漢字結(jié)構(gòu)與對(duì)外漢字教學(xué)

時(shí)間：2022-10-07 13:15:54 漢語(yǔ)言文學(xué)畢業(yè)論文我要投稿

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　　漢字結(jié)構(gòu)與對(duì)外漢字教學(xué)【1】

漢字結(jié)構(gòu)與對(duì)外漢字教學(xué)

　　【摘要】近年來(lái)，隨著國(guó)際交往的日益頻繁，作為世界上使用人數(shù)最多的漢語(yǔ)越來(lái)越受到世人的關(guān)注，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的人也越來(lái)越多。

　　而作為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)的漢字教學(xué)，也逐漸引起對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)者和研究者的重視。

　　本文從漢字結(jié)構(gòu)特征入手，通過(guò)分析總結(jié)，歸納了幾種對(duì)外漢字教學(xué)的方法。

　　【關(guān)鍵詞】漢字結(jié)構(gòu);漢字教學(xué)

　　一、漢字學(xué)習(xí)不可回避

　　隨著國(guó)際交往的日益頻繁，越來(lái)越多的母語(yǔ)為拼音文字的外國(guó)人開(kāi)始學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。

　　但是由于他們當(dāng)中的大多數(shù)人毫無(wú)漢字背景，所以在漢字學(xué)習(xí)中面臨著比屬于“漢字文化圈”的日本、韓國(guó)等國(guó)家的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者更大的困難。

　　尤其在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的初期，他們?nèi)菀桩a(chǎn)生排斥漢字的心理。

　　然而除了一些只有臨時(shí)學(xué)習(xí)目的的學(xué)習(xí)者外，任何想學(xué)好漢語(yǔ)的留學(xué)生都不可能避開(kāi)漢字學(xué)習(xí)，否則他們的漢語(yǔ)水平只能停留在最初級(jí)的水平，無(wú)法再有較大提高。

　　目前對(duì)外漢字教學(xué)的方法最常用的是“隨文識(shí)字”，即口語(yǔ)教學(xué)和漢字教學(xué)同步進(jìn)行，漢字教學(xué)是配合口語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行的。

　　在講解課文進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練的同時(shí)教漢字，使它們相互影響相互促進(jìn)，分散學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢字的負(fù)擔(dān)。

　　二、漢字的結(jié)構(gòu)特征

　　漢字是完全不同于表音體系文字的一種文字，它的“形”、“音”與“義”構(gòu)成一個(gè)緊密的結(jié)合體。

　　漢字很早就形成了各個(gè)部件拼合成字寫(xiě)在一個(gè)方格里的書(shū)寫(xiě)原則，其字形在外觀上是一種立體組合的結(jié)構(gòu)，有上下、左右、內(nèi)外等排列方式，具有二維圖形特征。

　　這使得漢字在外形上充分區(qū)別于拼音文字。

　　拼音文字的字形結(jié)構(gòu)僅僅是字母呈單一線性排列，采用先左后右的一維結(jié)構(gòu)的形式，沒(méi)有像漢字結(jié)構(gòu)那樣的錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系。

　　因此，對(duì)于以拼音文字為母語(yǔ)的漢語(yǔ)初學(xué)者來(lái)說(shuō)，方塊漢字無(wú)異于是一幅幅神秘的圖畫(huà)。

　　同時(shí)對(duì)于拼音文字來(lái)說(shuō)，只要學(xué)習(xí)者掌握了詞匯的發(fā)音，一般就都能正確地把詞語(yǔ)拼寫(xiě)出來(lái)，因此，學(xué)習(xí)的要點(diǎn)便簡(jiǎn)化為建立音與義之間的關(guān)聯(lián)。

　　而漢字卻復(fù)雜的多，雖然它是音、形、義的結(jié)合體，且以形聲字為主，但其并非單純的表意文字。

　　漢字演變至今，其形、音、義之間或已失去關(guān)聯(lián)，或關(guān)聯(lián)不夠明顯，如“樹(shù)、林、楓、櫻、桃、梅、楊”等字都含有部件“木”，但它們的讀音和字義卻無(wú)一相似。

　　此外結(jié)構(gòu)復(fù)雜、符號(hào)繁多也是漢字難寫(xiě)、難記的另一個(gè)重要的因素。

　　在《2500常用漢字表》中，六畫(huà)以上的漢字占79%，這也給漢字記憶造成了一定的負(fù)擔(dān)。

　　漢字的點(diǎn)、橫、豎、撇、捺、提、折、鉤8種基本筆畫(huà)是構(gòu)成漢字的最小單位，筆畫(huà)及其組合規(guī)則運(yùn)載著漢字所要表達(dá)的信息，如筆畫(huà)的長(zhǎng)短和方向包含有不同的信息，如“末”和“未”，“土”和“士”等。

