護(hù)理論文答辯范文
護(hù)理學(xué)本科畢業(yè)論文答辯【1】
畢業(yè)論文答辯是學(xué)校檢閱學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量的重要形式之一，同時(shí)也是本科生獲取學(xué)士學(xué)位的重要依據(jù)之一。
其目的是為了進(jìn)一步考查和驗(yàn)證學(xué)生對(duì)所著論文的論題的認(rèn)識(shí)程度和當(dāng)場(chǎng)論證問(wèn)題的能力，進(jìn)一步考查學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)掌握的深度和廣度，審查畢業(yè)生論文是否由學(xué)生獨(dú)立完成等情況。
學(xué)生通過(guò)答辯，讓教師、專家進(jìn)一步了解文章立論的依據(jù)，文章的創(chuàng)新之處以及學(xué)生完成課題的實(shí)際能力。
因此，就我院近兩年護(hù)理本科畢業(yè)生論文答辯過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出對(duì)策。
1、基本情況
我院護(hù)理本科教育從xx年開始招生，至今已有畢業(yè)生兩屆，畢業(yè)生人數(shù)300余名，我院從辦學(xué)開始，就將畢業(yè)論文答辯工作納入教學(xué)計(jì)劃，作為培養(yǎng)和評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)和科研綜合能力的重要內(nèi)容，由護(hù)理專家組成的答辯委員會(huì)進(jìn)行評(píng)審答辯，答辯通過(guò)準(zhǔn)予畢業(yè)。
在已畢業(yè)的學(xué)生中，絕大多數(shù)經(jīng)一次答辯合格，但也有個(gè)別論文存在問(wèn)題。
2、存在問(wèn)題
2.1 畢業(yè)生論文寫作時(shí)間欠妥 護(hù)理本科學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)間為1年，分別在內(nèi)科、外科、婦產(chǎn)科、兒科、傳染科、手術(shù)室等科室實(shí)習(xí)，1個(gè)月~2個(gè)月輪轉(zhuǎn)換科，在這期間沒(méi)有特定的一段時(shí)間給實(shí)習(xí)生進(jìn)行論文寫作，且論文寫作不可能在很短的時(shí)間內(nèi)完成，要靠實(shí)驗(yàn)收集數(shù)據(jù)，并做相關(guān)調(diào)查、處理。
作為本科生其科研能力并不強(qiáng)，要靠自己獨(dú)立立題難度較大，許多學(xué)生遲遲未能定題，到開題時(shí)匆匆趕出來(lái)，有的學(xué)生畢業(yè)前2個(gè)月還不能定題，論文完成時(shí)間不能得以保證。
2.2 畢業(yè)論文的選題針對(duì)性不強(qiáng) 由于經(jīng)費(fèi)緊、時(shí)間短等客觀影響，絕大多數(shù)學(xué)生僅是通過(guò)查閱期刊、文獻(xiàn)來(lái)摘錄一些第二手資料，通過(guò)整理、分析、研究用于論文的演繹和推理，很難歸納出獨(dú)特的或有新意的觀點(diǎn)和論據(jù)。
部分實(shí)習(xí)醫(yī)院科研項(xiàng)目甚少，不能提供相應(yīng)的條件，導(dǎo)致學(xué)生論文立題困難，甚至網(wǎng)上下載裁剪拼湊完成論文。
學(xué)生論文的研究泛泛而談的較多，未能將所學(xué)知識(shí)和技術(shù)與實(shí)踐很好結(jié)合起來(lái)。
2.3 部分指導(dǎo)教師能力及精力投入不足 指導(dǎo)老師大部分是臨床護(hù)士，學(xué)歷低，不具備科研指導(dǎo)能力，有的指導(dǎo)老師在思想上未能將畢業(yè)生的創(chuàng)造性思維能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)和發(fā)揮，只是教會(huì)他們“如何做”，而對(duì)“為什么這么做”，學(xué)生在思想上是一片空白。
有的學(xué)生做的是老師課題的一部分，沒(méi)有對(duì)整個(gè)課題做全面了解，認(rèn)為只要有一些數(shù)據(jù)就能成一篇論文，參加答辯完事。
另外，當(dāng)學(xué)生七拼八湊成一篇論文時(shí)，有些指導(dǎo)老師未能認(rèn)真審核，使得學(xué)生認(rèn)為做畢業(yè)論文是件很容易的事，不需要花更多的時(shí)間和精力就能通過(guò)，給學(xué)生一個(gè)錯(cuò)誤導(dǎo)向，產(chǎn)生負(fù)面影響。
3、對(duì)策
3.1 加強(qiáng)對(duì)學(xué)位論文選題的指導(dǎo) 學(xué)位論文選題應(yīng)實(shí)行導(dǎo)師負(fù)責(zé)制與教研室共同參與相結(jié)合的方法，強(qiáng)化導(dǎo)師在論文選題中的責(zé)任，充分發(fā)揮導(dǎo)師小組和教研室的積極作用。
