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教師提升開題論證報(bào)告質(zhì)量五個(gè)再關(guān)注
【摘要】開題論證報(bào)告的質(zhì)量，直接影響到課題研究成果的質(zhì)量。對(duì)于尚處于研究初期階段的一線教師承擔(dān)課題研究任務(wù)，尤其要注重開題論證報(bào)告，以保證研究過程順利，研究成果豐碩。本文筆者結(jié)合自身指導(dǎo)基層教師進(jìn)行課題研究的經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系當(dāng)今教師課題論證中的一些問題，在分析眾多有關(guān)撰寫開題論證報(bào)告理論文章的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提出還要再關(guān)注教師課題論證報(bào)告中的論證整體思路、課題名稱、核心概念、文獻(xiàn)綜述、對(duì)專家指導(dǎo)的心態(tài)等現(xiàn)實(shí)問題。
【關(guān)鍵詞】開題論證報(bào)告 教師課題研究 再關(guān)注
近年來，一線教師的教育科研熱情普遍高漲，尤其是校本研究專項(xiàng)的設(shè)立，使得教師市區(qū)級(jí)規(guī)劃立項(xiàng)課題數(shù)量大幅度增加。既然課題得以立項(xiàng)，其研究過程的規(guī)范要求就相對(duì)較高，由此，全市各區(qū)縣科研管理部門的科研課題管理也更加規(guī)范。作為一名科研管理工作者，我認(rèn)為，課題立項(xiàng)之后的開題論證是保證課題研究質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因?yàn)椋瑢?duì)于研究經(jīng)驗(yàn)水平尚待提高的一線教師而言，開題論證是課題研究的真正開始階段，也是課題實(shí)施之前的最后一次設(shè)計(jì)。往往很多在申請(qǐng)立項(xiàng)時(shí)應(yīng)該解決的問題，教師的課題立項(xiàng)中都沒有完全解決，因此，開題論證，尤其是現(xiàn)場(chǎng)開題論證，有其與專家、教授立項(xiàng)課題，理論書籍論述中所不同的獨(dú)特地方，需要特別引起關(guān)注。
近期，我區(qū)分批分期組織了區(qū)級(jí)立項(xiàng)課題現(xiàn)場(chǎng)開題論證活動(dòng)。其間，我越發(fā)感到，現(xiàn)今一線教師的課題研究要更多地聚焦于問題解決的課題研究之中，要增強(qiáng)圍繞問題的課題研究整體設(shè)計(jì)意識(shí)。因?yàn)�，處于教育科研初�?jí)階段的教師，雖然能夠按照開題論證報(bào)告各部分的要求撰寫報(bào)告，但卻不知道為什么要寫這一部分內(nèi)容，不能很好地突出科研課題的科學(xué)性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性、可操作性等價(jià)值屬性。致使“報(bào)告”就是為了“報(bào)告”，而不能周密地思考自己的研究設(shè)計(jì)，很好地指導(dǎo)自己的研究過程。因此，我認(rèn)為，目前的教師教育科研課題研究應(yīng)繼續(xù)關(guān)注以下五個(gè)方面。
一 應(yīng)再關(guān)注課題論證報(bào)告的整體思路
