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論文創(chuàng)新高中地理教學的方法
高中地理學科邏輯性很強，學生在學習過程中興趣不高，導致教學效果不佳。針對這種現象，教師要更加側重創(chuàng)新教學方法，以激發(fā)學生學習地理的興趣。本文對創(chuàng)新高中地理教學方法進行了重點分析。
第1：創(chuàng)新高中地理教學的方法
摘要：高中地理學科邏輯性很強，學生在學習過程中興趣不高，導致教學效果不佳。
針對這種現象，教師要更加側重創(chuàng)新教學方法，以激發(fā)學生學習地理的興趣。
本文對創(chuàng)新高中地理教學方法進行了重點分析。
關鍵詞：高中地理;教學方法;創(chuàng)新
地理學科在高中教學體系中占有重要地位，但卻引不起學生的重視，主要原因是因為它作為文科的必學科目，卻具有理科的邏輯與計算，文科學生之所以選擇文科，就是因為不愛計算。
他們認為地理難學，對其沒有足夠的興趣，這就導致了地理教學效率不高。
而新課改對教師提出了新的要求，要求要讓學生及時有效地掌握所教內容，并且能靈活運用所學知識。
為了實現這一目標，教師就要對教學方法進行創(chuàng)新。
1利用課前導入激發(fā)學生興趣
良好的開端是成功的一半。
在教學上也是如此，一段精彩的導入能激發(fā)學生的學習興趣，調動學習積極性。
因此在地理教學中，筆者選擇設置懸念、猜謎語、播放視頻、引用當前熱點新聞等形式進行新課導入。
例如，在《洋流對地理環(huán)境的影響》的教學中，筆者由珍珠港事件進行導入：1941年珍珠港事件中，日本空軍偷襲美軍珍珠港，為什么從距離較遠的北線入手，而沒有選擇距離較近的南線呢?學生對珍珠港事件非常熟悉，但大都沒有思考過這個問題，一下子就進入了思索狀態(tài)。
這時筆者便瞅準時機，導入新課。
學生因為心里都存有疑問，所以聽課時格外認真。
由此可見，一個到位、新穎的導入，能在很大程度上激發(fā)學生學習的興趣，為后續(xù)的教學提供了有利保障。
一句話，導入要注意趣味性、針對性、新穎性，這樣才能達到導入設計的預期效果。
2創(chuàng)設問題情境引導學生積極思考
學生能對一個問題主動進行思考，一是他本身對這個問題感興趣，二是教師有意識的引導。
因此，有經驗的教師在教學過程中常常為學生創(chuàng)設問題情境，引導學生積極進行思考，以激發(fā)學生的求知欲望。
問題情境的創(chuàng)設，需要教師在吃透教材、充分了解學生學習水平的基礎上進行，要針對教學內容進行設疑。
但值得注意的是，這些問題不能過于深奧或淺顯，否則就失去了設疑的意義和價值。
例如在學習《環(huán)境污染及其治理》時，筆者便讓學生針對“當前我國環(huán)境有哪些問題”、“怎樣去治理”、“作為一名中學生你應該做些什么”等內容進行思考。
由于目前環(huán)境問題是個討論熱點，每個學生都有自己的見解，所以討論非常熱烈，收到了很好的教學效果。
3有意識降低地理知識的識記難度
對文科生來說，高中地理學習難度較大，致使一部分學生出現嚴重偏科現象，甚至對地理學科失去了信心，這些問題都與地理知識難以識記有很大的關系。
為了解決這些問題，教師應在創(chuàng)新地理教學方法上下功夫，有意識降低地理知識的識記難度，尋找、編寫一些記憶方法，例如順口溜、歌曲等等，既通俗易懂，又不易忘記。
還可以針對既是重點又是難點的問題，組織學生進行討論，總結識記技巧，并鼓勵學生在班內分享給大家，或者在小組進行講解。