　　這些筆畫(huà)在書(shū)寫(xiě)上都有自己的要求和特點(diǎn)。

　　三、關(guān)于對(duì)外漢字教學(xué)的方法的看法

　　徐余龍先生在《對(duì)比語(yǔ)言學(xué)概論》中提出：“外語(yǔ)習(xí)得主要是一個(gè)從母語(yǔ)習(xí)慣向外語(yǔ)習(xí)慣轉(zhuǎn)移的過(guò)程。

　　當(dāng)母語(yǔ)和外語(yǔ)的結(jié)構(gòu)不同時(shí)，會(huì)出現(xiàn)有害轉(zhuǎn)移;當(dāng)母語(yǔ)和外語(yǔ)的某些結(jié)構(gòu)相同時(shí)，會(huì)出現(xiàn)有益轉(zhuǎn)移，并在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生形成新的外語(yǔ)使用習(xí)慣。”在語(yǔ)法、詞匯構(gòu)成上我們已經(jīng)找到其他語(yǔ)言跟漢語(yǔ)的相同之處，如英語(yǔ)語(yǔ)法和漢語(yǔ)語(yǔ)法中語(yǔ)序排列的一致性、英語(yǔ)詞匯和漢語(yǔ)詞匯中對(duì)實(shí)詞和虛詞的劃分，我們可以利用這些相同之處引導(dǎo)留學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)向有益的方向轉(zhuǎn)移。

　　但是在漢字教學(xué)中我們幾乎找不到任何有益的轉(zhuǎn)移，而在書(shū)寫(xiě)規(guī)律上留學(xué)生的母語(yǔ)則還會(huì)對(duì)漢字的書(shū)寫(xiě)造成有害轉(zhuǎn)移，例如泰語(yǔ)學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字時(shí)習(xí)慣先寫(xiě)“員”字的“貝”，“呂”字下面的“口”，并且往往把口畫(huà)成一個(gè)圈，筆順也是由里往外、由右向左、由上向下。

　　漢字對(duì)于非漢字文化圈的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)是一個(gè)全新的事物，在已經(jīng)形成的定向思維模式下，他們?cè)趯W(xué)習(xí)漢字時(shí)會(huì)有很多在我們看來(lái)很簡(jiǎn)單的錯(cuò)誤。

　　因此，正如呂必松先生所說(shuō)，“漢字教學(xué)要貫徹從筆畫(huà)少的字到筆畫(huà)多的字和從獨(dú)體字到合體字的原則;要多作部件的分析和組合練習(xí);要盡可能解釋字義并適當(dāng)介紹形、音、義結(jié)合的特點(diǎn)，充分利用象形、形聲、會(huì)意等造字方法幫助學(xué)生理解和記憶漢字。

　　對(duì)區(qū)別性小的字要作對(duì)比練習(xí)。

　　漢字教學(xué)必須跟詞語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合。”根據(jù)以上分析，針對(duì)留學(xué)生在書(shū)寫(xiě)漢字時(shí)的偏誤，我們總結(jié)了以下幾種漢字教學(xué)方法：

　　1、利用圖形，展示漢字結(jié)構(gòu)。

　　母語(yǔ)為拼音文字的留學(xué)生，在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)之前從未或極少接觸過(guò)漢字，他們?nèi)狈?duì)漢字的感性認(rèn)識(shí)，頭腦中未建立起漢字方塊模式的概念。

　　因此針對(duì)留學(xué)生對(duì)漢字的結(jié)構(gòu)缺乏完整的認(rèn)識(shí)，在教學(xué)中可以將漢字與具體圖形一一對(duì)應(yīng)起來(lái)，幫助他們建立形象的漢字結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)，形成正確的漢字正字法。

　　2、對(duì)外漢字教學(xué)應(yīng)貫徹從筆畫(huà)少的字到筆畫(huà)多的字、從獨(dú)體字到合體字的原則，這樣由簡(jiǎn)到繁、由易到難，由具體到抽象的原則。

　　張志公曾指出：“不可小視漢字‘形’所起的作用。盡管現(xiàn)行漢字已經(jīng)不象形了，但是，我們一定要十分重視形的作用。”由于漢字的形既負(fù)載著音又負(fù)載著義，要提高對(duì)外漢字教學(xué)的效率，就必須把字形作為切入點(diǎn)，聯(lián)系字音和字義。