學(xué)生在下醫(yī)院實(shí)習(xí)前，由學(xué)校指導(dǎo)老師確定題目并指導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料，到醫(yī)院后，實(shí)習(xí)生在論文完成過(guò)程中必須有固定的臨床指導(dǎo)老師指導(dǎo)他們，根據(jù)選題寫好開題報(bào)告，收集相關(guān)資料，并在實(shí)習(xí)過(guò)程中，提供條件給他們，熟悉操作，完成實(shí)驗(yàn)。
3.2 嚴(yán)把指導(dǎo)教師關(guān) 本科生的科研能力不強(qiáng)，科研思維還沒(méi)有培養(yǎng)起來(lái)，因此在完成論文的過(guò)程中，幾乎每個(gè)環(huán)節(jié)均需老師指導(dǎo)。
采取的方法是，實(shí)行“導(dǎo)師負(fù)責(zé)制”，在選定導(dǎo)師時(shí)，對(duì)導(dǎo)師進(jìn)行嚴(yán)格篩選，導(dǎo)師人選應(yīng)是責(zé)任心強(qiáng)、有一定科研能力的教師，并能根據(jù)課題的要求，指導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)路線，為論文設(shè)計(jì)開題做好充分的提前準(zhǔn)備。
“導(dǎo)師負(fù)責(zé)制”可以使我院對(duì)整個(gè)論文質(zhì)量進(jìn)行有效地監(jiān)控。
3.3 建立嚴(yán)格的開題報(bào)告制度 建立嚴(yán)格規(guī)范的開題報(bào)告制度，首先要對(duì)開題報(bào)告的內(nèi)容和寫作要求進(jìn)行統(tǒng)一和規(guī)范，以保的科學(xué)性、創(chuàng)造性。
導(dǎo)師指導(dǎo)小組成員對(duì)論文選題、選題內(nèi)容、研究方案和研究方法的合理性、科學(xué)性、創(chuàng)造性和可行性等方面進(jìn)行審查和評(píng)議，并提出詳細(xì)的修改指導(dǎo)建議，對(duì)不符合要求的選題和開題報(bào)告，要求在規(guī)定時(shí)間內(nèi)重新修改并重新審查。
3.4 加強(qiáng)學(xué)位論文的中期檢查 論文的撰寫階段是在臨床實(shí)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行的，因此實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的檢查是保證學(xué)生能根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，按時(shí)高質(zhì)量完成畢業(yè)論文必不可少的重要一環(huán)。
根據(jù)學(xué)生實(shí)習(xí)的特點(diǎn)，在實(shí)習(xí)過(guò)程中，各指導(dǎo)老師根據(jù)臨床工作需要，進(jìn)行畢業(yè)生論文中期檢查，到醫(yī)院通過(guò)與學(xué)生及臨床帶教老師進(jìn)行座談，了解學(xué)生實(shí)習(xí)情況、目前研究的基本情況、進(jìn)展及存在問(wèn)題和困難，由指導(dǎo)老師提出具體建議和修改意見(jiàn)，使學(xué)生進(jìn)一步修正計(jì)劃，補(bǔ)充資料和完善思路。
3.5 精心組織論文答辯 由于實(shí)習(xí)學(xué)生數(shù)量多，實(shí)習(xí)點(diǎn)分散，論文內(nèi)容和形式呈多樣化，為使學(xué)生在畢業(yè)前得到更多的相互學(xué)習(xí)和交流，采取集中答辯，統(tǒng)一時(shí)間和地點(diǎn)，統(tǒng)一論文答辯的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，全院畢業(yè)生集中進(jìn)行論文答辯，由答辯委員會(huì)成員把關(guān)，有效保證學(xué)位論文評(píng)審的原則性和嚴(yán)肅性。
答辯同時(shí)邀請(qǐng)督導(dǎo)專家進(jìn)行指導(dǎo)及學(xué)生旁聽(tīng)，使論文答辯真正成為師生之間有問(wèn)有答的現(xiàn)場(chǎng)交流。
兩年來(lái)，堅(jiān)持從抓畢業(yè)生論文質(zhì)量著手，將論文質(zhì)量與評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)造性思維能力相結(jié)合，使學(xué)生獲取知識(shí)的能力、解決問(wèn)題的能力、收集整理信息的能力均明顯提高，論文的質(zhì)量逐年提高。
護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)雙語(yǔ)教學(xué)初探-醫(yī)學(xué)論文【2】
【論文摘要】 隨著高等教育中雙語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深入，護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程中應(yīng)迫切考慮雙語(yǔ)教學(xué)的可行性及通過(guò)科學(xué)的設(shè)計(jì)和適當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)滲透比例，保證雙語(yǔ)教學(xué)課程學(xué)習(xí)效果的方法，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)掌握恰當(dāng)?shù)臐B透比例，選取合適的教學(xué)模式，才能達(dá)到互相促進(jìn)的學(xué)習(xí)效果。
