有關(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的思考論文

　　改革開放以來(lái)，中國(guó)的經(jīng)濟(jì)學(xué)教研有了很大的發(fā)展，為服務(wù)于我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)作出了一定的貢獻(xiàn)，但是其應(yīng)有的作用還遠(yuǎn)沒(méi)有完全發(fā)揮出來(lái)。本文分析了中國(guó)的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)置和教學(xué)方面存在的問(wèn)題、問(wèn)題產(chǎn)生的原因以及關(guān)于經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)置、教學(xué)改革和完善的一些思考。

　　第1篇：高校經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)問(wèn)題與改革思考

　　【內(nèi)容摘要】改革開放以來(lái)，中國(guó)的經(jīng)濟(jì)學(xué)教研有了很大的發(fā)展，為服務(wù)于我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)作出了一定的貢獻(xiàn)，但是其應(yīng)有的作用還遠(yuǎn)沒(méi)有完全發(fā)揮出來(lái)。

　　本文分析了中國(guó)的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)置和教學(xué)方面存在的問(wèn)題、問(wèn)題產(chǎn)生的原因以及關(guān)于經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)置、教學(xué)改革和完善的一些思考。

　　【關(guān)鍵詞】經(jīng)濟(jì)學(xué);教學(xué)改革;激勵(lì)機(jī)制

　　一、中國(guó)高校經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

　　(一)應(yīng)創(chuàng)建適合中國(guó)國(guó)情的經(jīng)濟(jì)學(xué)。

　　我國(guó)有很多高校的課程設(shè)置把國(guó)外通用名稱為經(jīng)濟(jì)學(xué)(包括宏觀與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué))的課程稱為“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”，并招收相應(yīng)專業(yè)的碩士生、博士生，稱為“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”專業(yè)，以便區(qū)別于政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課程與專業(yè)，存在著“兩個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”的地盤之爭(zhēng)。

　　對(duì)此，中山大學(xué)嶺南學(xué)院王則柯教授曾撰文，指出“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”不是科學(xué)的學(xué)科概念，但這一課程名稱在很多院校一直延續(xù)至今。

　　科學(xué)地界定學(xué)科名稱及設(shè)計(jì)培養(yǎng)計(jì)劃是學(xué)術(shù)研究和培養(yǎng)高素質(zhì)人才的基礎(chǔ)。

　　早在2005年，以劉國(guó)光、林毅夫等數(shù)十位著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家為代表的學(xué)者，曾圍繞經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展方向展開過(guò)大討論，就中國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)涵和外延以及走向進(jìn)行了研討。

　　盡管不同學(xué)者之間存在著一些觀點(diǎn)的差異，但是一致認(rèn)為應(yīng)創(chuàng)建適合中國(guó)國(guó)情的經(jīng)濟(jì)學(xué)。

　　雖然上述“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”和“政治經(jīng)濟(jì)學(xué)”這兩門課程的研究側(cè)重點(diǎn)有所不同，但是它們有共同的經(jīng)濟(jì)學(xué)研究始祖亞當(dāng)•斯密，這兩門課程都是對(duì)經(jīng)濟(jì)基本問(wèn)題的研究，另一個(gè)是在生產(chǎn)關(guān)系既定條件下的研究，一個(gè)是生產(chǎn)關(guān)系本身的變化規(guī)律的研究以及如何和生產(chǎn)力相適應(yīng)的研究，從而促進(jìn)經(jīng)濟(jì)效率、公平和社會(huì)福利的提高。

　　“中國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)構(gòu)建是不同學(xué)派和不同理論體系間相互融合、滲透和互為補(bǔ)充、發(fā)展的漫長(zhǎng)過(guò)程。

　　”因此，引進(jìn)研究市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行規(guī)律的經(jīng)濟(jì)學(xué)，并建立適合中國(guó)國(guó)情的經(jīng)濟(jì)理論和應(yīng)用體系是未來(lái)高校經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)和研究的改革方向。

