高中化學論文15篇
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高中化學論文1
摘要：實驗在化學學科中占據著十分重要的位置，通過實驗教學，可以幫助學生更好的理解化學概念，掌握知識，學生的觀察能力和分析解決問題能力得到顯著提升；因此，就需要對化學實驗教學產生足夠的重視。
關鍵詞：高中化學；實驗教學；解決措施
如今，開始在全國范圍內推廣和實施新課程標準，教師越來越重視化學實驗教學質量的提高；但是研究發(fā)現，高中化學實驗教學依然比較的薄弱，存在著諸多的問題；針對這種情況，就需要創(chuàng)新教學思路和方法，提升教學質量。
一、高中化學實驗教學中存在的問題
1.沒有有效激發(fā)學生學習的積極性
研究發(fā)現，如今化學教材按照集中和分散兩種方法來設置實驗內容，通過對專門和獨立的實驗化學模塊進行設置，促使化學學科特征得到強化；并且借助于實驗探究等多種形式，在化學與生活等模塊中滲透。在傳統(tǒng)的教學模式下，往往是學習了本章節(jié)新課之后，方統(tǒng)一開展實驗；這種方法存在著諸多的問題，無法將學生學習積極性給調動起來。
2.沒有有效培養(yǎng)學生的相關能力
高中化學實驗教學開展的目的，除了讓學生們掌握相關知識外，還需要培養(yǎng)能力，如思維能力、想象能力等都是非常重要的方面�？茖W研究的一個重要手段是思維能力，通過研究大量的科學事實，我們可以得知，只有擁有了正確的思維，方可以得出一些新發(fā)現。但是在很長一段時期內，化學實驗教學沒有培養(yǎng)學生的能力，教師往往演示實驗，學生跟著操作。
二、新時期高中化學實驗教學的解決對策
1.增強實驗探究性，培養(yǎng)學生的探究能力
實驗探究是化學學科的基本特征，因此，在化學實驗教學中，也需要將這個特征給充分體現出來。在新課程理念下，需要邊講邊實驗，用探索性實驗來替代過去的驗證實驗，教師要充分發(fā)揮能力，科學設計教學方案；如在原電池實驗中，為了讓學生們更好的理解反應原理，需要引導其將生活知識給結合起來，化學在轉變?yōu)殡娔艿倪^程中，需要怎么樣的設計？為什么會有氣泡產生于銅電極上？氣泡屬于什么氣體等？通過這些問題的設計，讓學生們積極探究，完成實驗。
2.激發(fā)學生實驗探究興趣，提高實驗教學質量
首先，將趣味實驗增加過來；過去大多都是驗證性實驗，對已學知識的正確性進行驗證，這樣就比較的呆板和枯燥，沒有學生發(fā)揮的余地，影響到學生實驗的熱情。針對這種情況，在如今的形勢下，需要結合教學大綱要求，將一些趣味性實驗給增加過來，水中花園、冰棍燃燒等都是非常不錯的選擇；這樣學生就可以了解到化學知識的奇妙，將其求知欲望給充分激發(fā)出來。其次，對化學美感充分挖掘；化學這門學科主要是研究客觀世界，化學的各個方面都體現了其美感，如外在美、內在美、神奇美、對稱美等等。在實驗過程中，物質是五顏六色的'，儀器是晶瑩剔透的，反應是千變萬化的，無不將形象美給體現出來；元素周期表則可以將和諧之美給體現出來。總之，美處處存在于化學實驗中，這樣在操作實驗的過程中，還能夠感受到美感，對化學的興趣自然可以增強。
3.增強環(huán)保理念，對實驗教學環(huán)境有效改善
研究發(fā)現，很多學生不愿意參與化學實驗的一個主要原因就在于有刺激性氣味存在于化學實驗室中。在化學實驗中，接觸到的試劑和氣體難免會有一些刺激性，包括氨水、二氧化硫等。因此，就需要將環(huán)保理念貫徹到化學實驗當中，開展綠色化學，對實驗教學環(huán)境積極改善；首先，對實驗內容或者裝置進行改善，促使有害氣體排放得到降低；在高中化學實驗中，有很多實驗都會出現一些有毒物質，那么就需要對其進行科學改進，更加合理的操作；如在銅與濃硫酸反應的實驗中，會有污染產生，那么就可以合并二氧化硫使品紅褪色的實驗，以便減低污染次數，這樣知識之間的聯(lián)系可以被學生們所掌握，污染問題也得到了有效解決。其次，對微型實驗大力推廣，促使環(huán)境污染得到減少。相較于常規(guī)實驗來講，微型實驗操作難度較小，只需要使用較少的用藥劑量，且不需要較長的實驗時間，這樣藥品消耗得到了減少，成本得到降低，實驗危險性也可以得到減�。煌瑫r，實驗過程的污染問題也可以得到減少，學生與實驗接觸的時間得到了顯著縮短。對于部分實驗，有著較大的危險性，或者有刺激性氣味，那么就可以將現代教育技術給運用過來，借助于多媒體技術來仿真實驗原理、裝置和流程，通過文字、聲音和動畫的搭配，讓學生產生身臨其境的感覺，從而對知識有效的理解和掌握，也可以避免污染物危害到環(huán)境。
三、結語
綜上所述，現階段高中化學實驗教學中還存在著諸多的問題，制約到學生能力的培養(yǎng)和提高；針對這種情況，在新時期就需要創(chuàng)新高中化學實驗教學，增加探究式教學，增強環(huán)保理念，激發(fā)學生興趣，激發(fā)學生化學實驗的積極性，學習效率和學習質量也能得到顯著提升。
參考文獻：
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高中化學論文2
摘要：：綠色化學思想的實質是對自然、科學以及可持續(xù)發(fā)展的社會目標所展開的思考，追求的是人類生產和生態(tài)環(huán)境的和諧共生，對于生態(tài)文明理念下工業(yè)化發(fā)展具有指導性意義、在高中化學教學過程中，融入綠色化學的思想能引導學生樹立科學、環(huán)保、自然的科學意識，為學習、生活、工作提供正確、健康的發(fā)展觀、本文以人教版高中數學為例，介紹了高中綠色化學教學的特征，闡述了具體的實施策略，以期為廣大高中化學教育工作者提供一定的參考、
關鍵詞：綠色化學；教學策略；高中化學化學
與其他學科相比具有更強的使用價值，與我們的生產、生活息息相關，但是又高于生產、生活、隨著社會經濟的快速發(fā)展，不科學、以犧牲環(huán)境為代價的生產方式給生態(tài)造成了極大的威脅，從教育者的觀點來說，化學技術是一把雙刃劍，對其的評價不應該集中于這門技術本身，而在于使用它的人、因此，在高中化學教學中融入生態(tài)保護的觀念、實施綠色化學教學具有重要的現實意義與發(fā)展前景、
一、綠色化學理念內涵
綠色化學指的是以環(huán)境保護為核心的化學工藝與化學技術，在反應過程中強調最大限度地控制污染物的產生或者是對污染物進行凈化處理，其做大的特點就是對自然能源、可再生能源的充分利用，節(jié)約能源，因此也被稱為“環(huán)境無害化學”、它實現環(huán)境保護的途徑不再是先污染后治理，而是從源頭上預防污染，在化學反應途徑中以限度地處理污染、與此同時，探究更為環(huán)保的新能源材料也屬于這一化學類型的研究范疇，符合可持續(xù)發(fā)展的理念、
二、高中綠色化學教育的內容與特征
化學學科具有其特殊性，決定了其教學過程不能單單聚焦于理論知識教育，應付考試不是這門學科最重要的意義，而應該是一種綜合素質和思想教育、高中化學的理論、實驗操作并不是十分的深奧，內容多為基礎的化學原理、物質性質和反應規(guī)律，通過化學學習，旨在讓學生們明白化學與生活的緊密聯(lián)系，怎樣科學開展化學生產、而高中綠色化學的教學是在這一基礎上展開的，立足于化學基礎理論體系，強化教學過程中對學生的環(huán)保、科學思想教育，加深學生對科技和環(huán)境之間辯證關系的理解、在明確了主要內容之后，相應的教學特征也就不難理解了、高中綠色化學教育特征主要包括以下四個方面：
1、教育思想要符合綠色化學教育思想的要求。
2、實驗教學采用的原材料要環(huán)保，不存在污染危害。
3、實驗過程中不會產生對人體和生態(tài)環(huán)境有危害的污染性物質。
4、實驗的產物不僅僅要滿足實驗的需求，還要保證其是環(huán)保、無害的。
三、綠色化學教育實施路徑
1、化學理論教學中的滲透路徑
�。�1）生活實際與教材內容相結合教材是學生知識學習的主要陣地，因此強調綠色化學理念，首先就需要重視教材中的基礎內容，深入剖析教材中的生態(tài)環(huán)境保護要素，設計溫室效應、水體污染、重金屬污染等綠色化學專題學習，引導學生深入理解相關知識點并與生活實際相結合，這樣學生才能意識到綠色化學的重要性、
�。�2）習題教學滲透化學習題是學生學習的重要輔助，也是化學教學的一部分，是幫助學生掌握、鞏固知識和內容的重要手段、探究型實驗是高考必考題，經常會涉及到物質生產、有毒有害物的回收處理等，這些都屬于綠色化學、因此，教師需要在習題訓練中融入綠色化學內容，讓學生做到學以致用，通過練習形成正確的科學觀，更深入地了解綠色化學的重要性、
（3）綠色化學的理念貫穿始終作為教學活動的設計者和組織者，教師自身需要具備綠色意識，這樣才能將其在教學過程中予以準確體現，進而引導學生形成綠色化學的意識、比如，在講解“氯氣的性質和用途”這一章的內容時，可以補充說明雙氧水在造紙工業(yè)的應用，讓學生意識到傳統(tǒng)的氯氣漂白技術存在較大的污染，而綠色的、無污染的雙氧水最終會完全代替氯氣、這種教學方法就是教師向學生輸出綠色理念的有效途徑、
2、化學實驗教學的滲透路徑
�。�1）進行微型實驗微型實驗能在不改變實驗方法、實驗操作等的前提下，使用小容量的儀器，減少藥品的用量，保證與原有實驗相同的反應過程與反應結果、反應產物減少，那么對環(huán)境造成的污染也就小了，同時也能提高實驗的安全性、
�。�2）規(guī)范操作規(guī)范化學實驗操作指的是嚴格按照實驗步驟、試劑量、有害產物的控制與處理來進行化學實驗，否則會造成實驗試劑的'浪費，產生環(huán)境污染，甚至是引發(fā)安全事故，給老師和學生帶來健康危害、因此，嚴格規(guī)范化學實驗操作不僅具有保證安全這一現實意義，還是綠色化學意識的重要體現、
（3）選用無毒無害材料教師在進行實驗展示或安排學生進行實驗活動時，需要考慮試劑材料的安全性與環(huán)保性，需要對比具有相近化學性質與反應特征的實驗材料所帶來的環(huán)境影響，盡量選用無毒無害、對環(huán)境影響較小的實驗材料、例如，在“磷的性質”教學過程中，傳統(tǒng)的實驗是選用白磷來展示其自燃現象，但是白磷有較大的毒性，燃燒所產生的有害氣體對環(huán)境的影響也較大，因此教室可以用Mg2Si代替白磷，因為Mg2Si水解后生成的SiH4在水面上也會發(fā)生自燃，實驗現象與白磷自燃相類似，但是實驗過程不會產生有害氣體，這就很好地體現了綠色化學的理念、
