　　小學(xué)語文《綠》教案教學(xué)設(shè)計

時間：2022-10-08 05:54:23 教案我要投稿

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　　小學(xué)語文《綠》教案教學(xué)設(shè)計(1)

　　小學(xué)語文《綠》教案教學(xué)設(shè)計

　　尊敬的各位評委專家，你們好：今天我說課的題目是《綠》。下面我將從教材、學(xué)情、教法、學(xué)法、教學(xué)過程及板書設(shè)計六個方面來談?wù)勎业恼n堂教學(xué)設(shè)想：

　　一、教材

　　第一點教材地位及作用

　　《綠》是蘇教版九年級語文上冊第六單元（學(xué)會讀書六：讀書動筆）（自由讀寫單元）中的第一課.散文教學(xué)的特點散文和其它文章不同，用分析法教學(xué)散文，會破壞文章的整體韻味和優(yōu)美意境。而鑒賞散文就避免了上述缺點，使學(xué)生在掌握知識的同時，體會美感，有助于培養(yǎng)他們健康的審美觀和高尚的道德情操。本文特點這篇散文精巧縝密的構(gòu)思、優(yōu)美明快的語言極具典型性，很值得欣賞；同時它又篇幅短小、內(nèi)容淺易，適合鑒賞

　　第二點、教學(xué)目標(biāo)，重難點

　　1．德育目標(biāo)：《綠》寫于1924年，當(dāng)時朱先生還保持著'五四'時期青年人勇于進取的勢頭，文中洋溢著積極向上的情感，因此應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生體會作者熱愛自然熱愛生活的激情，促使學(xué)生保持健康、樂觀和進取的心態(tài)。

　　2．知識目標(biāo)：結(jié)合散文教學(xué)特點和本文的特點，本節(jié)課要讓學(xué)生在賞析中體會布局謀篇的技巧和寫景的生動含情。

　　3．能力目標(biāo)：素質(zhì)教育的目的歸根到底是要培養(yǎng)全方位的人材，就語文教學(xué)而言，既要培養(yǎng)學(xué)生的讀寫聽說能力，也要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和文學(xué)鑒賞能力。而后兩者正是本節(jié)課的能力目標(biāo)。

　�。ǘ虒W(xué)重點傳統(tǒng)語文教學(xué)把課文僅當(dāng)作學(xué)習(xí)的對象是不當(dāng)?shù)模_的認(rèn)識應(yīng)是把課文當(dāng)作借鑒的范例，因此不必追求面面俱到，而應(yīng)抓住最突出的特色，精研細(xì)思，從而積累知識，培養(yǎng)能力，所以我把構(gòu)思和語言作為本節(jié)課的教學(xué)重點。

　　（三）．教學(xué)難點本文題目?作者為什么不入筆就寫綠，在描寫綠的過程中又變換了人稱，這是本文的難點，需要引導(dǎo)學(xué)生弄懂。

　　二、學(xué)情分析

　　1．傳統(tǒng)散文教學(xué)重分析、輕鑒賞，忽視了學(xué)生對美的需求和感悟，久而久之，僵化了學(xué)生的理性思考，束縛了學(xué)生思維的延伸，更限制了文學(xué)鑒賞能力的提高。因此散文教學(xué)需要鑒賞。

　　2．其實，隨著年齡的增長，學(xué)生對生活的認(rèn)識也不斷加深，并且在初中以及高一前段時間，他們已經(jīng)學(xué)習(xí)了一定數(shù)量的散文，對散文的基本特點具有了一定的感性認(rèn)識，因此也具備了鑒賞的知識基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)。（鑒于以上關(guān)于教材和學(xué)生兩方面原因，我才把本文處理為文學(xué)鑒賞課）

　　三、說教法

　　新課標(biāo)要求“充分激發(fā)學(xué)生的主動意識與進取精神，倡導(dǎo)自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式”，“讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟”。為落實教學(xué)目標(biāo)，突出重點，突破難點，解決疑點，結(jié)合本篇課文的實際特點，從學(xué)生已掌握的知識基礎(chǔ)、發(fā)展水平出發(fā)，運用以下幾種方法進行教學(xué)：

　�。�1）多媒體教學(xué)－激發(fā)熱情，引起興趣。

　�。�2）誦讀教學(xué)法－熟悉文本，整體感知。

　�。�3）提問練習(xí)法－發(fā)揮想象，體驗情感。

　　（4）對話討論法－互動合作，拓展思路。

　　四、說學(xué)法

　　教學(xué)是教師和學(xué)生的雙邊活動，“學(xué)習(xí)的過程是自我建構(gòu)、自我生成的過程”。我們應(yīng)尊重學(xué)生獨特的感受和體驗，我遵循“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，活動為主線”的教學(xué)思路進行學(xué)法指導(dǎo)，注重學(xué)生的知識、學(xué)習(xí)的方法，情感態(tài)度和價值觀三方面共同發(fā)展。

　　學(xué)法具體如下：

　�。�1）誦讀法－熟悉文本，自主感知。

　　（2）圈點法－勤動筆墨，積極讀書。

　�。�3）探究法－學(xué)生實踐，鞏固提高。

　�。�4）討論法－合作研究，深入挖掘。

　　其中，我認(rèn)為討論法很重要，討論的基本要求，就是在老師的指導(dǎo)下，就教材的重點難點進行集體討論以明確重點，解決疑難。這種學(xué)習(xí)方法的最大特點是能訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和表述能力，養(yǎng)成口齒清楚、態(tài)度大方的良好習(xí)慣。

　�。ㄋ模虒W(xué)安排鑒于以上分析，本文擬安排兩課時。第一課時進行必要的背景介紹后，集中精力朗讀和研讀，體會作者情感，完成德育目標(biāo)，并布置構(gòu)思和語言方面的思考。本節(jié)課則抓住兩個重點進行賞析，并根據(jù)學(xué)生課前提的疑問適當(dāng)調(diào)整，完成知識目標(biāo)和能力目標(biāo)。

