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淺析高中化學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)論文
摘要：核心素養(yǎng)是個人終身發(fā)展的品格和能力。在高中化學(xué)教學(xué)中滲透核心素養(yǎng), 可以幫助高中生快速成長, 提升綜合實(shí)力。本文先闡述了化學(xué)核心素養(yǎng)的概念, 然后分析高中化學(xué)教學(xué)中存在的問題, 提出了培養(yǎng)高中生核心素養(yǎng)的途徑。
關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng); 高中化學(xué); 培養(yǎng)策略;
核心素養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的基礎(chǔ)性素養(yǎng)。[1]隨著社會的進(jìn)步, 我國基礎(chǔ)教育改革的理念不斷變化, 核心素養(yǎng)是當(dāng)前我國教育發(fā)展中的一個教育理論體系。它對學(xué)生的發(fā)展有明確的指向, 即教學(xué)可以使學(xué)生獲得終身受用的能力與品格, 來適應(yīng)社會發(fā)展。核心素養(yǎng)指向過程, 而非結(jié)果, 它具有穩(wěn)定性、開放性和發(fā)展性, 是一個動態(tài)優(yōu)化過程。[2]它可以通過教育來培養(yǎng), 結(jié)合生活實(shí)踐來塑造, 通過樹立價值觀來維持。在高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng), 可以使學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)和生活中, 獲得更好的發(fā)展。本文從高中化學(xué)教學(xué)存在的問題出發(fā), 探討培養(yǎng)高中生核心素養(yǎng)的途徑。
一、化學(xué)核心素養(yǎng)的概念
化學(xué)核心素養(yǎng)是解決化學(xué)問題時所需要的重要素養(yǎng), 它反映學(xué)生對客觀事物的認(rèn)識方式, 體現(xiàn)學(xué)生解決新問題的綜合能力�；瘜W(xué)核心素養(yǎng)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。[3]化學(xué)作為自然學(xué)科, 它研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和變化。利用所掌握的化學(xué)規(guī)律去探索新物質(zhì), 給科技的發(fā)展帶來新動力, 同時解決環(huán)境問題, 實(shí)現(xiàn)社會的可持續(xù)發(fā)展�；瘜W(xué)核心素養(yǎng)包括5個部分:宏觀辨識和微觀探析;變化觀念和平衡思想;證據(jù)推理和模型認(rèn)知;科學(xué)探究和創(chuàng)新意識;科學(xué)精神和社會責(zé)任。[4]
宏觀辨識和微觀探析要求學(xué)生能夠從宏觀和微觀兩個角度去認(rèn)識物質(zhì)以及化學(xué)反應(yīng)。比如說氫氣在氯氣中燃燒, 生成氯化氫氣體, 從宏觀角度, 實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是安靜的燃燒, 發(fā)出蒼白色的火焰, 瓶口出現(xiàn)白霧。但是從微觀的角度去思考, 這是舊化學(xué)鍵的斷裂和新化學(xué)鍵的形成, 氫氣的H-H斷裂成氫原子, 氯氣的Cl-Cl斷裂成氯原子, 結(jié)合形成新的H-Cl。化學(xué)從宏觀和微觀兩個角度去認(rèn)識世界。變化觀念比如:化學(xué)反應(yīng)一定會有新物質(zhì)生成, 并伴隨能量變化。但是, 反應(yīng)前后遵循能量守恒定律和質(zhì)量守恒定律�；瘜W(xué)中包括化學(xué)平衡、電離平衡、水解平衡等, 運(yùn)用平衡思想去理解化學(xué)反應(yīng)是必備技能。證據(jù)推理表現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)方面, 通過實(shí)驗(yàn)獲得具體的數(shù)據(jù)來驗(yàn)證假設(shè)。學(xué)習(xí)總是建立在原有知識的模型上, 新證據(jù)的收集可以建立新模型, 來完善已有的模型, 從而使學(xué)生更好地理解抽象概念。最后將復(fù)雜模型提煉成精簡模型, 構(gòu)建知識體系。實(shí)驗(yàn)探究和創(chuàng)新意識是指化學(xué)通過實(shí)驗(yàn)探究物質(zhì)規(guī)律, 學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中, 不斷創(chuàng)新, 不斷提升探究能力。