�。�4）有效處理實驗“三廢”有些經過簡單處理可實現再生循環(huán)使用或安全排放，不會對環(huán)境造成污染、還有一些實驗產物或殘留物有毒有害，不能再次使用，也不能直接排放，因此在實驗后教師還需要引導學生對這些物質進行轉化、吸收、等處理，既處理了污染源又節(jié)約了能源、
�。�5）高危實驗虛擬化有一些化學實驗的危險性比較高，可能會產生多種有毒有害物質，既威脅到了學生、教師的人身安全，又會對環(huán)境產生巨大的危害、因此，這種實驗就不能夠讓學生動手實踐，可以用計算機技術進行模擬演示，教師可以在提前設置好實驗數據，讓學生在計算機上進行模擬操作，讓學生了解實驗設備、反應物、生成物以及實驗步驟，加深學生對相關知識點的理解，同時也達成了綠色化學教學的目標，有效控制了“三廢”污染的產生與排放、隨著科學技術的快速發(fā)展以及人們環(huán)保意識的加強，綠色化學是黃學技術發(fā)展的必然趨勢，這也就決定了在高中化學教學中強化環(huán)保性，大力推行綠色化學教學是極其有必要的、在學生發(fā)展的起步階段，適當灌輸環(huán)保意識可以促進學生自發(fā)形成正確的發(fā)展觀，讓學生自發(fā)地提升環(huán)保意識，實現人類生產、生活與生態(tài)環(huán)境和諧共生、因此，在高中教育階段，將綠色化學的學習理念、方法滲透至到化學教學當中去，讓學生感受到綠色化學技術方法對生態(tài)環(huán)境保護的重要意義，增強學生在自然、生態(tài)環(huán)境保護工作中的主體意識、
參考文獻：
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高中化學論文3
一、協(xié)調學生實驗的綜合指導方案
1．在實驗教學過程中，避免傳統(tǒng)教學方式是必要的，這需要進行分組實驗教學模式的協(xié)調。
這需要教師進行實驗目的的講授，再進行實驗儀器、實驗原理等的講說，最后再進行實驗步驟及其注意情況的講解。在日常實驗實踐中，很多學生僅僅是死套模式進行實驗，難以進行其實驗積極性及其主動性的激發(fā)，很多學生都是抱著一種應付了事的心態(tài)去實驗，而不是其實驗應用能力的提升。在化學實驗方法制定中，那些符合學生的認知水平，有利于其思維開拓發(fā)展的實驗，稱之為探究性的實驗。其具體實驗可以放在知識教學前。比如，在硫酸銅晶體里結晶水的含量分析實驗，這種實驗是一種探究性的實驗，讓學生在親身實驗過程中，進行實驗方案的設計，保證其積極的探究，進行其測量方法的得出，解決其儀器問題，設備誤差等問題，積極地訓練學生進行儀器類的實驗，保證學生對其基本原理及其基本使用方法的深入了解，保證其能夠利用這些儀器進行有效的測量實驗。
2．實驗題在化學試卷中的分數比例是比較大的，如果學生不能掌握良好的實驗理論知識，是很難得到高分的，這就又凸顯了高中化學實驗的重要性。
這就需要教師做好演示實驗及其分組實驗，積極做好相關的實驗訓練工作，保證學生的觀察能力、實驗能力及其創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)，保證學生進行創(chuàng)造性的學習。這就離不開自主式探究實驗的教學，解決學生的學習主體性問題，解決學習過程中學生不想學的`問題，更好地深化以教師為主導，以學生為主體的教學方式，提升日常教學效益。為了滿足上述實驗工作的需要，需要進行預習、實驗、實驗報告等三個步驟的協(xié)調。在實驗的開始，首先要保證學生具備基礎的實驗基礎英語能力，這就需要教師積極的引導學生，進行實驗預習工作的開展，從而保證其積極做好實驗報告，保證其積極進行實驗教學效果的提升。在高中化學實驗中，有些實驗需要在試管內進行，我們可以進行模擬實驗，用箭頭表示每一步的實驗步驟。讓學生做好相關的閱讀思考、討論及其筆寫工作，保證其實驗原理、實驗步驟等的形象化、具體化，避免其實驗操作過程中的盲目性。
3．在具體實驗中，學生需要進行規(guī)范化的操作，積極做好相關的現場觀察工作，保證對實驗現象的積極記錄。
進行實驗室的規(guī)章的嚴格遵守，保證實驗過程的秩序良好性，充分重視實驗課的學習。在實驗過程中，需要進行藥品的積極節(jié)約，保證其儀器的愛惜，要保證儀器的整體清潔性，更要保證自身及其周邊同學的安全性。實驗做完之后，就需要學生寫好相關的實驗報告，這需要學生明確到幾個實驗步驟，落實好實驗的目的分析，進行實驗原理的分析，進行實驗用品的分析，進行其現象及其原因的積極解釋，進行相關實驗理論數據信息及其結果的處理，積極做好相關的實驗討論工作，更有利于其進行基礎知識的加深及其鞏固，保證其動手實踐能力的提升。強調學生在實驗時自主探究的同時還應該注意基礎知識和基本技能的培養(yǎng)，因為弱化了學生具體知識點的落實，就會削弱學生知識體系的建立。讓探究的過程和雙基的落實和諧進行，在探究的過程中落實雙基，以扎實的雙基指導探究的進行。只有這樣，才能達到新課標中三維目標的要求。
二、結語
高中生化學實踐能力的提升，依賴于教師的多樣化教學方式的協(xié)調，從而有效提升學生的學習興趣，全面提升其實驗應用素質，滿足現階段高中化學教學的需求。
高中化學論文4
摘要：為了不斷提高高中化學青年教師的教學能力，更好地解決教學相關問題，對高中化學青年教師教學過程中存在的問題進行深入分析，對高中化學青年教師教學問題產生的原因進行研究，提出相應的解決對策，更好地認識到高中化學青年教師教學能力培養(yǎng)的重要性，滿足當前高中化學教育教學發(fā)展的要求。
關鍵詞：化學教師；存在的問題；解決對策
中圖分類號：G633.8文獻標志碼：B文章編號：1674-8646（20xx）12-0095-02
1高中化學青年教師教學中存在的問題
1.1教學整體設計不足
根據當前高中化學實際教學狀況來看，部分青年教師對于高中化學教學內容缺乏一定的認識和了解，不能很好的掌握教學內容的要點和真正含義，教學整體設計不足，教學問題設計廣度和深度不夠，缺乏科學有效的規(guī)劃，層次不清。如必修二介紹有機化合物乙酸乙酯的制備時，大部分青年教師并沒有充分利用學生已有的化學基礎認知，只強調操作順序，在教學中沒有讓學生參與實驗過程，學生對知識的掌握極不牢固。
1.2青年教師的思維和知識有限
目前，雖然很多青年教師的專業(yè)知識能力是可以肯定的，但也受限于其思維和知識的局限性，很難幫助學生養(yǎng)成發(fā)散性思維。如鈉在常溫下會生成氧化鈉，點燃或加熱條件下會生成過氧化鈉，有的學生會認為堿金屬元素會如鈉一樣都會生成相應氧化物和過氧化物，這明顯是教師在授課時只突出了物質共性，而忽略個性造成的。又如學生在回答運動員手上擦的鎂粉其成分時，就回答是鎂粉或氧化鎂，甚至有人回答是硫酸鈣或熟石灰，其實鎂粉是碳酸鎂的粉末，學生對這些問題的回答都反映出了高中化學青年教師在教學過程中存在的思維和知識有限所導致的求同思維方式。這些現象與我們一直提倡的創(chuàng)新教育理念相違背，造成了學生在化學領域學習和實踐的局限性。
1.3實驗操作和設計不規(guī)范
由于青年教師缺乏一定的教學經驗，不能很好的掌握高中生學習特點，致使某些高中化學實驗教學超出了學生的能力范圍，學生在實驗操作中屢受挫折，手法生疏，很難體會到實驗的關鍵點和要點，難以領略其中的含義。高中化學實驗中常常出現一些學生實驗操作不連貫、次序顛倒、裝置安裝不協(xié)調等問題，往往要開始實驗了，還有很多問題沒有解決，這樣，很容易讓學生產生消極情緒。實驗過程中各種狀況頻發(fā)，實驗臺上往往是一片狼藉，學生沒有養(yǎng)成良好的實驗習慣，這與青年教師日常實驗教學的隨意性有直接的關系。
1.4現代化媒體設施應用能力不強
青年教師之前并沒有從事過教育工作，缺乏教學問題設計經驗，教學課堂規(guī)劃能力不足，無法獨立完成課件制作。雖然大多數青年教師都會多媒體操作，但僅僅是利用其將課本上的概念和習題照搬照抄，很難發(fā)揮先進教學軟件在化學教學當中的作用，無法突出教學重點、難點，反倒被某些色彩斑斕的動畫搶奪學生的.注意力。并不能利用多媒體教學課件的優(yōu)勢挖掘學生的思維潛力，只是走馬觀花的進行幻燈片的切換，對于他們來說只是教學工具的逐漸豐富；有部分青年教師對課件和板書之間的關系仍協(xié)調不好。
2高中化學青年教師教學問題產生的原因
2.1滿足現狀，缺乏專業(yè)追求
目前，高中化學青年教師多是80后，他們有著鮮明的時代特征，對于生活工作的舒適要求很高，很多人都滿足于現狀，認為已有知識貯備已經能夠應付當前教學要求，受限于高中教學內容，慢慢的他們就將曾經學過的知識遺棄到記憶的角落里。當然學習源有限，高中閱覽室、培訓體系等也沒有給教師提供很好的自學條件。高中青年教師很少訂閱專業(yè)理論圖書，加之缺乏適當的專業(yè)交流和溝通機會，很難形成科學系統(tǒng)的教學認識。
2.2缺乏深入的教學研究
大多數高中化學青年教師對教學內容不求甚解，沒有針對當前的高中化學教材展開深入的研究。青年化學教師認為高中化學知識過于淺顯，認為對其內容早已爛熟于心，而且還在不斷的重新講解，完全不需要再費心思去研究其教學設計意圖，沒有領悟其真正的教育意義。有的青年教師甚至對教研活動反感，認為是形式主義，滿足于集體備課，化學教學活動設計和組織一直沿用傳統(tǒng)模式。
2.3缺乏基礎實驗機會和規(guī)范多媒體的使用
部分青年教師并未考慮到高中生的實際需求，反倒是從自己的角度認為基礎實驗太過簡單，認為所有的學生都能夠掌握，無須浪費時間和精力去做基礎實驗，這就造成了學生在實驗操作中出現或多或少的基礎操作問題。教師利用多媒體課件備課時準備不充分，安于多媒體課件使用，而沒有考慮到如何才能夠發(fā)揮課件的輔助教學、挖掘學生思維的作用。
3高中化學青年教師教學問題的解決對策
首先，重視對青年教師教學基本素質和能力的培養(yǎng)。建立健全教師訓練、考核制度，細化教師責任，貫徹落實各項教學教育措施，幫助青年教師樹立明確的發(fā)展目標，訂立崗位責任制。其次，培養(yǎng)青年教師專業(yè)研究興趣，使其深入研讀高中化學教材，認真比較新舊教材的差異，了解高中化學知識結構，形成科學系統(tǒng)的化學教學理念。再次，重視實驗操作和研究，組織青年教師開展化學基礎實驗，提高其實驗操作技能，增加青年教師與學生之間的互動，幫助青年教師了解這一階段學生對基礎知識掌握的能力。
參考文獻：
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高中化學論文5