通常情況下，當眾講出的話語，會在很大程度加強記憶。
這樣一來既鍛煉了學生的記憶力，還可以增加學生當眾發(fā)言的勇氣。
但是，學生在剛開始的時候，講的不是很好，這時候教師要及時對學生進行鼓勵，幫助他們樹立自信心。
4有效結合生活實際
地理學科知識涉及范圍很廣，實用性很強，人類生活、社會發(fā)展等都和地理有著很大的關系。
教師在講授地理知識時，如果側重講解理論而忽視實際運用，學生的理解就會很片面，教學效果也會不盡人意。
因此，在課堂教學中，教師要充分聯(lián)系生活實際，使學生意識到地理知識原來和生活息息相關，這樣可以強化學生學習地理知識的信心。
高中地理教學方法的創(chuàng)新，不僅會讓學生耳目一新，還會為學生營造一個寬松、良好的學習氛圍。
高中地理教學方法還有很多種，例如采用多媒體教學，可以使知識更加生動形象，還可以舉辦地理知識競賽等實踐活動，來激發(fā)學生學習地理的興趣。
在創(chuàng)新地理教學的過程中，更重要的是，要讓學生以一顆積極的心態(tài)來面對地理學科的學習。
要讓學生明白學習地理不僅僅是為了迎接高考，還要通過所學的地理知識，了解生活，了解中國，了解世界，這才是地理學科設置的學科目標。
參考文獻
[1]張冬梅.新課程背景下高中地理教學方法的創(chuàng)新[J].考試周刊，2013(97)：131.
[2]孫永.淺析高中地理教學方法的創(chuàng)新[J].新課程(上)，2011(12)：12.
第2：多媒體在高中地理教學中的應用
摘要：隨著時代的發(fā)展，人們的物質生活也日益豐富，在社會生產的各個領域都廣泛地應用了多媒體技術。
在我國實施新課程標準之后，教學中就開始應用各個類型和形式的教學方法，在高中地理教學中也開始逐漸應用多媒體等高科技技術。
在高中地理教學中應用多媒體教學能夠對學生的學習興趣進行提升，使得地理教學效果得到提高。
然而多媒體的應用既存在益處也存在弊端，因此需要合理的應用多媒體技術。
本文圍繞著多媒體在高中地理教學中的應用這一主題展開了討論。
關鍵詞：多媒體;高中地理;教學
1多媒體在高中地理教學中的有效性
1.1能夠激發(fā)學生的學習興趣：
作為一門對學生來說較為無聊枯燥的學科，地理具有非常廣的涉及面，因此其對學生有較高的思維能力的要求。
高中這一階段較為特殊，如果教師在教學過程中應用的教學方法存在問題，就會使得學生漸漸喪失進行地理學習的興趣。
在教學中應用多媒體技術能夠對地理教學的現狀進行改善，多媒體工具中既包括文字也包括圖片，這些圖片能夠將文字內容圖形化，從而將學生的注意力吸引過來，除此之外還可以利用視頻工具，使學生重新認識地理知識，將其學習的興趣激發(fā)出來，從而使得教師的教學效率和質量得到提升[1]。
1.2深化學生的知識層次：
在以往教學中，教師只是將教材上的內容傳授給學生，這就對學生深層次理解知識產生了約束，也無法對學生對地理知識的需求進行滿足。
在對多媒體進行應用的過程中，教師可以將一些與地理知識有緊密聯(lián)系的知識加到備課內容中，從而使得學生接觸的地理知識更加豐富，除此之外教師還可以將一些實時性的記錄材料以及新聞報道進行播放，但必須保證這些內容都與地理知識有所關聯(lián)，在此基礎上就可以使得學生更加深入地理解地理知識。
1.3提高學生的創(chuàng)新思維能力：
在多媒體技術沒有出現的時候，教師無法向學生直觀的展示一些地理過程，因此學生很難對這部分的地理知識進行理解，但在利用多媒體的情況下就可以將空間和時間的局限性突破。