　　在留學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的初始階段，不妨將某些漢字圖畫(huà)化，如“山、木、大、口、日、月、火、目、人”等字，這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的熱情。

　　學(xué)生掌握了這些基本的漢字以后，就可以利用它們組成復(fù)雜一些的漢字，如明、休、林、森、從、眾等，這樣能使他們的漢字學(xué)習(xí)有章可循，可以為他們以后學(xué)好漢字打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　另外，目前漢字80%以上是形聲字，了解漢字的形旁和聲旁，可以猜測(cè)漢字的讀音和意義。

　　有學(xué)者統(tǒng)計(jì)，在《漢語(yǔ)水平詞匯與漢字等級(jí)大綱》中，構(gòu)字?jǐn)?shù)最多的義符分別是扌(166)、氵(140)、口(106)、木(93)、亻(90)，構(gòu)字?jǐn)?shù)最多的音符分別是：者(13)、共(12)、分(11)、干(11)。

　　掌握這些義符和音符，不僅減少了記憶負(fù)擔(dān)，而且可以獲得清晰、持久的記憶效果。

　　3、針對(duì)留學(xué)生自身的特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)他們的自身優(yōu)勢(shì)來(lái)識(shí)記漢字。

　　大部分留學(xué)生是成年人，有一定的分析、綜合、觀察能力，并且有良好的母語(yǔ)文化知識(shí)，可以借助過(guò)去已有的知識(shí)框架，去理解、歸納和建構(gòu)新的知識(shí)。

　　因此，在對(duì)外漢字教學(xué)中可以調(diào)動(dòng)一切認(rèn)知手段來(lái)幫助他們建立漢字庫(kù)，如邏輯思維的方法，形象思維的方法等。

　　4、適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行集中識(shí)字。

　　集中識(shí)字的目的在于理解漢字的形義關(guān)系、形音關(guān)系和義音關(guān)系，建立漢字形、音、義之間的聯(lián)系。

　　例如在教學(xué)中學(xué)到漢字“口”時(shí)，我們也可以將與身體部位有關(guān)的“耳、目、手、足”等都教給學(xué)生，并輔以圖畫(huà)，這樣并不會(huì)加大學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，反而可以使他們形成漢字符號(hào)的系統(tǒng)。

　　漢字字?jǐn)?shù)總量雖然很多，但是高頻常用字很有限，因此選定最常用的高頻詞至關(guān)重要。

　　因?yàn)橛行h字雖然很簡(jiǎn)單，但是不常用，單純追求教給留學(xué)生簡(jiǎn)單漢字也會(huì)增加他們記憶的負(fù)擔(dān)。

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　　從漢字的外部結(jié)構(gòu)特點(diǎn)談對(duì)外漢字教學(xué)【2】

　　【摘要】對(duì)外漢字的教學(xué)是漢語(yǔ)國(guó)際教育中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)也是較困難的一個(gè)環(huán)節(jié)。

　　在漢語(yǔ)國(guó)際教育中漢字教學(xué)對(duì)于學(xué)生和老師來(lái)說(shuō)都是難題，給整個(gè)漢語(yǔ)國(guó)際教育帶來(lái)困難。

　　本文旨在結(jié)合漢字的外部結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，把握對(duì)外漢字教學(xué)的重難點(diǎn)，舉例說(shuō)明漢字的外部結(jié)構(gòu)特點(diǎn)對(duì)于對(duì)外漢字教學(xué)的意義。

　　【關(guān)鍵詞】漢字的外部結(jié)構(gòu)特點(diǎn);對(duì)外漢字教學(xué)

　　一、漢字的外部結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

　　漢字的外部結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，就是我們通常說(shuō)的造字法，即漢字的構(gòu)造方法，許慎在《說(shuō)文解字・敘》中就曾這樣論述過(guò)：“周禮八歲入小學(xué)，保氏教國(guó)子，先以六書(shū)：一曰指事，二曰象形，三曰形聲，四曰會(huì)意，五曰轉(zhuǎn)注，六曰假借。”，后來(lái)人們談到六書(shū)，都采用班固的次序，許慎的名稱(chēng)，即象形，指事，會(huì)意，形聲，轉(zhuǎn)注，假借。