摘要：文章首先介紹了綠色化學理念的內涵，進而分析了高中化學教育中“綠色化學理念”融入的意義所在，最后根據綠色化學的特點以及高中化學的教學要求提出了高中化學教育中“綠色化學理念”融入的途徑。
關鍵詞：高中化學；綠色化學理念；理論教學；融入途徑
在社會經濟不斷發(fā)展的背景下，化學相關的科學技術也取得了很大的發(fā)展，與此同時綠色化學理念也逐漸滲入到高中教學之中，并且受到了廣大師生的重視，加之素質教育的不斷推進，在未來綠色化學理念在高中化學教學中的融入必然是大勢所趨。在此背景下，文章圍繞高中化學教育中的“綠色化學理念”為中心，分意義、價值以及途徑三部分展開了細致分析探討，旨在提供一些高中化學教育中“綠色化學理念”融入方面的理論參考，以下是具體內容。
1綠色化學理念的內涵
綠色化學理念其強調的是以無害為基礎的一種化學理念，其是通過先進的化學手段和技術來實現最大程度上的降低或者消除化學之中有害于生態(tài)環(huán)境以及人類健康的產物、原料、催化劑、副產品以及溶劑等物品的使用和產生。在綠色化學理念中的核心點為提倡不使用有害、有毒的物質，同時更不能生產出有害、有毒的物質。是一種從源頭上實現化學污染物質控制和防范的措施，也可以說其是一個更深次的化學理念，同時在綠色化學理念之中也存在可持續(xù)發(fā)展的內涵[1]。
2高中化學教育中“綠色化學理念”融入的意義所在
高中化學教育中“綠色化學理念”融入，其首先有利于培養(yǎng)學生辯證統(tǒng)一的學習思想，在傳統(tǒng)的化學污染處理中，先污染后治理的思想一直長期存在，然而這種落后的思想導致了諸多環(huán)境問題的誕生，而綠色化學理念其強調的是以客觀為基礎，可持續(xù)的唯物主義觀，屬于一種辯證的化學學習思想；其次為有助于在化學教學中融入生命教學，在綠色理念下的化學教學，會對化學在應用中造成的污染問題進行詳細的講解，進而讓學生認知到化學在使用中侵蝕的生命，也就實現了生命教學的目的；再者為有利于學生養(yǎng)成一個正確的發(fā)展觀，在綠色化學理念下的高中化學，其強調的是在化學學習中不造成污染，在社會應用中，也不以污染環(huán)境為代價，故此綠色化學理念的融入，有助于學生養(yǎng)成一個正確的發(fā)展觀念；再者還有利于培養(yǎng)學生的化學創(chuàng)新思維，綠色化學理念本身就是一種創(chuàng)新，因此以綠色化學理念以背景的教材，便也滲透了創(chuàng)新的成分，在高中化學教學中的充分應用，有助于學生養(yǎng)成化學上的創(chuàng)新思維；最后綠色化學理念也符合現階段的時代要求，低碳經濟、可持續(xù)發(fā)展是目前時代的主旋律，這和綠色化學理念也有著一定的重合之處，因此在高中化學理念下進行高中化學教學是符合時代要求的[2]。
3高中化學教育中“綠色化學理念”融入的途徑
3.1強化師生的綠色化學意識
在高中化學中綠色理念的融入，首先需要在思想層面上，教師和學生都建立起綠色化學的理念，進而透過理念落實到切實的教學之中。對于教師而言綠色化學理念下的化學教學首先需要注重教材基礎知識和實際生活之間的聯(lián)系，例如在教材中醫(yī)學垃圾、溫室效益、食品污染等和生活有聯(lián)系的教學內容，教師可以進行深層次的教學，將綠色化學的理念植入學生的腦海中[3]。
3.2注重綠化化學教材的編制和使用
就教育局層次而言，需要在高中化學教學的編制上，增加更多綠色化學內容，就教師層次而言，需要在化學教材的使用中，注意深度的挖掘教材中綠色化學的內容，進而通過這些綠色化學的內容，向學生傳授綠色化學的理念。例如在有機化合物塑料一課時的`教學中，教師可以以廢棄塑料回收為切入點，進行綠色化學的教學，讓學生自主進行討論切實可行的回收途徑和措施；再例如在化學反應能量一課時的教學中，教師可以以燃燒率為切入口展開綠色化學的教學，讓學生進行高能燃料以及再生電池方面的探討，認知到綠色化學理念在實際化學應用中的影響，培養(yǎng)學生的綠色化學思維。
3.3綠色化學融入理論教學之中
在化學教學中需要將綠色化學理念都植入其中。例如在氯氣用途一課時的講解中，可以加入二雙氧水相關知識的講解，雖然氯氣的漂白效果更好，但是其污染更大，而雙氧水的污染更低，因此教師在教學中可以在該方面進行細致的延伸講解，讓學生認知到在工業(yè)中不同物質的使用其污染程度的不同，進而培養(yǎng)學生的綠色理念[4]。
3.4在化學實驗中融入綠色化學
高中化學是一門以實驗為基礎的學科，因此在高中化學的教學中實驗教學是不可避免，大量存在的。在化學實驗中其通常會使用很多化學試劑和生產出一些化學產物，這些使用物以及生產物其都可能會對環(huán)境和人體造成一定程度上的影響，同時在使用量上也會存在很大的差異，因此在高中化學的實驗教學部分，綠色化學理念的融入，其效果是最為明顯的，教師在教學中可以從以下幾個方面入手。其一為設計迷你化學實驗，即在化學實驗原料上實現節(jié)省，同時也減少化學物質的產生；其二為嚴格的對化學實驗操作進行規(guī)范，通過規(guī)范實驗操作來減少實驗事故，進而避免不必要的實驗浪費和人身傷害；其三為盡可能在化學實驗中使用無毒無害的化學藥劑，例如白磷燃燒實驗就可以使用硅化鎂進行代替；其四為對于化學實驗中的三害必須給以特別的無害化處理；最后為對高危的化學實驗，可以給以計算機演示代替。
4結束語
綜上所述，綠色化學理念其強調的是以無害為基礎的化學理念，其是通過先進的化學手段和技術來最大程度上的降低或者消除化學之中有害與生態(tài)環(huán)境以及人類健康的產物、原料、催化劑、副產品以及溶劑等物品的使用和生產。其在高中化學教育之中有效的融入具有利于培養(yǎng)學生辯證統(tǒng)一的學習思想、有助于在化學教學中融入生命教學、有利于學生養(yǎng)成一個正確的發(fā)展觀、有利于培養(yǎng)學生的化學創(chuàng)新思維、符合現階段的教學時代要求等優(yōu)點。根據綠色化學的特點以及高中化學的教學要求，強化師生的綠色化學意識、注重綠化化學教材的編制和使用、將綠色化學融入理論教學之中、在化學實驗中融入綠色化學是切實有效的高中化學教育中“綠色化學理念”融入的途徑，值得廣大高中化學教師在教學中充分合理的使用。
參考文獻
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高中化學論文6
一、多元智能視域下高中化學個性化作業(yè)設計的幾點原則
化學作業(yè)是化學這一課堂的一個延伸和提高，是反饋教學內容，調控教學活動的重要手段，當前，新課標改革的主要目標是面向全體學生，提高每一位學生的發(fā)展，課程改革的重要發(fā)展理念也是發(fā)現不同學生之間的差異性，但是，當前高中化學作業(yè)的設計卻普遍存在著作業(yè)形式單一，作業(yè)內容繁雜等問題，這嚴重影響著教學質量的提高和新課標改革的進程，因此，高中化學在進行個性化的作業(yè)設計時應該抓住以下幾個原則：
（一）差異性
美國哈佛大學心理學家加德納認為人的智能可以分為八個方面，分別是言語—語言智能、邏輯—數理智能、音樂—節(jié)奏智能、視覺—空間智能、身體—運動智能、自我—內省智能、人際—交流智能和自然—觀察智能。在教學作業(yè)的設計過程中應該抓住學生的不同的知識水平和不同的發(fā)展特點來制定不同的作業(yè)內容，根據他們現有的能力來設計不同梯度的作業(yè)，讓學生根據自己能力的不同來選擇性的進行完成，這樣一方面可以很好的保護學習后進生的學習積極性，樹立化學學習的學習信心，另一方面可以促進優(yōu)秀學生更好的進行學習的延伸。注重學生之間的差異性可以使化學作業(yè)的設計更加合理。如在學習完必修2《電能轉化為化學能》這一課時時，可以根據學生本身接受知識的程度不同，作業(yè)的布置可以設置基礎性問題和拓展性問題，基礎性問題主要考查學生掌握原電池的組成及原理，這部分要求所有同學都完成。拓展性問題可以讓學生設計原電池（例如：水果電池），這部分要求有興趣同學參加。這樣，既可以提高學生學習的興趣，又不會打擊后進生學習的積極性。
（二）多樣性
個性化的化學作業(yè)設計要注重發(fā)展它的多樣性，化學不同于數學、語文等學科，它本身具有一定的特殊性，它不僅僅局限于書本上的練習題，不能只簡單的把化學用語記住，而應該從多個方面來認識和了解這門學科，從而全方面的來設計作業(yè)以完成教學任務，實現教學目標。前面我們已經提出人的智能可以分為八個方面，所以我們在化學作業(yè)的個性化設計中就完全可以從這八個方面來入手，比如，言語—語言智能可以讓學生來講解題目、寫化學小論文來鍛煉，邏輯—數理智能讓學生進行物質的判別和推斷，身體—運動智能可以讓學生表演化學魔術和做一些簡單的家庭廚房小實驗等，自然—觀察智能就讓學生來觀察自然中的化學現象等等。如在學完《元素周期表及其應用》，可以讓學生分小組討論、設計不同形式的元素周期表，并說出新周期表的編寫原理。
（三）創(chuàng)新性
高中化學的作業(yè)設計要具有一定的新穎性，不能再像傳統(tǒng)的作業(yè)設計那樣，要注重培養(yǎng)學生的發(fā)散思維、創(chuàng)新思維能力，以這樣的目標來設計的化學作業(yè)不僅能提高學生對課堂學習內容的掌握，而且可以提高他們自主學習的能力，激發(fā)了他們的學習興趣，幫助他們樹立了對化學學習的信心。這樣對他們來說，提高的不單單是成績，更重要的是提高了他們的能力，“授人以魚，不如授人以漁”，就是這個道理�；瘜W是一門實驗的學科，高中學生的`好奇心強，探究實驗能激起學生探究學習的樂趣，所以我們可以結合課堂所學知識，布置一些實驗型的作業(yè)，如在學習《鐵、銅及其化合物的應用》時，可以布置學生探究如何檢驗Fe3+中是否有Fe2+，并如何除去Fe2+，設計實驗方案，并在下一節(jié)課堂上進行演示，同學集體討論，交流。
二、多元智能視域下高中化學個性化作業(yè)設計的幾點策略
化學作業(yè)的設計策略指的是在作業(yè)設計這一活動中可以使用的方法、原則等，設計策略的使用主要是為了可以更好的實現作業(yè)設計的效果，而高中化學的設計策略主要有以下幾個方面：
�。ㄒ唬└拍顖D策略，培養(yǎng)學生歸納總結能力
高中化學的一個主要特點是知識內容多而雜，有很多的化學專業(yè)術語、專業(yè)名稱和概念，這些東西都讓學生感到頭疼。而概念圖策略指的是根據學生個體能力的不同來用圖表的方式展現知識內容之間的相互聯(lián)系，概念圖的設計主要包括三個環(huán)節(jié)，一是教師結合實例來講解概念圖的實際原則和步驟；二是學生自己來進行設計；三是學生之間相互進行交流，互相發(fā)現閃光點和不足，互相進步。另外，也可以使用數學上的韋恩圖來進行不同概念之間的聯(lián)系與區(qū)別，有利于幫助學生進行化學知識網絡的構建。