【論文關(guān)鍵詞】 護(hù)理學(xué);雙語(yǔ)教學(xué);效果
隨著教育國(guó)際化趨勢(shì)的不斷發(fā)展和國(guó)家對(duì)高等教育雙語(yǔ)課程比例規(guī)定的出臺(tái)，高等教育課程面臨著又一輪新的改革。
護(hù)理教育在我國(guó)高等教育中存在著起步較晚、生源狀況不夠理想等不利因素，在這次改革中必然面臨著更嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。
護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)是護(hù)理教學(xué)中重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，它的教學(xué)效果的優(yōu)劣直接關(guān)系到學(xué)生的護(hù)理基礎(chǔ)知識(shí)和技能的水平。
在同樣的課時(shí)數(shù)條件下，如果雙語(yǔ)教學(xué)運(yùn)用不當(dāng)，不僅不能提高學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)能力，反而會(huì)影響專業(yè)知識(shí)的掌握。
所以，如何通過(guò)采取科學(xué)的設(shè)計(jì)和適當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)滲透比例，保證雙語(yǔ)教學(xué)課程的學(xué)習(xí)效果，是值得我們進(jìn)行研究和探討的新課題。
1 護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程開展雙語(yǔ)教學(xué)的可行性
“雙語(yǔ)教學(xué)”強(qiáng)調(diào)的是在非語(yǔ)言類學(xué)科中用外語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)在非語(yǔ)言類學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)來(lái)練習(xí)外語(yǔ)[1]。
而進(jìn)行專業(yè)課的雙語(yǔ)教學(xué)，其含義可擴(kuò)展為在專業(yè)課中用外語(yǔ)教學(xué)，通過(guò)專業(yè)課的學(xué)習(xí)來(lái)習(xí)得專業(yè)外語(yǔ)，達(dá)到提高學(xué)生專業(yè)外語(yǔ)能力的目的，而專業(yè)外語(yǔ)的能力的提高對(duì)學(xué)生專業(yè)的學(xué)習(xí)又起著一定的促進(jìn)作用。
專業(yè)課程相對(duì)于公共課程，其專業(yè)性強(qiáng)，學(xué)生較陌生，如果用不很熟練的語(yǔ)言去接受完全陌生的東西，其結(jié)果只能是違背了教學(xué)規(guī)律，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果和對(duì)學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)掌握。
所以選擇合適的課程是開展雙語(yǔ)教學(xué)成敗的關(guān)鍵。
護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)作為一門護(hù)理學(xué)的基礎(chǔ)課程，其內(nèi)容與生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合較緊密，如營(yíng)養(yǎng)、環(huán)境、舒適、休息與活動(dòng)等章節(jié)的知識(shí)，學(xué)生有初步的了解，這樣采用雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)，學(xué)生可以相對(duì)容易地進(jìn)入角色，理解授課內(nèi)容。
護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)又是一門以操作技能為核心內(nèi)容的課程，操作技能訓(xùn)練占了課程較大的比例，而操作技能訓(xùn)練一般在理論講授之后進(jìn)行，加上適當(dāng)?shù)男误w動(dòng)作，學(xué)生易于理解，學(xué)生也可以通過(guò)操作中邊練邊講，提高專業(yè)詞匯的應(yīng)用能力。
護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)理論和實(shí)踐相結(jié)合的課程特點(diǎn)，有利于學(xué)生在理論和操作課的交替中學(xué)習(xí)和鞏固英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。
2 雙語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)采取適當(dāng)?shù)臐B透比例