　　象形，“象形者，畫(huà)成其物，隨體詰詘。日月是也。”指事，“指事者，視而可識(shí)，察而見(jiàn)意，上下是也。”，i就是用在象形字上ii加上抽象性的符號(hào)的方法來(lái)造字，人們只要仔細(xì)觀察一下就可以知道這個(gè)漢字所要表達(dá)的意思，如“上”、“下”。

　　會(huì)意，“會(huì)意者，比類(lèi)合宜，以見(jiàn)指�，武信是也。”，即用兩個(gè)或兩個(gè)以上的獨(dú)體字組合在一起構(gòu)成一個(gè)新字，而這兩個(gè)獨(dú)體字組合起來(lái)新的意義就是這個(gè)會(huì)意字的意義。

　　如“莫”、“武”。

　　形聲，許慎解釋為：“以事為名，取譬想成，江河是也。”在所有的造字法中，形聲是最能產(chǎn)的造字法，現(xiàn)行漢字中有80%是形聲字。

　　二、運(yùn)用漢字的外部結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行對(duì)外漢字教學(xué)

　　為了更好地講解漢字的外部結(jié)構(gòu)特點(diǎn)在對(duì)外漢字教學(xué)中的運(yùn)用，本文主要依靠從《漢語(yǔ)水平詞匯與漢字等級(jí)大綱》舉例來(lái)論述。

　　(一)象形

　　首先，是象形，在現(xiàn)代漢字中象形字并不多，都是一些與人們的日常生活息息相關(guān)的事物，例如人體的主要器官，一些家禽家畜等等，現(xiàn)就從《漢語(yǔ)水平詞匯與漢字等級(jí)大綱》中找一些具體的象形字加以舉例分析，在分析這些漢字的時(shí)候往往要用這些字的繁體字，這樣會(huì)更容易理解一些，“口”字，這個(gè)字比較好講解，可以拿一下口的圖片，讓學(xué)生把它和這個(gè)字對(duì)比一下，學(xué)生就會(huì)很容易理解的，這個(gè)字一開(kāi)始完全是根據(jù)我們的口型來(lái)模仿的，來(lái)造的字。

　　但它隨著漢字形體的發(fā)展演變，尤其是漢字隸變后，基本上就成了今天的這個(gè)字型，后來(lái)與口有關(guān)的字多有口字部，比如，“嘴”字，“吃”字，“吐”字，“咽”字等，但對(duì)于這些字的講解，我們要適度，不可要求學(xué)生太多，只能讓他們作為一種了解，因?yàn)閷W(xué)生畢竟剛接觸漢字，在這里的講解可以用教學(xué)法中的視聽(tīng)法來(lái)幫助學(xué)生理解，找一些視頻或圖片來(lái)增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還有一些人體器官的字也可以用同樣的方法來(lái)教授，可以把它們放在一起講，比如，“手”字，“耳”字，“人”字，“爪”字等，這些字從造字初到現(xiàn)在變化不大。

　　我們還可以從這些字現(xiàn)在的字形中看到這些字所表示的大致意思，以“瓜”字為例，外像瓜蔓，里像其實(shí)。

　　通過(guò)這樣的對(duì)這些字結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的解釋?zhuān)欢茏寣W(xué)生更好，更快地學(xué)習(xí)這些字，此外，還有一些象形字的講解要通過(guò)它們的繁體字形才能更容易讓學(xué)生理解這些字與它所要表達(dá)的意思之間的關(guān)系，比如“車(chē)”字，“龜”字等，在講解這些象形字的時(shí)候，可以找一些古文字的圖片，再找一些現(xiàn)在的圖片，讓學(xué)生對(duì)比一下，然后再對(duì)這些字的演變歷史進(jìn)行講解，另外，還有一些象形字的本來(lái)的意義和現(xiàn)在意思有些不同，也可以稍帶講一下，例如，“木”字，在古代是樹(shù)木的意思，而現(xiàn)在我們主要認(rèn)為它是木材的意思，現(xiàn)在我們認(rèn)為“樹(shù)”是樹(shù)木的意思，可在古代它卻是種植的意思。

　　(二)指事

　　指事，前面已經(jīng)談過(guò)就是在象形字的基礎(chǔ)上加上一些抽象性的符號(hào)而組成的新字，所以我們就可以用前面分析過(guò)的象形字來(lái)幫助理解，比如，在“刀”上加上一點(diǎn)就變成了“刃”字，“刀”是個(gè)象形字，在這個(gè)象形字上加一個(gè)抽象性的符號(hào)“′”就成了一個(gè)新字，還有“本”字，也是個(gè)指事字，讓人看起來(lái)一目了然。