　�。ㄎ澹虒W(xué)方法鑒賞的主體是學(xué)生，而教師的作用則?因此重在點撥，輔之以簡明的提問和必要的小結(jié)，即可完成教學(xué)任務(wù)。

　　（六）．教學(xué)輔助手段為創(chuàng)設(shè)賞析氛圍，強化教學(xué)效果，提高教學(xué)效率，采用投影儀、電腦及相關(guān)軟件。

　　五、說教學(xué)過程設(shè)計

　�。ㄒ唬畬�(dǎo)入介紹鑒賞要領(lǐng)，明確鑒賞內(nèi)容。

　　（二）．放投影，聽朗讀，創(chuàng)設(shè)鑒賞氛圍

　�。ㄈp析構(gòu)思

　　總體設(shè)計：千字短文，內(nèi)容充實，立意深刻，沒有縝密的布局是不行的，賞析的關(guān)鍵是抓重點，引導(dǎo)得法。

　　賞析重點是第二段和首尾，以簡明的問題引導(dǎo)。

　　具體作法：

　　1．第二段問題設(shè)計（落實難點）A文章描寫對象是綠，在首段點題后，第二段卻先寫梅雨瀑、梅雨亭，直到第三段才寫到梅雨潭的綠，這不游離主題嗎？不會使文章顯得拖沓嗎？（由以上兩個判斷提問引入下面的主要問題）B如果不是，有什么作用？這樣寫與直接就寫綠效果有什么不同？（以此引導(dǎo)學(xué)生體會本段對主體的鋪墊和襯托作用，感受散文行文灑脫的特點。）

　　2．首尾問題設(shè)計

　　A在表達上首尾很相似，是不是重復(fù)？（由此判斷提問引入下面問題）首尾各有什么好處？（采用電腦限時學(xué)生搶答方式，調(diào)動思維的積極性，形成教學(xué)的第一個高潮。）

　　B首尾部分與文章主體有什么聯(lián)系？（以此引導(dǎo)學(xué)生體會本文一線貫穿的特點。）小結(jié)：全文緊緊圍繞'驚詫于綠'，既搖曳多姿，又縫合緊密，結(jié)構(gòu)極其精巧。

　　預(yù)期效果：本部分雖有一定難度，但在教師的恰當(dāng)引導(dǎo)下，學(xué)生能夠體會出本文構(gòu)思的精巧所在。

　�。ㄋ模p析語言

　　總體設(shè)計：兩段都精彩，但第三段是全文的主體，重點賞析，第二段略化處理。此步驟重在點撥。

　　具體作法：

　　1．第二段動詞運用精當(dāng)，從中選定三個詞代表性地賞析。（此為點）

　　2．第三段描寫充分，字字珠璣，學(xué)生根據(jù)自己的感受自由發(fā)言，教師進行適當(dāng)點撥。（此為面）

　　小結(jié)：教師明確本文語言準(zhǔn)確、形象、富于情感、有表現(xiàn)力的特點，特別強調(diào)比喻修辭格的運用對學(xué)生的啟示，同時說明第三段寫景抒情層層深入的特點。l預(yù)期效果：學(xué)生各抒已見，爭相發(fā)言，形成課堂教學(xué)的第二個高潮，但因基礎(chǔ)不同，可能會有一部分學(xué)生不能表達得很透徹，但教師仍要以鼓勵為主，要讓所有學(xué)生都參與到鑒賞中來，使其有所收獲。

　�。ㄎ澹目偨Y(jié)強化本節(jié)重點，并提出今后要多鑒賞文學(xué)作品的要求。（關(guān)于課內(nèi)練習(xí)：鑒賞本身就是很好的練習(xí)，所以不另作安排。）

　�。贾米鳂I(yè)為促進學(xué)生深入賞析，要求學(xué)生結(jié)合本節(jié)課要點，針對本文的構(gòu)思或語言寫一篇篇幅不限的賞析文章。

　　綠（奇異、醉人）朱自清

　　梅雨亭（一）比喻

　　梅雨瀑（二）對比

　　梅雨潭（三）奇妙的聯(lián)想和擬人

　　層層烘托表達了熱愛自然贊美生活之情

　　以上，我從教材，教法，學(xué)法、學(xué)情、教學(xué)過程和板書設(shè)計這六方面對本課課堂教學(xué)設(shè)想進行了說明。其中一定有不到之處敬請批評指正，我滿意接受。我的說課到此結(jié)束，謝謝各位評委專家給我這個機會。

　　小學(xué)語文《綠》教案教學(xué)設(shè)計(2)

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、認(rèn)識“立刀旁”；認(rèn)識11個生字；描寫其中的“到、刮、淺、談”。

　　2、積累12個詞語。

　　3、正確朗讀課文，背誦課文。

　　4、感受作者對“綠”色的贊美，對春天的謳歌。

　　重點和難點：

　　1、識記本課11個生字。

　　2、能聯(lián)系學(xué)生已有經(jīng)驗，說說“所有的綠集中起來”的情景，說話時做到聲音響亮，態(tài)度大方，表達清楚。

　　教學(xué)過程：

　　一、揭示課題

　　1、春姑娘悄悄地來到了我們身邊，大自然到處是一片綠色。你有沒有見過這樣的景色？學(xué)生交流，綠色的（）。

　　2、出示課題：綠

　　二、自學(xué)課文，學(xué)習(xí)生字

　　1、自學(xué)課文：課文中綠色指什么？

　　（1）自由輕聲讀課文，圈出生字。

　�。�2）借助拼音讀準(zhǔn)生字，把課文讀正確。

　　2、小組合作，巧記生字。

　　3、交流自學(xué)情況

　�。�1）游戲：誰的反應(yīng)快，你說我猜。

　�。�2）指導(dǎo)書寫“到”

