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微課在生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用學(xué)科論文
近幾年來(lái)，我校生化實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)為四個(gè)方面：一是學(xué)校新專(zhuān)業(yè)的逐年增多，各種非師范應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)快速增加，而生化實(shí)驗(yàn)教學(xué)一直沿用原師范專(zhuān)業(yè)的模式，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及大綱只是在原生物教育專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)上做了細(xì)微的調(diào)整，因而沒(méi)有體現(xiàn)各專(zhuān)業(yè)對(duì)生化實(shí)驗(yàn)技能的特殊要求；二是實(shí)驗(yàn)內(nèi)容主要以驗(yàn)證知識(shí)、培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)技能的教學(xué)目標(biāo)為主，忽略了學(xué)生綜合創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程大多由課本設(shè)計(jì)好，學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程只是“照葫蘆劃瓢”，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；三是實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法單一、教學(xué)手段落后，教學(xué)中未形成學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)揮的激勵(lì)機(jī)制，也未將生化實(shí)驗(yàn)中的新技術(shù)及時(shí)反映，學(xué)生獲得知識(shí)的渠道單一；四是實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)分體系不完善，無(wú)法公正客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)驗(yàn)綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。為了探索適合不同專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的生化實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，在教學(xué)中突出學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果和學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)的積極性，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)綜合能力力求做到客觀公正的評(píng)價(jià)，我們對(duì)生化實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了一系列改革。
我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展的中心任務(wù)就是提高教學(xué)質(zhì)量在高職教育思想上。人們正在從以“教”為中心向以“學(xué)”為中心的思想轉(zhuǎn)移高等職業(yè)教育課程建設(shè)越來(lái)越突出以學(xué)生為本位的驅(qū)動(dòng)發(fā)展模式。教學(xué)思想和教學(xué)手段越來(lái)越符合學(xué)生的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。比如說(shuō)：教學(xué)方法的逐漸實(shí)用，學(xué)生評(píng)價(jià)更加靈活。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)不斷完善。教學(xué)資源逐漸豐富等。然而，“學(xué)科課程觀”與“過(guò)程課程觀”的“頭腦風(fēng)暴”始終沒(méi)有停歇。這都發(fā)源于高職受教育者的定位上。并由此產(chǎn)生了更加符合高職教育的“核心課程觀”高等職業(yè)教育課程目標(biāo)要有兩個(gè)考慮：既要以社會(huì)需求為中心。又要滿(mǎn)足學(xué)生全面發(fā)展的需要。既要有相對(duì)扎實(shí)的文化基礎(chǔ)。又要有綜合的職業(yè)能力。常規(guī)的課程教學(xué)模式過(guò)于單調(diào)，課程教學(xué)單元過(guò)于復(fù)雜和龐大。學(xué)習(xí)資源過(guò)于簡(jiǎn)陋。學(xué)習(xí)方式不能滿(mǎn)足信息時(shí)代的需要這對(duì)于只有三年學(xué)制的高等職業(yè)教育帶來(lái)了不小的壓力當(dāng)前信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合無(wú)疑是破解這此矛盾主要途徑作為新教育思想的創(chuàng)新者和實(shí)踐者。高職教育在課程教學(xué)思想的博弈和反思中總結(jié)出這樣一條經(jīng)驗(yàn)：學(xué)校的課程改革要集中在優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境上。要提供給學(xué)生更加靈活的和自主的學(xué)習(xí)環(huán)境。這樣才能用更短的時(shí)間完成更加豐富和實(shí)用的課程教學(xué)微課就是在這樣一個(gè)大背景下被高職教育工作者所關(guān)注。
微課，又名微課程，是相對(duì)常規(guī)課來(lái)說(shuō)的種微小的課程。用以講授單一知識(shí)點(diǎn)或突破某個(gè)教學(xué)問(wèn)題它通常簡(jiǎn)短的微課視頻及配套資源所組成。教師可在課堂上利用微課作為授課的素材。而學(xué)生可通過(guò)微課進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，簡(jiǎn)短的微課視頻讓學(xué)生更好地集中注意力。把握課程要點(diǎn)作為一種現(xiàn)代化的教育新形式。微課受到國(guó)內(nèi)外教育者的廣泛關(guān)注。在移動(dòng)學(xué)習(xí)和在線(xiàn)學(xué)習(xí)等方面得到應(yīng)用并取得了良好的教學(xué)效果。