（二）情景式策略，培養(yǎng)學生實踐能力
情景式策略是讓學生通過自己的親自動手來把化學內容表現出來，在實際動手中來體驗學習的內容和主題，在這樣的作業(yè)設計中，學生通過自己的動手可以更好的掌握學習內容，極大的加深了對學習內容的理解，在體驗中學習，在過程中學習，學習知識內容的同時，提高他們實際動手能力。比如，在講解到“鋼鐵的腐蝕”這一課時，由于鋼鐵的腐蝕是一個比較緩慢的過程，所以就可以在提前幾天給學生布置作業(yè)來讓他們在家里自己動手來做這個實驗，在自我動手中更深刻的體驗教學內容。
（三）模擬實際場景，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力
化學世界中有許多奇奇妙妙的現象，有很多內容教師只能通過口頭的講述來進行教學，根本無法讓學生深刻的理解的學習，所以，我們就可以采取模擬實際場景的方式來進行教學，比如，在現在科技如此發(fā)達的時代，就可以利用一些化學軟件來進行模擬，讓學生在模擬場景中來感受物質的微觀模型，另一方面，還可以讓學生自己動手做一些化學模型，比如，CH4、C2H4的分子模型等等，制作的材料自選，可以是氣球、橡皮泥等等，這樣的模擬場景雖然不真實，但是卻仍然可以讓學生深刻體會、理解教學內容，還可以提高學生的創(chuàng)新能力。
三、小結
高中化學作業(yè)的設計對學生的學習來說起著至關重要的作用，作業(yè)一方面可以加強學生對學習內容的理解和掌握，另一方面可以幫助教師了解學生對知識的掌握程度，從而更好的對自己的教學方式進行改進。本文就對當前多元智能視域下高中化學作業(yè)的設計原則和策略進行了一個全面的分析，但由于本人學歷的局限性，尚不能做到面面俱到，希望本文能給同行和社會熱心人士帶來一些幫助。
作者:湯女賢 單位:漳州市第三中學
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高中化學論文7
近年來，在我國新一輪基礎教育課堂改革中，教育與生活的關系受到人們的特別關注，已放在改革目標的突出位置。《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“兒童、青少年構建智慧的重要基礎，是他們已有的生活經驗、學習經驗等”�！镀胀ǜ咧谢瘜W課程標準》也指出，“高中生會接觸到很多與化學有關的生活問題教師在教學中要注意聯(lián)系實際，幫助學生拓寬視野開拓思路……”。因此，高中化學教學改革過程中，要聯(lián)系生活、社會以及學生的經歷，努力做到課程生活化、實用化和社會化，充實課堂，提高學生學習興趣，促進把書本知識轉化為實踐能力，實現全面發(fā)展。
一、當前高中化學生活化課堂教學現狀
隨著高中化學課程進一步深化改革，化學生活化教學問題也得到教師的廣泛認可，主要表示在公開課上出現大量的化學教學生活化的優(yōu)秀教案，但從筆者對廣東地區(qū)多所學校日常課堂調研發(fā)現，在化學教學生活化實踐層面上還是比較薄弱的，主要表現在三個方面：
第一，教師在課堂上重視建立化學知識結構而忽視與生活聯(lián)系�；靖拍詈突驹硎菍W生化學知識結構的基礎，多數教師在課堂上反復強調對化學的基本概念和基本原理的掌握，而忽視將知識點與生活有機聯(lián)系起來，致使不少學生只會背誦，沒法把知識靈活去運用到生活中去。
第二，容易忽視解決化學問題的生活情景。受到高考的影響，多數老師會把一些高考知識點進行分析，把各種類型的習題歸納起來。從而組題、練題，搞題海戰(zhàn)術，偏離了教學應當讓學生從理解化學知識和解決實際問題兩大出發(fā)點去分析問題，遇到化學問題只會套題型，把化學和生活分離。
第三，只重學生對實驗原理及其現象的記憶，缺乏實驗體驗。注重學生從自己的經驗出發(fā)，讓學生在自己熟悉的生活情景感受化學，聯(lián)系生活解決與化學相關的`一些相對簡單的化學應用問題幾乎成為了當前化學學科改革的識。但實際中，一些老師在實驗課上為節(jié)省時間，只有老師演示實驗，或者直接講述實驗，學生沒有親身體驗，很難培養(yǎng)學生實驗分析能力與動手能力，更沒法談關于實驗能力的遷移了。
二、中學化學生活化課堂教學基本方法和實施途徑
�。ㄒ唬└咧猩罨虒W的基本方法
l.采取情境生活化教學法
【教學情境】
在氯氣這一節(jié)課教學時，筆者設計這樣的一個生活實踐教學情境：選擇20xx年《甘肅氯氣泄露事件紀實》視頻給同學們播放，然后讓同學們思考并回答幾個問題：
問題一：道路的樹苗為什么會出現枯黃了？
問題二：從事故車輛上掉進來的槽罐滾進水塘出現泄漏，為什么工作人員把生石灰倒進水糖？
問題三：錄像中，消防人員把高壓水槍對著空中噴灑，用意何在？
問題四：如果你是事故現象中毒的譚先生，你覺得應該如何自救？
同學們在如此的情境感染下，未知欲進一步增強，他們開始紛紛議論、猜測等等，探究的課堂氛圍逐漸形成。知識建構理論思想認為，學習應當是學習者通過新的經驗與原生活經驗相結合，主動地構建自己的知識經驗，豐富和改造自己過去的經驗，生成新知識。因此，教師要充分實施情境生活化教學，就要經常收入一些與生活相關的化學教學材料，有善于創(chuàng)設與學生相關的生活情境，在生活情境中設計問題，引起學生學習的興趣。
2.試用內容生活化教學法
【教學案例】
筆者在給學生上《金屬的腐蝕與防護》課程時，先讓學生回想生活中最常見的例子鋼鐵腐蝕的現象，設問思考，分析原因，引出電化學腐蝕的概念，然后以鋼鐵的吸氧腐蝕和析氫腐蝕作詳細講解內容，找出區(qū)別，并引出生活例子，如“炒菜后的鐵鍋有水放置一夜后常會見到銹跡斑斑，為什么？屬于哪種腐蝕？”滲透理論內容于生活更能加深印象。學完電化學腐蝕的內容之后，很容易就可以提出設問“如何對金屬進行防護？生活中常見的例子有哪些？”讓同學們思考討論，從而激發(fā)他們的學習熱情，理論應用于實踐，更能學有所獲。
由以上教學案例可看出，老師上課時應當把生活直接還原到課堂上，把教學活動內容于生活，真正做到讓知識源于生活又高于生活，從而讓學生把所學的知識運用到現實生活中去，把知識轉化成能力去解決生活中的實際問題，讓學習最終成為學生發(fā)展的動力。
（二）高中化學生活化課堂教學的實施途徑
筆者通過近幾年公開課的聽課總結以及自身教學實踐，并且對多個經典教學案例進行深入研究�？偨Y出實踐高中化學生活化教學通常有三種有效途徑，歸納如下：
第一，理解化學概念與生活聯(lián)系起來，善于用生活經驗去理解化學概念。在教學中，教師應當讓學生去解決一些與化學相關的生活問題，引導學生把化學概念與生活現象聯(lián)系起來，強化對化學概念的認知。
第二，重視學生生活經驗對新課導入的影響。在通常的教學情境中，教師從化學學科角度設計好問題，在課堂導入時才發(fā)現提不起學生的興趣，而且對問題比較生疏，理解起來很費勁。
第三，創(chuàng)設適宜培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的寬松實驗課堂環(huán)境，還應積極開發(fā)和利用生活資源，鼓勵學生進行課外科技制作，配合課堂教學。
三、結論
生活中化學無處不在。我們在課堂上實施生活化課堂教學，關鍵在于要從學生經驗入手，引導學生從科學角度去理解生活中常常遇到的化學問題，從而轉化成新的知識，提高學生興趣。因此，從筆者教學實踐和生活化課堂教學實施途徑來看，實施化學生活化課堂教學是可行的。隨著化學生活化課堂教學探討的不斷深入，未來高中化學教學一定會上到一個新的水平。
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高中化學論文8
20xx年高中化學新課標指出，要培養(yǎng)能夠適應新世紀科技和社會發(fā)展所需要的高層次、高素質人才，以此使學生在高中階段就可以很好地理解科學、技術以及社會之間的聯(lián)系，從而樹立可持續(xù)發(fā)展的理念.綠色化學貫穿于整個人類活動與環(huán)境相互作用的全過程，化學家們在研究化學之前，應該先與環(huán)境交朋友，他們在研究環(huán)境和環(huán)保問題時，綠色化學應運而生.
綠色化學越來越受到社會的關注，尤其是在資源節(jié)約、污染防治、人類健康保障和安全方面.早在1996年，美國就設定了總統(tǒng)綠色化學挑戰(zhàn)獎.日本也相繼啟動了新陽光計劃，將綠色化學的環(huán)境無害制造技術上升為國家戰(zhàn)略，從而大大減少了環(huán)境污染.從以上這些實例我們可以看出，綠色化學不但是企業(yè)家與學術專家的話題，而且政府部門也越來越關注它的研究與開發(fā).推行綠色化學對我國的社會建設和經濟發(fā)展來說，既帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)，也獲得了千載難逢的發(fā)展機遇.作為新世紀的高中化學教師，在實際的高中化學教學中，一定要將綠色化學的新概念、新思想以及新要求灌輸給廣大高中生，這是非常必要而且很有價值的.
一、課堂滲透的強化
教師應將化學課本與現實生活緊密聯(lián)系起來，在課堂中加強對學生綠色化學理念的滲透.在高中化學課本中，涉及環(huán)境保護有關的內容特別多，因此化學教師應合理有度地參照有關知識對學生進行滲透.從化學層面的角度入手，給學生認真講解污染的形成及其潛在的后果，使學生對污染有一個清晰的認識，從而知道如何保護環(huán)境.化學知識來源于日常生活，又為現實生活服務，與社會生活有著十分密切的聯(lián)系.因此，高中化學教師應從日常生活入手，對學生合理有效地進行綠色化學理念的滲透，從而讓學生形成正確的認識.
現在的高中化學人教版教材，已經在原來的基礎上加入了大量有關綠色化學方面的知識，這就要求教師在教學過程中盡量多地涉及有關綠色化學的知識，給學生灌輸綠色化學的思想.例如，教師在講解“化學反應及其能量變化”這部分內容時，可以在講解的過程中向學生提及一些關于新能量、能源開發(fā)利用方面的問題；在講解“鹵素”這一節(jié)時，教師可以向學生提及用氯氣來進行自來水消毒的好處和壞處、氟利昂對臭氧層的影響等方面的知識.教師這種做法的目的就是為了使學生進一步認識如何應用化學來解決實際問題，用綠色化學方面的知識來保護環(huán)境.