　　4、鞏固識字

　�。�1）游戲：你做動作我來猜

　�。�2）去拼音后讀生字

　�。�3）變換字序讀生字

　　5、分節(jié)指名讀課文，正音。

　　二、朗讀課文,了解內(nèi)容

　　1、課文中的綠指的是什么？

　　（1）出示圖片學(xué)生交流：風(fēng)中的是綠的。

　　雨中的是綠的。

　　陽光下的也是綠的。

　�。�2）出示第三小節(jié)，指導(dǎo)朗讀。

　　2、有感情地朗讀課文

　　再讀讀課文，選你最喜歡的小節(jié)，讀給你的好朋友聽。

　�。�1）選節(jié)讀課文。

　　（2）按興趣分小組。

　�。�3）交流，用各種形式有感情地朗讀相關(guān)小節(jié)。

　　（4）師生評價。

　　四、熟讀成誦，感受全文。

　　1、配上音樂，朗讀課文。

　　2、春天，大自然的一切都充滿了生機，充滿了綠色，你見過“所有的綠集中起來”的情景嗎？

　　學(xué)生交流，句式訓(xùn)練

　　春天到了，校園里。

　　公園里。

　　田野里。

　　五、復(fù)習(xí)鞏固，指導(dǎo)寫字

　　1、游戲：“蜜蜂采蜜忙”

　　讀詞語：綠色倒翻到處哪兒找淺綠淡綠粉綠出奇刮擠指揮

　　2、描寫“到、刮”

　　小學(xué)語文《綠》教案教學(xué)設(shè)計(3)

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、領(lǐng)略朱自清筆下的梅雨潭充滿生命力、洋溢著勃勃生機的自然美，感受作者真摯充沛的情感。2、學(xué)習(xí)作者是如何選用恰當(dāng)?shù)膭釉~來點染感情的波瀾，從而達到情隨景生，移情于景的。3、情感教育：感受綠色之美。培養(yǎng)熱愛大自然，珍惜綠色，珍惜環(huán)境的美好情懷進一步增強環(huán)保意識。

　　學(xué)習(xí)重點：

　　1、學(xué)會以段落閱讀訓(xùn)練帶動全文的閱讀鑒賞的閱讀方法。2、培養(yǎng)學(xué)生欣賞自然美的情趣，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然、熱愛生活、追求美好事物的情感。

　　學(xué)習(xí)難點：

　　學(xué)習(xí)過程：

　　一、明確目標(biāo)（自讀目標(biāo)，明確本節(jié)課的方向，課堂上才能做到有的放矢）

　　二、課前熱身(充分利用提前學(xué)習(xí)學(xué)案的時間，對課文進行預(yù)習(xí)，感知。)

　�。ㄒ唬┍尘罢f明及人物介紹（圈劃出你認(rèn)為重要的信息，并摘錄到書上）1、朱自清

　　名：朱自清(1898—1948)，原名朱自華，字佩弦，號秋實。地：原籍浙江紹興。生于江蘇東海，成長于江蘇揚州，自稱是揚州人。時：現(xiàn)代評：著名的散文家、學(xué)者、民主戰(zhàn)士，毛澤東稱頌他是“表現(xiàn)我國民族的英雄氣概的愛國知識分子。

　　作：《綠》、《春》、《背影》、《荷塘月色》、《槳聲燈影里的秦淮河》等。

　　2、梅雨潭

　　梅雨潭是浙江溫州市甌海區(qū)仙巖街道的一處名勝。溫州一帶的山，都屬于連綿不斷的雁蕩山脈。然而仙巖所屬的大羅山卻遠(yuǎn)離群山，巍然坐落在溫瑞平原上。它東臨東海，南北各距瑞安和溫州三十多里。其山平地拔起，峻崖陡壁，水源充沛，雖方圓不過數(shù)十里，卻多瀑布潭，而尤集中在西麓瑞安境內(nèi)的仙巖附近。瀑布潭比較著名的有三個：梅雨潭、雷潭和龍須潭。其中以梅雨潭最有特色。

　�。ǘ┳宰x課文，做好預(yù)習(xí)批注。

　　1、標(biāo)示文章的自然段。

　　2、自讀課文，標(biāo)出讀不準(zhǔn)的字音和不理解的詞語。（通過查工具書解決并掌握）

　　驚詫（）塵滓（）皺纈（）鑲（）踞（）綹（）倏（）穹（）掬（）襟袖之間（）明眸善睞（）棱角（）蘊蓄（）什剎海（）著實（）處女（）

　　踞：

　　倏：

　　挹：

　　塵滓：

　　皺纈：

　　襟袖之間：

　　明眸善睞：

　　3. 感情朗讀，整體感知。

　　文中那句話可以看出作者對梅雨潭的感受?（這篇散文的“文眼”是什么？）

　　三、課堂探究

　�。ㄒ唬┳灾鲗W(xué)習(xí)（先自主學(xué)習(xí)以下問題，疑難問題在題號上做出標(biāo)記。）

　　1、作者寫景的立足點有哪幾個？每個立足點的觀察角度是什么？分別寫了哪些景物？

　　2、文章開頭就直抒胸臆：“我驚詫于梅雨潭之綠了”，但卻沒有直接寫梅雨潭之綠，而是先寫了梅雨瀑及梅雨潭周圍的環(huán)境，到了第三段才濃墨重彩的寫梅雨潭的綠，為什么這樣寫？

