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網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下法學(xué)課程可視化研究論文
二十一世紀(jì)是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)信息化的時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)也逐漸滲透到各個(gè)領(lǐng)域，移動(dòng)設(shè)備與通訊技術(shù)也日趨成熟，移動(dòng)學(xué)習(xí)也成為今后發(fā)展的趨勢(shì)，尤其是在法學(xué)教學(xué)過(guò)程中，而如何充分將信息技術(shù)與法學(xué)課程緊密地結(jié)合，將信息技術(shù)中的可視化技術(shù)與工具運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程中，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，解放學(xué)生的固定思維模式，實(shí)現(xiàn)法學(xué)教學(xué)方式的重大改革，是當(dāng)前法學(xué)教育工作者亟待考慮解決的問(wèn)題。
剛剛召開(kāi)過(guò)的十八屆四中全會(huì)將依法治國(guó)作為會(huì)議的重要內(nèi)容，由此可以看出法律制度的建立與完善對(duì)于實(shí)現(xiàn)治理國(guó)家體系與治理能力現(xiàn)代化有著至關(guān)重要的作用，也從側(cè)面反映出培養(yǎng)當(dāng)代優(yōu)秀法學(xué)人才的重要性。此外網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，信息技術(shù)的飛速發(fā)展帶動(dòng)了多媒體技術(shù)的發(fā)展，這對(duì)法學(xué)教育領(lǐng)域的改革與發(fā)展提出了更高的要求，為了順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求，法學(xué)課程的改革成為了當(dāng)前法學(xué)教育研究者亟待解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。
一、法學(xué)課程教學(xué)方式的現(xiàn)狀與利弊分析
目前，國(guó)內(nèi)大學(xué)的法學(xué)課程大多仍是采用說(shuō)教的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式仍停留在最初的教學(xué)實(shí)踐中，雖然這種教學(xué)方式能夠幫助學(xué)生牢記掌握比較扎實(shí)牢固的案例教學(xué)法在中職《經(jīng)濟(jì)法》課程中應(yīng)用的具體“假論文”背后有什么真問(wèn)題（共3篇）淺論學(xué)習(xí)型思想政治理論課教師的培養(yǎng)淺談和諧文化理論形成的歷史脈絡(luò)探析經(jīng)濟(jì)學(xué)信息范式理論的基本假設(shè)與辨析怎樣寫(xiě)研究性論文撰寫(xiě)方法（共3篇）運(yùn)用政治理論指導(dǎo)企業(yè)思想政治工作關(guān)于區(qū)分法條競(jìng)合與想象競(jìng)合的意義試析受教育權(quán)理論發(fā)展綜述獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)模式改革知識(shí)，但是已經(jīng)不能完全激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，顯然這種教學(xué)模式已經(jīng)不能滿(mǎn)足急速發(fā)展的社會(huì)與新型社會(huì)對(duì)于優(yōu)秀法學(xué)人才的需求。
除了說(shuō)教模式以外，部分學(xué)校和法學(xué)教師也已經(jīng)在嘗試一些新的教學(xué)方式，企圖走出當(dāng)前法學(xué)教學(xué)過(guò)程中遇到的困境，比如案例教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生參與式教學(xué)，團(tuán)隊(duì)研討式教學(xué)，研究性教學(xué)，診所式教學(xué)等，這些教學(xué)方式打破了傳統(tǒng)的說(shuō)教模式，同時(shí)也給法學(xué)課程教育改革帶來(lái)了全新的面貌與希望。
雖然說(shuō)這種新的教學(xué)方法的嘗試也在一定程度上調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，但是就目前我國(guó)的教育情形來(lái)看，采用這種方式的比例還是很少的，具體原因有很多，如我國(guó)的教育環(huán)境還不夠成熟，師資力量還打不到一定的標(biāo)準(zhǔn)，又或許是一貫的教學(xué)方式的限制等很多原因造成這種可視化教學(xué)方式的實(shí)行存在很大的困難。
二、法學(xué)課程可視化教學(xué)概念的界定
可視化就是將一些抽象的數(shù)據(jù)、知識(shí)、信息等用圖示這些更為直觀的方式，將一些抽象的或者隱藏的一些概念、命題以一個(gè)完整系統(tǒng)的圖形呈現(xiàn)出來(lái)。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，可視化就是用一種圖示的方法把書(shū)面的知識(shí)等以視覺(jué)地呈現(xiàn)出來(lái)的過(guò)程。
但是對(duì)于可視化的概念，每個(gè)學(xué)科都有著不同理解，據(jù)我自己查閱的文獻(xiàn)、書(shū)籍進(jìn)行查閱發(fā)現(xiàn)，對(duì)于法學(xué)可視化的概念仍舊沒(méi)有一個(gè)明確的界定，因此我根據(jù)自己所查閱的資料分析發(fā)現(xiàn)，法學(xué)可視化可以定義為：在法學(xué)這一學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)，將書(shū)面的知識(shí)、信息等借助圖形、圖像、視頻等方式只管地呈現(xiàn)出來(lái)，知識(shí)一個(gè)視覺(jué)表征的過(guò)程。
三、法學(xué)課程可視化教學(xué)的方法介紹
