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非計算機專業(yè)計算機應用基礎課程教學論文
非計算機專業(yè)計算機應用基礎課程教學論文【1】
【摘要】針對高職學生計算機能力偏向于實用性和操作性的特點，結合自身在計算機課程上的教學經驗分別從理論教學、實踐操作、科學考評等方面闡述如何培養(yǎng)非計算機專業(yè)學生的計算機應用能力。
【關鍵詞】計算機教學;計算機應用基礎;教學方法
一、計算機應用基礎課程的意義
《計算機應用基礎》課程是高等職業(yè)院校非計算機專業(yè)學生接受計算機基礎教育的入門課程，也是公共基礎必修課程。
非計算機專業(yè)的學生占全體學生數(shù)量的85%，高等職業(yè)院校計算機應用基礎課程面對的主體就是非計算機專業(yè)學生，旨在學習掌握計算機操作系統(tǒng)知識、辦公應用軟件和網絡等相關知識，利用計算機知識解決自己生活和學習等實際問題，為今后工作打下良好的基礎。
二、計算機應用基礎課程教學現(xiàn)狀分析
高等職業(yè)院校是國家職業(yè)教育的一個分支，國家培養(yǎng)高級技術人才的搖籃。
根據(jù)企業(yè)實際需求培養(yǎng)出既有理論有實踐能力的高級復合型應用人才。
(1)學生方面。
高職學生與普通高校學生，整體水平相對較差，自我控制能力較弱，自學能力差，缺少明確個人目標等特點，學習熱情相對不高，面對復雜的科目會消極對待，甚至自暴自棄，生活重心放在課外活動中。
對計算機應用基礎初始熱情很高，但慢慢認為計算機知識太繁瑣、枯燥，漸漸失去學習興趣，更樂于練習打字、游戲等簡單的娛樂活動中。
接觸過計算機的同學認為計算機基礎知識過于簡單，忽視基礎知識的學習，以至于不求甚解，導致基礎不牢。
(2)教師方面。
計算機應用基礎講解的是最基礎的計算機概念和操作，針對不同層次的學生，需要教師耐心教授。
在以教科書為藍本，教師為中心的教學模式下，應注重與學生的互動，讓更多的學生參與到課程當中來，培養(yǎng)他們的學習興趣。
(3)教材方面。
教材都是由教師挑選，選教材時教師習慣挑選內容更加廣而全面的計算機教材，非計算機專業(yè)的學生在使用教材的時候出現(xiàn)聽不懂課，教師上課吃力的情況，影響理論課的教學質量。
三、計算機應用基礎課程教學改革思路
(1)理論教學改革。
在教學條件允許的前提下，采用理論和實踐結合，理論講述完之后，把實驗的重難點給學生演示一下，之后學生再自己動手操作，這樣有助于提高學生注意力，也能加深學生的記憶。
在講課前示例幾個有趣案例，吸引學生的注意，激發(fā)學生學習的興趣，讓學生帶著疑問和好奇學習，以此提高教學的互動式效果。
以“任務驅動式”教學來帶動學生的參與，可以做到以項目為導向，以學生為中心的項目實施模式，更有利于提高學生參與到課程學習當中來。
更有益于課程的組織和實施。
(2)實踐教學改革。
以案例式項目為主線提出問題，要求學生運用所學理論知識制定解決問題來培養(yǎng)學生運用理論知識解決現(xiàn)實問題的能力。
通過“任務驅動式項目卡片”來指導和引導學生來完成作業(yè)，通過完成一個個的成功案例來培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生找到自信，敢于打破常規(guī)，嘗試獨立去完成更深的知識難題。
在實驗教學中，實現(xiàn)分組式教學，以組為單位進行教學，建立幫扶制度，動手能力強的當組長或是小組老師。
基礎好的上機操作的速度相對較快，可以在短時間內把需要提問的難點提出來，教師統(tǒng)一解答，然后讓其充當“小老師”，去幫助其他同學，既減輕了教師的壓力，又可充分鍛煉學生的解決問題的能力。
對于基礎較差的同學，教師能夠盡量多加輔導。
檢驗學生對知識的掌握情況，以計算機基礎知識、OFFICE辦公軟件中的WORD和EXCEL為主，設計出40%左右的擴展性知識點，教師可以組織小范圍的計算機知識競賽，在相互競爭中提高學生學習和操作的熱情。
(3)網上教學。
網絡教學作為一種新的教學模式，突破了地域上和時間上的限制。
建立計算機應用基礎課程知識網站，有詳盡的學習資料，包括視頻演示、課后習題解答、以及模擬試題等，讓學生自我檢測學習水平，展示學生學習的自主性。
