研究型課程探微的教學方案

　　安桂清

　　所謂研究型課程，指的是學生在教師指導下，根據(jù)各自的興趣、愛好和條件，選擇不同的研究課題，獨立自主地開展研究，從中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的一種課程，這種課程的突出特征是堅持學生在課程實施過程中的“自由選題，自主探究和自由創(chuàng)造，研究型課程探微�！�

　　一、研究課程對以往課程體制的突破

　　長期以來，我國實行集中體制的課程行政政策，中小學校的課程設置、課程標準和教材都是由國家統(tǒng)一規(guī)定的。這一體制著眼于國家整體的利益，力圖保證學�；�本的教育和教學質(zhì)量，這是十分必要的。但是這種體制一方面造成課程的設計和實施只有統(tǒng)一性而缺乏靈活性和多樣性，只強調(diào)共性而忽視個性，課程體制走向劃一和封閉；另一方面忽視教師在課程體制中的主動參與，使得教師只能被動地服從和執(zhí)行國家的`課程規(guī)定。研究型課程的產(chǎn)生以彌補現(xiàn)有體制的不足為出發(fā)點，其顯著特點就在于：它是由各個學校根據(jù)“以學習者為中心”的教育絡哲學思想自主開發(fā)的適合學校具體特點和條件的課程，屬校本課程開發(fā)的一種形式。它所認定的課程計劃主體為學校，確切地說是校長、教師、課程專家、學生以及家長和社區(qū)人士共同參與學校課程計劃的制定、實施和評價活動。研究型課程是課程編制權(quán)限部分下放的產(chǎn)物。它充分調(diào)動了老師參與課程規(guī)劃、設計、實施和評價的主動性和積極性，更加符合各地的實際需求和學生的多樣化需要，同時能應對社會生活的變化和發(fā)展，具有很高的靈活性和開放性，教育論文《研究型課程探微》。這是以往集中體制下的課程體系所無法達到的。

　　二、研究型課程對以往課程編制模式的突破

　　課程編制是指包括根據(jù)一定的教育目的確定課程目標，設置、組織并實施課程，根據(jù)對課程的評價進一步改進課程的一系列活動的總稱。研究型課程的編制采取的是一種綜合創(chuàng)新的模式。它吸收了目標模式和過程模式的合理成分，改變了環(huán)境模式僅作為一種編制思路的現(xiàn)狀，提供了多樣化的可供選擇的行為方式，具有很強的靈活性和適應性。在課程目標、內(nèi)容、學習活動方式、評價等方面別具特色。

　　（一）目標

　　研究型課程認為課程的最終目標是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，它突出了學生對研究目標的自主設定，極大地發(fā)揮了學生的主動性和創(chuàng)造性，而且以指向不同個體為主要特征的目標群可以使每一個學生達到各自期望以及可能達到的發(fā)展目標。

　　（二）內(nèi)容

　　研究型課程沒有統(tǒng)一課程內(nèi)容。學生根據(jù)自己的`水平選擇自己感興趣的研究內(nèi)容，課程內(nèi)容具有開放性，這就形成了研究型課程的另一個重要特點：跨學科性（或綜合性）。研究型課程的開放性使學生擺脫被動、封閉的學習環(huán)境的禁錮，以主動積極的姿態(tài)去探索、去嘗試、去謀求個體創(chuàng)造潛能的充分發(fā)揮。而它的跨學科性則利于消除學科的隔閡，增強學科間的溝通，在學科綜合之處迸發(fā)創(chuàng)新思維的火花。

　　（三）學習活動方式

　　研究型課程采取課題研究小組的組織形式，在整個研究活動過程中，包括確立研究課題，收集并開發(fā)利用資源、進行深入研究、寫出論文報告、進行成果展示，都由學生自覺規(guī)劃和自主設計，老師只需適度參與，重點在總體指導、組織、評價等環(huán)節(jié)上發(fā)揮作用。同時小組群體的共同活動還使學生注意彼此的合作，在充分表現(xiàn)個體創(chuàng)造性的同時養(yǎng)成團隊精神。

　　（四）評價

　　研究型課程在整個實施過程中，學生要依據(jù)有關(guān)要求自我評審活動的進

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