　　3、作者對梅雨潭的綠的總感受是什么？

　　4、作者怎樣對“奇異”“醉人”的綠展開描寫的？

　　5、本文表達了作者什么樣的思想情感？

　�。ǘ┖献餮杏懀ㄈ齻€臭皮匠賽過諸葛亮，趕快參加吧�。�

　　小組長組織組員研討自主學(xué)習(xí)時解決不了的問題。

　�。ㄈ┱故局v解（機會總是垂青有準(zhǔn)備的人，抓住機會，亮出風(fēng)采！）

　　由已經(jīng)掌握的學(xué)生或老師在黑板前進行必要的講解，其他學(xué)生補充質(zhì)疑。

　　四、鞏固提升（真金不怕火煉，是金子總會發(fā)光的。）

　　一. 按拼音寫出漢字組詞：

　　⑴（jù）在 ⑵（bó）陰 ⑶幾（liǔ） ⑷（qióng）門

　�、桑╨éng）角 ⑹塵（zǐ） ⑺皺（xié） ⑻（shí chà）海

　　⑼（yì）你為眼 ⑽（jū）你入口 ⑾明（móu）善（lài）

　　二. 選擇恰當(dāng)?shù)拇鸢福?/p>

　�、攀褂谩啊獭睘榫渥舆x擇恰當(dāng)?shù)亩陶Z

　　云霞的海上，何等明媚；風(fēng)雨的海上，何等陰沉。假如有位海的女神，她一定是（Ａ冷若冰霜，艷如桃李；Ｂ艷如桃李，冷若冰霜）。

　　⑵下面這段話的語序已被打亂，調(diào)整后語序正確的一項是

　　①你看，那白茸茸的像透明的薄紗似的翅膀，兩根黑色的須向前伸展著，兩點黑漆似的眼睛，幾只像絲一樣的腿。

　�、诳墒牵@纖細(xì)的小生靈，飛出來是為了尋覓什么呢？

　　③我呵著氣，送給它一絲溫暖，蝴蝶漸漸蘇醒過來。

　�、懿贿^，它確實太纖細(xì)了。

　�、菟墙o剛才那強暴的風(fēng)雨嚇懵了吧？

　�、拊谶@陰晴不定的天氣里，它表現(xiàn)出尋求者何等非凡的勇氣。

　　A. ①③⑤④②⑥ B. ⑥⑤①②④③

　　C. ③⑤④①②⑥ D. ③①②⑥⑤④

　　五、課堂反思（有反省才能有發(fā)展，有思考才會有提高）

　　小學(xué)語文《綠》教案教學(xué)設(shè)計(4)

　　課題

　　《綠》

　　課時

　　授課日期

　　教學(xué)

　　目標(biāo)

　　欣賞文章語言準(zhǔn)確、形象、富于情感、有表現(xiàn)力的特點;

　　了解并初步掌握圈點批注的讀書方法；

　　重點難點

　　學(xué)會賞析文章的語言特色。

　　教具學(xué)具

　　Ppt課件

　　預(yù) 習(xí) 要求

　　踞（jù) �。╞ó)陰綹（liǔ) 棱（léng)角穹（qióng) 塵滓（zǐ) 皺纈（xié) 什剎（shí chà) 明眸（móu）善睞（lài）挹（yì）掬（jū）

　　板書設(shè) 計

　　《綠》

　　山邊------觀瀑；

　　亭邊------觀潭

　　潭邊------品綠

　　教師活動內(nèi)容、方式

　　學(xué)生活動內(nèi)容、方式

　　一、簡介作者，導(dǎo)入新課。

　　1、由《背影》中父子間的愛引出對大自然的愛

　　“（他的散文）能夠貯滿著那一種詩意”“除冰心外，文章之美，要算他了”——郁達夫

　　2、觀看朱自清的生平介紹

　　朱自清，原名自華，字佩弦，號秋實，生于光緒二十四年十月初九( 1898年11月22日)，卒于1948年8月12日。原籍浙江紹興。因三代人定居揚州，自己又畢業(yè)于當(dāng)時設(shè)在揚州的江蘇第八中學(xué)高中，且在揚州做過教師，故自稱“揚州人”。他是現(xiàn)代著名的作家和學(xué)者。

　　學(xué)生簡介朱自清

　　教師活動內(nèi)容、方式

　　學(xué)生活動內(nèi)容、方式

　　二、自讀課文，整體感知

　　1、聽課文錄音后

　　2、掌握下列生字詞

　　3、思考問題：

　　文章以哪個詞為文眼，點題？

　　明確：驚詫于梅雨潭的綠了

　　三、合作學(xué)習(xí)，理解課文

　　1.第二自然段寫梅雨潭，主要立足哪兩個觀察點，作者觀察到了什么？

　　2.為什么作者在第二段沒有直接寫梅雨潭的綠，卻寫梅雨瀑和梅雨潭周圍的環(huán)境？

　　3.第三段作者主要立足于哪個觀察點，看到了哪些景致，運用了什么手法，把對梅雨潭水綠的審美感受描寫得淋漓盡致。

　　4. 文章在結(jié)構(gòu)上有何特點？結(jié)尾比開頭多“不禁”一詞，有何表達效果？

　　5. 認(rèn)真品析語言，做好交流的準(zhǔn)備

　　明確：

　　1、第一觀察點：山邊；觀察到了梅雨瀑；

　　第二觀察點：梅雨亭邊；觀察到了梅雨潭的環(huán)境；

　　2、描寫梅雨潭周圍的環(huán)境，交代梅雨潭的綠的成因，寫“梅雨瀑”是用來作陪襯，以顯出“梅雨潭的綠”尤其令人驚詫。

　　3、第三段作者主要立足點是梅雨潭邊。觀察到了梅雨潭的綠。

　　對綠的總感受：醉人、奇異、似近似遠(yuǎn)

　　擬人踞、透、扯、送、鉆、招引、擺弄

　　仿佛一張極大的荷葉鋪著，滿是奇異的綠，厚積著的綠；（形色、深度）

　　她松松的皺纈著，像少婦拖著的裙幅；（漣漪）

　　比喻她輕輕的擺弄著，像跳動的初戀的處女的心；（蕩漾）

　　她滑滑的明亮著，像涂了“明油”一般，有雞蛋清那樣軟，那樣嫩；（波光、軟嫩）

　　她又不雜些兒塵滓，宛然一塊溫潤的碧玉；（清澈）

　　對比北京什剎海拂地綠楊（太淡）

　　杭州虎跑寺的綠壁（太濃）

　　西湖的波（太明）

　　秦淮河的波（太暗）

　　聯(lián)想裁你為帶贈給那輕盈的舞女

　　挹你為眼，贈給那善歌的盲妹

　　4、文章在結(jié)構(gòu)上首尾呼應(yīng)。“不禁”再次表達了作者對梅雨潭的綠的贊美之情，抒發(fā)了作者對她的無比喜愛之情。文章從博喻到比較映襯到聯(lián)想再到轉(zhuǎn)換人稱、直接呼告，感情逐漸轉(zhuǎn)濃，直到

