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物理化學(xué)實驗課程考核評價體系的思考論文
摘要：針對理工類院校實驗課程理論與實踐相結(jié)合、且實踐性強的特點，將等級制和百分制評價考核評價引入物理化學(xué)實驗課程的學(xué)習(xí)評價體系，綜合等級制考核與百分制考核評價機制，揚長避短，探索出一套行之有效的、適合于實驗課程考核的創(chuàng)新考評體系，該體系以學(xué)生自我監(jiān)控為主，注重過程積累，減少主觀評價，使之對學(xué)生創(chuàng)新實踐教育起到激勵和促進作用。
關(guān)鍵詞：物理化學(xué)實驗；考核評價體系；探索實踐
高校課程學(xué)習(xí)效果評價是教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生是教學(xué)活動的主體，考核是評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果的常用手段，也是教學(xué)評價的核心內(nèi)容。學(xué)業(yè)考評機制對驅(qū)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維具有舉足輕重的重要作用。評價結(jié)果也是學(xué)生保送研究生、評獎學(xué)金、出國留學(xué)申請等方面相對客觀的重要參考依據(jù)［1］。
1目前我國高校采用的主要考評機制
百分制考核在我國學(xué)生教育的小學(xué)、初中和高中階段，在一定程度上成為學(xué)生積極進取，學(xué)習(xí)理論文化知識的重要驅(qū)動手段�？荚嚪�?jǐn)?shù)的高低成為學(xué)校特別是高等學(xué)校選拔學(xué)生的重要依據(jù)和客觀標(biāo)準(zhǔn)。這一體系沿用至今且仍然在我國眾多高校學(xué)習(xí)評價體系中占有絕對統(tǒng)治地位。然而進入大學(xué)階段，百分制考試手段的弊端日益凸顯，一定程度上喪失了其驅(qū)動學(xué)生掌握科學(xué)文化知識的功能。這與現(xiàn)行的學(xué)業(yè)評價考核方式———百分制考核有很大關(guān)系。當(dāng)前高校通用的百分制考核，學(xué)生考試成績達到六十分即可全部獲得該課程的學(xué)分，“六十分萬歲”依然在學(xué)生觀念中根深蒂固，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生在學(xué)業(yè)上的積極進取以及主觀能動性的發(fā)揮。等級制考評體系則完全以學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得為依據(jù)，未設(shè)定“六十分”門檻，采用級差評定學(xué)生的學(xué)業(yè)效果。具有“模糊”和“清晰”的雙重屬性［2］。清晰的等級有效淡化了分?jǐn)?shù)效應(yīng)和競爭，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加注重學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。另一方面，也有利于緩解學(xué)生的心理壓力和精神負(fù)擔(dān)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的健康心理，避免學(xué)生之間“分”“分”計較。但等級制考評體系有其明顯的缺陷，一是等級制考核的“模糊性”不利于學(xué)生查漏補缺和在以后的學(xué)習(xí)中針對性的完善自己。二是學(xué)習(xí)能力較為接近但仍有區(qū)別的學(xué)生，對高校的人才選拔、評獎評優(yōu)造成困難，難以取舍。百分制考評與等級制考評是當(dāng)前高校正在采用的兩種主要學(xué)習(xí)評價機制，如南開大學(xué)主要采用百分制，清華大學(xué)采用等級制。兩種評價體系各有利弊，具體采用何種評價機制應(yīng)根據(jù)課程特點具體問題具體分析，加以靈活應(yīng)用。
2物理化學(xué)實驗課程的特點
物理化學(xué)實驗課程與理論課程，既密切聯(lián)系，又有所區(qū)別，各有側(cè)重。因此完全套用理論課程的百分制考核方式，一考百了，不利于學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)，與開設(shè)物理化學(xué)實驗課程的目的背道而馳［7］。因此探討和建立對理工類院校實驗實踐類課程教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容以及實驗學(xué)習(xí)過程考核和實驗結(jié)果考核評價的新方法、新體系，勢在必行。我們在多年的實驗課教學(xué)過程中，以安徽工業(yè)大學(xué)物理化學(xué)實驗課的學(xué)生學(xué)習(xí)評價體系為藍(lán)本，結(jié)合物理化學(xué)實驗課程“基于理論，注重實驗”的特點，在原有考評體系的基礎(chǔ)上，建立了一套新的學(xué)生實驗課程學(xué)習(xí)能力的考評機制，采取了“百分制考核+等級制考核”的考評體系