(一)概念圖，就是用節(jié)點(diǎn)和連線(xiàn)將概念性的文字連接起來(lái)的圖示，它并不是一條簡(jiǎn)單的連線(xiàn)，而是可以由多種連線(xiàn)組成的一個(gè)圖，且每個(gè)概念之間是由不同的命題組成的，其實(shí)就是知識(shí)與知識(shí)之間所構(gòu)建的一個(gè)圖示化的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，它可以是由不同層級(jí)組成的，是一種視覺(jué)表征的工具。而且操作起來(lái)非常的方便，也便于學(xué)生加深記憶，發(fā)散思維，因此在法學(xué)講課的過(guò)程也頻繁用到，但是對(duì)于更深一層次的理解顯然是不夠的。
(二)思維導(dǎo)圖(Mind map)，是模擬人類(lèi)神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)放射結(jié)構(gòu)，用關(guān)鍵詞、色彩、線(xiàn)條、節(jié)點(diǎn)等激發(fā)大腦思維，以畫(huà)圖的方式呈現(xiàn)出來(lái)的視覺(jué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是一種可視化工具，亦稱(chēng)“腦圖”、“心智圖”、“心靈圖”。它是由英國(guó)著名的“記憶之父”托尼.巴贊在研讀了腦病學(xué)、生理學(xué)、心理學(xué)等多種學(xué)科之后所形成的研究成果，這些研究成果在1971年匯集整理形成了《思維導(dǎo)圖》一書(shū)，到目前為止，思維導(dǎo)圖已經(jīng)廣泛應(yīng)用于教育、企業(yè)、傳媒等很多行業(yè)，也在各行各業(yè)中發(fā)揮著作用。它有助于引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)效率，還可以培養(yǎng)他們的整體思維與創(chuàng)新思維。
(三)在線(xiàn)交互式學(xué)習(xí)，就是借助現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)與人之間的交流互動(dòng)，這是一種時(shí)下最流行的教學(xué)方法，它突破了時(shí)間、地點(diǎn)等的限制，做到真正的平等交流互動(dòng)，這種方式不僅實(shí)現(xiàn)了人機(jī)交互，還有師生交互，以及生生交互，使得知識(shí)呈現(xiàn)的更為直觀，交流更加順暢，也營(yíng)造出一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。但是目前在國(guó)內(nèi)法學(xué)課堂上大部分還是采用學(xué)生之間的交流，就是小組交流，而沒(méi)有實(shí)現(xiàn)真正的師生交流。
四、法學(xué)課程可視化教學(xué)的效果分析
對(duì)于此次法學(xué)課程可視化的教學(xué)效果我們采用對(duì)比試驗(yàn)的方式，找了兩個(gè)平行的法學(xué)班級(jí)，一個(gè)進(jìn)行可視化實(shí)驗(yàn)，另一個(gè)按平時(shí)一樣進(jìn)行教學(xué)，在一個(gè)規(guī)定的時(shí)間段進(jìn)行測(cè)試，為了使得實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蝽樌M(jìn)行，且顯得更為公平合理，我們?cè)诒敬卧囼?yàn)中加入了調(diào)查問(wèn)卷、隨機(jī)訪(fǎng)談、師生交流、隨堂測(cè)試等方式來(lái)進(jìn)行多維度測(cè)試本次試驗(yàn)的效果。
而根據(jù)我們所收集到的資料進(jìn)行分析我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，是呀班級(jí)的學(xué)生相比普通班級(jí)的學(xué)生的成績(jī)相對(duì)來(lái)說(shuō)稍高一些，且上課的注意力更加集中，積極性也更高。其實(shí)不管是思維導(dǎo)圖還是交互式學(xué)習(xí)都是在用一種打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式的方法來(lái)開(kāi)發(fā)學(xué)生的大腦，幫助他們進(jìn)行發(fā)散思維，更加深刻地理解知識(shí)。
五、法學(xué)課程可視化教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)并展望未來(lái)課堂
(一)突破傳統(tǒng)教學(xué)方式，提高教學(xué)效率
傳統(tǒng)的教學(xué)主要是以說(shuō)教為主，這種教學(xué)方式是以老師為主導(dǎo)，學(xué)生為輔的授課方式，這種教學(xué)使得學(xué)生是被動(dòng)地接受教師所傳授的知識(shí)，他們不用過(guò)多的思考，短期來(lái)看，這樣節(jié)省了上課時(shí)間，也加快了授課進(jìn)度，但是長(zhǎng)期來(lái)看，這種教學(xué)存在很大的問(wèn)題，不僅會(huì)固話(huà)他們的思維，更會(huì)磨滅學(xué)生的創(chuàng)新精神。
(二)提高學(xué)生的發(fā)散思維能力，以及實(shí)際應(yīng)用能力
我國(guó)正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，創(chuàng)新人才的需求也在不斷增加，而傳統(tǒng)的教學(xué)方式顯然已經(jīng)不能得到滿(mǎn)足，思維可視化教學(xué)方式的出現(xiàn)，不僅可以極大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生自主地參與到學(xué)習(xí)中，也可以鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也會(huì)加強(qiáng)當(dāng)代大學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，增強(qiáng)綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)綜合性、創(chuàng)新型人才。
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