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重視化學(xué)教學(xué)突破化學(xué)用語學(xué)習(xí)困難論文
論文關(guān)鍵詞：化學(xué) 用語 學(xué)習(xí) 困難 三重表征
論文摘要：對物質(zhì)進行“宏觀—微觀—符號”三重表征以及建立三者間的聯(lián)系是化學(xué)學(xué)科特有的思維方式，對于初三學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識有極大地促進作用。本文在分析化學(xué)思維方式基礎(chǔ)上，結(jié)合三重表征的特征，提出了怎樣突破學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)用語困難的教學(xué)策略。
（一）問題的提出
義務(wù)教育階段化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求初三的學(xué)生能夠用化學(xué)用語表示生活中簡單的物質(zhì)以及化學(xué)反應(yīng)，解釋一些簡單的現(xiàn)象。但是，實際情況并非如此。在近幾年的教育實習(xí)中，發(fā)現(xiàn)初三的學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)過程中，剛開始興趣盎然，但是在學(xué)習(xí)分子、原子以及元素符號之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)開始出現(xiàn)分化現(xiàn)象，大約30-40%（依據(jù)多個學(xué)�；瘜W(xué)教師的測試成績統(tǒng)計）左右的學(xué)生感覺到化學(xué)難學(xué)，聽不懂，沒有興趣，不能夠達到上述目標(biāo)。這種現(xiàn)象引起我們的關(guān)注。
2006年10月我們在鄭州地區(qū)做了“鄭州地區(qū)初中化學(xué)學(xué)習(xí)情況調(diào)查”，結(jié)果顯示，初三的學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的障礙來自各個方面，但最大的困難是化學(xué)符號和具體的宏觀物質(zhì)與微觀物質(zhì)不能產(chǎn)生聯(lián)系。調(diào)查表明：初中階段學(xué)習(xí)化學(xué)，符號表征的分化作用最大。因此，筆者提出在初中化學(xué)教學(xué)中重視學(xué)生的三重表征過程，突破化學(xué)用語學(xué)習(xí)困難造成的學(xué)習(xí)分化現(xiàn)象，提高化學(xué)教學(xué)效果。
（二）化學(xué)學(xué)科思維方式的特殊性
1.初三學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)知特點�；瘜W(xué)是一門研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和變化規(guī)律的科學(xué)，由于化學(xué)學(xué)科的特點，要求學(xué)生從不同的角度去認(rèn)識物質(zhì)：物質(zhì)的性質(zhì)體現(xiàn)在宏觀上，要求學(xué)生認(rèn)真地觀察；物質(zhì)的組成結(jié)構(gòu)等微觀理論則是通過讓學(xué)生理解、想象，從而認(rèn)識物質(zhì)的本質(zhì)；化學(xué)符號則是化學(xué)學(xué)科獨特的表達方式，運用化學(xué)符號來代表事物，把化學(xué)符號作為思維運演的工具和媒介而進行的思維活動方式就是化學(xué)符號思維。因為，化學(xué)學(xué)科的特點要求學(xué)生從宏觀、微觀、符號三個角度去認(rèn)知化學(xué)知識。所以，教師必須重視學(xué)生心理上的宏觀表征、微觀表征及其符號表征的形成及融合的問題。
2.三重表征的涵義。表征是指信息在人腦中記載和呈現(xiàn)的方式。宏觀表征是指對物質(zhì)所進行的外在可觀察的現(xiàn)象在學(xué)習(xí)者頭腦中的反映，在化學(xué)學(xué)科中具體指物質(zhì)的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)的外在表現(xiàn)。當(dāng)進行木炭在氧氣中燃燒實驗時，學(xué)生通過觀察木炭可感知木炭是黑色的固體，氧氣是無色氣體；通過聞氧氣的氣味得出氧氣是沒有氣味的，同時，通過實驗知道木炭燃燒是需要氧氣的；通過觀察發(fā)光的實驗現(xiàn)象以及觸摸瓶壁得出木炭燃燒放出熱量，從而完成一系列的直觀感知，形成對物質(zhì)的宏觀表征的認(rèn)識。宏觀表征的難度不大且有記憶再現(xiàn)性。
微觀表征是不能直接被觀察到的，主要指物質(zhì)的微觀組成和結(jié)構(gòu)、微觀粒子的運動及相互作用等微觀屬性在學(xué)習(xí)者頭腦中的反映。學(xué)生微觀表征的形成，需要通過想象來完成，而學(xué)生缺乏這方面的想象力，所以教師通過模型展示、多媒體演示或生活中相類似的事物作比喻等手段來幫助學(xué)生理解。例如，講原子的構(gòu)成時，可將原子核比作是放在十層大樓的一個小棗，電子在大樓的空間里不停的運動。憑此幫助學(xué)生理解原子不是一個實心球體。
