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計量經(jīng)濟學畢業(yè)論文
計量經(jīng)濟學是以一定的經(jīng)濟理論和統(tǒng)計資料為基礎，運用數(shù)學、統(tǒng)計學方法與電腦技術，以建立經(jīng)濟計量模型為主要手段，定量分析研究具有隨機性特性的經(jīng)濟變量關系的一門經(jīng)濟學學科。計量經(jīng)濟學畢業(yè)論文是怎樣的?下面是小編整理的計量經(jīng)濟學畢業(yè)論文，僅供參考。
計量經(jīng)濟學畢業(yè)論文【1】
獨立學院計量經(jīng)濟學論文
1獨立學院計量經(jīng)濟學課程的閾限概念分析
計量經(jīng)濟學是一門運用回歸模型分析數(shù)據(jù)的方法論學科，本科階段的初級層次計量經(jīng)濟學課程的主要內(nèi)容涵蓋計量經(jīng)濟學數(shù)據(jù)、一元線性回歸模型、多元線性回歸模型、回歸估計量的理論，異方差、序列相關等。
根據(jù)計量經(jīng)濟學理論和方法的發(fā)展，將計量經(jīng)濟學的閾限概念具體可歸結為以下3組概念：第一，回歸假設。
回歸假設是為分析回歸結果引入的合情合理的假設，在不同數(shù)量的假設下能夠得到回歸系數(shù)估計量的不同性質(zhì)。
回歸假設是整個回歸方法的基礎，一切回歸有關的參數(shù)估計和假設檢驗都和回歸假設緊密相關，同時違反回歸假設的情形也是計量經(jīng)濟學理論發(fā)展的重點，因此回歸假設是計量經(jīng)濟學的閾限概念之一。
第二，回歸系數(shù)估計量的無偏性、有效性和一致性。
無偏性、有效性和一致性是評價估計量的基本標準，回歸系數(shù)估計量的無偏性、有效性和一致性是回歸理論的核心，整個初級計量經(jīng)濟學的理論最終都歸結為回歸系數(shù)估計量的這3個性質(zhì)，同時，這3個性質(zhì)又與回歸假設緊密相關，故回歸系數(shù)估計量的無偏性、有效性和一致性是計量經(jīng)濟學的閾限概念之二。
第三，異方差。
異方差是違背回歸同方差假設時的回歸結果表現(xiàn)，無論對于橫截面數(shù)據(jù)還是時間序列數(shù)據(jù)，異方差的出現(xiàn)是回歸分析的常態(tài)，因此對于異方差的檢驗和修正是初級計量經(jīng)濟學的重要內(nèi)容，也是經(jīng)濟金融實證研究中需要關注的基本問題，故異方差是計量經(jīng)濟學的閾限概念之三。
以上三個閾限概念是學生掌握計量經(jīng)濟學理論的關鍵，同時在概念上具有緊密的聯(lián)系，下文將基于此探討計量經(jīng)濟學課程的教學方式。
2基于閾限概念的獨立學院計量經(jīng)濟學教學注意事項
由于獨立學院的教學方式主要強調(diào)理論與方法的應用和實踐，因此基于閾限概念的獨立學院計量經(jīng)濟學教學的總體原則仍立足于閾限概念的理解與實際運用，具體地，需要注意以下三個方面：第一，合理安排教學內(nèi)容。
為了突出3大閾限概念，在首節(jié)導論課即向大家提出3大閾限概念，在介紹回歸分析的原理和方法時，詳細的說明每個假設的用途，使學生理解每個假設的目的和本質(zhì)，進而在回歸估計量三個性質(zhì)的教學中把握無偏性、有效性和一致性的具體條件，并明確理解異方差這一違反假設的情況。
在具體教學過程中，以充分的時間介紹三大閾限概念及其聯(lián)系，從而建構整個計量經(jīng)濟學的知識和方法體系。
第二，運用軟件展示閾限概念的具體應用。
獨立學院的計量經(jīng)濟學教學應完全從應用性角度出發(fā)，運用軟件展示計量經(jīng)濟學概念、原理和方法。
對于3大閾限概念，可用40%左右的時間解釋概念產(chǎn)生的原因與本質(zhì)，而60%左右的時間結合典型例題講解如何運用計量經(jīng)濟學軟件如Eviews解決具體的回歸分析建模和假設檢驗問題。
