①傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法與先進(jìn)技術(shù)結(jié)合汲取或沿用傳統(tǒng)經(jīng)典教學(xué)方法和手段的基礎(chǔ)上，引入有實(shí)際價(jià)值的技術(shù)手段或者具有發(fā)展前景的先進(jìn)技術(shù)方法，使學(xué)生學(xué)以致用。
如采用多媒體技術(shù)，進(jìn)行計(jì)算機(jī)模擬或情景教學(xué)等。
�、谔剿鏖_放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化教育開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)既包括實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)場所的開放，也包括實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的開放。
學(xué)生可根據(jù)自身的特長、興趣愛好和意向，選擇不同的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和內(nèi)容，也可根據(jù)自身的能力從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)試劑及儀器設(shè)備的準(zhǔn)備開始，從而形成了對(duì)優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教育的良好機(jī)制。
�、鄹淖�“以教師為主”的實(shí)踐教學(xué)模式，將“以教師為主”的模式轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和參與性。
對(duì)于傳統(tǒng)的基本驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)要求每個(gè)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教師的指導(dǎo)下，獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、操作、數(shù)據(jù)采集及報(bào)告編寫等內(nèi)容;綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，在教師的指導(dǎo)下，了解實(shí)驗(yàn)背景、學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)開始，完成實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)采集與處理，最后完成研究報(bào)告。
3.改革臨床技能教學(xué)模式，重組臨床技能培養(yǎng)內(nèi)容，構(gòu)建臨床技能培訓(xùn)中心。
臨床技能是每個(gè)醫(yī)學(xué)生必須具備的能力，是成為實(shí)用型醫(yī)學(xué)人才的必經(jīng)之路，也是一名醫(yī)生從業(yè)的基礎(chǔ)。
隨著醫(yī)療體制改革的不斷深化和患者維權(quán)意識(shí)的增強(qiáng)，使得在患者身上進(jìn)行醫(yī)學(xué)實(shí)踐技能操作的困難與弊端愈加凸現(xiàn)，過去單純依靠病人實(shí)施的傳統(tǒng)的臨床技能訓(xùn)練模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足現(xiàn)代臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)要求，改革臨床技能教學(xué)模式，重組臨床技能培訓(xùn)內(nèi)容，建設(shè)臨床技能培訓(xùn)中心實(shí)有必要。
�、俳ㄔO(shè)臨床技能培訓(xùn)中心，構(gòu)建多學(xué)科綜合性臨床實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，以培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生“以病人為中心”的服務(wù)理念和良好的職業(yè)道德為核心，以培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生實(shí)踐能力和評(píng)判性思維能力為目的，建設(shè)臨床技能培訓(xùn)中心，構(gòu)建多學(xué)科綜合性臨床實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。
包括：問診和病例分析教學(xué)平臺(tái);體格檢查教學(xué)平臺(tái);外科基本操作教學(xué)平臺(tái);婦產(chǎn)科和兒科學(xué)基本操作教學(xué)平臺(tái);其他臨床基本操作教學(xué)平臺(tái);初級(jí)心肺復(fù)蘇操作教學(xué)平臺(tái)和客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試(OSCE)平臺(tái)。
�、谥亟M臨床技能訓(xùn)練內(nèi)容，構(gòu)建臨床技能課程體系，以國家執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試指南為藍(lán)本，將分散在各專業(yè)的臨床技能重新組合，形成全新的臨床技能課程體系，包括臨床基本技能訓(xùn)練和臨床崗位技能訓(xùn)練。