雙語(yǔ)教學(xué)中英語(yǔ)的滲透是不是越多越好，可以從專業(yè)課程雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)來(lái)思考。
專業(yè)課程的雙語(yǔ)教學(xué)的目的應(yīng)該是使學(xué)生在掌握專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，提高了專業(yè)外語(yǔ)能力。
護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)作為一門護(hù)理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課，專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握是課程的首要目標(biāo)，如果因?yàn)閺?qiáng)化了英語(yǔ)學(xué)習(xí)，而影響了學(xué)生專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)或使專業(yè)課程變成了語(yǔ)言學(xué)習(xí)課程，那么只能是雙語(yǔ)教學(xué)的失敗。
所以，英語(yǔ)的滲透比例應(yīng)圍繞總體課程目標(biāo)來(lái)決定。
通過(guò)近年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐筆者發(fā)現(xiàn)，雙語(yǔ)教學(xué)效果和學(xué)生本身的英語(yǔ)水平及雙語(yǔ)的運(yùn)用比例有著極為密切的聯(lián)系。
從我校已使用雙語(yǔ)教學(xué)的護(hù)理本科和中外合作大專兩個(gè)班級(jí)教學(xué)效果來(lái)看。
目前約使用30%課時(shí)相同比例情況下，護(hù)理本科雖然英語(yǔ)基礎(chǔ)較好，但在沒(méi)有英語(yǔ)強(qiáng)化課程的情況下，學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的接受程度降低，而本科學(xué)生在英語(yǔ)滲透比例分別為5%和30%情況下的學(xué)習(xí)情況比較后發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)滲透比例的增加反而影響了學(xué)生對(duì)專業(yè)的學(xué)習(xí)效果。
通過(guò)教學(xué)效果的結(jié)果統(tǒng)計(jì)，我們不難發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)滲透比例的提高在同樣英語(yǔ)水平的學(xué)生中，對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)效果可能起負(fù)面作用。
而學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)水平的高低會(huì)直接影響專業(yè)學(xué)習(xí)的效果。
而且通過(guò)我們對(duì)中外合作專業(yè)學(xué)生研討會(huì)中統(tǒng)計(jì)，英語(yǔ)程度高的學(xué)生希望提高外語(yǔ)補(bǔ)充的比例，而英語(yǔ)程度較低的學(xué)生則認(rèn)為外語(yǔ)補(bǔ)充內(nèi)容的比例應(yīng)適當(dāng)或減少。
3 雙語(yǔ)教學(xué)形式和內(nèi)容的選擇
在同樣的課時(shí)條件下，通過(guò)哪些教學(xué)形式可以達(dá)到最佳的教學(xué)效果，而哪些教學(xué)內(nèi)容又比較適合雙語(yǔ)教學(xué)呢?
護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)的雙語(yǔ)教學(xué)形式可采取小部分內(nèi)容聘請(qǐng)外教(約課時(shí)5%～10%)。
大部分內(nèi)容特別是與操作技能相關(guān)的內(nèi)容采取專業(yè)教師在原版教材基礎(chǔ)上編寫講義，盡量采用英語(yǔ)講授，約占20%～25%。
部分內(nèi)容特別是體現(xiàn)國(guó)內(nèi)護(hù)理特色的如護(hù)理法律、醫(yī)院環(huán)境、護(hù)士素質(zhì)等內(nèi)容可中文講解，適當(dāng)補(bǔ)充國(guó)外相關(guān)內(nèi)容，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面。
由于護(hù)理學(xué)起源于英國(guó)，比較國(guó)內(nèi)教材和國(guó)外教材，可以發(fā)現(xiàn)，許多知識(shí)點(diǎn)的講授都有相似的地方，特別是一些技能操作方法，更可以發(fā)現(xiàn)可借鑒之處，如國(guó)外的教材在系統(tǒng)性、人文關(guān)懷、病人心理研究方面更全面，這也是我國(guó)護(hù)理的發(fā)展方向，而國(guó)內(nèi)的教材有些內(nèi)容特別是技能操作方面描述更細(xì)致規(guī)范。
所以選擇部分內(nèi)容相近的內(nèi)容，通過(guò)專業(yè)教師對(duì)兩種教材的研究，編寫講義，并在課堂上盡量運(yùn)用專業(yè)英語(yǔ)，能較好的完成課程目標(biāo)，又不至于讓學(xué)生有學(xué)一遍中文又學(xué)一遍英文的重復(fù)感覺(jué)。