第三，通過嘗試撰寫學術論文強化閾限概念的綜合運用。
撰寫實證性的學術論文是進行計量經(jīng)濟學方法綜合訓練的較好途徑之一，可以通過讓學生從選擇題目開始，通過收集數(shù)據(jù)，建立回歸模型，參數(shù)估計，假設檢驗以及進行可能的異方差和序列相關檢驗和修正等等來感受計量經(jīng)濟學解決綜合問題的方法和程序，通過寫作論文的方式加以體現(xiàn)，然后交流討論，以深化對計量經(jīng)濟學閾限概念的理解。
計量經(jīng)濟學教學經(jīng)過以上三個方面的具體設計，幫助學生牢固掌握計量經(jīng)濟學的閾限概念，提升解決實際問題的能力。
3基于閾限概念的獨立學院計量經(jīng)濟學教學實踐
以浙江大學城市學院為例浙江大學城市學院是一所以培養(yǎng)應用型人才為導向的獨立學院，也是我國建立最早、最有名的獨立學院之一。
計量經(jīng)濟學課程是浙江大學城市學院金融學專業(yè)的必修課程，在大三上學期開設。
浙江大學城市學院的計量經(jīng)濟學課程以提高學生建立回歸模型能力為教學目標，基于Eviews軟件進行教學，每周教學學時為理論(教師講授)與上級實驗(學生練習)各2學時，特別注重學生對計量經(jīng)濟學閾限概念的理解與掌握。
因此，研究浙江大學城市學院的計量經(jīng)濟學教學對研究獨立學院計量經(jīng)濟學課程的教學具有借鑒意義。
浙江大學城市學院的計量經(jīng)濟學教學內(nèi)容為傳統(tǒng)的初級計量經(jīng)濟學教學內(nèi)容。
教師在講授回歸假設時著重解釋回歸假設的設立目的與合理性，并通過軟件講解回歸假設的驗證，使學生理解并掌握回歸假設。
在回歸系數(shù)估計量的無偏性、有效性和一致性教學中，通過詳細分析三個性質(zhì)所依據(jù)的不同假設，使學生理解三個性質(zhì)所應具備的條件從而掌握線性回歸估計量理論。
特別地，專門安排約10學時左右的實驗課進行計量經(jīng)濟學論文撰寫與分析的交流，要求學生自選題目，收集數(shù)據(jù)，建立回歸模型，進行估計并檢驗異方差、序列相關以及模型設定問題，寫作小論文并在課堂上展示交流。
為評價教學效果，選取2010級學生1個教學班共24人進行滿分為5分的教學滿意度打分，學生對計量經(jīng)濟學課程全部項目的滿意度均達到97%以上，總體平均滿意度超過99%。
由此可見，浙江大學城市學院應用統(tǒng)計課程的教學效果非常成功。
4結論
回歸假設、回歸系數(shù)估計量的無偏性、有效性和一致性和異方差是計量經(jīng)濟學課程的三大閾限概念。
基于閾限概念的計量經(jīng)濟學教學在于合理安排教學內(nèi)容，運用軟件展示閾限概念的具體應用以及通過嘗試撰寫學術論文強化閾限概念的綜合運用。
浙江大學城市學院計量經(jīng)濟學課程的教學實踐分析表明本文提出的基于閾限概念的計量經(jīng)濟學教學方式對獨立學院的計量經(jīng)濟學課程教學具有很好的適用性及學生滿意度。
計量經(jīng)濟學畢業(yè)論文【2】
形成性評價計量經(jīng)濟學論文
1形成性評價的可行性及必要性
我國醫(yī)學類院校最早成立統(tǒng)計學本科專業(yè)的是第四軍醫(yī)大學,隨后中山大學、濰坊醫(yī)學院、濱州醫(yī)學院等院校也相繼成立了統(tǒng)計學本科專業(yè)。
該專業(yè)培養(yǎng)目標是培養(yǎng)適應未來經(jīng)濟社會與科技發(fā)展需要,德、智、體、美等全面和i皆發(fā)展,掌握統(tǒng)計學的基本理論和方法,可熟練運用計算機分析數(shù)據(jù),能在衛(wèi)生行政機關、衛(wèi)生防疫及醫(yī)藥相關部門從事統(tǒng)計調(diào)査、統(tǒng)計分析工作,或在醫(yī)藥衛(wèi)生、教育機構從事科研與教學等工作的應用型專門人才。