校本研究理念的興起，使各級(jí)研究機(jī)構(gòu)爭(zhēng)相組織教師進(jìn)行課題研究，但無論是各級(jí)課題規(guī)劃管理部門，還是各級(jí)教育學(xué)會(huì)、各專業(yè)研究會(huì)等，各自組織申報(bào)課題所下發(fā)的課題申請(qǐng)書、開題論證格式要求等均不相同。致使很多剛剛走上科研道路的一線教師雖然有了好的選題，但撰寫開題論證報(bào)告時(shí)就像回答問題一樣，按要求逐項(xiàng)回答各部分內(nèi)容項(xiàng)目，但卻不知道為什么要填寫這些內(nèi)容，課題研究的整體思路不明。實(shí)質(zhì)上，不論哪一級(jí)課題申報(bào)只是所要求的創(chuàng)新層級(jí)不同而已，其課題設(shè)計(jì)的科學(xué)性、創(chuàng)新性、應(yīng)用性與可操作性的評(píng)審原則是確定不變的。因此，教師教育科研課題申報(bào)，首先應(yīng)在確定好研究意向的基礎(chǔ)上，明確課題論證無非就是要回答下表中的基本問題。各級(jí)組織部門所要求的論證報(bào)告各部分內(nèi)容不是孤立的，是圍繞研究課題的基本問題所應(yīng)回答的具有邏輯關(guān)系的研究要素(見下表)，因不同部門組織者所選研究構(gòu)成要素的不同，致使課題論證內(nèi)容的格式要求有所不同。
因此，對(duì)于初次接觸課題研究的教師，面對(duì)開題論證報(bào)告中諸多需要回答的問題，首先不要畏懼、不要慌亂，要圍繞研究的基本問題認(rèn)真梳理好研究思路，然后對(duì)照不同組織部門開題論證的格式要求適當(dāng)調(diào)整表述語(yǔ)言即可。一般而言，課題設(shè)計(jì)往往要深入思考以下幾個(gè)基本問題，即：研究什么?為什么研究?怎樣研究?條件如何?有何成果?需要體現(xiàn)這樣的研究設(shè)計(jì)思路：清晰梳理相關(guān)領(lǐng)域的研究背景(背景清)→在背景分析的基礎(chǔ)上選擇缺乏研究或尚未完善的領(lǐng)域，提煉出新穎而富有實(shí)際意義的主題(主題新)→把主題分解為具體明確的、可操作的研究任務(wù)(任務(wù)明)→為完成任務(wù)制定符合實(shí)際條件的操作方法、步驟和手段(道可行)。因此，初次接觸課題研究的教師，要善于將論證報(bào)告的諸多格式要求簡(jiǎn)化為對(duì)幾個(gè)基本問題的思考，關(guān)注它們的邏輯關(guān)系、論證報(bào)告的整體思路。
二 應(yīng)再關(guān)注課題名稱表述
課題論證設(shè)計(jì)要從課題的名稱做起，因?yàn)檎n題名稱中往往預(yù)示著課題研究的對(duì)象、研究的內(nèi)容、研究的范圍等;課題名稱的表述要準(zhǔn)確、精練、具體;要關(guān)注課題名稱中出現(xiàn)的關(guān)鍵詞內(nèi)涵與外延等。上述關(guān)注課題名稱的一些基本常識(shí)很多一線老師已經(jīng)知曉。但在實(shí)際論證指導(dǎo)活動(dòng)中，我們感到，除此之外，教師還要注重對(duì)課題名稱中各關(guān)鍵詞之間聯(lián)系的思考，多問“為什么”，以利于明確課題研究的目標(biāo)與創(chuàng)新點(diǎn)。
例如，“借助多元智能理論實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文評(píng)價(jià)策略的研究”。教師設(shè)計(jì)的研究目標(biāo)是：借鑒多元智能理論建立多元化的小學(xué)語(yǔ)文發(fā)展性評(píng)價(jià)體系，以調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。我感到，教師對(duì)研究課題名稱缺乏思考，研究目標(biāo)較為籠統(tǒng)，課題研究的創(chuàng)新點(diǎn)在課題研究背景介紹、課題研究?jī)?nèi)容涉及等方面都沒有體現(xiàn)。只是知道研究“評(píng)價(jià)”、“多元智能”，而且是在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科范圍內(nèi)研究。為此，我首先指導(dǎo)教師明確課題研究的是“評(píng)價(jià)策略”(而非評(píng)價(jià)體系)，是“小學(xué)語(yǔ)文評(píng)價(jià)策略”。進(jìn)而啟發(fā)思考：為什么你單單研究“小學(xué)語(yǔ)文”中的評(píng)價(jià)策略(因?yàn)樗且晃唤虒W(xué)干部)?而且還是在“多元智能理論指導(dǎo)下”的，它與“現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)理念”指導(dǎo)下的有什么不同之處嗎?上述課題名稱中對(duì)關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系的思考，可以使課題研究背景的論述以及研究目標(biāo)的表述更加有針對(duì)性。以便整體上更加突出課題研究的價(jià)值，體現(xiàn)課題研究的特色。