　　自學(xué)

　　閱讀思考交流

　　教師活動內(nèi)容、方式

　　學(xué)生活動內(nèi)容、方式

　　不能自已。

　　5、賞析語言。（1）學(xué)生分組討論發(fā)表對短文語言的鑒賞，發(fā)言交流(舉例分析，可以用一兩句話表達)。①選講（例題）例：梅雨潭閃閃的綠色招引（吸引）著我們；——“招引”緊扣“閃閃的綠”，似乎它本身用閃閃的綠光在主動招呼誘引游人，動態(tài)感強。這正是“驚詫”的原因之一。反襯了“我”急于賞綠的迫切心情。“吸引”則顯得一般。②我們開始追捉（追逐）她那離合的神光了。——“追捉”含有欲捕捉那“閃閃的綠”的意思，點點閃光如星星螢火蟲，似伸手可捉。“追逐”則沒有這層含義。③揪著草，攀著亂石，小心探身（彎）下去，……——“探身”與“小心”相呼應(yīng)，準(zhǔn)確的描寫了向下走時腳試探性的朝下伸的樣子。（2）總結(jié)、明確。提問1：請問你從文中讀出了朱自清的什么樣的感情呢？這種感情是如何抒發(fā)的呢？明確：文中充溢的是朱自清看到梅雨潭的綠后的驚喜之情。以情馭景，借景抒情，情景交融。提問2：作者對她的無比喜愛之情是如何逐步加深的？

　　飽含驚喜之情（逐漸轉(zhuǎn)濃，情不能已）。

　　四、探究學(xué)習(xí)，拓展思維

　　參照課文讀書動筆示例，結(jié)合課堂教學(xué)的內(nèi)容，把你認(rèn)為最為精彩的語句用適當(dāng)?shù)姆枠?biāo)示出來。

　　五、全班配樂朗讀。

　　六、布置作業(yè)

　　反復(fù)朗讀本文，模仿《散文家談散文》寫一篇鑒賞小短文。

　　賞析材料交流

　　教后記

　　《綠》課堂教學(xué)實錄

　　《綠》課堂實錄

　　鎮(zhèn)江市索普實驗學(xué)校張慧

　　師：今天，我們一起學(xué)習(xí)朱自清先生的一篇散文《綠》課前要求同學(xué)們自讀課文了，現(xiàn)在檢查一下同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況：不看課文，朗讀例句，指出句中的“它”“她”各是什么？

　�。ɡ洌�1.坐在亭邊，不必仰頭，便可見它的全體了2.我想張開兩臂抱住她；但這是怎樣一個妄想呀）

　　生：“它”指的是梅雨瀑

　　生：“她”指的是梅雨潭

　　師：“她”指的是梅雨潭嗎？好像不太精確

　　生：“她”指的是梅雨潭的綠

　　師：很好，同樣是自然界的景物，作者為什么使用了不一樣的人稱代詞？

　　生：作者對待兩種景物的情感不一樣？

　　師：作者更偏愛于哪一個景物？請你在文中找到依據(jù)

　　生：作者更偏愛于梅雨潭的綠，作者在開頭和結(jié)尾處都直接點明“我驚詫于梅雨潭的綠”

　　生：作者更偏愛于梅雨潭的綠，作者對梅雨潭的綠描寫的很細(xì)膩

　　生：作者更偏愛于梅雨潭的綠，作者對梅雨潭的綠表達的情感很強烈

　　生：作者更偏愛于梅雨潭的綠，作者說看到汪汪一碧的潭水，瀑布在襟袖間，但心中已沒有瀑布了

　　師：作者更偏愛于“她”（板書：她），那么作者是怎樣描寫“她”的呢？請你在文中找到含有“她”的句子，反復(fù)誦讀，體會作者的手法及情感

　　生：“梅雨潭閃閃的綠色吸引著我們；我們開始追捉她那離合的神光了”

　　師：是吸引嗎？

　　生：是招引

　　師：吸引和招引有什么不同，這里可以換成吸引嗎？

　　生：招引不僅有吸引的意思，還有招呼、召喚的意思，更能表現(xiàn)出梅雨潭的綠的魅力，不能換成吸引

　　師：這里作者用了怎樣的修辭手法？

　　生：擬人

　　師：表達了作者怎樣的思想感情？

　　生：表達了作者對梅雨潭的綠的向往和喜愛之情

　　師：所以我們在朗讀的時候要突出哪些詞語啊？

　　生：招引和追捉

　　師：好，請你再為大家讀一遍好嗎？

　　學(xué)生讀得很有韻味

　　師：還有其他含有“她”的句子嗎？

　　生：“我想張開雙臂抱住她；但這是怎樣一個妄想呀”

　　師：為什么“想抱住她”是個妄想呀?