重組后的臨床技能訓(xùn)練內(nèi)容涵蓋了診斷學(xué)、內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)、婦產(chǎn)科學(xué)、兒科學(xué)、皮膚性病學(xué)、神經(jīng)病學(xué)、臨床檢驗(yàn)診斷學(xué)和影像診斷學(xué)等臨床技能。
為配合教學(xué)我們編制了《臨床技能實(shí)訓(xùn)教材》。
�、鄹母锱R床技能教學(xué)方法訓(xùn)練運(yùn)用模擬技術(shù)、多媒體等結(jié)合臨床見習(xí)、實(shí)習(xí)進(jìn)行臨床技能訓(xùn)練，使臨床技能教學(xué)形式多樣、內(nèi)容豐富。
實(shí)踐模擬性教學(xué)：體格檢查部分，由單純課堂講授到采用“一對(duì)一”模擬病人結(jié)合臨床見習(xí)和實(shí)習(xí)進(jìn)行訓(xùn)練;模擬觸聽診在心、肺觸診和聽診的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，采用電子標(biāo)準(zhǔn)化病人模型及其電腦服務(wù)器、應(yīng)用軟件進(jìn)行訓(xùn)練，增加異常心肺觸、聽診學(xué)習(xí)的真實(shí)感，以激發(fā)護(hù)生的興趣和參與意識(shí)，提高識(shí)別能力，同時(shí)亦降低教學(xué)的難度。
心電圖部分開展實(shí)踐教學(xué)即讓學(xué)生相互操作練習(xí)，給學(xué)生典型的心電圖圖譜，讓其練習(xí)如何鑒別正常與異常心電圖，培養(yǎng)學(xué)生心電圖的基本操作能力和常見異常心電圖的識(shí)別能力;臨床診療操作技術(shù)和急救技術(shù)采用模擬技術(shù)進(jìn)行訓(xùn)練;外科基本技術(shù)在模擬手術(shù)室使用模型、離體組織、動(dòng)物手術(shù)及腹腔鏡虛擬裝置進(jìn)行訓(xùn)練。
討論式教學(xué)：癥狀學(xué)、臨床檢驗(yàn)診斷學(xué)、影像診斷學(xué)采用討論式教學(xué)。
病房實(shí)習(xí)：病史采集采用在醫(yī)院見習(xí)，實(shí)習(xí)訓(xùn)練問診、并強(qiáng)化溝通技巧、人文關(guān)懷技巧，通過晨問查房、晚問查房和教學(xué)查房、病例討論等進(jìn)行病例分析和臨床思維訓(xùn)練。
三、實(shí)踐教學(xué)保障和評(píng)價(jià)體系
1.實(shí)踐教學(xué)保障體系：我們建立健全的實(shí)踐教學(xué)保障體系，包括實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)、實(shí)踐教師隊(duì)伍建設(shè)、指導(dǎo)性教學(xué)文件(如實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)大綱、教材、講義、技能庫、考核大綱等)等建設(shè)。
2.實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系：①教學(xué)督導(dǎo)制度：建立學(xué)生、督導(dǎo)專家、同行及領(lǐng)導(dǎo)的四級(jí)評(píng)教機(jī)制。
�、诮虒W(xué)信息反饋制度：學(xué)生評(píng)價(jià);教師評(píng)價(jià);學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià);其中學(xué)生學(xué)習(xí)效果由指導(dǎo)教師進(jìn)行綜合測試評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括學(xué)生知識(shí)、技能和素質(zhì)三個(gè)方面。
�、蹖W(xué)期初、中、末教學(xué)檢查制度。
上述全新的實(shí)踐教學(xué)體系準(zhǔn)備在2011級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，在注重應(yīng)用研究的同時(shí)，積極開展理論探討。
通過整體與局部結(jié)合、校內(nèi)與校外結(jié)合、理論研究與實(shí)踐探索結(jié)合，實(shí)踐“邊研究、邊改革、邊建設(shè)、邊推廣”的實(shí)踐教學(xué)模式。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉成玉，王元松.臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2008，27(12)：33.
[2]唐繼志，謝軍軍，茹金泉，等.臨床技能實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式改革的研究[J].健康研究，2011，31(2)：158-159.
[3]胡文勝，王健敏.新型醫(yī)患關(guān)系下臨床實(shí)踐教學(xué)的改革與探索[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2003，(06).
【臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的論文】相關(guān)文章：
臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)論文10-08
臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)溝通能力培養(yǎng)探究論文10-08
臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)新生壓力與應(yīng)激分析論文10-08
臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的畢業(yè)論文范文10-01