提升高校語言學(xué)的教學(xué)對策

時間：2022-10-03 11:48:55 漢語言文學(xué)畢業(yè)論文我要投稿

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提升高校語言學(xué)的教學(xué)對策

　　摘要：高校語言學(xué)的主要教學(xué)目的是幫助學(xué)生掌握各種語言的規(guī)律、聯(lián)系以及區(qū)別，這樣可以使學(xué)生盡可能地借助語言學(xué)知識來分析多種語言活動。通過分析語言學(xué)教學(xué)過程中存在的主要理由，以現(xiàn)行課堂教學(xué)模式和語言學(xué)教學(xué)為基礎(chǔ)，提出做好語言學(xué)教學(xué)的主要策略和措施，希望能夠更好地服務(wù)于高校語言學(xué)教學(xué)。

　　關(guān)鍵詞：高校語言學(xué) 教學(xué)策略

　　高校語言學(xué)屬于基礎(chǔ)課程，學(xué)好語言學(xué)可以極大地提升學(xué)生語言能力基礎(chǔ)。語言學(xué)還是學(xué)生在高級階段的知識課，其授課目標(biāo)涵蓋了傳授系統(tǒng)的現(xiàn)代語言學(xué)知識、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言學(xué)的興趣以及提升跨文化交流的能力等。從課程內(nèi)容來看，它緊密地連著各國文學(xué)、語法學(xué)、詞匯學(xué)、測試學(xué)、教學(xué)法、語音學(xué)、語用學(xué)以及各文體寫作等課程，而且還可以為有關(guān)課程提供理論支持。例如，有不少研究生入學(xué)考試中也都涵蓋了語言學(xué)內(nèi)容，可以看出它的重要性。所以，采用多種有效措施來提升高校語言學(xué)教學(xué)效果極為重要。

　　一、高校語言學(xué)教學(xué)中存在的理由

　　1.教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)語言學(xué)的難度非常大。在當(dāng)前高校漢語、英語等專業(yè)課程的設(shè)置中，語言學(xué)教程被列入了這些專業(yè)的課程培養(yǎng)計劃，專業(yè)學(xué)生是授課對象，而且在專業(yè)等級考試和研究生入學(xué)考試中都會涉及到不少語言學(xué)知識點[1]。語言學(xué)的理論性很強(qiáng)，內(nèi)容非常抽象、信息的輸入量非常大，同時顯得枯燥、乏味，而且學(xué)生很難理解相關(guān)內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程時普遍都存在著畏難情緒，而且教師也普遍認(rèn)為語言學(xué)的教學(xué)難度非常大，教師自身在理解、表達(dá)和講解語言學(xué)知識方面尚且存在相當(dāng)難度，非常容易陷入照本宣科的局面，也不能很好地體現(xiàn)教師的教學(xué)水平。

　　2.教學(xué)方式比較陳舊。從語言學(xué)教學(xué)方式來看，教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容都非常陳舊，而且在教學(xué)過程中不注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，只用單一的考試來評價學(xué)生掌握語言學(xué)知識的情況。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度未能端正，積極性也比較低，學(xué)習(xí)語言學(xué)知識的方式非常傳統(tǒng)和老套，沒有充分運用自主探究以及合作的方式來學(xué)習(xí)，教師在教授語言學(xué)的過程中也較少關(guān)注學(xué)生的態(tài)度、情感以及價值觀等內(nèi)容。

　　3.語言學(xué)教材少，教材內(nèi)容比較陳舊。從最為廣泛使用的胡壯麟教授主編的《語言學(xué)教程》來看，所涉及到的最新語言學(xué)理論和研究成果比較少，而且學(xué)生普遍反映該教材的內(nèi)容很難理解和把握，還有大量的生詞以及術(shù)語，這也為學(xué)習(xí)語言學(xué)課程帶來了很大困難，學(xué)生不太能夠理解相關(guān)概念。從許多老師教學(xué)的情況來看，他們也覺得難以教好語言學(xué)，自身難以深刻理解、熟練講解以及表達(dá)相關(guān)知識，不具備相當(dāng)?shù)闹R深度與廣度，所以，很多老師不愿意教授語言學(xué)，也不具備語言學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗和教訓(xùn)。

　　上述若干個理由造成了教師勤于教學(xué)卻無法取得較好的語言學(xué)教學(xué)效果，很多教師在解釋語言學(xué)理論時達(dá)不到專業(yè)教學(xué)大綱的相關(guān)規(guī)定。再者，很多學(xué)生也不知道學(xué)習(xí)語言學(xué)的目的，只是忙著記憶和理解生單詞、以及背誦術(shù)語和相關(guān)定義，這樣一來，盡管費了很大力氣，浪費了很多時間，卻忽視了學(xué)習(xí)語言學(xué)的真正目的。