三 應(yīng)再關(guān)注核心概念的界定
核心概念是課題研究的靈魂，只有核心概念界定清楚，課題研究的方向才能明確，課題研究的內(nèi)容邊界才能更加清晰。為此核心概念的界定，可以通過文獻(xiàn)研究對(duì)概念的內(nèi)涵與外延進(jìn)行明確。目前，很多開題論證報(bào)告中都會(huì)明確要求要有核心概念的界定這一項(xiàng)內(nèi)容。因此，教師往往能夠通過各種資料，查找到核心概念的定義。但實(shí)際課題論證中，我發(fā)現(xiàn)教師只是明確核心概念“是什么?包括什么?”等，但這還很不夠。反映在教師撰寫的論證報(bào)告中研究?jī)?nèi)容的設(shè)計(jì)、甚至研究重點(diǎn)都并非在核心概念所劃定的邊界內(nèi)，研究背景撰寫時(shí)教育實(shí)踐中的問題表現(xiàn)、研究目標(biāo)的設(shè)定均未與核心概念緊密聯(lián)系，相反，偷換概念的現(xiàn)象卻比比皆是。體現(xiàn)出教師對(duì)核心概念的理解還很不到位。報(bào)告中要對(duì)核心概念進(jìn)行界定，有此項(xiàng)內(nèi)容是基本要求，但概念的運(yùn)用是否恰當(dāng)，是否能夠體現(xiàn)在報(bào)告的整體思想中才是根本。 因此，我認(rèn)為，教師的課題設(shè)計(jì)論證過程，有些沒有要求寫出來的部分，如相關(guān)概念的辨析也是很重要的。課題論證中，我指導(dǎo)教師在界定核心概念時(shí)還要運(yùn)用比較法，辨析相關(guān)概念之間的異同，如“延時(shí)評(píng)價(jià)”與“即時(shí)評(píng)價(jià)”、“超前評(píng)價(jià)”之間的異同;“群體”與“團(tuán)隊(duì)”、“集體”之間的異同;“策略”、“方式”、“方法”、“模式”、“對(duì)策”等，這樣可以有效幫助研究者明確研究?jī)?nèi)容，突出研究重點(diǎn)。
四 應(yīng)再關(guān)注文獻(xiàn)綜述
隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的快速發(fā)展，很多教師教育科研信息資料的匱乏已經(jīng)得到很好的改善，教師課題論證中國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀綜述寥寥幾筆的現(xiàn)象已經(jīng)很少見。但是，課題論證中，應(yīng)如何選取有價(jià)值的資料進(jìn)行綜述確是目前值得關(guān)注的重點(diǎn)問題。我們發(fā)現(xiàn)，文獻(xiàn)綜述只是對(duì)該領(lǐng)域的研究歷史做一簡(jiǎn)單介紹，或只對(duì)該領(lǐng)域研究的文章或論著進(jìn)行羅列者有之。文獻(xiàn)研究沒有緊密圍繞關(guān)鍵詞或忽視關(guān)鍵詞進(jìn)行論述者更是普遍。例如，“科學(xué)游戲中促進(jìn)幼兒主動(dòng)探究策略的實(shí)踐研究”一題，“科學(xué)游戲”的文獻(xiàn)研究要關(guān)注，不能僅限于科學(xué)教育的文獻(xiàn)綜述上;針對(duì)“主動(dòng)探究策略”的關(guān)鍵詞，他人對(duì)“策略的研究如何”也要重點(diǎn)論述，因?yàn)�，已�?ldquo;主動(dòng)探究策略”的再研究、實(shí)踐中豐富完善策略的研究等是該課題研究的主要內(nèi)容。再如，“外地務(wù)工子女學(xué)習(xí)困難成因與對(duì)策的研究”的文獻(xiàn)綜述，如果只對(duì)國(guó)內(nèi)外外來務(wù)工人員子女教育管理文獻(xiàn)的研究，而沒有關(guān)于“學(xué)習(xí)”方面的研究文獻(xiàn)論述，顯然文獻(xiàn)研究的針對(duì)性極為欠缺。