二、多媒體的有效利用
隨著經濟社會的快速發(fā)展，科學技術水平也得到了飛速的提升，并且在不同的領域得到了廣泛的應用.多媒體技術作為科學技術發(fā)展的產物，為廣大教育教學工作者帶來了新的希望和期待.因此，多媒體的有效利用在向學生滲透綠色化學理念中具有重要的作用.對于那些具有重污染、強毒性的化學實驗，在實際操作的過程中，不僅會對實驗者造成危害，同時還會對環(huán)境產生嚴重污染，因此通常不會進行手動實驗.教師為了按時完成教學任務，可以利用多媒體向學生進行直觀演示，并要求學生仔細觀察，這種實驗模式既不會產生污染，又能讓學生清楚地觀察實驗現象，教師還可以借助現代技術來放大那些時間短暫不易觀察的實驗現象，讓學生反復進行觀察，從而提高實驗教學的效果.例如，教師在講解氯氣的化學性質時，由于氯氣極具毒性，因此可以利用多媒體給學生進行直觀演示，并向學生強調，一般的'居住環(huán)境中氯氣不能超過的含量.早在第一次世界大戰(zhàn)的時候，德國就曾用氯氣來襲擊對方，如今越來越多的國家開始呼吁停止使用化學武器.
三、基于教材與生活實際的綠色理念的滲透
教師在化學教學過程中，應該充分利用課本知識，將理論與生活實際相結合，對學生進行綠色化學教育.在高中化學教材中，與環(huán)境保護密切相關的知識有很多，教師應該充分利用這些課本知識，將綠色化學理念滲透到學生的大腦中，讓他們樹立環(huán)境保護意識.教師應從化學的角度，給學生講解污染產生的原因及其危害的原理，讓學生認識到污染的源頭，從而制定出解決和防護的措施.眾所周知，化學原理源于生活，而實際生活中所遇到的很多問題又需要利用相關的化學知識來解決.因此，在高中化學教學過程中，教師應該合理地引入一些基于實際生活的教學案例，培養(yǎng)學生將化學課本知識和實際生活相結合的能力，以此在生活中的每個角落，學生都能形成綠色化學的意識.
綠色化學已經融入到了現行的化學教材中，滲透在化學教學過程的各個環(huán)節(jié).為了使祖國的天空更加湛藍，使我們共同擁有的地球變得更加美好，作為一名高中化學教師，我們有著義不容辭的責任與義務去培養(yǎng)新一代，使他們更加具有綠色環(huán)保意識.
高中化學論文9
一、做足課前準備工作
良好的開始意味著一半的勝利，高中化學教學亦是如此�；瘜W教師應在課堂開始前把課堂中需要講解的教材內容、問題都準備好，從而使學生能夠進入樂趣無窮的化學學習中。尤其是在多媒體教學應用范圍不斷擴大的新時期，教師應抓住這一機遇，發(fā)揮這一教學方式的優(yōu)勢，積極制作多媒體教學課件。例如在講解化學反應及其能量變化內容時，課堂開始前，教師需要大致掌握學生的實際學習情況，如果學生已經熟記了金屬活動性順序表中的內容，那么在講解氧化還原反應時，可以借助已制作好的多媒體課件來向學生展示多個氧化還原反應，通過多媒體中的實驗展示來向學生傳授這一部分內容。教師在使用多媒體的過程中可以在氧化還原反應的結果揭曉之前向學生提問題，開發(fā)學生的自我思考能力，同時提高學生的參與度，并吸引他們的注意，進而大大提高課堂教學質量。
二、開展豐富課堂實驗
對于物理、化學等學科而言，實驗是一個十分重要的內容。因此，化學教學中，教師必須意識到以理論知識傳授為基礎，合理進行實驗教學的意義，通過多樣化的化學實驗增強學生對化學學科的興趣。例如，將“怎樣去除水垢”“為什么鐵放的時間長了便會生銹”等問題與化學知識聯(lián)系起來。這就需要教師在化學課堂上根據教學內容準備相應的實驗，提升學生的好奇心，增強他們對于化學實驗的求知欲和興趣。不僅如此，化學實驗還有一種類似于人們日常生活中常見的`魔術的神奇特點。如講“強氧化性”時，可以用“魔棒點燈”，先做一個滴水著火的實驗。這可以讓高中生迷醉其中，從而展開對化學課程的自主學習與識記，優(yōu)化課堂質量。除此之外，在實驗準備過程中，教師應事先準備好所要提出的問題，并根據實驗目標進行有針對性的提問，通過讓學生帶著問題進行實驗來提升他們的探索能力與應變能力。同時，這還能有效避免學生因為單純的興趣而沒有意識到進行實驗的最終目標的情況，如此一來，在增強了他們的洞察力的同時又進一步提升了他們對化學課程的興趣。
三、建立有效教學模式
新形勢下的化學教學應不再受過去單一的教學模式的限制緩慢前行，而是應同時采用多種有效的教學模式來增強學生對化學課程的興趣，從而提升課堂質量。例如在講解金屬及其化合物時，教師可以選擇小組討論的教學模式，讓學生在小組內敢于、善于提出自己的獨特見解，并積極與其他學生進行交流學習，使學生能夠在各個問題的討論過程中加深對教材的理解與掌握，從而提升學習效果。例如，鹵族元素——碘的教學中，可以采用“白紙顯畫”引入，先用淀粉溶液在白紙上作畫，晾干后待用，上課時用稀碘酒處理顯畫。除此之外，教師還可以在化學課堂上通過互動教學模式來增強學生對化學課程的學習興趣�；瘜W教學中師生互動能夠營造良好的學習氛圍，有助于學生學習興趣的培養(yǎng)。與此同時，還可以加深學生與教師之間的感情，有助于情感的溝通。最重要的是使學生對化學課程有了更多的興趣，課堂效率得以提高。學習幾種重要的金屬時，教師可在備課階段想幾個問題讓學生在課上進行探究交流，如“你對哪種金屬的認識最深刻，為什么？它的突出特性是什么？主要用于哪方面？”同時，教師還可在課下預留一些開放性的家庭作業(yè)，如“你在家中經�？吹侥姆N金屬或合金？它們的優(yōu)點包括什么？哪種金屬在市價上最便宜？”等到下一課時開始后，教師再讓學生給出幾種典型答案，并輔之以相應的講解分析，幫助學生記憶，增加該課時的趣味性，培養(yǎng)學生興趣。
四、積極解決學生問題
實際上，在人們的日常生活中到處都能夠看到化學原理，而這些原理通�？梢院芎玫亟獯鹕�、工作中遇到的所謂的“神秘”問題。教師要認識到這一現象，在化學教學中利用化學原理為學生解答他們在生活、學習中難以解釋的問題，從而增強他們的化學學習興趣。雖然學生可以在化學教學過程中掌握很多化學理論知識，但是他們難以將這些理論知識運用到實踐中，有時甚至會覺得化學知識在實踐中無用武之地。他們不了解的是，日常生活中的不少情況均能夠利用已學的化學知識作出解釋。所以，化學教師應盡可能地選擇生活中較為普遍的現象、問題進行案例講解，使學生認識到知識的用途，從而提升他們學習化學的主動性與熱情。例如，在學習次氯酸性質時，教師可將84消毒液拿到課堂上供學生漂白實驗，但不能告知其該液體的本質。之后，教師讓學生分組進行實驗，同時給予學生自主討論交流的機會，從而給他們留下深刻的印象，易于識記。
五、總結
總而言之，對于高中化學而言，學生的學習興趣扮演著不可或缺的角色�；瘜W教師在日常教學中必須借助不同途徑來培養(yǎng)、提升學生的學習興趣，使其了解遨游在化學海洋中的快樂。在化學教學過程中，教師需要注意使用先進性的教學模式，“多管齊下”，切實培養(yǎng)學生的化學學習興趣。同時，化學和學生的生活實踐有著緊密的聯(lián)系，教師要充分利用這一點，將兩者結合起來，使學生在課上和課下都可以接觸到化學，減弱他們對“化學學習難度大”的認知，最終使學生主動投入化學課程的學習中來。
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【摘要】通過探究式教學，實現讓學生獨立自主學習，學會合作討論，依照客觀規(guī)律，結合所學教材內容，將所學知識應用到實際問題當中。教師要善于創(chuàng)設探究情境，激發(fā)探究興趣；制造認知沖突，激發(fā)探究興趣；構建民主范圍，鼓勵大膽質疑。
【關鍵詞】高中；化學；探究式；教學；策略
高中化學這一學科，新課改倡導學生學會自主、探究、合作的學習方式，著力于培養(yǎng)學生的自主探究能力，并且通過科學探究讓學生體驗自己探究的過程，從而激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的問題意識，促進學習方式的變革。在這其中，最為重要的就是，讓學生從被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習，讓學生的創(chuàng)新能力和實踐能力都能得到培養(yǎng)，也讓學生在化學基礎知識與基本技能、科學探究過程中與科學研究方式方法、情感態(tài)度價值觀等諸方面得到全方面、和諧的發(fā)展。探究式教學無疑就成為了高中化學學科教學中非常重要的一個環(huán)節(jié)，也是新課程改革所提倡的重要教學理念之一。通過探究式教學，實現讓學生獨立自主學習，學會合作討論，依照客觀規(guī)律，結合所學教材內容，將所學知識應用到實際問題當中。
一、創(chuàng)設探究情境，激發(fā)探究興趣
毫無疑問，學生需要有對問題解答的好奇心與興趣，才會愿意去進行探索。問題是探索的第一步，發(fā)現和提出問題是探索式教學的開端，在教學中，教師一定要善于創(chuàng)設問題，通過閱讀教材、實驗、觀察等各種途徑引導學生發(fā)現問題，以問題為中心組織教學，將新知識置于問題情境之中，使獲得新知識的過程成為學生主動提問，并對問題進行分析和解決的過程。而創(chuàng)設情境的具體方法，就是要聯(lián)系生活實際，讓學生感受到化學與生活的緊密聯(lián)系，畢竟化學與我們的衣食住行都息息相關。所以，教師在教學過程當中一定要充分利用這一特點，把化學在實際生活和社會當中的運用作為切入點，努力激發(fā)學生的學習興趣，并且鍛煉學生的探究能力，利用這個過程最終實現學生的'自主學習能力的提升。比如，在進行對“影響化學反應速率的因素”這一知識的研究時，教師可以先提出問題，我們在日常生活中都知道，食物在夏天會比冬天更容易腐爛，這是為什么呢？通過這一現象能得出怎樣的結論？通過學生對這一問題的深入討論與探索，學生最終可以得出結論：溫度是影響化學反應速率的因素之一，溫度越高，反應速率將會越快。當用化學知識解決一些日常生活的問題之后，可以進一步激發(fā)學生的學習熱情，調動他們的學習情趣，最終達到他們主動學習的目的，讓學生更樂意逐步關注生活、關注社會，還能增強他們的社會責任感，提高自身的綜合素質。
二、制造認知沖突，激發(fā)探究興趣