2.1物理化學(xué)實驗學(xué)習(xí)體系的構(gòu)成
高等學(xué)校物理化學(xué)實驗課程是提高學(xué)生動手能力以及培養(yǎng)學(xué)生探索精神和創(chuàng)新能力的一門基礎(chǔ)實驗課，是不僅能夠鞏固學(xué)生無機、分析及有機化學(xué)實驗的基本實驗技能，而且能夠使學(xué)生掌握物理化學(xué)的研究方法，從而加深對物理化學(xué)理論課所學(xué)理論知識的理解［3－6］。實驗課程的考核應(yīng)當(dāng)由實驗學(xué)習(xí)過程的考核和實驗結(jié)果的考核以及實驗理論知識的筆試考核三部分構(gòu)成。涵蓋了從學(xué)習(xí)開始到結(jié)束的整個過程。三者相互結(jié)合，各占一定比重，從不同側(cè)面反應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，對學(xué)生的實驗學(xué)習(xí)效果進行客觀評價，促進學(xué)生取長補短，完善自我。
2.2物理化學(xué)實驗課程的考評特點
目前對物理化學(xué)實驗課程的學(xué)習(xí)，各高校、高校內(nèi)不同專業(yè)學(xué)習(xí)效果的評價機制各不相同。有的高校對物理化學(xué)實驗課程的學(xué)習(xí)仍然采用筆試考試百分制制，與物理化學(xué)理論課的考核內(nèi)容大同小異；有的高校則只考核操作，但物理化學(xué)實驗的特殊性在于，每個實驗的專屬設(shè)備臺套數(shù)有限，難以保證所有同學(xué)同時操作考核，其公平公正性大打折扣；還有高校開設(shè)物理化學(xué)實驗的非化學(xué)化工類專業(yè)，如基本放棄了對學(xué)生實踐能力的考核，喪失了設(shè)置物理化學(xué)實驗課程的初衷。
3原有評價機制的弊端與不足
在我們實驗教學(xué)實踐過程中發(fā)現(xiàn)，三階段考核的評價方式在實驗學(xué)習(xí)過程的考核和實驗結(jié)果的考核過程中存在弊端。物理化學(xué)實驗區(qū)別于其它實驗的一個基本特點是對實驗設(shè)備的依賴，需要通過對物質(zhì)、反應(yīng)體系基本物理量變化的監(jiān)測，探索客觀體系的內(nèi)在規(guī)律。實驗設(shè)備臺套數(shù)有限，不能滿足所有學(xué)生同時進行單人實驗。分組小班上課，上課學(xué)生多，教學(xué)量大，教學(xué)任務(wù)重，數(shù)個老師同時展開實驗教學(xué)，對實驗學(xué)習(xí)過程的考核和實驗結(jié)果的考核（實驗報告）仍然沿用百分制考核，不同老師衡量標(biāo)準(zhǔn)不同，難以公平公正的評價不同學(xué)生學(xué)習(xí)效果，有的老師評價分?jǐn)?shù)在五十分到九十分區(qū)間分布，而有的老師則所評分?jǐn)?shù)幾乎全部在九十分以上，從九十一到九十九，實際上九十一與九十九分轉(zhuǎn)化到對學(xué)生課程結(jié)束后的最終評價上，差別幾乎體現(xiàn)不出來，因此不同老師個體評價標(biāo)準(zhǔn)具有差異性、隨機性大。實驗學(xué)習(xí)過程的考核和實驗結(jié)果的考核基本失去了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程客觀公正評價的功能。
4創(chuàng)新評價機制的有效探索
我們以安徽工業(yè)大學(xué)化工學(xué)院物理化學(xué)實驗課程體系為樣本，嘗試建立新型的、適于評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核機制，驅(qū)動學(xué)生對真知的探索和實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。該評價機制可概括為“等級制+百分制=百分制”，一定程度上剔出了等級制和百分制的弊端，揚長避短，最終的表現(xiàn)形式認(rèn)為百分制，既有利于學(xué)生對自身學(xué)習(xí)效果形成正確評價，又有利于高校的人才選拔，評獎評優(yōu)等教學(xué)激勵工作的開展。