教師違紀(jì)的檢討書
教師違紀(jì)的檢討書【1】
尊敬的領(lǐng)導(dǎo)你好
今天在工作時(shí)我沒有做好自己的工作!在線路板上寫字，并被領(lǐng)導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，我認(rèn)真反思，為我自己的行為感到了深深的內(nèi)疚和不安，在此，我謹(jǐn)向領(lǐng)導(dǎo)做出了深刻的檢討。
通過這件事，我感到這雖然是一件偶然發(fā)生的事，但同時(shí)，也是我對(duì)自己工作的放松，帶來的結(jié)果，經(jīng)反思我覺得自己在工作責(zé)任心上仍舊非常欠缺，更為重要的是我感到對(duì)不起領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我的信任，
愧對(duì)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心，這次的事使我不僅感到是自己恥辱。
我深深的感到這種行為是一個(gè)非常不好的傾向，也是一個(gè)極為重要的苗頭，如果不是領(lǐng)導(dǎo)及時(shí)發(fā)現(xiàn)，并要求自己深刻反醒，而我還這樣下去，那么后果極為嚴(yán)重，甚至無法想像會(huì)發(fā)生怎樣的工作失誤，
在此我在像領(lǐng)導(dǎo)做出檢討的同時(shí)也向你們表示發(fā)自內(nèi)心的感謝!總之我的行為給公司帶來了不好的影響，做出了這樣的行為，我的心情非常沉重和羞愧。
發(fā)生這件事，我知道無論怎樣都不足以擬補(bǔ)我的過錯(cuò)，因此我不請(qǐng)求領(lǐng)導(dǎo)的寬恕，無論領(lǐng)導(dǎo)怎樣從嚴(yán)從重的處分我，我都不會(huì)有任何意見，同時(shí)!我請(qǐng)求領(lǐng)導(dǎo)在給我一次機(jī)會(huì)，讓我可以通過自己
的行動(dòng)來表示自己的覺醒，以加倍努力的工作來為公司的工作做出積極的貢獻(xiàn)，請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)相信我。
望領(lǐng)導(dǎo)能念在我是初犯,我保證以后不再有類似的情況發(fā)生,我真誠地接受批評(píng)，并愿意接受處理。
對(duì)于這一切我還將進(jìn)一步深入總結(jié)，深刻反省，懇請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)相信我能夠記取教訓(xùn)、改正錯(cuò)誤!
檢討人：XXX
課別：外層課
工號(hào)：XXX
課內(nèi)代號(hào)：XXX
教師違紀(jì)的檢討書【2】
昨天嚴(yán)重失態(tài)，對(duì)同一個(gè)班學(xué)生竟然連續(xù)發(fā)過三次脾氣。
第一次，上午第四節(jié)課，鈴聲響了五分鐘，無論老師如何說教，如何阻止，教室里依然吵吵嚷嚷怎么都不平靜不下來。
正中間的一位女孩竟然與身后一位男生撕打起來(應(yīng)該是身后的男孩子故意輕拉了她一把)。
我讓女孩先一個(gè)人到辦公室冷靜五分鐘再來。
制止無效、怒吼無效、咆哮也無效。
這時(shí)候我不做聲了，冷冷地看著他們，一句話也不說。
但是，這些孩子依然有說有笑，當(dāng)做沒事兒一般。
這樣的數(shù)量大概占了半數(shù)以上。
整個(gè)班風(fēng)嚴(yán)重偏向。
足足僵了五/六分鐘，我知道現(xiàn)在上什么課都沒用，他們又恢復(fù)了這種嘻鬧放縱的常狀。
可怕星期一現(xiàn)象又來了。
但凡星期一早晨，住宿生剛從家里來，特別興奮。
我讓他們把語文書收進(jìn)去，身子端坐。
索性不上課。
終于安靜下來了，我要狠狠罵他們了。
我從數(shù)學(xué)老師、英語老師、美術(shù)老師、科學(xué)老師對(duì)這個(gè)班評(píng)價(jià)開始談起，從七個(gè)班紀(jì)律的相比較談起，從第一天我送他們的三句話談起。
實(shí)事求是的說，七個(gè)平行班里，目前這個(gè)班的紀(jì)律是最差的，各科老師投訴也是最多的。
雖然成因很復(fù)雜。
我請(qǐng)他們找找個(gè)人的自尊心，班級(jí)的榮譽(yù)感。
對(duì)個(gè)別同學(xué)點(diǎn)名批評(píng)。
言辭之激烈、語勢(shì)之刺耳是空前的。
教室里像是平靜了許多。
廣東人有個(gè)習(xí)慣通常把批評(píng)升級(jí)為“罵”，而我這次幾乎真的是罵出口了(除了沒有罵娘外)。
訓(xùn)斥完了，我在黑板上寫下兩行字：如果沒有好的學(xué)習(xí)態(tài)度，老師的課備得再精彩又有什么用呢? 態(tài)度決定一切----米盧
再然后，我讓他們拿出“家校聯(lián)系手冊(cè)”，在“成長筆錄”這塊寫寫自己的心里感受。
題目是“***我想對(duì)你說”。
***即自己的名字。
目的是找一找內(nèi)心深處那個(gè)善良、本真的自我是否還在。
身上的兩個(gè)“我”，哪一個(gè)占了上風(fēng)。
時(shí)間是20分鐘完成。
除了極個(gè)別的三個(gè)同學(xué)之外，其他孩子都伏身比較認(rèn)真地在寫。
第二次，發(fā)脾氣是晚自習(xí)時(shí)，練習(xí)題發(fā)下去，做完了的同學(xué)可以抄古詩。
基本上在埋頭做，但最后面的兩個(gè)男生一直在講話，我提醒過N次，從頭到尾，他們一直熱火朝天地交流著，練習(xí)冊(cè)上一個(gè)字都沒寫。
爭論聲已經(jīng)影響到周圍其他的孩子。
上午才浪費(fèi)了一節(jié)課作思想教育工作，現(xiàn)在又……我不禁怒火中燒，一把抓起他們的書扔到最后面去(不能對(duì)孩子動(dòng)手，只能拿東西撒氣)，然后，把他們推出教室，再然后把他們驅(qū)逐進(jìn)辦公室。
第三次發(fā)火，是放路隊(duì)時(shí)，女生聽話些，已經(jīng)先走了。
男生路隊(duì)10分鐘都不成形，三五成群，瘋打成一片。
我不想再費(fèi)口舌。
直接把他們帶到了小操場。
罰他們跑圈。
五圈之后，好幾個(gè)家伙，把外衣扔了，口也喘粗了。
折騰了近20分鐘，帶他們回宿舍。
我到家，已經(jīng)10點(diǎn)鐘，感覺疲憊不堪。
同一天，連續(xù)三次發(fā)脾氣。
完全喪失理智，被憤怒沖昏了頭腦。
現(xiàn)在回想起來，真是不應(yīng)該啊!