　　二、針對語言學(xué)教學(xué)理由制訂解決措施

　　1.編寫和出版合適的語言學(xué)教材。教育部門和相關(guān)教學(xué)研究部門應(yīng)該盡快編輯、編排以及出版適宜于高校本科生學(xué)習(xí)和閱讀的簡易語言學(xué)教材以及相關(guān)的配套讀物。要組織相關(guān)專家來編寫和出版輔導(dǎo)語言學(xué)教材和練習(xí)的輔導(dǎo)材料，還有供教師用的語言學(xué)參考用書，這樣就可以為教師和學(xué)生學(xué)習(xí)、理解以及運用語言學(xué)知識創(chuàng)造了便利，也有利于高校學(xué)生開展課外閱讀和自學(xué)性學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生的知識領(lǐng)域，使得學(xué)生能夠獨立地學(xué)習(xí)和深思。如今已經(jīng)出現(xiàn)了張鑫友主編的《〈語言學(xué)教程〉學(xué)習(xí)指南》(湖北人民出版社，2000)以及侯國金主編的《英語語言學(xué)精要問答與考試指南》(中國地質(zhì)大學(xué)出版社，1998)。這些都為高校學(xué)生理解和把握語言學(xué)教材提供了較好的學(xué)習(xí)材料以及輔助參考書，為專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)語言學(xué)提供良好的參謀作用。

　　2.改善教學(xué)策略、提高課堂質(zhì)量。從語言學(xué)教學(xué)策略來看，能在很大程度上影響語言學(xué)的教學(xué)和學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)興趣和效果等。為了能夠提升教學(xué)效果，教師借助傳授型以及討論型兩種方式，按照章節(jié)和內(nèi)容的不同特點和難度，采用有所差異的教學(xué)方式[2]。例如，在教授語言定義、功能、特征、應(yīng)用以及與文化和社會等題目時，教師在課堂教學(xué)要學(xué)生以討論為主，在教授語音學(xué)、音系學(xué)、句法學(xué)、形態(tài)學(xué)以及語義學(xué)的過程中，則選擇了傳授型的課堂教學(xué)模式。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生在課外運用寫學(xué)術(shù)論文、讀書以及答疑等形式來進(jìn)行教學(xué)。在這種情況下，教師可以按照不同的內(nèi)容、難度以及章節(jié)來靈活采用具體的教學(xué)方式。

　　除此之外，教師要在教學(xué)過程中顯得深入淺出，盡可能運用比較淺顯易懂的口語來教學(xué)，多運用生活中的內(nèi)容和事例來分析和講解，這樣就能夠刺激學(xué)生，強(qiáng)化了課堂教學(xué)的趣味性以及吸引力。從語言學(xué)的相關(guān)教材來看，書中存在大量的專業(yè)術(shù)語，因此在語言學(xué)教學(xué)的過程中要盡可能多地運用該專業(yè)語言來授課，這樣會收到較好的教學(xué)效果。專業(yè)語言教學(xué)只能傳遞較少的信息量，但是學(xué)生可以很好地掌握專門術(shù)語。同時綜合運用漢語來開展語言學(xué)教學(xué)，學(xué)生可獲取較大的信息量，而且還能夠提升學(xué)生的專業(yè)語言實踐能力[3]。因此，在語言學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)該盡可能地多用專業(yè)語言，適當(dāng)?shù)赜脻h語解釋補充在教學(xué)中遇到的難點和重點。此外，還可以要求學(xué)生在教學(xué)中用專業(yè)語言討論相關(guān)理由，如果確實有困難，可以適當(dāng)?shù)剡\用漢語表述。

　　3.引導(dǎo)學(xué)生盡可能多地參加實踐。學(xué)生只有在實踐中才能更好地發(fā)現(xiàn)語言學(xué)學(xué)習(xí)中的理由，設(shè)法解決理由，從而全面提升自己的語言學(xué)能力。所以，在語言學(xué)教學(xué)過程中，教師需要鼓勵學(xué)生積極主動地參與到實踐教學(xué)中去，讓學(xué)生盡可能地運用所學(xué)的語言學(xué)知識和理論來討論相關(guān)的語言現(xiàn)象，還可以讓學(xué)生查詢多種資料，寫出相關(guān)論文，或者參加社會調(diào)查，撰寫相關(guān)的調(diào)查報告，使學(xué)生盡可能多地整理新出現(xiàn)的詞語。讓學(xué)生走向社會生活，比如開展本區(qū)域內(nèi)的方言調(diào)查，搜集、整理和分析評析多種廣告用語等。

　　4.確立正確的語言學(xué)教學(xué)理念。從語言學(xué)學(xué)科建設(shè)來講，一般作用上的語言學(xué)教材涵蓋了語音學(xué)、詞素學(xué)、句法學(xué)等知識，還有語用學(xué)、語言與社會、語言與文化以及文體學(xué)等相關(guān)語言知識的實際應(yīng)用[4]。此外，還有新近出現(xiàn)的認(rèn)知、心理以及計算機(jī)語言學(xué)等。從這些可以看出，實踐促生了多種理論，理論的正確性可以極大地推動語言學(xué)的實踐發(fā)展，語言學(xué)理論可以使得人們更好地認(rèn)識多種語言現(xiàn)象。例如，語音學(xué)中的否定前綴變化很好地遵照了發(fā)音策略的省力原則，在《語言與社會》中，可以看到薩皮爾·沃爾夫所提出的語言決定論以及語言相對論的發(fā)展理論，這些都可以為教師分析語言和文化之間的關(guān)系提供參考。因此，在語言學(xué)理論教學(xué)過程中要教授給學(xué)生更多認(rèn)知知識，從而更好地認(rèn)識和了解語言現(xiàn)象，在此基礎(chǔ)上深化對語言的認(rèn)識。

