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區(qū)域教研活動方案反思
教研方案需要調(diào)整是我們在區(qū)域活動中普遍存在的問題，活動反思會使我們得到進步。下面是區(qū)域教研活動方案反思，為大家提供參考。
區(qū)域教研活動方案反思1
這次園本教研活動從課題研究入手，把教研活動內(nèi)容與教師的實際工作經(jīng)驗相結(jié)合（教師每天都要組織幼兒進行區(qū)域活動），再以實際工作經(jīng)驗為基礎(chǔ)，進行一定的程度的碰撞、分享，這樣的形式對提高老師的教育行為、提升老師的教育理念最有幫助。而教研組的集體反思，能更為有效地促進參與進來的所有教師都能獲得新的認識，并在未來的實踐中做出新的嘗試，進而促進她們實現(xiàn)專業(yè)上的共同成長。
活動中還充分體現(xiàn)了教師的'主體作用。從計劃的制定、內(nèi)容的確定到活動過程的進行都讓教師在親自參與下確定，從發(fā)現(xiàn)問題和提出問題環(huán)節(jié)開始，就確定教師的園本教研主體地位，而不是到了召開討論會時教師才參與進來，使教師清楚地知道為什么要開展這次教研活動，這次教研活動要達到什么目的，自己應(yīng)該如何去主動參與，從而使教師由“要我參加教研”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獏⑴c教研”。在教研活動中，主持人對于教師應(yīng)該如何發(fā)言沒有有規(guī)定，主持人的角色由組織者、權(quán)威者和評價者轉(zhuǎn)變?yōu)轳雎犝摺⒅С终吲c服務(wù)者，而教師的角色從接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榛诱撸處熥约喝ゴ_定要表達什么，用什么方式表達，這樣選擇權(quán)掌握在教師自己手中，教師就能夠表現(xiàn)出一種積極主動的精神。
活動中存在的不足是：在園本教研中，主持人的主持質(zhì)量會直接影響到園本教研的效果。主持人在整個園本教研活動中肩負著對參研教師給予啟發(fā)、鼓勵，對研討中的觀點給予欣賞、概括、總結(jié)和提升等任務(wù)。因此，主持人應(yīng)在具有較高的教育理論素養(yǎng)外，還應(yīng)具備較高水平的傾聽能力、敏銳的洞察力、高度的概括能力、較強的親和力和協(xié)調(diào)能力等，在這些方面主持人需全面提高自己。
區(qū)域教研活動方案反思2
這次園本教研活動從區(qū)域活動的組織、教師的指導、材料的投放、游戲評價入手，把教研活動內(nèi)容與教師的實際工作經(jīng)驗相結(jié)合（班級每周一定不少于三次區(qū)域活動），再以實際工作開展為基礎(chǔ)，進行一定程度的碰撞、分享。通過觀摩教師掌握了區(qū)域活動的組織流程，這樣的形式對提高老師的教育行為、提升老師的教育理念是最有幫助。而教研中教師的.反思，能更為有效地促進參與進來的所有教師都能獲得新的認識，并在未來的實踐中做出新的嘗試，進而促進你們專業(yè)上的共同成長。
活動中存在的共性不足：
1、有的班級區(qū)域空間沒有體現(xiàn)。
2、班級的區(qū)域材料比較單一、不豐富，沒有體現(xiàn)層次性。操作價值不高。
3、幼兒在區(qū)域中游戲操作時，教師觀察不夠，多個班級沒有記錄表，不能很好地反映出幼兒的實際發(fā)展水平。
4、老師對本班幼兒當前的培養(yǎng)目標理解和把握度不夠，沒有針對性地進行指導。對于個別幼兒的需求教師沒有及時介入給予幫助和支持。
5、教師在區(qū)域評價中比較籠統(tǒng)，沒有針對性，啟發(fā)式引導幼兒進行評價。
建議措施：
1、教師可以利用班級的活動空間進行合理的規(guī)劃，用玩具柜、地墊將區(qū)域空間區(qū)分開來，也可以利用到走廊、過道進行創(chuàng)設(shè)空間。
2、材料的豐富途徑可以通過親子互動收集材料。各班根據(jù)區(qū)域計劃安排，向家長說明主題需要收集的材料、區(qū)域活動的開展需要家長參與制作或提供的物品，投放到區(qū)域中，豐富活動區(qū)的材料。
3、有計劃、有目的、有層次地投放材料 。我們根據(jù)幼兒的年齡特點，結(jié)合最近教育目標及幼兒原有經(jīng)驗和實際發(fā)展水平投放材料。對材料的投入做到有計劃、有目的、有層次，不是把材料同時一古腦兒全投進去，而是分期分批進行的。投放材料的層次性，還體現(xiàn)在我們?yōu)橛變簻蕚洳牧蠎?yīng)注意的問題上，幼兒的操作、探索過程是發(fā)展而變化著的，準備的材料要能夠適應(yīng)孩子不斷提出的新要求、新挑戰(zhàn)，具有可發(fā)展性，起到幫助幼兒經(jīng)過不斷的摸索和嘗試，不斷積累各種經(jīng)驗，提高各種能力。
4、區(qū)域活動后開展評價活動，有利于幫助幼兒積累經(jīng)驗，對自己的行為動作有更深刻的認識和理解。
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