微課在高職基礎護理學教學中的應用論文

　　摘要：基礎護理學是護理專業(yè)的核心課程，是學生學習各專業(yè)課程的基礎，因此在學習中，教師應提高學生的學習積極性，強化教學效果，增強學生學習的主動性�；�于微課的翻轉(zhuǎn)課堂，將微課和翻轉(zhuǎn)課堂很好的結(jié)合，并發(fā)揮出微課和翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，大大提升了學生的基礎知識掌握程度，提高了學生的專業(yè)技能。在本文中，筆者基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在護理專業(yè)基礎課程中應用的方法與途徑進行了探索，以期改變當前高職護理專業(yè)教學模式，促進護理專業(yè)的整體發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞：微課；翻轉(zhuǎn)課堂；基礎護理學；應用

　　近年來，隨著我國教學改革的不斷深入，護理專業(yè)也加快了改革的步伐，采用了多種教學模式及方法，將過去傳統(tǒng)的教學實現(xiàn)了改變，大大提升了護理專業(yè)學生的學習興趣，從而達到了教學效果的提升。微課是近年來提出的一種以視頻為主要載體，記錄教師在課堂教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的教與學的全過程。翻轉(zhuǎn)課堂基本思路是在信息技術(shù)的環(huán)境中將傳統(tǒng)“課堂傳授知識，課后完成作業(yè)”的教學過程徹底翻轉(zhuǎn)過來，學生在課前通過觀看教學視頻、查看資料完成知識傳授[1]；教師則利用課堂時間與學生進行交流，組織與參與小組活動、解答問題實現(xiàn)知識內(nèi)化。將這兩種教學方法應用到高職基礎護理學中，對培養(yǎng)學生自學能力、思考能力等有較好作用。

　　1資料和方法

　　1.1一般資料。隨機抽取選擇我校2014級護理學生116名作為本次的研究對象，按所在班級分為試驗組和對照組。對照組采用多媒體教法，試驗組采用翻轉(zhuǎn)課堂教學法。

　　1.2方法。兩組學生均使用由人民衛(wèi)生出版社出版的全國普通高等教育國家規(guī)劃教材《基礎護理學》，課時數(shù)相同。

　�。�1）對照組學生采用傳統(tǒng)多媒體教學法。

　　（2）試驗組采用翻轉(zhuǎn)課堂教學法，并有選擇地進行翻轉(zhuǎn)課堂的設置：

　�、俳處焺�(chuàng)建教學視頻。任課教師要依據(jù)教學目標、教學內(nèi)容以及學生的實際情況來自行錄制教學視頻，教學視頻采用聲音加板書的形式，每段教學視頻的時間控制在10分鐘之內(nèi)。此外，教師還要考慮如何引導學生積極觀看教學視頻。

　�、诮處熢O計課前練習題。在設計課前針對性練習時，教師要充分考慮學生已有的認知結(jié)構(gòu)，合理設計練習題的數(shù)量和難度，讓學生感覺到一定的挑戰(zhàn)性，以便激發(fā)學生的學習興致。

　�、蹖W生自主觀看教學視頻。在家觀看教學視頻的時間和節(jié)奏由學生掌握，他們可以靈活選擇某一時刻觀看教學視頻，以便提高學習效率，同時還可以把自己的收獲、感想和疑惑記錄下來，以便和同學分享、交流。

　�、軐W生進行有針對性的課前練習。在觀看教學視頻之后，學生要完成教師布置的有針對性的課前練習，以鞏固教學內(nèi)容。在做練習的過程中，如果學生發(fā)現(xiàn)自己解決不了的疑惑時，可以記錄下來，以便與教師、同學互動交流。

　�、堇�用社交媒體進行交流。在家觀看教學視頻時，學生可以通過聊天室、留言板等社交媒體與同學、教師進行互動交流，分享各自的學習收獲，探討在觀看視頻過程中遇到的疑惑，互相解答[2]。對于學生普遍解決不了的問題，可以遠程反饋給教師，進行師生交流，教師給予學生個別指導并幫助學生解決問題。