符號表征：是指由拉丁文和英文字母組成的符號和圖形符號在學(xué)習(xí)者頭腦中的反映。它屬于人們認(rèn)識的第二信號系統(tǒng)，間接地反映了事物的本質(zhì)，因而符號表征的學(xué)習(xí)比較困難。符號表征是化學(xué)學(xué)科的特點。這種符號雖然簡潔，但是內(nèi)涵豐富。例如：“CO2”既有宏觀意義：表示“二氧化碳這種物質(zhì)”，“二氧化碳是由碳元素和氧元素組成的”；又有微觀意義：表示“1個二氧化碳分子”；“1個二氧化碳分子是由1個碳原子和2個氧原子構(gòu)成的”等。符號表征不僅是化學(xué)學(xué)習(xí)的一種語言，也是將宏觀表征和微觀表征聯(lián)系起來的橋梁。因此，在教學(xué)中必須重視化學(xué)用語的中介作用。
（三）學(xué)習(xí)化學(xué)用語的教學(xué)策略
1.運用“類比”和“想象”。
類比是依據(jù)兩個對象之間存在著某種類似或相似的關(guān)系，根據(jù)已知對象具有的某種性質(zhì)推出未知對象具有相應(yīng)性質(zhì)的一種推理方法。在初中階段，學(xué)生傾向于直觀思維、形象思維，因此，嚴(yán)格意義上的類比不多，常見的是用身邊事物中的某些相仿點來幫助學(xué)生想像，理解問題。例如，一堆小麥?zhǔn)怯蔁o數(shù)粒小麥一粒一粒的“堆積”起來的，由此類比一滴水是由無數(shù)個小得用肉眼看不見的水分子“堆積”起來的。借此類比，有助于學(xué)生想象水分子。另外，精心組織語言，引導(dǎo)學(xué)生想像也能幫助學(xué)生形成微觀表征。例如，講解“分子是由原子組成的，它是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小微�！睍r，學(xué)生會產(chǎn)生疑惑，既然分子是由原子組成的，但為什么原子不是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小微粒？組織語言，引導(dǎo)學(xué)生想象：一滴水中含有許多個水分子，一個水分子就好比一朵鮮花，一個水分子中的氫原子和氧原子就好比花蕊和花瓣。通過這段描述，學(xué)生就可以區(qū)分開原子和分子，從而理解“分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小微�！薄�
2.采用發(fā)散思維和直觀思維方法。
化學(xué)式和化學(xué)方程式是化學(xué)世界的獨特語言文字，是化學(xué)學(xué)習(xí)者的專業(yè)語言。
化學(xué)方程式的記憶對于初三學(xué)生來說負(fù)擔(dān)較重，單純死記硬背效果較差。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)從以下幾個方面著手，效果頗好。其一，讓學(xué)生對化學(xué)符號主動進行發(fā)散思維，以賦予符號更多的信息，豐富對它們的認(rèn)識。例如：提供給學(xué)生元素符號“C”，學(xué)生說“C”是半圓、或是耳朵、或是月亮、或是鉆戒……這樣，通過發(fā)散思維學(xué)生找到切入點來認(rèn)識“C”在化學(xué)學(xué)科中的意義。其二，選擇學(xué)生熟悉的一個化學(xué)反應(yīng)作為模板，引導(dǎo)學(xué)生分析、理解這個化學(xué)方程式的含義，儲存在頭腦中。當(dāng)學(xué)生再遇到其他化學(xué)方程式時，將其與模板作對照，理解新的化學(xué)方程式意義。第三，結(jié)合化學(xué)反應(yīng)時的現(xiàn)象，對于識記化學(xué)方程式、理解其意義也能起到促進作用。在描述物質(zhì)反應(yīng)時，配上文字表達式和化學(xué)方程式,將它們與實驗現(xiàn)象結(jié)合起來，豐富聯(lián)想的線索，減少機械記憶,增強意義識記，效果較好。
3.運用“形象組塊法”。
化學(xué)用語的中介作用體現(xiàn)在將物質(zhì)的宏觀性質(zhì)和微觀本質(zhì)聯(lián)系在一起。然而，學(xué)生缺乏將三重表征統(tǒng)一的意識，倘若運用形象組塊法，則完全能克服三重表征融合難的問題。例如，結(jié)合生活實際，引導(dǎo)學(xué)生想象：吃飯時感覺到咸味，由此想到食鹽的味道；通過觀察食鹽的狀態(tài)、顏色而形成宏觀表征；如果用化學(xué)符號表示，食鹽是“NaCl”。當(dāng)學(xué)生在實驗室中接觸到氯化鈉晶體模型時，形成微觀表征，用化學(xué)符號表示便是“NaCl”。學(xué)生見到“NaCl”時，很快想象出它的宏觀狀態(tài)和晶體結(jié)構(gòu)。以上過程可用下圖表示。由此能幫助學(xué)生解決三重表征融合難的問題。