　　或者就是完全用象征性的符號(hào)來(lái)造的字，比如， “一”字、“二”字、“三”字、“上”字、“下”字，就是典型的用象征性符號(hào)構(gòu)成的，讓人很容易理解，一看就知道是什么意思，，在這里還可以用一些圖片或視頻來(lái)幫助教學(xué)，象“上”，“下”字，它們都是一個(gè)方位的問(wèn)題，可以用實(shí)物來(lái)比劃一下，讓學(xué)生更容易理解。

　　(三)會(huì)意

　　會(huì)意，就是由這幾個(gè)部件你就可以知道這個(gè)字的意思是什么，這樣很直觀，同樣應(yīng)該使用圖片和視頻來(lái)講解，比如前面已經(jīng)講過(guò)的“武”和“莫”，此外，還有“林”、“眾”、“淼”、“磊”等字也是典型的會(huì)意字，“林”很容易講解，前面已經(jīng)說(shuō)了“木”是樹(shù)木的意思，那么樹(shù)多了自然就成了森林。

　　在這里也可以用一些森林的圖畫(huà)或視頻來(lái)幫助理解，“眾”字也好理解，人多了，就是“眾”字，從字形上也很容易看出，學(xué)生應(yīng)該很容易明白，“休”字則可以分解為“人”和“木”，這時(shí)就可以用圖畫(huà)來(lái)幫助講解，把一個(gè)人靠在樹(shù)上的圖畫(huà)讓學(xué)生看，并向?qū)W生解釋當(dāng)一個(gè)人累的時(shí)候，他就會(huì)靠在書(shū)上休息，這是它古代的意思，所以人木為休。

　　歪，從不從正;不正，斜，偏;也就是歪歪斜斜的意思;明，從日從月;明亮;日光、月光如果同現(xiàn)自然光線最強(qiáng);滅，從一從火;一個(gè)覆蓋物放在燃燒的火焰。

　　(四)形聲

　　形聲，前面已經(jīng)說(shuō)過(guò)是漢字的造字法中最能產(chǎn)的，而且現(xiàn)行的漢字中多數(shù)也為形聲字，形聲字如果有了前面的象形，指事，會(huì)意的鋪墊，講起來(lái)會(huì)簡(jiǎn)單些，現(xiàn)從《漢語(yǔ)水平詞匯與漢字等級(jí)大綱》中舉例說(shuō)明，形聲前面已經(jīng)講過(guò)一部分表意，一部分表音，但這聲符與義符的組合方式有很多，有左形右聲，像“捂”、“河”、“肝”等。

　　在講解這些形聲字的時(shí)候，我們可能要借助這些漢字的古代意思和讀音來(lái)講解，老師在教授高級(jí)班時(shí)也可以適當(dāng)?shù)刂v解一下，但也不應(yīng)該在這方面講的過(guò)深，因?yàn)檫@對(duì)于我們這些把漢語(yǔ)作為第一語(yǔ)言的人來(lái)說(shuō)，理解起來(lái)都很困難，對(duì)他們不能要求過(guò)高，“肝”字，是“干”字表示讀音，這兩個(gè)字在讀音上是完全相同的，“月”字表示字意，這一點(diǎn)學(xué)生可能不大容易理解。

　　但如果從古代的部首來(lái)分析的話就容易理解了，古代的“月”字是與“肉”有關(guān)的，“肝”是人的器官自然與肉有關(guān)，此外還有“臟”字，“肺”字等，有右形左聲的，像“期”、“救”、“功”等，“功”字，左邊的“工”字與其讀音有關(guān)，而右邊的“力”字與這個(gè)字的意思有關(guān)，“力”是個(gè)象形字，它的形狀像一個(gè)犁，用犁耕地當(dāng)然要出力氣了，這很容易理解。

　　當(dāng)你花了很多的時(shí)間和精力后，就自然會(huì)成就功業(yè)，還有上形下聲，下形上聲，外形內(nèi)聲，內(nèi)形外聲等，這里就不一一論述，但有些形聲字的的形符和意符可能不容易分辨，例如，“穎”字的聲符就是“禾”字，這點(diǎn)學(xué)生就很難分辨，需要講解一下，此外，還有一些是形聲字是省略形符和聲符的。

　　注釋?zhuān)?/p>

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　　【2】邵敬敏《現(xiàn)代漢語(yǔ)通論》(第二版) 黃伯榮廖序東《現(xiàn)代漢語(yǔ)》(增訂四版)

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