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農(nóng)村中學(xué)學(xué)生對(duì)化學(xué)課堂信息技術(shù)設(shè)備使用的調(diào)查與分析論文
【摘 要】以信息技術(shù)應(yīng)用為代表的信息革命正逐漸深入到社會(huì)生活的各個(gè)方面，學(xué)校教育這個(gè)傳遞人類(lèi)智慧與能力的重要陣地，僅僅依靠一支粉筆、一塊黑板的傳統(tǒng)教育方式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足培養(yǎng)現(xiàn)代社會(huì)高素質(zhì)人才的需要。筆者想進(jìn)一步了解農(nóng)村中學(xué)學(xué)生參與現(xiàn)代教育技術(shù)的態(tài)度，以利于教學(xué)的協(xié)調(diào)運(yùn)作，突出農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的主體地位。
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村中學(xué)生 化學(xué)課堂 信息技術(shù)設(shè)備 調(diào)查 分析
一、農(nóng)村中學(xué)學(xué)生對(duì)電腦的熟悉程度
隨著信息時(shí)代的到來(lái)，電腦逐漸滲透到人類(lèi)社會(huì)生活和生產(chǎn)的各個(gè)領(lǐng)域，尤其是家庭電腦的普及，給廣大中小農(nóng)村中學(xué)學(xué)生會(huì)帶來(lái)多大影響呢？而農(nóng)村中學(xué)學(xué)生對(duì)電腦的熟悉程度將會(huì)影響到現(xiàn)代教育技術(shù)的研究和發(fā)展，我們首先就此問(wèn)題進(jìn)行了調(diào)查。
農(nóng)村中學(xué)學(xué)生對(duì)電腦熟悉程度調(diào)查
通過(guò)分析以上結(jié)果，我們可以得出幾點(diǎn)體會(huì)：
1.雖然電腦正以驚人的速率占領(lǐng)家庭和學(xué)校教育市場(chǎng)，但大部分農(nóng)村中學(xué)學(xué)生仍對(duì)電腦處于不太熟悉狀態(tài)，農(nóng)村中學(xué)學(xué)生接觸電腦的機(jī)會(huì)仍是有限的，可以推斷大部分農(nóng)村中學(xué)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的了解也是較少的�，F(xiàn)在的農(nóng)村中農(nóng)村中學(xué)學(xué)生是二十一世紀(jì)社會(huì)的建設(shè)者，面臨以信息技術(shù)應(yīng)用為代表的信息科技時(shí)代，廣大農(nóng)村中學(xué)學(xué)生這種對(duì)電腦的熟悉程度是令人擔(dān)憂(yōu)的。
2.不同性別的農(nóng)村中學(xué)學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題差異性顯著，男生中熟悉電腦并經(jīng)常使用的人數(shù)要多于同類(lèi)女生；大部分女生都不太熟悉電腦，這與男、女農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、智力發(fā)展特點(diǎn)有關(guān)。
二、農(nóng)村中學(xué)學(xué)生對(duì)農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)的態(tài)度
現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)入農(nóng)村中學(xué)化學(xué)課堂是近幾年教學(xué)改革的成果，農(nóng)村中學(xué)學(xué)生如何看待這種新的教學(xué)方式，是積極的態(tài)度還是持猶豫和懷疑，這直接關(guān)系到在現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)中是否能充分調(diào)動(dòng)農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的積極性。對(duì)于曾經(jīng)參與和未參與過(guò)信息技術(shù)教學(xué)的兩類(lèi)農(nóng)村中學(xué)學(xué)生我們分別做了調(diào)查。農(nóng)村中學(xué)學(xué)生對(duì)化學(xué)課堂教學(xué)中使用現(xiàn)代教育技術(shù)的態(tài)度
1.有70%以上的農(nóng)村中學(xué)學(xué)生認(rèn)為農(nóng)村中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中適合使用信息技術(shù)輔助。我們可以推斷認(rèn)為，大部分農(nóng)村中學(xué)學(xué)生無(wú)論是否參與過(guò)信息技術(shù)教學(xué)，在本體意識(shí)上對(duì)其都持有積極的態(tài)度，而現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)過(guò)程會(huì)對(duì)農(nóng)村中學(xué)學(xué)生這種積極態(tài)度的形成和穩(wěn)定起到促進(jìn)作用。