根據(jù)化學(xué)學(xué)科的特殊性，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點，采用適當(dāng)方法，將三重表征融合為一體，突破化學(xué)用語教學(xué)困難，學(xué)生在這一方面的學(xué)習(xí)分化現(xiàn)象將得以解決，在實踐中確實起到了較好的教學(xué)效果。 3調(diào)查分析與思考
3.1提高教師科研綜合素質(zhì)
3.1.1增強教育科研意識
教育科研意識是指:“教師對教育活動有意識的探索和革新，是運用教育科學(xué)理論指導(dǎo)教育活動的自覺性，是對所從事的教育活動的一種清晰而完整的認(rèn)識。},[1}調(diào)查結(jié)果顯示愛山小學(xué)有82.6%教師認(rèn)為“教師科研能力與教學(xué)質(zhì)量關(guān)系”密切;而龍泉、飛英小學(xué)教師選擇“不一定”的分別為60%和60.9%，從中可以反映出多數(shù)教師的科研意識還有待提高。隨著新課程改革的不斷深人，小學(xué)教師中絕大部分人的教育科研意識在逐步增強，但不可否認(rèn)的是，還有一定數(shù)量的小學(xué)教師沒有把參與教育科研同提高教學(xué)質(zhì)量聯(lián)系起來，為此，從教育主管部門到小學(xué)校長，乃至各位教師，應(yīng)加強教育科研必要性和可能性的認(rèn)識。各級教育部門的領(lǐng)導(dǎo)和小學(xué)校長應(yīng)積極支持小學(xué)教師參與教育教學(xué)科研活動。
3.1.2掌握教育科研知識
小學(xué)教師不僅在教學(xué)科研的實踐中不斷掌握教育科研理論與方法，而且要努力掌握計算機處理信息的能力，同時在教學(xué)實踐中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、課題研究培養(yǎng)善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并勇于探索收集、整理、獲取、分析、利用信息解決問題的能力，提高教學(xué)質(zhì)量和水平。
3.1.3提升科研選題能力
教育科研是從發(fā)現(xiàn)問題、提出問題開始，能否在教育教學(xué)以及教學(xué)管理的實踐中，善于發(fā)現(xiàn)有價值的問題，并把它作為教育科研的選題加以研究是至關(guān)重要的。調(diào)查中反映出幾所小學(xué)教師對選題都感到困難，而愛山小學(xué)教師對“不知如何選擇課題”的調(diào)查結(jié)果比率最低，其原因是他們均有申報課題和發(fā)表論文的實踐經(jīng)歷，為此教師應(yīng)善于從教育教學(xué)實踐、學(xué)習(xí)與交流、各類傳媒等途徑尋找有價值的研究課題。
3.1.4提高應(yīng)用能力
教師要能夠最大限度地將已學(xué)習(xí)的知識應(yīng)用到教育教學(xué)科研實踐中。網(wǎng)路環(huán)境下，教師要善于運用計算機、網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果與效率，跟上時代發(fā)展的步伐。眾所周知，教育科研的成果(案例、論文、著作等)、科研報告是需要通過文字的形式表達出來，以便于快速傳播，推動教育的創(chuàng)新與進步，為此教師要善于動筆，提高科研寫作的應(yīng)用能力。
3.2教育教學(xué)科研定位
3.2.1以校本教研為主
小學(xué)教師的教育教學(xué)科研主要目的是為了通過科研提升教育教學(xué)的理論水平，提高教育教學(xué)的實踐能力，實現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展，達到教育教學(xué)質(zhì)量的提高。在我國，小學(xué)教師教育教學(xué)科研主要以“校本教育科研”為主，調(diào)查中也得到充分證明。
3.2.2教學(xué)科研相互促進
教學(xué)與科研不能錯位，科研是為教學(xué)服務(wù)，教學(xué)效果與質(zhì)量的提高要求開展教育教學(xué)科研，二者處于同一體中，相互促進，切記教師課題的研究內(nèi)容要與自身經(jīng)歷的教育教學(xué)工作緊密聯(lián)系，不能把教育科研和教學(xué)實踐分離開來。調(diào)查中反映出愛山小學(xué)作為省級重點小學(xué)，其教師的教育科研素質(zhì)均高于其它幾所小學(xué)，事實證明科研對于提升教育教學(xué)質(zhì)量起到至關(guān)重要的作用。
參考文獻：
[1]吳俊明,王祖浩.化學(xué)學(xué)習(xí)論[M].南寧：廣西教育出版社,1996.157.
[2]畢華林,王玲玲.化學(xué)學(xué)科中物質(zhì)三重表征的教學(xué)策略[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考,2006，(3).
[3]畢華林，黃婕，亓英麗.化學(xué)學(xué)習(xí)中“宏觀-微觀-符號”三重表征的研究[J].化學(xué)教育，2005，(5).
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