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內(nèi)分泌實習醫(yī)學生臨床能力的培養(yǎng)
內(nèi)分泌實習醫(yī)學生臨床能力的培養(yǎng)
摘要：隨著社會的進步和醫(yī)療事業(yè)的不斷發(fā)展，社會和人們渴望高質量的醫(yī)療服務和臨床能力強的醫(yī)師。
培養(yǎng)臨床能力強的醫(yī)師，筆者認為：轉變觀念、加強臨床實習生技能訓練、培養(yǎng)學生的循證思維方式、加強人文素質教育等方面非常重要。
關鍵詞：實習醫(yī)學生;臨床能力;培養(yǎng)
醫(yī)學是一門實踐性很強的科學，隨著社會的進步和醫(yī)療事業(yè)的不斷發(fā)展，社會和人們渴望高質量的醫(yī)療服務和臨床能力強的醫(yī)師。
醫(yī)學教育的主要特點是基礎醫(yī)學理論和臨床實踐緊密結合，醫(yī)學生必須通過臨床實踐學習疾病的診斷與治療知識，訓練臨床思維，掌握臨床技能。
因此，醫(yī)學生培養(yǎng)的重點應該是臨床能力的培養(yǎng)。
同時，加強臨床能力培養(yǎng)也是符合醫(yī)學生教育規(guī)律，符合國家教育政策，并與國際接軌的。
所謂臨床能力(clinical competence)就是完成醫(yī)療保健活動所需的特殊能力。
臨床能力通常被定義為知識、技巧和專業(yè)行為的綜合，臨床能力包括：收集病史、體格檢查、運用診斷性輔助檢查、臨床診斷、做出醫(yī)療決策、執(zhí)行醫(yī)療決策、繼續(xù)治療護理、正確處理醫(yī)患關系等方面[1]。
內(nèi)分泌疾病的臨床特點：①內(nèi)分泌疾病與代謝性疾病的復雜性：內(nèi)分泌疾病發(fā)病的復雜性在臨床醫(yī)學中是比較突出的，體現(xiàn)在機體各系統(tǒng)組織器官的生理活動都要受影響，而且多種激素之間、內(nèi)分泌系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)、免疫系統(tǒng)和物質代謝之間也存在相互作用;內(nèi)分泌病中的許多疾病的病因和發(fā)病機理與遺傳因素、免疫學密切相關;此外，內(nèi)分泌與腫瘤科存在相互影響。
內(nèi)分泌學與許多學科關系密切，包含已滲透到臨床的幾乎所有專業(yè)。
�、趯嶒炇覚z查的重要性：完整的內(nèi)分泌診斷包括功能診斷、病理診斷(性質與部位)、病因診斷三個方面，都需要實驗室檢查。
在病因、病理等難于明確時，則僅可得到臨床診斷。
診斷依據(jù)除了包括：病史、癥狀、體征、化驗資料、X線、CT、MRI等一般資料外，還有腺體分泌功能特殊檢查和實驗結果以及相關的病理檢查結果。
�、鬯幬镏委煹膹V泛性：多數(shù)疾病需要藥物治療，而且有的疾病需要長時間用藥或終身用藥;由于正常人部分激素分泌具有生物節(jié)律性及激素對代謝的影響，導致激素的給藥時間、方法、劑量與普通用藥不同，使用不當易產(chǎn)生副作用。
�、芗蔽Ｖ夭l(fā)癥的多樣性：內(nèi)分泌疾病如不及時治療或治療不當，可并發(fā)危重急癥或危象發(fā)作。
如何引導醫(yī)學生進行臨床實習，使基礎理論和臨床實踐密切結合，掌握基本技能，提升臨床能力，我們結合內(nèi)分泌疾病的臨床特點從以下幾方面進行。
一、轉變觀念，提高對醫(yī)學生臨床能力要求的認識
教育觀念和教育思想的轉變是教育教學改革成功與否的關鍵。
我們認識到臨床能力的培養(yǎng)對于一個醫(yī)學生來說，在日后的臨床工作中會起到非常重要的作用，對一個醫(yī)學生的一生都會產(chǎn)生深遠的影響。
所以我們應該在教學理念、教學方式方法、帶教水平上，提高對醫(yī)學生臨床能力要求的認識。
二、加強臨床實習生技能訓練
1.教學查房。
病房是培養(yǎng)醫(yī)師最好的課堂，教學查房是培養(yǎng)學生臨床思維能力的最佳途徑，利用教學查房，指導實習生的臨床實踐，提高對疾病的觀察分析處理能力。
為提高教學查房效果，每次查房前都提前通知學生查房的內(nèi)容，要求學生熟悉病情，查找疑難問題，并參閱有關資料，在查房過程中通過提問，檢查學生對病情和相關醫(yī)學知識的掌握程度，鼓勵學生發(fā)表見解，最后由老師做出概括性的總結。
這樣訓練有助于督促學生復習基本概念、基本知識，使學生養(yǎng)成帶著問題查閱教材及參考書的習慣。
2.疑難病例討論與分析。
利用臨床典型病例對實習生進行分析講解，組織實習生參加疑難病例、死亡病例，甚至參加醫(yī)療差錯及事故分析，跟帶教老師參加院內(nèi)、科間會診，出�？崎T診，使實習生從中獲得豐富的理論知識和臨床經(jīng)驗。
在科室典型病例、疑難病例討論中，首先讓實習生充分表現(xiàn)自己，最后由帶教老師做出啟發(fā)式的點評和小結，這些方法為學生提供了反復鍛煉口頭表達的良好機會，進一步加強思維條理性、邏輯性訓練，有助于實習生的學習興趣和臨床思維能力的提高。
3.小講座。
結合病房中的病例，定期地為實習生舉行臨床知識講座，提高他們對疾病系統(tǒng)、橫向、縱向的分析能力。