2.對(duì)比現(xiàn)代教育技術(shù)化學(xué)教學(xué)與一般化學(xué)教學(xué)的效果，有67.3%的農(nóng)村中學(xué)學(xué)生認(rèn)為更好，說(shuō)明了多數(shù)農(nóng)村中學(xué)學(xué)生肯定了現(xiàn)代教育技術(shù)化學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)；但也有近33%的農(nóng)村中學(xué)學(xué)生認(rèn)為一般甚至不好，說(shuō)明現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)仍有待進(jìn)一步研究和實(shí)踐，如何突出它的優(yōu)勢(shì)，輔助化學(xué)課堂教學(xué)，確實(shí)起到提高教學(xué)質(zhì)量的作用。使用信息技術(shù)的化學(xué)課與一般化學(xué)課比較調(diào)查
3.化學(xué)課堂教學(xué)是否還使用現(xiàn)代教育技術(shù)，大部分農(nóng)村中學(xué)學(xué)生持贊同態(tài)度，說(shuō)明了大多數(shù)農(nóng)村中學(xué)學(xué)生希望信息技術(shù)繼續(xù)發(fā)展完善。也有近34%的農(nóng)村中學(xué)學(xué)生持無(wú)所謂甚至反對(duì)的意見(jiàn)，這需要具體分析原因，努力改進(jìn)信息技術(shù)中的不足才能使其轉(zhuǎn)變態(tài)度。 三、農(nóng)村中學(xué)學(xué)生對(duì)農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)作用的認(rèn)識(shí)
多媒體信息技術(shù)作為一種輔助手段進(jìn)入農(nóng)村中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)，其“輔助”作用究竟表現(xiàn)在哪些方面？如何在課堂上充分發(fā)揮它的“輔助”功能？我們就此問(wèn)題對(duì)農(nóng)村中學(xué)學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，希望通過(guò)了解農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的感受，幫助教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的作用形成較客觀(guān)的認(rèn)識(shí)。
農(nóng)村中學(xué)學(xué)生對(duì)化學(xué)課堂使用信息技術(shù)作用的認(rèn)識(shí)調(diào)查
在這項(xiàng)調(diào)查中，我們列了十二個(gè)選項(xiàng)，其中既有積極作用，也有消極作用，調(diào)查結(jié)果表明：
1.大部分農(nóng)村中學(xué)學(xué)生認(rèn)同現(xiàn)代教育技術(shù)的積極作用，其中有81.3%的農(nóng)村中學(xué)學(xué)生認(rèn)為能用動(dòng)畫(huà)的畫(huà)面幫助理解物質(zhì)的微觀(guān)變化；76.2%的農(nóng)村中學(xué)學(xué)生認(rèn)為可以提高化學(xué)學(xué)習(xí)興趣、集中注意力、上課不累；70%的農(nóng)村中學(xué)學(xué)生通過(guò)信息技術(shù)中的實(shí)驗(yàn)錄像，更清楚地觀(guān)察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；60%以上的農(nóng)村中學(xué)學(xué)生認(rèn)為可以利用信息技術(shù)軟件重復(fù)演示過(guò)的實(shí)驗(yàn)，用信息技術(shù)和大屏幕展示重點(diǎn)知識(shí)省時(shí)、清楚，使所學(xué)的知識(shí)增多，記憶效果好。教師應(yīng)充分利用這些現(xiàn)代教育技術(shù)化學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。
2.有44.4%的農(nóng)村中學(xué)學(xué)生認(rèn)為用信息技術(shù)上課能多做練習(xí)，鞏固知識(shí)，但也有19%農(nóng)村中學(xué)學(xué)生持有反對(duì)意見(jiàn)，認(rèn)為上課用信息技術(shù)做習(xí)題效果不好。說(shuō)明信息技術(shù)軟件雖然能提供大量的習(xí)題和多種表現(xiàn)形式，但如果將其作為“題海戰(zhàn)術(shù)”的工具是不受普遍歡迎的。因此利用信息技術(shù)做課堂練習(xí)，還應(yīng)符合農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，重點(diǎn)研究習(xí)題的質(zhì)量而不是數(shù)量。
3.只有20.6%的農(nóng)村中學(xué)學(xué)生選擇了“用信息技術(shù)展現(xiàn)知識(shí)可代替老師的講解”，說(shuō)明大部分農(nóng)村中學(xué)學(xué)生注重教師的主導(dǎo)作用，對(duì)信息技術(shù)的輔助作用有正確的理解，他們不贊同教師作為“放映員”，農(nóng)村中學(xué)學(xué)生作為“觀(guān)眾”，整堂課都由信息技術(shù)代替教師進(jìn)行講解、實(shí)驗(yàn)、提問(wèn)的化學(xué)課堂，這種教學(xué)方式應(yīng)被淘汰。
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