具體來講，物理化學(xué)實驗課程的“等級制+百分制=百分制”考核機制概括如下：實驗學(xué)習(xí)過程的考核和實驗結(jié)果的考核以及實驗理論知識的考核三段式評價涵蓋了學(xué)生實驗課程學(xué)習(xí)的整個過程，在實驗學(xué)習(xí)過程的考核和實驗結(jié)果的考核階段實施等級制考核，不同等級與相應(yīng)分?jǐn)?shù)相對應(yīng)，分別以A、B、C、D、E、F形式記錄，等級A以90分計；等級B對應(yīng)80分；等級C對應(yīng)70分；等級D對應(yīng)60分；等級E對應(yīng)50分；等級F對應(yīng)未參加考核學(xué)生，按0分計。實驗理論知識的考核采用百分制。三階段考核各自占不同比例，如實驗學(xué)習(xí)過程考核占20%，實驗結(jié)果考核占30%，實驗理論知識考核占50%，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的最終百分制成績。也即實驗學(xué)習(xí)過程考核×20%+實驗結(jié)果考核×30%+實驗理論知識考核×50%=最終實驗課程學(xué)習(xí)效果的百分制評價，計算中實驗學(xué)習(xí)過程和實驗結(jié)果考核的等級評價結(jié)果轉(zhuǎn)化為對應(yīng)分值計算。如某學(xué)生實驗學(xué)習(xí)過程考核為A，實驗結(jié)果考核為B，實驗理論知識考核為90分，那么該生的最終學(xué)習(xí)評價為：90×20%+80×30%+90×50%=87分。實驗學(xué)習(xí)過程的考核和實驗結(jié)果的考核注重學(xué)習(xí)過程，實驗理論知識考核注重學(xué)習(xí)結(jié)果，三階段考評貫穿整個學(xué)習(xí)過程，每個階段根據(jù)該階段特點采用不同考核方式，同時使得學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中，能對自己的學(xué)習(xí)效果進行提醒、監(jiān)控，避免某些自制能力差的學(xué)生等到課程結(jié)束后考核時，才意識到自身學(xué)習(xí)情況問題的出現(xiàn)。
5創(chuàng)新評價機制的實施效果與思考
安徽工業(yè)大學(xué)物理化學(xué)實驗教學(xué)團隊從2015年9月開始，對學(xué)習(xí)物理化學(xué)實驗課程的應(yīng)用化學(xué)、高分子化學(xué)、化學(xué)工程與工藝以及化學(xué)生物學(xué)本科生，實施創(chuàng)新評價機制，將三階段教學(xué)法及其評價方式落實在教學(xué)過程的各個階段。取得了良好效果，體現(xiàn)在以下幾個方面：
（1）加強了對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程監(jiān)控，避免了學(xué)生學(xué)期末“悔不當(dāng)初”情況的出現(xiàn)，有效降低了學(xué)生的不通過率。同時說明部分學(xué)生自我控制、自我約束能力不強，不注重平時積累，導(dǎo)致期末結(jié)課難以通過現(xiàn)象的發(fā)生。因此該評價機制對其它課程的考核也有一定的借鑒意義和作用。
�。�2）學(xué)習(xí)過程中的等級評價，驅(qū)動不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過努力學(xué)習(xí)不斷提搞等級層次，目標(biāo)明確，能力得到提升，避免了百分制考核中“六十分”即可現(xiàn)象的出現(xiàn)。
�。�3）改評價機制的最終表現(xiàn)形式為百分制，精確描述了學(xué)生對該門課程學(xué)習(xí)效果的最終評價，反應(yīng)了學(xué)生各種能力的細(xì)微差別。同時也給教師以及學(xué)校激勵選拔人才提供了重要參考依據(jù)。
�。�4）教師根據(jù)各個階段評價結(jié)果以及學(xué)生的最終評價結(jié)果，找出教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)，查漏補缺，調(diào)節(jié)三階段在最終評價中所占比重，在后續(xù)教學(xué)過程中予以加強。綜上所述，針對當(dāng)前高校物理化學(xué)實驗課程評價體系的不足，分析了等機制和百分制在學(xué)生學(xué)習(xí)評價中的不足之處，各取所長，結(jié)合實驗實踐類課程特點，提出了用“等級制+百分制=百分制”體系評價物理化學(xué)實驗課程的學(xué)習(xí)效果，并在本科生教學(xué)中進行了有益嘗試，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價的監(jiān)控，加強了平時學(xué)習(xí)積累，驅(qū)動了學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。教學(xué)效果顯著改善，對其它實驗實踐類課程的學(xué)習(xí)考核評價具有一定借鑒意義。
參考文獻
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