4.管理典型病例。
通過管理典型病例，進一步熟悉和掌握內(nèi)分泌疾病的診斷和治療方法，并能有效地加深對內(nèi)分泌疾病的認識和理解，這對臨床實習生來說是十分重要的。
三、培養(yǎng)學生的循證思維方式
循證醫(yī)學(evidence-based medicine，EBM)是20世紀90年代初發(fā)展起來的一門新型交叉學科，是指慎重、準確和明智地應用當前所能獲得的最好的研究證據(jù)，結合醫(yī)生的個人專業(yè)技能和多年臨床經(jīng)驗，考慮病人的價值和愿望，將三者完美地結合制定出適合病人的治療措施[2]。
循證醫(yī)學代表了現(xiàn)代醫(yī)學的前進方向，為醫(yī)學各個領域的發(fā)展帶來了新的啟示與機遇。
在臨床實習中，我們應用循證醫(yī)學方式引導實習生們學習，以臨床問題為基礎，整個過程中不是由教師準備病例和查尋資料，而是由主管病人的實習醫(yī)師報告在醫(yī)療實踐中遇到的疑難病例，提出需要解決的問題，提供查尋的最新研究證據(jù)，大家一起討論，評價研究證據(jù)的真實性和實用性，最后結合主管的病例制定診斷、治療決策。
學生們根據(jù)病人的病史、體征、檢查結果，提出需要解決的問題，共同討論，使臨床思維能力得到明顯的提高;同時鍛煉了檢索文件的能力，學生學會了如何利用檢索工具，全面迅速地查尋研究證據(jù);學會了如何評價研究證據(jù)的真實性、臨床重要性和實用性，學生們對于查尋到的研究證據(jù)進行真實性、臨床重要性及實用性的評價。
通過學習，按照循征醫(yī)學的評價標準，使他們學會了如何對研究證據(jù)進行評價，將最好的研究證據(jù)應用于自己主管病人的診斷、治療決策中，提高了臨床診療水平。
四、改革出科考核方法 實習科室考核穿插在平時的實習當中，在平時的病例分析、回答問題、技能操作、職業(yè)道德、考勤等方面綜合給予成績評定。
五、加強臨床一線教師培養(yǎng)，提高教師的帶教能力
臨床教師的能力和水平在一定程度上反映了醫(yī)學生臨床能力培養(yǎng)的速度和程度，要培養(yǎng)實習生的臨床能力，提高實習生的綜合素質，首先需要建立一支教學意識強、業(yè)務水平精、高素質的臨床教師隊伍。
多年來，我院通過舉辦多期“中青年教師素養(yǎng)培訓班”，開展教研室活動、集體備課、教案討論、典型病例討論、授課比賽、學術活動，開展科學研究及教學研究，外出進修學習等，提高教師的綜合素質。
同時我科對年輕教師實行傳幫帶方式，分組管理臨床病例，有助于年輕臨床帶教老師的成長。
六、加強人文素質教育
隨著醫(yī)療模式由“生物醫(yī)學模式”轉變?yōu)?ldquo;生物―心理―社會醫(yī)學模式”，醫(yī)療重點也從“以疾病為中心”轉向“以病人為中心”[3]。
這就要求臨床醫(yī)師不僅要具備較高的醫(yī)學專業(yè)技術水平，還要具有人文、社會科學知識，如醫(yī)學哲學、醫(yī)學倫理、醫(yī)學社會學、醫(yī)學心理學、職業(yè)道德等多方面的知識，學會與病人的溝通交流，拓寬在疾病診療過程中的思路。
要求高校應盡快轉變觀念，既要傳授科學知識，又要“育人”，讓學生認識自我、關心他人、關愛生命、理解社會，成為科學與人文素質協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代醫(yī)學人才。
臨床帶教老師在教學中要強調(diào)醫(yī)療服務的整體感，即從局部到全身，從醫(yī)病到醫(yī)人，從個人到群體，從生物學擴展到社會醫(yī)學，不但要了解疾病，還需要了解病人，了解病人的社會關系，把病人和社會的利益放在首位，尊重和同情病人，促進疾病的全面恢復。
例如糖尿病合并慢性并發(fā)癥的患者，由于長期受疾病、生活方式改變、經(jīng)濟和家庭等因素的影響，許多病人存在心理異常，一種表現(xiàn)為滿不在乎，照常不控制飲食、吃喝，生活無規(guī)律;一種自暴自棄，拒絕治療，精神抑郁、焦慮、人格異常等。
實習生就需要對這類患者的病情有理智的認識和理解，保持良好的溝通和疏通，增強他們對疾病治療和生活的信心，積極配合醫(yī)師的治療。
總之，我們結合內(nèi)分泌疾病的臨床特點，給內(nèi)分泌臨床實習醫(yī)學生在臨床思維、技能訓練上的指導，提高他們的臨床能力，取得較好的效果，為他們將來的醫(yī)學執(zhí)業(yè)打下良好的基礎。
參考文獻：
[1]張俊琴，高歌軍，季紅.臨床能力量化考核指標建立的研究與實施[J].連云港職業(yè)技術學院學報，2003，3(16)：78-80.
[2]熊鴻燕，易東，李亞斐.醫(yī)學科研方法――設計、測量與評價[J].重慶：西南師范大學出版社，2005：219-248.
[3]王雪靜.生物―心理―社會醫(yī)學模式下的醫(yī)學教育[J].中國現(xiàn)代醫(yī)藥雜志，2006，(9)：146.
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