課程內容被轉變?yōu)閱栴}，是將本來以“定論”形式陳述的材料，進行轉化，變成引導學生探究的“問題”形式，變被動為主動的探究式學習。當然，關鍵是真正挑起學生認識上的矛盾，形成一種“認知沖突”，讓學生的求知欲得到激發(fā)，對所要探究的問題產生濃厚的興趣。只有學生通過自己動手做實驗，實驗結果又令學生感到困惑的時候，已有知識與眼前的事實發(fā)生了沖突，對這些情況感到困惑，才能使學生產生很強烈的學習動機，進而對問題的本質進行進一步的探索與研究。比如，在“探究氫氧化鋁的兩性”有關內容的教學中，先讓學生回憶在初中曾經學過的有關堿的性質，學生都能一下子回憶起堿可以與酸發(fā)生酸堿中和反應的知識，然后讓學生進行氫氧化鋁與鹽酸反應的實驗。在實驗過程中學生可以觀察到明顯的現象，那就是白色膠狀沉淀消失。接下來可以再提出這樣一個問題：氫氧化鋁這種堿能否與堿發(fā)生反應呢？學生根據已有的知識和經驗肯定會認為這是不可能的，兩種堿是不可能發(fā)生反應的。之后教師布置實驗的任務，提出探究內容，即“氫氧化鋁能否與堿發(fā)生反應？”然后學生們自己動手做實驗，實驗結果讓學生們非常困惑，白色的氫氧化鋁沉淀居然最終消失了。這與學生的經驗與認知是相矛盾的，通過這種方式，讓學生能夠感受到學習化學的各種趣味性，以及科學是不能一概而論的，一定要嚴謹，不斷進行對真理的探索。
三、構建民主范圍，鼓勵大膽質疑
科學探究活動不適合在嚴肅的氛圍中進行，一個自由而輕快的氣氛無疑對科學探究活動的進行奠定一個好的基礎。所以，在探究活動中，要給學生充足的自由時間和空間以及活動的自由，幫助學生克服內心的恐懼，不敢發(fā)言、害怕出錯和失敗的心理，不斷激勵學生積極參與到探究活動當中來。并且，在探究活動中，教師要努力建立與學生之間的、學生與學生之間的積極、平等、協(xié)作的關系，真正使學生感受到教師也是學生的探索合作者、指引者，教師要充分肯定和贊賞學生在探究活動中表現出來的興趣與熱情，對學生的研究行為和結論進行恰當的指導和幫助。比如，在研究與大氣污染有關的問題時，就可以將探究問題提前公布給學生，讓他們去進行相關的研究，具體可以是“酸雨的形成與危害以及防治措施”，當學生對這個問題通過查閱資料解決問題之后，要鼓勵學生提出內心的疑問，對酸雨形成的原因提出更多的疑問。讓學生勇于提出自己的問題，然后大家一起進行討論和分析，讓學生在探索的過程中體會探究性學習的樂趣，更加愿意主動地進行探究�？偠灾�，在新課改的大環(huán)境下，教師要充分利用各種渠道與方式，對學生的探究過程進行幫助與指導，讓學生體會探究活動的樂趣。教師可以指導學生從互聯(lián)網上尋找信息和材料為探究學習服務，另一方面，還可以指導學生運用某些計算機軟件對探究的數據進行處理。為了鼓勵學生們進行探究性學習，還可以鼓勵他們到專門的探究性站進行注冊，選擇感興趣的探究課題，促使學生利用資源投入到探究式學習中。
高中化學論文11
在高中化學教學中，教師要善于利用問題解決的教學策略，這有助于學生問題解決能力的培養(yǎng)，并且能夠加深學生對于知識點的理解與掌握。在教學中，教師要讓學生帶著問題對于相關內容展開思考與探究，要以問題為引導來激發(fā)學生的學習興趣，進而促進學生對于知識點的理解與掌握。這種教學方式，不僅能夠體現學生的教學主體性，而且能夠讓學生對于化學知識的掌握更加牢固。下面結合自己的教學實踐就高中化學教學中實施問題解決策略談點體會。
一、創(chuàng)設趣味性的問題情境
在實施問題解決式的知識教學時，教師首先要善于創(chuàng)設一些趣味性的問題情境，這樣能夠為實際教學過程創(chuàng)設很好的基礎。化學課程和學生熟悉的生活聯(lián)系較為緊密，很多知識點都可以在生活中得到體現。正是因為如此，教師可以以生活為切入點來實現教學情境的創(chuàng)設，這樣能夠打造很好的教學開端。教師還可以結合知識點的特點設計一些有意思的問題，可以在問題中融入一些有趣的小故事，或者是某個化學原理的發(fā)現過程等。教師只有豐富問題創(chuàng)設的形式與內容，才能夠吸引學生的注意力，激發(fā)學生的探究欲望，問題教學才能在課堂上得以展開，并且促進學生對于知識點的理解。創(chuàng)設趣味化的問題情境的方式有很多。例如，在講“苯”時，教師可以根據凱庫勒研究苯結構時，凱庫勒那個“首尾相連的蛇”的夢創(chuàng)設問題情境，加深學生對苯結構的理解和認識；在講“原電池”時，教師可以根據演示實驗來讓學生進行探究，明亮的小燈泡不僅吸引了學生的注意力，而且激起了學生對“原電池”原理的探究興趣，不用多說，學生就會主動投入到“為什么能發(fā)電？”的問題探究中。這些都是非常好的問題情境創(chuàng)設的模式，既能夠吸引學生的注意力，提高學生主動探究的動力，又能夠將學生引入到化學知識點的學習中，從而為后續(xù)的知識教學提供有效鋪墊。
二、培養(yǎng)學生的問題意識
在教學過程中實施問題教學策略，教師要有意識地培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生對于很多內容有自己的思考，這樣才能夠形成自己對于知識點的理解與感受，這是保障學生對于教學內容有更好的掌握的基礎。教師要注重知識點間的有效聯(lián)系，在新知教學時可以結合學生的知識背景來引導學生思考，進而讓學生對于很多內容產生疑問。這些都會促進學生進一步展開對于相關問題的思考與探究，這是高效的知識教學的方式。例如，在講“濃硫酸的性質”時，教師可以讓學生回顧初中時所講的稀硫酸的性質和用途，給學生演示利用濃硫酸來制取“黑面包”的過程，通過激烈刺激的實驗現象和氣體氣味，促使學生提出問題。愉快的課堂教學氣氛，能使學生主動發(fā)問：為什么變黑了？為什么膨脹了？為什么會有刺激性氣味？這樣的教學過程，不僅充分激發(fā)了學生的學習熱情與探究欲望，而且培養(yǎng)了學生的問題意識，學生的思維也隨之活躍起來，從而提高了學生的問題思考與探究的能力。
三、加強對于學生問題解決能力的培養(yǎng)
隨著學生知識掌握程度的逐漸加深，后續(xù)的教學過程中教師要加強對于學生問題解決能力的培養(yǎng)，這是問題解決策略在實際教學過程中的有效體現。隨著學生積累的知識的不斷增多，學生了解與接觸到的解決問題的方式與技巧也慢慢變多。教師要在課堂教學中創(chuàng)設問題情境，讓學生的問題解決能力得到培養(yǎng)。這樣才能夠保障學生對于學過的知識有更好的理解與掌握，這也是學生自主學習能力與知識應用能力的一種良好體現。例如，在講“苯酚的性質”時，為了培養(yǎng)學生的問題解決能力，教師可以讓學生通過觀看苯酚的模型了解苯酚分子的構造，對比醇的`性質來學習酚的性質，引導學生分析乙基和苯基對羥基的影響，從而得出酚中羥基上的氫比醇中羥基上的氫活潑。隨后，教師可以引導學生進一步對苯酚的弱酸性進行猜想，再使用實驗探究法進行有效的探究驗證。通過這樣一步步的由結構到性質的對比，使學生掌握了問題解決的目的性，整理清楚了問題解決的一般思路，并且在實踐的過程中讓學生感受到問題解決的有效性。這些都是對于學生問題解決能力的培養(yǎng)，也是學生自主學習能力的一種直觀體現�？傊�，在高中化學教學中實施問題解決策略，能夠為實際教學過程帶來積極引導。在展開問題解決式的知識教學時，教師要善于創(chuàng)設一些趣味性的問題情境，這樣能夠為實際教學過程創(chuàng)設很好的基礎。教師要有意識地培養(yǎng)學生的問題意識，要讓學生對于很多內容有自己的思考，這樣才能夠形成自己對于知識點的理解與感受。隨著學生知識掌握程度的逐漸加深，后續(xù)的教學過程中教師要加強對于學生問題解決能力的培養(yǎng)，這是問題解決策略在實際教學過程中的有效體現。
高中化學論文12
摘要:在高中階段，有的化學實驗涉及易燃易爆甚至有毒的化學物品．為了學生的安全考慮，教師通常不會安排學生親自操作這些試驗．也有的實驗因為學生不熟悉實驗步驟、操作不恰當導致實驗失敗，從而只能按教材的講述學習實驗．而微課以其特有的優(yōu)勢為高中化學實驗教學提供了便利，讓學生更加清晰、客觀地觀看和學習化學實驗，提高理性認識．
關鍵詞:微課；高中化學；實驗教學
作為高中化學教學中不可替代的重要組成部分，實驗教學能夠有效激發(fā)學生的學習熱情，使其形成化學概念、掌握化學知識，還可以培養(yǎng)學生實事求是、嚴謹認真的科學態(tài)度．由于多種原因，學生無法親自驗證實驗結果，或者無法在實驗中獲得正確結論，只能依靠教材對實驗結果進行記憶，違背了實驗的初衷．但是，微課很好地彌補了在傳統(tǒng)高中化學實驗教學中上述的不足，讓學生通過微課學習化學實驗，達到提高學習興趣，強化教學效果的目的．
一、進行直觀演示實驗
在化學課堂，教師可以利用化學實驗教學直觀地將教學內容的重難點為學生進行呈現，讓學生能夠更牢固地掌握教學內容．然而由于一部分化學實驗的不確定性和危險性，比如濃硫酸的性質等，學生無法親自操作實驗，只能依靠課本中的文字內容記憶化學知識，直接導致大部分實驗教學有名無實．另外，由于有的學生注意力不集中，很容易錯過演示實驗中的重要環(huán)節(jié)，還有的學生因為坐在教室的后排看不到實驗現象，大大影響學習效果．然而，教師利用微課把實驗的過程制作成微課程，以微視頻的形式讓學生進行觀看，可以讓學生對實驗擁有直觀、立體的認識．通過微課視頻，學生可以清晰、完整地進行實驗演示的觀看，并且以往只能在實驗室或者課堂上看到一次的實驗現象，可以在智能手機、電腦或平板上進行隨時隨地的觀看，對于未能理解或看清楚的環(huán)節(jié)，還可以進行反復播放或調節(jié)播放速度進行觀看，直到學生完全掌握實驗全過程為止．于是，學生就能在保證安全、清晰完整的條件下，對化學實驗擁有真正的理解，進而提高學習化學的質量和效果．
二、實現實驗導學結合
有的化學實驗雖然并不危險，但是由于很多實驗裝置、設備和試驗品不是學生在日常生活中經常看到的，比如分液漏斗、濾紙條、酚酞溶液等，因此他們對于這些器材和藥品的使用方法十分陌生，即便教師進行講解，也無法保證每個學生都能夠有效地掌握使用方法．在這樣的狀況下，高中化學教師依舊可以將微課與導學案進行有機的結合，在實驗之前通過微課讓學生對實驗器材和步驟進行了解，學生根據導學案提示的要求和方法了解實驗的目的和原理，掌握實驗儀器與藥品的正確操作方法以及相關的使用注意事項．舉例而言，在進行鉀的性質實驗之前，教師可以讓學生通過微課學習導學案，讓學生掌握坩堝、泥三角等儀器的正確操作方法．同時利用微課給學生敘述實驗過程，并重點提醒學生在實驗過程中應當避免的錯誤．由于微課內容充實、時長較短，可以在不影響課堂時間的前提下讓學生快速并準確掌握實驗過程，并有效提高實驗的成功率．