已經(jīng)到這種火候的孩子，能聽懂我的批評(píng)教育嗎?我實(shí)施的懲罰行為能起到警戒作用嗎?(據(jù)班主任說，晚上那兩個(gè)不學(xué)習(xí)的男孩站在辦公室里可開心啦!反而聊得更歡了，沒有犯錯(cuò)之后絲毫的不好意思);
晚上罰跑時(shí)，那群頑猴一般的孩子依然在說說笑笑、打打鬧鬧……
曾國藩多吃了一塊肉，哪怕是起了一絲的貪欲都要反省自己。
我也一樣。
孩子固然可惡，可冰凍三尺非一日之寒。
我抓住問題的關(guān)鍵沒有?我是一名從教20年的老教師，為什么就如此沉不住氣呢?涵養(yǎng)哪去了?修養(yǎng)哪去了?太失風(fēng)度，太缺乏教學(xué)機(jī)智了!平時(shí)也沒少讀這方面的理論書籍，比如《小學(xué)德育》，
比如《班主任兵法》，為什么在實(shí)戰(zhàn)面前，就這么不堪一擊。
明知道要跟學(xué)生斗智斗勇，要拼智力而非拼體力。
卻屢出不明智之舉。
如此粗暴簡單處理問題的方式輕則進(jìn)一步緊張了師生關(guān)系，形成惡性循環(huán)。
重則為家長投訴落下很重的把柄。
再則，這樣的“重藥”下下去了，他們重復(fù)犯錯(cuò)或者犯更嚴(yán)重的錯(cuò)誤時(shí)，他們還有什么可以懼怕的呢?
孩子永永遠(yuǎn)遠(yuǎn)是孩子，再調(diào)皮、惡劣的孩子也具有可教育性。
蘇霍姆林斯基說，只有不會(huì)教的老師，沒有教不好的學(xué)生。
我為昨天的莽撞、粗魯而懊悔。
盡管我知道先前的班主任收了家長的好處，沒有樹立良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，其后又溜之大吉;學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不負(fù)責(zé)任地更換新班主任，其后又拒絕給這個(gè)班以必要的支持、幫助(如分流);新班主任魄力不夠，
人心渙散，沒有樹立威信，沒有建立新的精神面貌，等等。
這些原因構(gòu)成了目前這種異常困難的現(xiàn)狀。
在這么多成因面前，孩子應(yīng)該是無辜的。
兩個(gè)月過去了， 我也是難辭其咎。
我明明知道，如何解開這個(gè)癥結(jié)，卻沒有努力去做。
明知“感人心者，莫先乎情。
”其實(shí)，我們這些新老師都沒有走進(jìn)孩子們的心靈里去。
所以他們才會(huì)不認(rèn)同、不接納、甚至排斥。
因?yàn)�，除了傳授知識(shí)之外，沒有心靈的溝通，感情的培養(yǎng)。
他們自然不尊重，或者恨我們這些老師了。
本來住宿生活就沒趣。
處處受限制，電腦游戲沒有走讀生玩得多。
有些單親孩子扔到學(xué)校后更是無人關(guān)心無人問，心早已冷漠如鐵。
他(她)們?cè)趺磿?huì)輕易買我們這些老師的帳呢?應(yīng)該走進(jìn)他們的家庭，試著先培養(yǎng)起師生感情才行。
要教育孩子，先要教育好他們的父母，讓他們的父母介入他們的成長。
幫著作學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、情感的轉(zhuǎn)變工作。
家校聯(lián)手，才能形成合力。
道理誰都懂，實(shí)施起來卻下不了決心，似乎很難很難。
但是，無論多難，我都要?jiǎng)幽X筋，想辦法，努力轉(zhuǎn)變這種現(xiàn)狀。
不然，好多好孩子在這個(gè)班都被帶壞了。
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