(4)科學考評改革。
計算機應用能力與其它課程的區(qū)別是更加突出其實用性和操作性，應該逐步淡化理論考試，注重對學生實踐能力的檢驗。
總評分數(shù)=平時考勤+上機操作+作業(yè)+考試，提高學生的實踐操作成績的比重。
教師應向學生講解認證考試的重要性，在教學中兼顧考試大綱的要求，學生應該學好計算機知識并接受社會的檢驗。
(5)教材改革。
教材的趨同化對各自的教學都有不利的一面。
明確了教學目的，組織編委會，讓更多的一線老師加入到編寫教材中來，讓老師與出版社的策劃編輯密切配合，就能編寫出適合各自學校學生的教材。
參考文獻
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中職非計算機專業(yè)《計算機應用基礎》教學方法【2】
摘 要: 隨著計算機應用深入到社會的各個領域,計算機技術在人們工作、學習和生活各個方面發(fā)揮著越來越重要的作用,計算機教學也越來越重要。
作為一門新興的學科,計算機教學的方法已經不能完全沿用傳統(tǒng)的教學方法,本文作者根據(jù)多年的計算機教學經驗,并借鑒一些優(yōu)秀同行們的經驗對中職非計算機專業(yè)《計算機應用基礎》的教學方法進行了初步探討。
關鍵詞: 中職非計算機專業(yè) 《計算機應用基礎》 教學方法
《計算機應用基礎》是中職非計算機專業(yè)的一門基礎課程,主要介紹計算機的基本知識,辦公軟件Office2003的操作使用方法,以及計算機網絡的一些基礎知識,具有理論性和操作性較強、知識面廣等特點。
學生通過計算機基礎課程的學習,可以掌握計算機的基本概念、使用方法,具備通過計算機網絡獲取信息、組織和發(fā)布信息的能力,熟練操作計算機的能力。
但就近幾年的分析來看,學生對此課程不是很重視。
我結合本校開設計算機基礎課程的現(xiàn)狀,總結了近幾年自己在教學中常用的一些教學方法,與大家一起探討。
一、我校開設計算機基礎課程的現(xiàn)狀
(一)學生基礎參差不齊。
一方面,入校時有些同學接觸計算機已經有3―5年,而有些同學連計算機都沒摸過。
另一方面,各個學校的九年制義務教學中信息技術課開展的程度也不完全統(tǒng)一,有些學生小學就學過計算機信息技術課,可有些學生卻從來都沒有學過。
這些都導致了學生的基礎參差不齊。
(二)計算機技術發(fā)展飛快,教材落后。
面對日新月異的計算機技術,職高的計算機基礎教學內容往往是幾年不變,很多內容已經陳舊過時,“學的用不上,用的學不上”。
(三)學校的硬件設備跟不上。
學校機房的配置大多是5年前或10年前主流的(我校機房配置:CPU主頻1.8GHZ,120MB的內存,845的集成顯卡,40G的硬盤),多媒體教室也達不到要求,也給教學帶來不便。
二、結合計算機學科特點,采用多種教學法
《計算機應用基礎》不僅是一門操作實踐性很強的學科,而且是一門新的學科,沒有現(xiàn)成的教學方法供我們參考,只能在教學的過程中不斷地摸索、總結。
我在教學過程中總結了四種教學方法。
(一)示范教學法。
示范教學法就是由教師操作,學生從教師的示范性操作中學習操作的步驟和方法。
這種教學方法在計算機基礎課教學中是一種重要且非常有效的教學方法。
例如在講“資源管理器”時,對于文件夾的移動,其操作步驟為:1.選定“文件夾”;2.在“編輯”菜單中選擇“剪切”按鈕;3.單擊選定要移動到的目標文件夾;4.在“編輯”菜單中選擇“粘貼”按鈕。
教師可以借助計算機投影儀、網絡教學系統(tǒng)或多媒體廣播系統(tǒng)進行一步一步的演示。
這種教學法能夠直觀地讓學生從教師的示范操作中學到操作方法,從而完成學習任務。
(二)任務驅動教學法。
任務驅動是指在計算機教學過程中,學生在教師的幫助下,緊緊圍繞著一個共同的任務活動,在強烈的問題動機的驅動下,進行自主探索和互動協(xié)作的學習。
教師在完成既定任務的同時,引導學生進行一種學習實踐活動。
任務驅動法是學科特點比較強的教學方法。
此教學法可用于計算機基礎操作內容方面的教學。
例如在學習辦公軟件這部分內容時,教師可以根據(jù)教學內容設定任務,學生在任務的驅動下進行活動,最終完成教學內容。
教師設定任務是任務驅動法教學成功的關鍵,任務定得太多太難,學生無法完成;任務定得太少或太易,則造成時間浪費,所以教師要分析學生的學習情況,分析教材,從而確定任務。
