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廣西教育科學規(guī)劃立項開題報告的參考范文
第一部分 關于教育科學規(guī)劃課題管理的內容
教育科學規(guī)劃課題的管理是教育研究活動的基本單位。其管理內容，站在不同的位置，或考慮問題的不同角度，有不同的理解及不同的內容。
1.廣義狹義的理解。
廣義理解。按照“全國教育科學規(guī)劃課題管理辦法”，教育科學規(guī)劃課題管理內容應包含有8 個方面：①組織;②課題類別和選題;③申報;④評審;⑤經(jīng)費(管理);⑥課題管理;⑦成果鑒定和結題驗收;⑧成果的宣傳、推廣和評獎。
狹義理解。僅指“⑥課題管理”這一部分。
2. 工作性質的理解。
從課題管理的分工工作性質看，既包含有行政性的管理，又包含業(yè)務性的管理。
3. 課題級別的理解。
從立項課題的級別來看，教育科學規(guī)劃課題可以有5級。
國家級——全國教育科學規(guī)劃辦組織審批的課題;
自治區(qū)級——廣西教育科學規(guī)劃辦組織的，由廣西教育科學規(guī)劃領導小組、廣西教育廳批準立項的課題;
地市級——由地市教科所教研室組織，地市教育科學規(guī)劃辦或教育局批準的課題;
縣(市區(qū))級——縣教研室組織，縣(市區(qū))教育局批準的課題;
校級——學校自己組織并批準立項的課題。
4.管理層次的理解。
宏觀管理——課題的規(guī)劃管理屬于宏觀層次的管理，意在引導科研方向，形成研究重點，調動、組織和協(xié)調研究力量，有助于教育科研工作整體目標的明確與教育研究資源的合理組織。如區(qū)教科規(guī)劃辦對全廣西、各地市教科所教研室對本地市、各縣教研室對本縣區(qū)范圍內課題的規(guī)劃管理。
宏觀管理較偏重于行政性的管理。
微觀管理——以課題的研究進程為管理對象，以研究方法與技術為主要領域，以課題個體的成果效益最優(yōu)化為管理目的，是落實課題規(guī)劃，完成課題研究任務的關鍵。指課題自身獨立的管理。
微觀管理偏重于業(yè)務性管理。
中觀管理——介于宏觀管理與微觀管理之間。
5.工作過程的理解。
從研究工作發(fā)展過程看，可分為規(guī)劃管理、過程管理與成果推廣應用管理三大板塊管理。
總之，課題管理內容是相對而言的，站的位置(上、中、下)、角度的不同，所指的管理工作內容和要求也有所不同。有的時候是既有分別，又有互相包含，不是截然分開。
本講座所講的管理內容和要求，主要是確定在兩個方面：
一是針對廣西教育科學規(guī)劃立項課題——自治區(qū)一級課題的管理問題來講。
二是針對與大家關系比較密切，目前大家比較關注和急需了解的關于“課題的管理”、“課題的成果鑒定和結題驗收”兩大問題來講。
第二部分 關于廣西教育科學規(guī)劃立項課題的管理
一、廣西教育科學規(guī)劃課題實行分級管理。
廣西教育科學規(guī)劃立項課題的管理，主要遵循“上管下”、“自管自”和“委托管理”的辦法進行。
1.廣西教育科學規(guī)劃領導小組辦公室對全區(qū)教育科學規(guī)劃課題負有管理職責，直接管理廣西教育科學規(guī)劃課題，并指導委托課題管理單位進行課題的日常管理工作。
2.廣西教育科學規(guī)劃課題(含a類、b類的c類)的日常管理，委托地市和高校教育科研機構進行，具體為：
�、僬n題負責人所在單位是地、市、柳鐵管轄的，委托地、市教科所(教研室)、柳鐵教委普教科進行管理。
�、谡n題負責人所在單位是高等學校的，委托該校分管教育科研規(guī)劃課題的部門(如：科研處、教務處、高教室、教科所等。)進行管理。
其余(指上述提到的“地市或高校所管轄”以外的其他單位，如區(qū)直單位、區(qū)直中專、區(qū)直幼兒園、教育學會)，由區(qū)教科規(guī)劃辦直接管理。
我們把以上①②所提到的地市教科所、教研室和高校教育科學規(guī)劃課題管理部門稱為：委托課題管理單位。
3. 各立項課題負責人及其所在單位負責課題的自我管理、具體管理。
二、廣西教育科學規(guī)劃辦對委托課題管理單位進行日常管理的內容和要求。
1.地市教科所教研室及高校教育科學規(guī)劃課題管理部門，負責對課題的日常管理。協(xié)助廣西教育科學規(guī)劃辦管理所屬范圍的重點(a類、b類)課題，代為管理所屬范圍的一般課題(c類)，做好有關工作。
2.對課題研究過程進行檢查、督促和指導。
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