二、高中化學(xué)教學(xué)中存在的問題
(一) 缺乏學(xué)習(xí)激情
高中生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重, 化學(xué)兼顧文理科的特征, 有一定難度。學(xué)生認(rèn)為化學(xué)有大量需要記憶的公式、定理和方程式, 不想花時間和精力去攻克困難, 問題堆積越久, 化學(xué)越難學(xué), 最終對化學(xué)失去興趣。高中生還沒有建立自己的人生目標(biāo), 沒有目標(biāo)就沒有動力, 學(xué)習(xí)就是走過場, 浪費(fèi)光陰和青春。高中生正是愛玩的年紀(jì), 花在學(xué)習(xí)上的心思很少, 又沒有奮斗目標(biāo), 學(xué)習(xí)積極性不高。
(二) 缺少創(chuàng)新思維
高中生經(jīng)過多年的應(yīng)試教育, 禁錮了思想的活躍性, 缺少創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。每天學(xué)習(xí)任務(wù)非常多, 如果按部就班地跟著老師走, 學(xué)習(xí)效率不高, 都是機(jī)械記憶, 并沒有吸收消化為自己的知識體系。久而久之, 學(xué)生失去創(chuàng)新意識, 不會利用所學(xué)知識, 思考新方法去解決問題。學(xué)習(xí)中存在思維定式, 很難消除定勢所帶來的消極影響。
(三) 教學(xué)模式陳舊
許多學(xué)校仍舊采取傳統(tǒng)教學(xué)模式, 教師在課堂教學(xué)中, 負(fù)責(zé)傳授知識, 重點(diǎn)講解書本的知識點(diǎn), 很少聯(lián)系生活實(shí)際, 抽象知識不能很好地傳授給學(xué)生。雖然短期可以讓學(xué)生積累大量的知識, 但并沒有深刻的理解, 最終很容易遺忘。單一的教學(xué)模式不能適用于所有的教學(xué)內(nèi)容, 學(xué)生會審美疲勞, 教學(xué)效果不佳。
(四) 抽象思維薄弱
化學(xué)包括微觀和宏觀, 需要利用抽象思維去認(rèn)識微觀世界的變化, 從而更好地理解宏觀世界。在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中, 很多學(xué)生只能通過肉眼去分辨宏觀世界, 不能將微觀世界抽象成具體的知識框架。抽象思維的薄弱使學(xué)生很難透徹地理解其內(nèi)在本質(zhì), 失去了學(xué)習(xí)化學(xué)最關(guān)鍵的技能。
三、如何在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)高中生的核心素養(yǎng)
(一) 用化學(xué)史教育, 引發(fā)學(xué)習(xí)激情
課堂教學(xué)中, 通過化學(xué)家的科研歷程, 將學(xué)生引入真實(shí)的歷史情境, 感受化學(xué)發(fā)展的每個環(huán)節(jié)。化學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理的過程曲折而又豐富多彩, 從猜測到實(shí)踐, 最后得到結(jié)論, 這也是學(xué)生接受新知識的過程。通過化學(xué)史讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴, 引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)科學(xué)精神, 在心靈上得到啟發(fā), 潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神。設(shè)置合理的問題激發(fā)學(xué)生的求知欲, 調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如:學(xué)習(xí)氯氣時, 通過科學(xué)史話, 讓學(xué)生了解氯氣的發(fā)現(xiàn)和確認(rèn)過程�；瘜W(xué)家在研究過程中所經(jīng)歷的曲折, 是我們學(xué)習(xí)氯氣時, 更好地把握氯氣性質(zhì)的一個切入點(diǎn), 在感受科學(xué)精神的同時, 還能加深對氯氣的理解, 讓學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)更有激情。
(二) 利用科學(xué)實(shí)驗(yàn), 提高創(chuàng)新能力