三、節(jié)約不必要的時間
對于很多可操作的實驗而言，教師都需要學生通過親自動手實驗的方式進行學習．可是，很多教師發(fā)現學生在進入實驗室后會因為新鮮感、好奇心去隨意把玩實驗器材，哪怕教師反復強調實驗室的規(guī)章制度，也會讓很多的時間浪費在課堂紀律的維持中．這直接導致實驗時間減少，效果較差，好端端的實驗課只能流于形式．為此，教師讓學生在實驗之初進行相關微課的觀看，讓學生了解實驗室的.制度和環(huán)境，學生在進入實驗室后就會降低因為好奇和新鮮感而擾亂課堂秩序的現象．從而有更多的時間進行實驗，并達到事半功倍的效果．比如在進行糖和蛋白質的性質實驗之前，筆者讓學生通過觀看微視頻，讓學生了解土豆、雞皮的用途，并且掌握正確使用濃硝酸的方法．在學生進入實驗室后，學生不再拿著土豆和雞皮把玩嬉鬧，也不會因為濃硝酸的使用不當發(fā)生危險．這不僅有效地保障了學生的人身安全，也提升了實驗效率，讓學生擁有充分時間掌握化學知識并進行記憶，提高教學質量．
四、確立實驗探究主體
探究實驗能夠充分確立學生的教學主體地位，讓學生通過參與掌握知識．可是，這并不表示學生對探究實驗中不會發(fā)生對于問題提出、實驗內容、制定步驟和實驗反思等內容會精準掌握．而過程和目標的不清晰，會直接影響探究實驗的結果．比如采用控制單一變量進行對比實驗，真正能夠理解并設計對比實驗進行操作的學生數量并不占多數．而通過微課，教師可以通過形象生動的對比實驗裝置展示，讓學生理解并掌握實驗過程、實驗現象等內容的對比和相關注意事項，從而獲得實驗結論的對比，真正把探究對比實驗落到實處，使學生的主體作用得到充分和有效的發(fā)揮．總而言之，微課作為依托現代信息技術而產生的全新的教學方式，能夠在化學實驗教學中起到積極的影響．并且在化學實驗的教學過程中合理地使用微課，可以有效激發(fā)學生的學習興趣，提高實驗的成功率，保障學生的安全，進而實現提高教師的教學質量和效率的目的．
參考文獻：
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［2］鄭猛、胡新穎、范衛(wèi)華．淺析微課在化學實驗教學中的應用．讀與寫旬刊．20xx．13
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高中化學論文13
摘要：伴隨著我國科學技術的發(fā)展，人們生活水平的提升，人們對于精神文明有了更高的追求，因此，國家開始大力推進素質教育變革。在素質教育變革中傳統(tǒng)的教學方式已經不再適用于新時期教育變革的需求，必須要加強對教學方式的創(chuàng)新。高中化學是教育中非常重要的課程，對于學生科學精神和實踐能力的培養(yǎng)有著十分重要的作用，因此必須要對高中的化學課程進行改進，尤其是要針對高中化學實驗教學方式。只有讓高中化學實驗教學變得具有趣味性，才能提升學生的學習興趣，讓學生參與到化學實驗中來。要想貫徹落實素質教育，就要在高中化學實驗教學方式做出一定的改變，才能適應新時期的教學要求。
關鍵詞：高中化學；實驗教學；改進研究
高中化學課程是一門非常重要的課程，而要想學好化學，就必須要以化學實驗作為載體，才能提升學生對化學知識的認知，提升學生的實踐水平和科學精神。不過我國傳統(tǒng)的化學教學過分注重理論知識的傳授，忽略了化學理論知識與實驗實踐的結合，造成教學的質量受到限制，無法發(fā)揮學生的主觀能動性，因此我們必須要加強高中化學實驗教學的研究。下面文章我們就對高中化學實驗教學出現的問題進行概述，提出了高中化學實驗教學的改進措施，促進高中化學教學效果的提升。
一、我國高中化學實驗教學中出現的問題
進入新時期，很多傳統(tǒng)的教學方式不再適用于新時期的教育環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教學方式讓學生被動的接受理論知識，無法調動學生的主觀能動性。我們舉個例子來說，西方發(fā)達國家的化學教學一般都是著重培養(yǎng)學生的實踐能力和科學態(tài)度，但是我國傳統(tǒng)的化學教學注重理論知識的記憶和背誦，無法有效契合理論與實踐的統(tǒng)一，不能有效的培養(yǎng)學生實踐動手操作能力。而且我國很多高中的化學課程還在沿襲教師作為教育主體的教學方式，沒有相應的化學實驗教學模式，學生無法從根本上掌握化學知識，在化學實驗中也就無從下手，壓制了學生的學習興趣，削弱了學生對于化學科學知識的好奇心。雖然近些年來我國針對高中化學實驗教學進行了一些改進，在一定程度上有不錯的教學效果，但是我國的化學教學理念還處于傳統(tǒng)的思維模式上，無法跟上時代的步伐。因此，相關部門必須要重視教學理念的轉變，在高中化學實驗教學中培養(yǎng)出具有實踐能力和科學精神的新時期現代化人才，才能適應時代發(fā)展的潮流。
二、我國高中化學實驗教學改進研究
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)新科學的化學實驗方式
高中化學知識需要與實踐進行結合，才能更好地提升教學效果。通過化學實驗，學生可以更加直觀地感受到化學知識的魅力。因此在高中化學實驗中，必須要讓學生樹立嚴謹的實驗態(tài)度，深入的參與到化學實驗的過程中去，把課堂上的化學理論知識與化學實驗進行結合，提升教學效果。化學實驗的方式是非常重要的內容，對于學生的理解有很大的影響，必須要創(chuàng)新科學的化學實驗方式，才能更好地培養(yǎng)學生的實踐能力和邏輯思維能力，有了科學合理的化學實驗方式，學生才會深化對化學理論知識的理解和認知，加深記憶力，更好地達到教學目標。
�。ǘ┘訌妼瘜W實驗教學的投入
要想從根本上保障高中化學實驗教學質量，一定要加強對高中化學實驗教學的投入，這是實現化學實驗的基礎，也是必要條件。我國很多的學校由于缺乏相應的實驗設施，就削減了學生進行化學實驗的課程。而且每次的`實驗需要的實驗材料非常多，對于學校是一筆不小的開支，這也就造成了很多高中沒有相應的資金支持，學生參與化學實驗的機會降低。因此，高中學校必須要加強對化學實驗教學設施和資金的投入，提升化學實驗的水平，保障全體學生都能夠參與到化學實驗教學的過程中去。
（三）激發(fā)學生參與實驗的興趣
由于很多學生化學理論基礎比較差，對于化學實驗有很強的排斥心理，所以教師必須要在理論知識教學中聯(lián)系實驗和生活，激發(fā)學生對化學知識的興趣，讓學生對化學實驗充滿好奇心，并且獨立去探索化學的奧妙。教師可以在教學中把難懂生澀的知識點通過有趣的方式進行呈現，吸引學生的注意力，加深學生的印象，讓學生深入的掌握這些化學知識內容，培養(yǎng)自身的探索能力。另外，教師還要注意在化學知識的講解與實驗教學中，聯(lián)系生活實際，拉近學生與化學的距離，激發(fā)學生主動參與化學實驗的興趣，這樣才能更好的提升化學實驗教學效果和質量。
三、結束語
綜上所述，傳統(tǒng)的化學教學過分的注重理論知識的傳授，忽略了化學理論知識與實驗實踐的結合，造成教學的質量受到限制，無法發(fā)揮學生的主觀能動性，因此我們必須要加強高中化學實驗教學的研究。高中化學是教育中非常重要的課程，對于學生科學精神和實踐能力的培養(yǎng)有著十分重要的作用，因此必須要對高中的化學課程進行改進，尤其是要針對高中化學實驗教學方式。只有讓高中化學實驗教學變得具有趣味性，才能提升學生的學習興趣，讓學生參與到化學實驗中來，促進我國高中化學實驗教學效果的提升。
參考文獻：
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高中化學論文14
一、高中化學情景教學的策略
1，借由實驗創(chuàng)建情景
我們都知道，高中化學是比較抽象的，實驗是化學的前提，很多的化學內容都是借由實驗的方式獲得真知的，因此，借由實驗去創(chuàng)建教學情景，是高中化學教學的有效方式之一。比如教師在講到硫與含硫化合物的轉變的時候，能夠先給大家展示一些由硫磺構成的東西，首先咨詢學生這些是什么，知道學生的學習掌握情況之后，讓他們對于這種物質的顏色與外表進行細心的記錄，或是采用實驗的方式讓大家研究這到底是什么化學物質。如此一來，學生們對于這種物質就會印象十分深刻，也能夠增強學生的探索真知的能力，這樣取得的教學效果是十分不錯的。教師借由科學實驗的活動，能夠讓學生更加認真去研究這個實驗，自然而然就能發(fā)揮出學生的學習主動性。
2.關注化學與生活的有機結合
高中化學的情景教學一定要和現實生活有機結合在一起，才可以讓學生將學習到的化學知識用在現實的情況中。比如，用什么東西能夠很好地除去水中的'污垢，答案當然是醋，那么這其中包含著什么化學原理，借由這些生活中常見的問題能夠讓學生產生求知欲望，能夠讓學生積極地去學習化學知識。教師通過生活中碰到的問題來創(chuàng)建教學情境，能夠讓學生在生活之中就能輕松掌握化學知識，把握好化學內容和實際之中的練習，吸引學生對于高中化學內容的好奇之心，能夠有效提升教學質量，增強高中化學的教學主動性。
3.借由舊知識創(chuàng)建情景
高中化學的教育要關注學生學習的連接，教師要依據學生已經學習過的內容去安排好新的化學知識的教學，因此創(chuàng)建教學情景也要根據學生對于化學知識的學習能力。比如在鹽類水解的實踐中，教師能夠依據學生已經學習過的內容，讓學生猜想某些鹽類水解之后的酸堿性質，然后依據學生的回答了解學生對于化學知識的把握情況，接著使用ph試紙去做酸堿性測試的實驗，在這個時候學生們就會看到某些鹽水解之后是呈現酸性的性質，某些則是呈現中性的性質，不免就會猜想為什么會是這個結果，化學老師再根據學生們提出問題進行耐心的分析。
二、結束語
在高中化學的教學活動中使用情景教學的方式是非常正確的，因此教師們要學會使用合理、適當的情境教學手段，讓課堂的學習氛圍變得輕松一些，吸引同學們的好奇之心，讓學生認真學習并且理解高中化學的內容，實現情景教學的教學目標，增強高中化學教學的主動性。
高中化學論文15