向學生直觀地展示一些圖片和動畫，并在課堂上直觀清晰的展示一些地理規(guī)律、變化過程、事物以及現象，從而利用多媒體將靜態(tài)的事物轉為動態(tài)，簡化繁瑣的事情，將一些抽象的事物變得簡單，將知識的難點性和重點性突出出來，對學生學習的主動性進行培養(yǎng)，從而將空間和時間條件提供出來，促進學生素質的提高和全面發(fā)展。
與此同時，作為一種將抽象變?yōu)橹庇^的技術，其能夠將學生思考的欲望和參與課堂活動的主動性激發(fā)出來，使得學生對空間概念有清晰的認識，將學生的創(chuàng)新思維能力激發(fā)出來[2]。
多媒體技術的優(yōu)點就是將更大的發(fā)展空間提供給教師和學生，從而改革創(chuàng)新教師的教學，對多媒體技術進行合理的應用，能夠將良好的教學基礎打下，從而幫助學生對成績進行提升。
2多媒體在高中地理教學中應用的弊端
2.1教師對多媒體多分依賴：
在教學中開始應用多媒體技術之后，教師會漸漸依賴多媒體技術，認為多媒體技術是萬能的，在此情況下，許多教師在教學中都將原本的教學方法舍棄，轉而通過多媒體傳授知識，對教學的客觀規(guī)律予以忽視，從而使得學生處于多媒體教學之中。
在對教學質量進行優(yōu)化的過程中多媒體技術的作用非常重要，然而多媒體技術也具有兩面性，多媒體技術只能夠作為輔助工具幫助教師進行教學，而不應該將其作為主導課堂的工具將教師的地位所代替。
教師才是課堂程序的設計者，教師所設計的流程中也包括多媒體。
教師在將課程內容講授給學生的時候，需要盡量多和學生進行互動和交流。
多媒體也無法取代教材的地位，教學建立在教材的基礎上，因此教材才是多媒體知識層面展開的核心，多媒體需要不斷地擴展和補充知識。
世界上任何教學工具都有其各自的缺點，教學模式也同樣如此[3]。
因此需要不斷地對其進行創(chuàng)新和改革，使其與時代發(fā)展的需要相符合，對于多媒體工具，需要使其及時對其教學效率進行提升。
2.2教師過度使用多媒體：
在課堂上教師使用多媒體進行教學時，學生十分容易被吸引，但大多數情況下學生都是被動感的視頻和圖片吸引注意力，對自身進行知識學習的觀念卻被予以忽略。
部分教師在備課的過程中為了對學生的注意力進行吸引，往往會使用花哨華麗的顏色與背景，但效果卻與之想象的相反，學生的注意力都集中在花哨華麗的背景和顏色上，反而注意不到其中的教學內容，甚至會因此感到暈眩。
因此，教師在應用多媒體的時候一定要做到適當，不應該對多媒體過分依賴。
學生才是學習的主體，以人為本是教學中最應該注重的，在此情況下才能將人的主觀能動性和多媒體的作用充分發(fā)揮。
結語：
本文就多媒體在高中地理教學中的應用進行了探討，首先分析了多媒體在高中地理教學中的有效性，隨后闡述了多媒體在高中地理教學中應用的弊端。
在高中地理教學中應用多媒體能夠將其作用充分發(fā)揮。
教師若想對自身的教學質量和效果進行提升，就需要多對多媒體進行合理科學的應用，從而使得教學中多媒體能夠發(fā)揮更多的作用[4]。
參考文獻
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[3]周恒.汝南縣高中地理教學中多媒體技術應用現狀及其優(yōu)化研究[J].首都師范大學學報(自然科學版)，2016，01：89-93.
[4]于海龍.新課改背景下高中地理教學中多媒體技術的應用分析[J].中國教育技術裝備，2015，09：135-136.
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