高中化學(xué)知識量多, 為了更好地學(xué)習(xí)物質(zhì)的性質(zhì), 教材中有許多實(shí)驗(yàn)。通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)讓學(xué)生直觀的了解物質(zhì)的性質(zhì)。學(xué)生親自動手實(shí)驗(yàn), 會大大提升他們對化學(xué)的興趣, 紙上談兵容易, 親自動手才能知道問題所在。實(shí)驗(yàn)包括實(shí)驗(yàn)用品、實(shí)驗(yàn)原理、操作方法、現(xiàn)象和結(jié)論。每個環(huán)節(jié)都考驗(yàn)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。比如:探究氯水的漂白作用, 先讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn), 利用現(xiàn)象和結(jié)論推導(dǎo)性質(zhì)。學(xué)生親手編織彩色花朵, 將其放在干燥的氯氣中, 觀察它是否褪色, 最終得出干燥的氯氣不具有漂白性。在實(shí)驗(yàn)過程當(dāng)中, 學(xué)生會產(chǎn)生新的想法, 激發(fā)創(chuàng)新能力, 設(shè)計(jì)更具有趣味性的實(shí)驗(yàn)來探究氯水的漂白性。
(三) 采取合理方法, 豐富教學(xué)模式
最常規(guī)的教學(xué)方法是老師傳授知識, 學(xué)生被動地接受知識。在這個過程中, 老師占主體地位, 不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。根據(jù)學(xué)生的知識水平, 采用不同的教學(xué)模式, 會更充分地調(diào)動學(xué)生積極性。對于基礎(chǔ)較好, 自覺性高的學(xué)生, 可以采取小組合作學(xué)習(xí)模式, 把更多的時間和主動權(quán)交給學(xué)生, 學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律、學(xué)習(xí)知識, 教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂也適用于這樣水平的學(xué)生。教學(xué)中充分利用最近發(fā)展區(qū), 激發(fā)學(xué)生的綜合能力。比如:學(xué)習(xí)金屬鈉的性質(zhì), 學(xué)生動手實(shí)驗(yàn), 根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象小組討論, 最后總結(jié)出性質(zhì)。根據(jù)不同知識的特點(diǎn), 采用不同的教學(xué)手段。如果是實(shí)驗(yàn), 可以讓學(xué)生做探究實(shí)驗(yàn), 親自發(fā)現(xiàn)真理;如果是概念和原理, 老師可以例舉生活實(shí)例幫助學(xué)生理解。比如:化學(xué)反應(yīng)會伴隨能量變化。教師例舉燃燒反應(yīng)、爆炸, 可以讓學(xué)生們馬上明白其概念。教師要學(xué)會根據(jù)實(shí)際教學(xué), 采取不同的模式和手段, 幫助學(xué)生更好地培養(yǎng)知識和技能, 實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。
(四) 善用教學(xué)資源, 培養(yǎng)抽象思維
化學(xué)要求學(xué)生具有宏觀和微觀的視野。從宏觀現(xiàn)象去分析微觀原理, 利用微觀現(xiàn)象能反推宏觀現(xiàn)象。微觀是肉眼不可見的, 而大多數(shù)學(xué)生抽象思維很薄弱。教師利用各種教學(xué)資源和用具幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新知識。比如:學(xué)習(xí)化學(xué)鍵的時候, 可以利用模擬動畫將原子和離子展現(xiàn)出來, 這樣直觀地表現(xiàn)出電子得失和電子對偏移, 能夠幫助學(xué)生形象的理解化學(xué)鍵。隨著互動白板的普及, 教師將更多更好的教學(xué)資源呈現(xiàn)給學(xué)生, 培養(yǎng)抽象思維。在離子反應(yīng)或者原電池教學(xué)中, 也可以引入模擬動畫, 從宏觀和微觀兩個角度去解釋化學(xué)現(xiàn)象, 讓學(xué)生的抽象思維得到提升, 加強(qiáng)理解能力。
四、結(jié)語
在化學(xué)教學(xué)中, 培養(yǎng)高中生扎實(shí)的基礎(chǔ)知識, 還要注重學(xué)生技能和品質(zhì)的培養(yǎng)。對高中生核心素養(yǎng)的培養(yǎng), 能夠讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中, 具有更強(qiáng)的競爭力。化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要教師在實(shí)踐中不斷地摸索, 在學(xué)生終身發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力上, 投入更多的精力。
參考文獻(xiàn)
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