　　生：因為是潭水，抱住她就掉到潭水里了

　　生：因為“站在水邊，望到那面，居然覺著有些遠(yuǎn)呢！”

　　生：因為作者太愛她了，不舍得抱她

　　師：你這么一說，倒讓我想到了《愛蓮說》里的一個句子

　　生：可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉

　　師：很棒，還有含有“她”的句子嗎？

　　生：“她松松的皺纈著，像少婦拖著的裙幅；她輕輕的擺弄著，像跳動的初戀的處女的心；她滑滑的明亮著，像涂了“明油”一般，有雞蛋清那樣軟，那樣嫩；她又不雜些兒塵滓，宛然一塊溫潤的碧玉，只清清的一色－－但你卻看不透她！”

　　師：這里作者用了怎樣的修辭手法？

　　生：比喻

　　師：寫出了“她”怎樣的特點？

　　生：高雅、純潔、活潑、明亮、柔嫩、純凈、厚積

　　師：表達了作者怎樣的情感？

　　生：表達了作者對梅雨潭的綠的喜愛、愛憐、贊美的思想感情

　　師：你能讀出這種愛憐、贊美之情嗎？

　　學(xué)生動情地朗讀課文

　　師：在第三自然段作者還使用了怎樣的人稱代詞？

　　生：“你”（板書：你）

　　師：“你”指的是什么？

　　生：梅雨潭的綠

　　師：同樣是指梅雨潭的綠，作者使用的人稱代詞為什么要發(fā)生變化？

　　生：用“你”是面對面的對話

　　師：面對面的對話時一種情感的遞進，我們一起來體會一下這種情感的遞進吧比如我對大家說我們班的一位同學(xué)，她很善良，品學(xué)兼優(yōu)，然后面對著這個學(xué)生說，你真的很優(yōu)秀，老師很喜歡你看看哪一個人稱代詞表達的情感更強烈��？生：“你”

　　師：讓我們找到這些含有“你”的句子，用更強烈的情感讀出來

　　學(xué)生朗讀“那醉人的綠呀！我若能裁你以為帶，我將贈給那輕盈的舞女；她必能臨風(fēng)飄舉了我若能挹你以為眼，我將贈給那善歌的盲妹；她必明眸善睞了我舍不得你；我怎舍得你呢？我用手拍著你，撫摩著你，如同一個十二三歲的小姑娘我又掬你入口，便是吻著她了我送你一個名字，我從此叫你“女兒綠”，好么？”

　　師：這里作者運用了怎樣的手法，表達了作者怎樣的強烈情感？

　　生：如同一個十二三歲的小姑娘，用了比喻的修辭，表現(xiàn)出作者對梅雨潭的綠強烈的愛憐之情

　　生：女兒綠是仿詞，表現(xiàn)了作者對梅雨潭的綠的摯愛

　　生：我若能裁你以為帶，我將贈給那輕盈的舞女；她必能臨風(fēng)飄舉了我若能挹你以為眼，我將贈給那善歌的盲妹；她必明眸善睞了是擬人，表現(xiàn)了作者對梅雨潭的綠的喜愛

　　師：這里是擬人嗎？裁為帶，挹為眼了嗎？這只是作者的

　　生：想象

　　師：所以，這里作者運用了一種寫作手法——想象

　　師：這兩個想象，可以調(diào)換位置嗎，它們內(nèi)部有怎樣的關(guān)系？

　　生：后者比前者更有價值，如果前者是錦上添花，那么后者則是雪中送炭，它們是遞進的關(guān)系，位置不能調(diào)換

　　生：這里既是作者內(nèi)心善良的表現(xiàn)，也是作者對梅雨潭綠的熱愛和善待

　　師：在作者描寫的過程中有一段話是寫我國其他景點，我們來看看這里是不是跑題了？

　　生：沒有跑題，這里是運用對比的手法來表現(xiàn)梅雨潭綠的濃淡相宜、明暗適中

　　師：不管是多有名的景點，多有名的綠，和梅雨潭的綠比起來就顯得遜色了，請你讀出這種對比后的感覺

　　學(xué)生朗讀對比的語段，在“太”字上重讀，突出遜色之感

　　師：作者熱愛著梅雨潭的綠，花了全身的氣力去描寫，作者都用了哪些方法�。�

　　生：比喻、擬人、對比、想象、人稱代詞的轉(zhuǎn)換······

　　補充課外材料：林非：“朱自清的成功之處是，善于通過精確的觀察，細(xì)膩地抒寫出對自然景色的內(nèi)心感受”郁達夫：“他的散文滿貯著詩意”

　　師：如此醉人、奇異的綠，僅僅是一種色彩嗎，在作者的心中她還有什么含義？（結(jié)合作者使用的喻體、想象的句子去理解）

　　生：純潔、美好的生命，蓬勃的生機

　　生：文章就是表達了作者對純潔、美好生命和蓬勃生機的熱愛和贊美

　　師：作者如此愛“她”，為什么還要寫“它”？（板書：它）

　　生：用“它”的美為“她”的美作鋪墊

　　生：因為有“它”的存在，才有了“她”的醉人和奇異

　　師：文章首尾呼應(yīng)，展示文眼：我驚詫于梅雨潭的綠了，學(xué)完這篇文章，請你也以“我驚詫于 ”的形式為本堂課作結(jié)

　　生：我驚詫于梅雨潭的綠的招引人的魅力

　　生：我驚詫于梅雨潭的綠的醉人和奇異

　　生：我驚詫于朱自清先生生動的描寫

　　生：我驚詫于朱自清先生強烈的情感

　　師：今天，能在我們鎮(zhèn)江市外國語學(xué)校八（6）班上課，我很榮幸，我想說“我驚詫于同學(xué)們縝密的思維和精彩的語言”謝謝大家，下課

　　小學(xué)語文《綠》教案教學(xué)設(shè)計(5)

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、熟讀課文，感受梅雨潭的綠的特點，體會作者情感。

　　2、品味、積累運用精妙的詞、句。

　　教學(xué)重點

　　反復(fù)讀，在讀中體會情感、品味語言。

　　教學(xué)過程

　　一、導(dǎo)入新課

　　二、簡介作者、寫作背景

　　朱自清(1898—1948)，字佩弦，號秋實。原籍浙江紹興。著名的散文家、學(xué)者、民主戰(zhàn)士，毛澤東稱頌他是“表現(xiàn)我國民族的英雄氣概的愛國知識分子。”主要作品有《綠》、《春》、《背影》、《荷塘月色》、《槳聲燈影里的秦淮河》等。