這個任務可以是文章、圖形、表格等,也可以是一個調查報告、一個信息展示作品等。
例如,在學習“Excel”數(shù)據(jù)處理軟件時,我將隔壁班的各科成績羅列出來,讓學生自己嘗試用“Excel”菜單功能算出總分、平均分,按平均分進行排序,篩選出及格與不及格的學生名單,等等,最后我引導學生總結。
這樣學生的學習興趣大大提高,教學效果也不錯。
(三)分層教學法。
分層教學就是教師根據(jù)學習主體的“差異性”來組織教學。
職高的學生“起點高低不一,層次多,差距大”,教師采取分層教學法可使基礎好的學生得到進一步的提高,而讓基礎差的同學不會因學習困難而失去學習興趣。
這樣,可以充分地尊重每一位學生,從學生已有的基礎出發(fā),激勵和幫助他們樹立信心,讓他們主動學習,充分發(fā)掘他們的潛能,使每一位學生的能力都得到擴展與提升。
我在新生入學時就對學生進行“摸底”,根據(jù)學生知識掌握的具體情況,對學生進行分層。
在教學中采取分層教學的模式,把學生分成三個教學層次,并對每個教學層次提出相應的教學目標和要求,相應地采用不同的教學手段和方法,合理設計課堂練習和作業(yè),從而真正實現(xiàn)因材施教。
例如,在學習《圖文混排》這一節(jié)時,我根據(jù)不同層次的學生創(chuàng)設不同的教學目標和內容:A層次:減少一般性內容的學習,重點學習一些高級操作,以“少講多練”為主;作業(yè):為學校設計一份�？�。
B層次:在掌握基本操作的基礎上,介紹一些高級操作,以“精講精練”為主;作業(yè):設計一份賀卡送給父母、老師。
C層次:只要求掌握教學大綱的內容即可,以“淺講多練”為主;作業(yè):規(guī)劃自己的人生,為未來的自己設計名片。
(四)上機操作訓練法。
計算機教學的目的是讓學生能熟練地進行上機操作,所以在教學中教師要“精講”,多留出一些時間給學生進行上機操作練習,即所謂的“百講不如一練”。
在備課時教師必須精心設計符合學生實際而又實用的操作內容,在上機過程中,教師要勤于檢查,發(fā)現(xiàn)問題及時糾正。
針對每一個學生的實際情況,把握好尺度,分層次推進。
對學習速度快的學生,應充分挖掘潛力,不斷提高;對學習速度慢的學生,則注重增強其自信心,提高學習興趣,通過反復強化練習,使學生實實在在掌握這門技術。
在上機操作過程中有的同學往往喜歡相互交流,教師可以利用學生渴望同伴的幫助、支持,渴望相互之間討論、交流的心理,精心設計問題,將學生分組,圍繞一個或幾個問題進行討論、交流,完成作業(yè),小組之間進行評比。
例如在PowerPoint上機操作過程中,我先講解了幾個必要的操作技術,讓學生按要求制作了一個以《環(huán)保》為主題的演示文稿,然后讓同學們自由發(fā)揮,最后大家來評誰做的幻燈片既美觀又具有說服力,最能打動人。
這樣做的結果比教師直接輔導效果要好。
教師還可以采用一幫一互助的小老師制度,學習速度快的同學幫助學習有困難的同學,在互幫互助的學習中,學習速度快的同學對知識可以進行鞏固,速度慢的同學也能完成任務。
此外,在上機實踐過程中,教師還要有意識地引導學生觀察思考,使學生養(yǎng)成認真觀察屏幕、使用幫助信息等習慣,并能夠對屏幕顯示的信息進行分析,得出相應的結論,使學生在操作實踐中發(fā)現(xiàn)新的方法,學到新的知識,從而培養(yǎng)學生的觀察能力和自學能力。
三、結語
在計算機基礎教學中,教師要不斷調整自己的教學觀念、教學方法、教學模式,靈活運用多種教學方法,同時還要不斷提高自己的計算機基礎業(yè)務水平,將現(xiàn)代教育理論、教育學和心理學等知識靈活地運用到計算機基礎課教學中。
只有這樣,才能根據(jù)計算機基礎課程的學科特點,探索出更加靈活的行之有效的教學方法,從而真正體現(xiàn)教育以人為本、以素質為本的特色。
參考文獻:
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[2]陳祥祺.談職業(yè)學校計算機基礎教育教學內容改革的實踐.成才之路,2009,(22).
[3]柳青.計算機應用基礎.高等教育出版社,2008.
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