　　三、語言學(xué)在高校專業(yè)教學(xué)中的運用

　　語言學(xué)的分支學(xué)科比較多：語義學(xué)、音系學(xué)、構(gòu)詞學(xué)、語音學(xué)、構(gòu)句學(xué)和語用學(xué)等，教授要很好地運用這些知識來更好地指導(dǎo)自身的“教”和學(xué)生的“學(xué)”。

　　1.語音學(xué)知識在專業(yè)教學(xué)中的運用。首先，教師要理解元音與輔音所存在的本質(zhì)區(qū)別：元音在發(fā)音時從肺部呼出的相關(guān)氣流，在經(jīng)過咽喉、鼻子或者口腔的過程中，沒有受到任何類型的阻攔。但是在輔音發(fā)音的過程中，可能會受到多種形式的阻攔[5]。這樣就可以引領(lǐng)學(xué)生來切實體驗元音以及輔音在發(fā)音過程中的區(qū)別。如此一來，學(xué)生就可以很容易記憶這兩類音，也會使得教師講解和解釋相關(guān)的語音學(xué)知識較容易，學(xué)生也能夠準(zhǔn)確把握元音與輔音現(xiàn)象的規(guī)則。

　　2.構(gòu)詞學(xué)知識在專業(yè)教學(xué)中的運用。要會分析詞素，運用所學(xué)習(xí)的構(gòu)詞原理來指導(dǎo)專業(yè)詞匯的“教”和“學(xué)”，這樣就能將枯燥無味的記憶詞匯活動變成學(xué)生喜歡的活動。

　　3.構(gòu)句學(xué)知識在專業(yè)教學(xué)中的靈活運用。在構(gòu)句學(xué)原則中，它的參數(shù)理論是名詞及名詞詞組格所授予的毗鄰條件中，毗鄰條件規(guī)定格的授予者與格的接受者需要毗鄰。例如相關(guān)副詞在句子中的位置要符合語法規(guī)定，如果遵照毗鄰條件，該語法就能夠較好地解釋，因為它不涉及到格授予的毗鄰條件。

　　4.語用學(xué)知識在英語教學(xué)中的運用。在語用學(xué)領(lǐng)域內(nèi)，語境、會話原則、關(guān)聯(lián)理論以及言語行為理論等都可以很好地提升專業(yè)教學(xué)有效性[6]。教師在向?qū)W生解釋語言環(huán)境中的不同含義時運用此類知識，能夠在很大程度上刺激學(xué)生學(xué)習(xí)語言學(xué)的興趣。

　　四、結(jié)束語

　　在開展高校語言學(xué)教學(xué)的過程中，教師要根據(jù)課堂教學(xué)中存在的主要理由，認(rèn)真分析和深化語言學(xué)教學(xué)的認(rèn)識。要認(rèn)真考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需要以及教學(xué)目的，綜合地安排課堂教學(xué)內(nèi)容，采用多種教學(xué)策略。學(xué)生也要積極地配合教師的教學(xué)活動，不斷地活躍語言學(xué)的課堂教學(xué)氣氛。此外，教師也要從多方面來培養(yǎng)和提升學(xué)生的語言學(xué)興趣，不斷深化對語言與文化、語言與社會等的把握和深思，通過撰寫論文和社會調(diào)查報告來增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)能力以及探究能力，為更好地解決語言學(xué)教學(xué)理由提供有益的參考。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]王天昊，孫宇.談“魚”、“漁”、“欲”兼得原則——高校英語專業(yè)語言學(xué)課程教學(xué)模式探索[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報，2010(02)：37-38.

　　[2]蘇德.以多語教育推動和諧社會與文化建設(shè)——兼論少數(shù)民族雙語教育研究范式[J].民族教育研究，2013(3)：26-30.

　　[3]張明芳.項目學(xué)習(xí)在英語語言學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版)，2012(8)：89-91.

　　[4]胡壯麟.系統(tǒng)功能語言學(xué)家的超學(xué)科研究[J].外語與外語教學(xué)，2013(3)：1-5.

　　[5]賈軍紅.新升本院校英語語言學(xué)類課程設(shè)置的目前狀況分析[J].中國成人教育，2010(16)：180-181.

　　[6]袁文，蒲曉彬，吳素芳，梁麗和.《大學(xué)語文》語言學(xué)在提升高職學(xué)生文化素質(zhì)中的作用、路徑及策略研究[J]. 焦作大學(xué)學(xué)報，2013(2)：112-114.

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