　　《綠》，寫于1924年。朱自清在浙江溫州省立第十中學(xué)教書，他寫了一組總題為《溫州的蹤跡》的散文，《綠》是其中富有特色的一篇。當(dāng)時，南方成為革命的策源地，北伐在醞釀之中。盡管朱自清沒有投身到革命激流中，但他對于中國社會的前途，刻刻都在關(guān)心著；對于以統(tǒng)一為大業(yè)的北伐，無疑也是抱支持態(tài)度的。他這一時期的思想，保持著“五四”運動時期青年人勇于進取的勢頭。反映在散文作品里，則表現(xiàn)為格調(diào)的明朗，節(jié)奏的明快和昂揚向上的生命活力�！毒G》雖然只是寫景文，但只要仔細(xì)品味，我們便能感受到作者的一顆熱愛自然、熱愛生命、熱愛祖國的赤子之心。

　　三、合作學(xué)習(xí)

　　1、文章的文眼是哪一句？

　　我驚詫于梅雨潭的綠了。

　　2、作者寫景的立足點有幾個？每個立足點的觀察角度是什么，分別寫了什么景物？

　　第一觀察點：山邊觀察角度：仰視

　　觀察的景致：梅雨瀑（遠(yuǎn)景）

　　聽：花花花花的聲音看：一帶白而發(fā)亮的水鑲在兩條濕濕的黑邊兒里

　　第二觀察點：亭邊觀察角度：平視（近景）

　　觀察的景致：梅雨潭周圍的環(huán)境：從亭，山，云，巖，草，瀑布，水花等方面勾勒出梅雨潭雄奇，幽峭的環(huán)境。

　　第三個觀察點：潭邊觀察角度：俯視（聯(lián)想）

　　觀察的景致：梅雨潭的綠

　　把三個立足點所繪之景合在一起，就是一幅懸瀑、飛亭、流云等作背景的“梅雨潭圖”。

　　3、作者是如何安排寫作思路的（即作者按照怎樣的順序依次寫了哪幾處景致）？

　　作者由遠(yuǎn)而近寫了梅雨瀑、梅雨亭和梅雨潭，并重點描寫了梅雨瀑的綠。

　　四、問題探究

　　1、在三個觀察點中，作者重點描寫的是哪個觀察點所見景致的？

　　潭邊

　　2、作者對梅雨潭的綠的總感受是什么？

　　醉人、奇異、似近似遠(yuǎn)

　　3、文章開頭就直抒胸臆：“我驚詫于梅雨潭之綠了”，但卻沒有直接寫梅雨潭之綠，而是先寫了梅雨瀑等梅雨潭周圍的環(huán)境，到了第三段才濃墨重彩的寫梅雨潭的綠，這是一種什么寫法？

　　襯托，這是一種烘云托月的寫法。作者以梅雨潭周圍的環(huán)境不僅交代了梅雨潭的綠的成因，還襯托梅雨瀑的美，又以梅雨瀑的美作陪襯，以顯出“梅雨潭的綠”尤其令人驚詫。

　　4、作者怎樣對“奇異”“醉人”的綠展開描寫的？

　　比喻

　　仿佛一張極大的荷葉鋪著，滿是奇異的綠，厚積著的綠；

　　她松松的皺纈著，像少婦拖著的裙幅；

　　她輕輕的擺弄著，像跳動的初戀的處女的心；

　　她滑滑的明亮著，像涂了“明油”一般，有雞蛋清那樣軟，那樣嫩；

　　她又不雜些兒塵滓，宛然一塊溫潤的碧玉；

　　運用比喻的修辭手法，形象生動地寫出了梅雨潭水綠的波光的明亮和質(zhì)地的柔軟的特征，也寫出了梅雨潭水綠的醉人的美，寄寓了作者對它的喜愛之情

　　擬人

　　作者把“綠”當(dāng)做人，有時以第二人稱直呼，觀賞者與觀賞的對象，似乎有了感情的交流。開頭用“招引”一詞把綠擬人化了，寫出了綠誘人的魅力。接近綠之后，有時對它訴說情懷：“我舍不得你，我怎舍得你呢？”并把綠比做“十二三歲的小姑娘”。最后還贈以“女兒綠”的名字。這些都表現(xiàn)了作者對自然美的熱愛之情。

　　對比

　　通過對比，把梅雨潭的綠與北京的綠楊、杭州的綠壁、西湖的波、秦淮河的波進行對比，突出表現(xiàn)了梅雨潭之綠的濃淡相宜、明暗適度。

　　聯(lián)想

　　我若能裁你為帶，我將贈給那輕盈的舞女, 她必能臨風(fēng)飄舉了

　　我若能挹你為眼，我將贈給那善歌的盲妹，她必能明眸善睞了

　　請以“我若能……”的句式仿寫一個句子。

　　總結(jié)：作者運用了比喻、擬人、對比、聯(lián)想等手法，融情于景，表達出作者對那“醉人的綠”的熾熱而奔放的愛戀之情。

　　5、文章在結(jié)構(gòu)上有何特點？結(jié)尾比開頭多“不禁”一詞，有何表達效果？

　　文章在結(jié)構(gòu)上首尾呼應(yīng)。

　　“不禁”再次表達了作者對梅雨潭的綠的贊美之情，抒發(fā)了作者對她的無比喜愛之情。

　　文章從比喻、擬人到對比、襯托到聯(lián)想再到轉(zhuǎn)換人稱、直接呼告，感情逐漸轉(zhuǎn)濃，直到不能自已。

　　6、本文表達了作者什么樣的思想感情？

　　這篇短小的游記散文，通過對梅雨潭生機勃勃、綠意盎然的自然景觀的描繪，表現(xiàn)了作者對生命的熱愛，對大自然的向往之情。

　　五、回顧全文，反思總結(jié)

　　課上到這里，相信同學(xué)們已和作者有了共同的感受，那就是禁不住也驚詫于梅雨潭的綠是如此的美好了，大自然是多么可愛。但同時隨著閱讀的深入，可能又發(fā)現(xiàn)了新的疑惑，課后希望同學(xué)們帶著這些疑惑繼續(xù)閱讀本文，進一步走進大師，走進美不勝收的大自然。

　　六、布置作業(yè)