對(duì)于高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)而言，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)上，對(duì)于微課的展示非常便利，學(xué)生可以有選擇性的播放微課視頻，由于實(shí)驗(yàn)本身就需要學(xué)生多操作、多練習(xí)，因此，微課起到了很好的演示和輔助作用[1]。通過(guò)對(duì)微課的特點(diǎn)以及計(jì)高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)特點(diǎn)的分析，我們不難發(fā)現(xiàn)微課可以很好的應(yīng)用于高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，主要體現(xiàn)在以下三點(diǎn)：
�。�1）優(yōu)化教學(xué)效果，豐富教學(xué)方式。在今天，高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)仍存在一些不足之處：設(shè)備一次性投資大，設(shè)備更新周期偏長(zhǎng)，維護(hù)工作艱巨；實(shí)驗(yàn)設(shè)備保有量明顯不足；實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)缺乏足夠的靈活件等等。微課的出現(xiàn)，促進(jìn)教學(xué)結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步變革，在混合式教與學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深化變革，向翻轉(zhuǎn)課堂、或者更豐富的方式轉(zhuǎn)變[2]。學(xué)生家里沒(méi)有實(shí)驗(yàn)器材，實(shí)驗(yàn)前不清楚操作程序，不要緊，通過(guò)微課豐富的圖片、視頻、文字材料，讓學(xué)生清楚實(shí)驗(yàn)?zāi)康�、步驟、過(guò)程與結(jié)果，甚至有些課的實(shí)驗(yàn)通過(guò)微課可指導(dǎo)學(xué)生在家完成，利用上課時(shí)間集中對(duì)學(xué)生在觀看微課提出的問(wèn)題集中答疑，在此基礎(chǔ)上重新進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和探索，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的可指導(dǎo)性，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)效果的目的[3]。
�。�2）擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，增加實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的趣味性。相對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動(dòng)安排，微課的制作是在教師的精心準(zhǔn)備下，教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容也都是經(jīng)過(guò)教師的仔細(xì)斟酌，所以微課時(shí)間雖短，但教師前期投入很大，目標(biāo)也是為了讓微課能夠有別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)不斷重復(fù)的乏味和理論實(shí)驗(yàn)教學(xué)的枯燥。高校大學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)媒體的授課也是比較感興趣的，正如哈佛公開(kāi)課等國(guó)際知名院校的網(wǎng)絡(luò)課程那樣，都受到包括大學(xué)生們?cè)趦?nèi)的廣大學(xué)習(xí)者的歡迎。所以微課，作為依托于互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)終端設(shè)備的課堂形式，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)媒介，促進(jìn)課堂教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合，進(jìn)一步拓寬了學(xué)生知識(shí)傳播覆蓋面，同時(shí)加強(qiáng)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)的趣味性、娛樂(lè)性，提高了學(xué)習(xí)的新體驗(yàn)[4]。
（3）促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，豐富教育教學(xué)研究資源。教師在微課這種具體、典型的案例化教與學(xué)情景中，可以達(dá)到“隱性知識(shí)”、“默會(huì)知識(shí)”等高階思維能力的培養(yǎng)，并實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念、技能、風(fēng)格的模仿、遷移和提升。從而快速提高教師的課堂教學(xué)水平、促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)[5]。微課還具有半結(jié)構(gòu)化框架的開(kāi)放性?xún)?yōu)點(diǎn)，具有很強(qiáng)的生成性和動(dòng)態(tài)性，其中的資源要素（包括微課視頻、教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、教師點(diǎn)評(píng)等）都可以修改、擴(kuò)展和生成，并隨著教學(xué)需求和資源應(yīng)用環(huán)境的變化而不斷地生長(zhǎng)和充實(shí)，進(jìn)行動(dòng)態(tài)更新，極大豐富了教育教學(xué)研究資源[6]。
結(jié)語(yǔ)
通過(guò)對(duì)微課應(yīng)用的實(shí)際探索，微課在生物化學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中的發(fā)展前景是光明的、潛力是無(wú)限的。微課是多媒體教學(xué)方式與網(wǎng)絡(luò)結(jié)合的體現(xiàn)，是適應(yīng)科技發(fā)展改進(jìn)生物化學(xué)教學(xué)方式。
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