摘要：農村學生在學習基礎、學習態(tài)度、生活環(huán)境、教學設備等方面落后于城市，造成農村化學老師開展教學過程中的諸多困境。由此深入分析農村高中生的學習問題和個性發(fā)展，有針對性的改進教學模式，通過有效備課、營造寬松的教學情境、實行啟發(fā)式教學等多種教學策略來提高學生學習的積極性、主動性，提高其化學成績。
關鍵詞：高中化學；高效課堂；策略
文章編號：1008-0546（20xx）12-0068-03中圖分類號：G632．41文獻標識碼：B
21世紀是科技的競爭的時代，歸根結底將是人才的競爭，在這種環(huán)境的影響下，如何通過建立高效課堂的方式來提高農村學生化學成績，是一個亟待解決的問題。如今對于教師如何建立高效課堂的策略還沒有明確的說明，相關理論也不盡完善，這就需要教師根據教學要求不斷進行策略整改，以其激發(fā)學生的學習興趣，提高學生主動學習、自主學習的能力，為以后的大學教育和終身教育打好基礎。
一、農村高中學生的學習問題
為更好地提高農村高中生的化學成績，從而提出切合實際的策略，筆者首先對高中學生的學習問題進行探討，從而有針對性地提出教學策略，滿足學生的需求，更好地開展素質教育。對于大多數的農村高中生而言，主要存在以下幾個學習問題：第一，鑒于農村環(huán)境、師資、物資、文化等方面落后于城市，導致學生接受的知識課程少，知識面狹窄，相對應的文化基礎比較薄弱，這些基礎性問題都影響著高中化學課程的開展；第二，沒有明確的目標，對于大多數高中生而言，不知道學習究竟是為了什么，導致學生盲目進行學習，缺乏科學素養(yǎng)，缺乏內生動力，進而相應的學習習慣也沒有養(yǎng)成；第三，固有觀念影響學生思維的發(fā)展，大多數農村學生膽小害羞，不善于在課堂上回答問題，比較“尊師重教”缺乏創(chuàng)新意識，缺乏質疑教學結果的勇氣；第四，高中期作為學生的逆反期，容易造成學生思想波動，情緒穩(wěn)定性差，缺乏自我控制的能力，不能持之以恒地進行學習。這些問題都對高中化學教師如何進行高效傳授知識造成障礙，在充分考慮學生的這些學習問題基礎上。提出有針對性的策略，將突破高中化學成績低下的瓶頸。
二、高效課堂的科學定義
高效課堂的最終目的是實現三維目標，即最大限度地激發(fā)學生主動學習的積極性、獲得相應的知識和技能、形成正確的價值觀，這三個目標在農村化學高效課堂中應得以充分體現，通過教師變革教學模式，來開展教學活動。就化學高效課堂而言其包括三個內涵：第一，化學老師應該在充分了解學生的學習基礎和學習態(tài)度的基礎上，科學合理地設置本班級的三維目標完成的水平；第二，高效課堂必須發(fā)揮學生的主人翁意識，把學生當成教學的主體，變革傳統(tǒng)的教學模式；第三，教師要通過多種反饋渠道，及時獲得學生的學習信息以及學習狀況，變革教學內容，以期完善和鞏固學生的學習成果。在高效課堂的教學模式中，不僅教師接受學習成果的反饋，學生也在高效的教學模式中成長，高效課堂要營造寬松、自由、民主的教學氛圍，通過師生的良好互動，讓更多的學生參與到課程教學中來，發(fā)揮集體的力量，實現成績的快速提升。
三、農村高中化學高效課堂的實施策略
1．有效備課
有效備課是建立高效課堂的基礎，沒有計劃的講授將錯亂不堪，沒有主題。有效的備課可以使課堂教學思路清晰，教學目標明確，抓住課堂教學的時間，提高教學效率。因此，教師在進行有效備課時要注意以下問題：第一：明確教學目標和教學內容。教師應該根據課程標準的要求，綜合教學時間等多種因素，規(guī)劃每次課程的教學內容，使課程連貫起來，完成教學目標。具體而言，教師應該明確“教什么”，即課程的總體要求，教學框架等等，以此作為基礎，鞏固教學成績。第二，教師應該明確課堂教學的方法，教師要綜合考慮學生的智商、先前的文化基礎、個性等多種情況進行考慮，選取大多數學生能接受的課堂容量進行教學，不能為了完成教學任務而忽略學生的接受能力，特別是農村高中生，對化學知識比較陌生，接受性相對較差，這就需要教師在開展教學活動時，充分考慮學生的接受能力。以此為基礎，采取循序漸進、深入淺出的方式進行授課，使大多數學生能明白教師所教授的知識。第三，隨著技術的不斷發(fā)展，信息化程度愈來愈高，這就需要教師在進行備課時，充分學習國內高中名校如何進行化學知識的傳授。通過觀看其他學校和老師的不同教學內容，來完善本班級的教學內容，并結合本班的實際情況，制成相應的課件，進行課堂的傳授。第四，教師應該充分考慮到教學內容的性質，在哪些問題時學生不擅長的，會提出問題的，教師應該著重這些問題的解答，從而避免突發(fā)狀況的發(fā)生，高效地利用課堂時間。
2．營造寬松的'教學情境
教學情境指教師通過營造一定的教學氛圍，來影響學生的學習過程，通常教師為了教學的高效性，會營造一種寬松、自由的教學情境。良好教學情境的設置具有以下特點：第一，情境教學不僅可以鞏固先前的知識經驗，還能通過知識經驗的正遷移作用，促進新知識的重組與改造，幫助學生對知識進行同化，促進學生學習的熱情，提高教學效果與學習效率。第二，培養(yǎng)學生的積極情感，最大限度地激發(fā)學生的求知欲望，通過團體中的相互影響，更好地開展教學活動。第三，教學情境中可以融入現實生活中的種種因素，使得學生不再以學習知識為目標，改為以在實際中應用知識為目標，在這種目標的引導下，學生會積極探索問題的原因，以及物質的起源、發(fā)展和結果等，這些都有利于學生融入教師的課堂教學中，增加實踐性，完善素質教學。高中化學是與實踐息息相關的一門學科，教師在對學生進行知識的傳授時，要充分融入生活的情境。比如在教授燃燒的條件時，先鼓勵學生積極思考，通過學生的發(fā)言引導知識的傳授，在問題的回答中，大多數學生都會說可燃物，而忽略了氧氣的存在，在這種情境下，教師要強調氧氣的無色無味，加深學生對于氧氣性質的記憶，并引入生活中的小常識對燃燒需要氧氣進行論述。此外，教師應該抓住學生的好奇心，創(chuàng)設與現實情況下人們對事物的認知不相符的教學內容，引發(fā)學生的認知沖突，激發(fā)學生解決問題的欲望培養(yǎng)農村高中生思維的全面性和變通性。如鎂條為什么能在CO2中燃燒？CO2不是不能支持燃燒嗎？激發(fā)學生去思考，去探究。
3．啟發(fā)式教學
變革傳統(tǒng)的“填鴨式”教學，對農村高中生進行啟發(fā)式教學，這就需要老師根據學生的能力創(chuàng)設標準的問題情境，在問題情境的引導下，學生可以通過自己的努力而完成教學任務。農村高中生主動意識較差，學習的積極性不高，面對這種情況就需要化學教師在課堂上積極引導，在課堂上設置疑惑，讓學生感覺“半生不熟”、“似會非會”的效果，才能最大限度地激起學生的興趣，迫切地希望解決它。在具體的教學實踐過程中，教師要注重與學生的溝通，在課堂不能一直滔滔不絕的說，也要做到滔滔不絕的問，更要引導學生積極主動地進行思考。教師要巧妙地設置問題，不能提出學生當前能力所解決不了的問題，要采取問題情境的模式，設置一些學生可以通過積極思考而得以解決的問題，否則如果化學老師提出的問題，學生不能回答出來，會使學生喪失信心，不再認真聽講。教師要善于發(fā)問、主動發(fā)問、巧妙發(fā)問，充分調動學生的思維發(fā)展，增加學生思維的活躍性，才能營造活躍的課堂氣氛，激發(fā)學生的求知欲望，主動地進行化學課程的學習。通過教師的啟發(fā)，使學生在知其然的情況下也知其所以然，以此為基礎進行以后課程的學習。
4．開展化學實驗
化學是一門實驗性很強的學科，不僅要求學生掌握相應的知識，更要培養(yǎng)學生的動手能力、探究能力，因此教師在課堂中對化學現象的過程傳授之后，要組織學生到實驗室進行化學過程的驗證，加深學生對于化學過程的印象，提高學習效果，這不僅是教學內容的要求，更是《化學課程標準》的要求。高中生情緒的穩(wěn)定性比較差，通過化學實驗的開展，可以培養(yǎng)學生持久的注意力以及情緒的穩(wěn)定性，通過專注性很強的化學實驗，不僅可以提升學生的學習效果，也會提升農村高中生的專注力。對于資源比較欠缺的實驗，可以以分組的形式進行操作，在以小組進行操作的過程中，學生不僅掌握實驗的知識、理論、結果，也在動手的過程中完善人際關系能力，因此開展化學實驗對于高效課堂來說是非常必要的。教師應該擴大實踐操作的教學時間，如果設備設施允許，盡可能每節(jié)課都在實驗室進行教學，讓學生邊學邊實踐，邊學邊領悟，加深學習印象，提高學生的動手能力。
5．倡導預習
高中化學老師要倡導學生對課本知識進行有效的預習，在預習過程中，教師設置一些基礎性的問題，讓學生進行回答，在課堂開始之前，收回預習作業(yè)，教師通過學生作業(yè)的完成情況，對教學重點進行有針對性更改，最大限度地滿足學生的需求。化學教師在倡導預習時要注重以下幾個問題：第一，預習作業(yè)應該有一定的難度梯度，較大部分為基礎題，少量的拓展題，通過不同難度問題的設置，激發(fā)學生的學習熱情；第二，在設置問題時，題不在多而在于精，不能給學生設置大量的預習作業(yè)，增加其學習的負擔，學生的主要精力應該放在預習上，而不是回答問題身上，不能本末倒置；第三，預習是為了更好地引導學生主動進行學習和探討，對于預習成果好的學生給予表揚，及時激勵。而對于未預習的學生，要給予鼓勵，不能進行批判，更不能體罰，要培養(yǎng)學生的學習信心。
6．充分利用反饋信息
針對學生學習主動性不高，教師在高效課堂中應該對學生進行適時表揚和獎勵。實驗研究發(fā)現，及時對學生的作業(yè)進行反饋，有利于學習成績的提高，一方面，學生可以根據反饋信息，明確自己的學習成果，找出知識中的不足之處，改進學習策略；另一方面學生為了取得良好的學習成績，得到教師的夸獎，會避免再犯同種錯誤，增強學生學習的動力，保持學習的主動性和積極性。對于教師而言，充分利用反饋信息可以發(fā)現學生整體上的掌握情況，發(fā)現自身教學中的問題，從而有針對性地改進教學方法，提升教學效果。高效化學課堂的構建涉及教學的方方面面，它不僅要求教師在教學過程中充分考慮學生的主體地位，學生當前的學習水平，更需要教師完善教學計劃，采取因材施教的策略，傳授農村高中生相關化學知識，從而最大限度地激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)其學習知識的興趣，活躍學生的思維，從而更好地開展教學活動，提高教學效率，促使學生化學成績的提高。
參考文獻
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