　　課后練筆：運用學(xué)到的寫景手法，也寫一種身邊的顏色。如：晚霞的紅、秋葉的黃、天空的藍……

　　小學(xué)語文《綠》教案教學(xué)設(shè)計(6)

　　課時安排：2課時

　　教材分析：

　　朱自清的《綠》是一篇優(yōu)美的寫景抒情散文。本文特點這篇散文精巧縝密的構(gòu)思、優(yōu)美明快的語言極具典型性，很值得欣賞；同時它又篇幅短小、內(nèi)容淺易，適合鑒賞。教法設(shè)計：美文美讀，在讀中品、讀中悟是本課的指導(dǎo)思想。以體現(xiàn)學(xué)生的主體地位為目的，重在培養(yǎng)學(xué)生的參與意識，把課堂還給學(xué)生是本課的設(shè)計理念。我校學(xué)生語文基礎(chǔ)差，語文尖子不多，特別體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)不主動，參與意識不強。依我校學(xué)生的實際情況，在教學(xué)中，所以要抓好文本閱讀，在此基礎(chǔ)上對重點文段進行解讀探究，著重學(xué)習(xí)多角度細(xì)致地描寫景物的方法。

　　相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)：

　　“能用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文�！薄皩φn文的內(nèi)容和表達有自己的心得，能提出自己的看法，并能運用合作方式，共同探討、分析、解決疑難問題。�！薄澳艹醪桨盐瘴恼碌闹饕獌�(nèi)容，體會文章表達的思想感情。能對課文中不理解的地方提出疑問�！�

　　第一課時

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1．理解兩首詩歌的內(nèi)容及聯(lián)想、想象的寫法。

　　2．通過對比閱讀感悟詩歌意象的特點。

　　評價任務(wù)：

　　1．能有感情地朗讀課文，把握課文內(nèi)容。

　　2．體會詩歌簡練貼切的語言。

　　教學(xué)過程：

　　一、自主學(xué)習(xí)

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情境，引出新課

　　有人說：一樹一菩提，一花一世界。意思是說，如果我們用發(fā)現(xiàn)的審美的眼光去觀察、去感受大自然中的風(fēng)花雪月、小橋流水，皆可給我們帶來美的享受。今天老師和大家一起來學(xué)習(xí)朱自清先生的另一篇著名游記散文《綠》，體會那綠意盎然、充滿活力的秋水之美。

　　自讀課文，整體感知 1.學(xué)生以自己喜愛的方式朗讀課文。

　　學(xué)生可默讀、小聲讀、朗讀，并在課本上標(biāo)畫生字和令自己耳目一新的詞語、句子。 2.檢查下列生字詞掌握情況。

　　指名朗讀，糾正誤讀字音，全班齊讀。

　　亭踞（jù） �。╞ó）陰幾綹（liǔ）棱（léng）角

　　塵滓（zǐ）皺纈（xié）什剎（shí chà）明眸（móu）

　　善睞（lài）挹（yì）掬（jū）二、合作探究

　　1．作者寫景的立足點有哪幾個？每個立足點的觀察角度是什么，分別寫了什么景物？

　　學(xué)生活動：學(xué)生先獨立在課本圈畫，然后小組交流，最后小組推薦代表班內(nèi)交流。

　　教師在學(xué)生交流后，可用多媒體展示下面內(nèi)容：

　　第一個觀察點：山邊觀察角度：仰視觀察的景致：梅雨瀑聽— 花花花花的聲音看— 一帶白而發(fā)亮的水鑲在兩條濕濕的黑邊兒里第二個觀察點：亭邊觀察角度：平視觀察的景致：梅雨潭周圍的環(huán)境：從亭，山，云，巖，草，瀑布，水花等方面勾勒出梅雨潭雄奇，幽峭的環(huán)境。第三個觀察點：潭邊觀察角度：俯視觀察的景致：梅雨潭的綠教師：把三個立足點所繪之景合在一起，就是一幅懸瀑、飛亭、流云等作背景的“梅雨潭圖”。 2．全文只有四個自然段，你以為，要把握全文的重點，關(guān)鍵句是哪一句？那文章的文眼是哪一句？

　　學(xué)生能較容易找出：“我驚詫于梅雨潭的綠了”

　�、俳處熥穯枺哼@一句的關(guān)鍵詞是哪個？

　　答案提示：“驚詫”

　�、诮處熢俅巫穯枺何恼碌拈_頭與結(jié)尾兩段都用了幾乎相同的一句話，不同在哪里？是不是簡單的重復(fù)？作用是什么？這兩段話可以對調(diào)嗎？

　　學(xué)生舉手發(fā)言。

　　參考答案：

　　a、第一段中的“驚詫”前多了一個“不禁”；

　　b、這兩段使文章首尾相接，是反復(fù)修辭手法的運用；

　　c、不能對調(diào)，因為“不禁驚詫”是作者在熱情地描繪梅雨潭之綠，抒發(fā)自己對她的傾慕和向往之后，情不自禁地喊出的，是作者感情真實的流露，是行文的必然。

　　3.文章開頭就直抒胸臆：“我驚詫于梅雨潭之綠了”，但卻沒有直接寫梅雨潭之綠，而是先寫了梅雨瀑等梅雨潭周圍的環(huán)境，到了第三段才濃墨重彩的寫梅雨潭的綠，你認(rèn)為作者為什么這樣寫？

　　處理方式：學(xué)生現(xiàn)在練習(xí)本上整理答案，力求措辭準(zhǔn)確、語言流暢。教師隨即選幾名學(xué)生的答案在實物投影上展出，教師點評。

　　多媒體展示參考答案：襯托，這是一種烘云托月的寫法。作者以梅雨潭周圍的亭、山、云、巖、草的美來襯托梅雨瀑的美，再以梅雨瀑的美作陪襯，以顯出“梅雨潭的綠”尤其令人驚詫。其次描寫梅雨潭周圍的環(huán)境，交代梅雨潭的綠的成因。