我院統(tǒng)計學專業(yè)本科(衛(wèi)生統(tǒng)計方向)自2006年開始招生,其培養(yǎng)友案涉及的主干課程可分為醫(yī)學類(含基礎醫(yī)學_、臨床醫(yī)學和預防醫(yī)學)、統(tǒng)計類、數(shù)學類、經(jīng)濟管理類、計算機類、外語及人文社會科學7類課程。
其中計量經(jīng)濟學課程作為經(jīng)濟管理類的核心課程之一,屬于統(tǒng)計學專業(yè)的必修課程。
本課程的學習使學生在已經(jīng)學習的統(tǒng)計學和經(jīng)濟學的基礎上進一步理解、掌握計量經(jīng)濟分析的方法和基礎理論,通過模型研究經(jīng)濟問題的數(shù)量規(guī)律,對經(jīng)濟問題的前景做出正確的預測,提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力以及運用統(tǒng)計學理論與方法分析、解決相關領域?qū)嶋H問題的能力。
傳統(tǒng)的計量經(jīng)濟學課程評價采用的是終結性評價,即學生成績由期末考試卷面成績和平時成績(含考勤、作業(yè))組成。
多年的教學實踐表明,終結性評價存在重視結果而忽略過程、評價主體單一化、評價內(nèi)容缺乏全面性等諸多缺陷,而“一考定乾坤“的不公平評價方式也給學生帶來了負面的影響,造成一定的考前突擊、考試作弊現(xiàn)象ra,不利于教學質(zhì)量和學生素質(zhì)的提高。
迄今為止,尚沒有形成性評價在計量經(jīng)濟學課程中應用的文獻,但形成性評價在其他學科教學中的廣泛應用表明,它對學生成績的提高具有明顯效果,使學生的學習動機和學習自信心得到增強M。
因此,有必要對計量經(jīng)濟學課程應用形成性評價的具體方案進行探討。
2調(diào)查結果分析
自制“計量經(jīng)濟學課程形成性評價調(diào)查問卷”調(diào)查學生對形成性評價的認識、態(tài)度等,以便改進。
在2011級開設計量經(jīng)濟學課程的本科學生中,抽取兩個班級進行整群調(diào)査。
發(fā)放調(diào)査問卷80份,收回有效問卷80份,有效問卷回收率100%。
調(diào)i。
問卷調(diào)査結果顯示,首先是認識方面,91.25%的學生認為形成性評價的主體應該是教師與學生相結合;其次是態(tài)度方面,90.00%的學生對計量經(jīng)濟學這門課程感興趣,98.75%的學生認為計量經(jīng)濟學考核實行形成性評價有必要和很有必要;
再次是授課效果評價方面,87.50%的學生對教師授課的總體評價是優(yōu);最后從結果來看,95.00%的學生認為通過本學期的學習,對計量經(jīng)濟學的掌握有進步,87.50%的學生自我評價分數(shù)達80分及以上。
由此可見,在計量經(jīng)濟學考核中實施形成性評價得到了絕大多數(shù)學生的支持,收到了良好的效果。
在保證教師評價與學生自我評價相結合的基礎上,充分貫徹了“以學生為中心”的教育理念,可提高學生的學習興趣和信心,增強學習效果,促進教學質(zhì)量和學生素質(zhì)的提高。
3結語
綜上所述,形成性評價在計量經(jīng)濟學考核中具有廣闊的應用前景,是順應教學改革潮流的現(xiàn)代化考核方式。
在實際應用中,需要優(yōu)化計量經(jīng)濟學教學內(nèi)容,改革教學方法和教學手段,可先通過構建和完善形成性評價結合終結性評價的課程評價體系,然后逐步過渡到形成性評價。
同時,形成性評價在計量經(jīng)濟學課程考核中應用的成功經(jīng)驗對醫(yī)學類院校統(tǒng)計學專業(yè)其他課程考核方面的改革有很強的借鑒意義。
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