因此，教師文獻(xiàn)研究的目的要更加明確：一是為了找到他人研究的不足或空白點(diǎn)，以明確研究的意義與價(jià)值;二是借鑒前人對(duì)該問題的界定，即要明晰概念的內(nèi)涵與外延，以界定研究的邊界，確定研究的目標(biāo)與內(nèi)容。如果文獻(xiàn)研究不到位，就不能起到應(yīng)有的“站在巨人的肩上”進(jìn)行研究的目的。
此外，研究參考的文獻(xiàn)還要注意其權(quán)威性。
總之，撰寫文獻(xiàn)綜述時(shí)要注意：(1)緊扣主題。綜述應(yīng)與課題直接相關(guān)。(2)高度概括。對(duì)引文要精心梳理避免繁復(fù)。(3)有所選擇。選擇出自政府或?qū)I(yè)機(jī)構(gòu)有影響、有價(jià)值、正式出版的文獻(xiàn)。(4)內(nèi)容翔實(shí)。對(duì)相關(guān)觀點(diǎn)和成果的敘述要全面客觀，內(nèi)容精練而不干癟，選擇精要而不偏頗。(5)有述有評(píng)。引述不可扭曲別人的觀點(diǎn)，但可闡述自己的看法，指出存在的問題。
五 應(yīng)再關(guān)注教師對(duì)論證專家指導(dǎo)的心態(tài)
規(guī)劃課題一旦立項(xiàng)，請(qǐng)專家論證指導(dǎo)是必不可少的環(huán)節(jié)。但很多一線教師對(duì)專家的質(zhì)疑或意見不知如何處理，甚至有些教師只喜歡聽表?yè)P(yáng)、肯定，唯恐專家提出問題與意見。課題論證時(shí)的專家質(zhì)疑很多課題承擔(dān)者難以接受。其實(shí)，有專家認(rèn)為，課題研究從某種意義上講就是一個(gè)命題作文的過程。專家的質(zhì)疑，是在幫助課題研究者能夠自圓其說，不是對(duì)課題全盤否定。
如面對(duì)某市級(jí)立項(xiàng)課題，專家論證時(shí)質(zhì)疑道：“你的課題中的某種提法科學(xué)嗎?”實(shí)質(zhì)上是在指出你的理論文獻(xiàn)論述不夠充分，“怎么樣表述才能夠更加科學(xué)合理呢?”我們應(yīng)這樣思考與改進(jìn)。那么，如何正確對(duì)待專家的質(zhì)疑?質(zhì)疑是課題論證中的一個(gè)必要環(huán)節(jié)，有些專家擅長(zhǎng)質(zhì)疑，其目的是幫助你思考，不一定要求教師都一一作答，因?yàn)樵撜n題的研究主體是教師本人，而非指導(dǎo)專家。其實(shí)，課題立項(xiàng)，從某種角度已經(jīng)肯定了該課題的研究意義與價(jià)值即研究方向、研究基礎(chǔ)等，但開題論證是請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的研究者幫助課題承擔(dān)人進(jìn)行課題研究周密設(shè)計(jì)、修改完善。因此，教師對(duì)待事情的思維角度不應(yīng)該只是停留在“是”與“非”、“對(duì)”與“錯(cuò)”的兩維水平，要多維立體思考。
專家的質(zhì)疑是指引課題研究創(chuàng)新的方向，是提升課題研究質(zhì)量的關(guān)鍵問題。開題論證專家不是檢查者、評(píng)價(jià)者，而是指導(dǎo)者、幫助者。教師課題論證時(shí)要放松心態(tài)。
總之，開題論證報(bào)告的質(zhì)量，直接影響到課題研究成果的質(zhì)量，對(duì)于尚處于初期研究階段的一線教師承擔(dān)課題研究任務(wù)，尤其要注重開題論證報(bào)告，以保證研究過程順利，研究成果豐碩。
參考文獻(xiàn)
[1]耿申、周春紅主編.課題研究方案設(shè)計(jì)[M].合肥：安徽教育出版社，2004
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