而選擇少部分的內(nèi)容請(qǐng)外教，因?yàn)樗麄兊哪刚Z(yǔ)是英語(yǔ)，在課堂雙向交流和語(yǔ)言表達(dá)的自由度和準(zhǔn)確度上相比國(guó)內(nèi)教師有無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但他們上課也存在和國(guó)內(nèi)護(hù)理內(nèi)容脫節(jié)、不完全符合中國(guó)實(shí)際情況等弊病，所以也不能過(guò)多采用。
而對(duì)部分完全是中國(guó)特色的內(nèi)容，就不必再去勉強(qiáng)翻譯成英語(yǔ)，完全可以采用全中文的講解。
既節(jié)省了精力，又防止學(xué)生走入中國(guó)式英語(yǔ)的學(xué)習(xí)誤區(qū)。
4 雙語(yǔ)教學(xué)中教師的準(zhǔn)備
雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師無(wú)疑是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。
雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)之一是提高學(xué)生的外語(yǔ)能力。
開展雙語(yǔ)教學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)者而言是“通過(guò)外語(yǔ)學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)”，對(duì)教師而言，卻是“通過(guò)外語(yǔ)教授學(xué)科知識(shí)”。
雙語(yǔ)教學(xué)指的是用兩種語(yǔ)言作為教學(xué)媒介語(yǔ)，所以教師如果能在教學(xué)過(guò)程的所有活動(dòng)中熟練地運(yùn)用外語(yǔ)，學(xué)生就會(huì)得到耳濡目染的外語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。
當(dāng)然這也對(duì)教師提出了更高的要求。
而從目前專業(yè)教師普遍存在英語(yǔ)能力欠缺的實(shí)際情況出發(fā)，即使教師在不能全面地用英語(yǔ)講課，如果能能在課堂上盡量運(yùn)用一些專業(yè)術(shù)語(yǔ)，使學(xué)生能在不斷的重復(fù)中逐漸掌握專業(yè)英語(yǔ)詞匯，提高專業(yè)英語(yǔ)水平。
而這比通過(guò)在課堂上單純用英語(yǔ)表達(dá)評(píng)價(jià)或指令性語(yǔ)言達(dá)到雙語(yǔ)教學(xué)的比例更有意義。
因?yàn)楹笳邔W(xué)生在平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)或活動(dòng)中就能學(xué)到，不是專業(yè)課程雙語(yǔ)教學(xué)的主要目的。
5 雙語(yǔ)教學(xué)效果檢測(cè)
雙語(yǔ)教學(xué)作為一種教學(xué)方法，就必須有與之匹配的教學(xué)效果檢測(cè)手段。
就護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)的雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，無(wú)非包含了專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。
所以在教學(xué)效果檢測(cè)中兩者必須兼顧。
而檢測(cè)形式可多樣化，除了傳統(tǒng)的閉卷考試形式外，還可以增加英語(yǔ)論文書寫、英語(yǔ)文獻(xiàn)翻譯等專業(yè)英語(yǔ)運(yùn)用能力的測(cè)試，以全面檢測(cè)雙語(yǔ)教學(xué)效果及學(xué)生的實(shí)際掌握情況。
通過(guò)合理的檢測(cè)手段的設(shè)計(jì)，還能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，明確學(xué)習(xí)方向。
護(hù)理雙語(yǔ)教學(xué)的出現(xiàn)是我國(guó)改革開放、與國(guó)際接軌、教育改革發(fā)展的必然趨勢(shì)，護(hù)理雙語(yǔ)教學(xué)發(fā)展中的各種問(wèn)題也非常現(xiàn)實(shí)地?cái)[在我們面前。
只有牢牢地把握專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的方向，才不至于使雙語(yǔ)教學(xué)誤入歧途。
目前雙語(yǔ)建設(shè)的目標(biāo)雖然已經(jīng)確立，但是接下來(lái)要做的工作是大量的、復(fù)雜的和艱巨的。
只有通過(guò)深入地學(xué)習(xí)思考，認(rèn)真分析研究，確定正確的目標(biāo)，才能將雙語(yǔ)教學(xué)的探索順利成功地進(jìn)行下去。
【參考文獻(xiàn)】
1 王旭東.關(guān)于雙語(yǔ)教學(xué)的再思考.惟存教育網(wǎng),2002,2.
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