　　1.3效果評價。

　�。�1）在課程結(jié)束后：筆者使用自行設計的問卷表，調(diào)查學生對傳統(tǒng)多媒體教學法和翻轉(zhuǎn)課堂教學法的滿意程度。問卷調(diào)查表的內(nèi)容包括基本信息、授課形式認同情況、授課效果認同情況和對教學法的總體評價四個方面，每個項目都設有很好、較好、一般、較差、很差五個選項，并把很好、較好兩個級別視為滿意，較差、很差兩個級別視為不滿意。學生匿名填寫，并當場收回。

　�。�2）統(tǒng)計分析實驗組和對照組學生基礎護理學考試成績超過90分者為良好：低于90分者為一般。1.4統(tǒng)計學方法。采用SPSS18.0統(tǒng)計分析軟件進行分析處理。

　　2結(jié)果

　　2.1教學滿意度評價共有116名學生完成課程學習。也完成了問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示：實驗組學生對“基礎護理學”教學的總體滿意度較高，滿意率為92.9%（53名學生表示滿意），對照組對教學的滿意率為76.3%（45名學生表示滿意），兩組之間的差異具有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。

　　2.2期末考試成績實驗組學生基礎護理學期末考試成績高于對照組。兩組之間的差異具有統(tǒng)計學意義（P<0.05），詳見表1。

　　3結(jié)論

　　護理基本理論是護士從事護理工作所必須掌握的必須理論知識，是護理專業(yè)的主干課程。傳統(tǒng)教學中，教師為中心，教師利用講授、示教及其他多媒體手段向?qū)W生傳授知識，過于強調(diào)理論的灌輸、操作步驟的連貫性、操作手法的準確性，使護生嚴謹?shù)�不靈活、規(guī)范但無創(chuàng)新，學生缺乏獨立思考、靈活操作和應變的空間，導致護生臨床應激時應變能力較差。利用多媒體教學形式新穎，但信息量大、知識點不突出，學生跟不上速度，會導致學生失去學習興趣，另外，多媒體課件無法及時發(fā)現(xiàn)教學問題，教師也是“照屏宣科”，不加解釋地讀出多媒體課件上的內(nèi)容，導致教學水平下降，嚴重影響教學質(zhì)量�；�于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學中，課前教師根據(jù)設定的教學任務提供給護生相應的微課資源。理論型的內(nèi)容，可以制作知識情境類型的微課；實踐性較強的內(nèi)容，可以制作演示類型的微課。學生根據(jù)自身學習特點自由學習微視頻資源，利用片段化的空閑時間，隨時隨地根據(jù)自身認知能力調(diào)整學習進度和學習深度，實現(xiàn)“知識獲取”，并通過網(wǎng)絡交流平臺進行師生互動。課堂上，教師由“講授指導”逐步過渡為“內(nèi)化引導”。學生就課前知識建構(gòu)過程中產(chǎn)生的疑惑向教師請教，通過小組協(xié)作、個別指導、小組討論、操作示教等方式，完成“知識內(nèi)化”。教師可以有時間對學生進行個性化指導，還可以針對較統(tǒng)一的問題進行統(tǒng)一講解指導。在課后，教師將課堂中的問題進行梳理，并將內(nèi)容整理后分享給學生。對于個別有困難的學生，可以利用課前的微課資源或者課后的資料進行補充性學習。不僅培養(yǎng)學生的積極性、主動性，促進了思維能力的提升，還應用信息技術(shù)，更新教學觀念，培養(yǎng)教師信息化教學的習慣。

　　總之，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式對學生知識、能力和情感等領域都具有積極作用，教師要在基礎護理教學中的采用應深化分析，做好技術(shù)發(fā)展和教學理念的融合，為培養(yǎng)能力全面的優(yōu)秀人才而努力。

　　參考文獻

　　[1]楊慧，徐慕娟，朱正剛.基于微信與微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式實踐研究——以護理管理學課程為例[J].中國教育技術(shù)裝備，2015，12:53-55.

　　[2]宗美子，叢日照，李鳳嬌，劉玉華.微課與翻轉(zhuǎn)課堂在基礎護理學實踐教學中的應用[J].世界最新醫(yī)學信息文摘，2016，03:198.

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