　　(二)內(nèi)容的思想性和形式的完美性的權(quán)衡和統(tǒng)一問(wèn)題。

　　教學(xué)，其實(shí)是教與學(xué)的良性互動(dòng)。

　　如果能培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣，興趣就能成為最好的老師引導(dǎo)學(xué)生前行。

　　否則過(guò)于枯燥的講授會(huì)使學(xué)生初燃的興趣的火花熄滅。

　　CharlesC.Bonwell&JamesA.Eison(1991年)認(rèn)為，生動(dòng)活潑的教學(xué)方法對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)教育尤為重要，應(yīng)讓他們“像經(jīng)濟(jì)學(xué)家一樣思考”，并運(yùn)用掌握的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理去分析和解決實(shí)踐中的問(wèn)題。

　　典型生動(dòng)的案例、現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的剖析，都會(huì)點(diǎn)燃學(xué)生思考探索的火焰。

　　經(jīng)濟(jì)學(xué)也像任何學(xué)科一樣，需要思想的深邃性和表達(dá)完美性的統(tǒng)一，教學(xué)中需要重視經(jīng)濟(jì)學(xué)與數(shù)學(xué)之間主仆關(guān)系的處理，不能為了漂亮的外衣而失去了內(nèi)涵和受眾。

　　這一點(diǎn)在對(duì)低年級(jí)學(xué)生教學(xué)和成人教育教學(xué)中表現(xiàn)得尤為突出。

　　經(jīng)濟(jì)學(xué)說(shuō)史上著名的經(jīng)濟(jì)學(xué)家———數(shù)學(xué)科班出身馬歇爾和凱恩斯，在他們成名的著作中并沒(méi)有大量運(yùn)用數(shù)學(xué)公式，甚至盡量不用數(shù)學(xué)公式，以便能讓更多的人理解他們的思想。

　　亞當(dāng)•斯密的著作之所以影響巨大，廣受關(guān)注，除了其思想的深邃，我們也不得不贊嘆其語(yǔ)言的精煉與生動(dòng)。

　　(三)本土化與國(guó)際化關(guān)系的處理問(wèn)題。

　　中國(guó)的經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)當(dāng)運(yùn)用馬克思主義的世界觀、方法論，吸收市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的精華，構(gòu)建這樣的經(jīng)濟(jì)學(xué)是我們努力的方向。

　　我國(guó)目前有相當(dāng)數(shù)量的經(jīng)濟(jì)學(xué)自編教材，同時(shí)也引進(jìn)了大量國(guó)外的原版教材和翻譯教材。

　　一些學(xué)校還采用了雙語(yǔ)教學(xué)方式，促進(jìn)了人才培養(yǎng)的國(guó)際化。

　　但在內(nèi)容體系方面，大多介紹已有的研究，聯(lián)系本國(guó)實(shí)際方面以及提供教學(xué)服務(wù)方面還很不夠。

　　國(guó)外一些有影響的出版社所出版的教材大都有配套的教學(xué)輔助資料出版發(fā)行和維護(hù)良好的網(wǎng)站。

　　國(guó)內(nèi)的教材教學(xué)案例數(shù)量相對(duì)較少，且更新周期比較長(zhǎng)。

　　究其原因，引進(jìn)國(guó)外教材的案例，雖然可以有不少新的案例，但很多不適合中國(guó)的國(guó)情，全盤引入的話價(jià)值會(huì)縮水，而國(guó)內(nèi)案例的搜集和整理與編寫，需要花費(fèi)一定的時(shí)間精力，也需要有一些激勵(lì)措施。

　　此外，我國(guó)也存在經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)如何提高教學(xué)效果的問(wèn)題，對(duì)于初學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)的低年級(jí)學(xué)生，如果能先學(xué)習(xí)了用中文講述的基本經(jīng)濟(jì)概論，了解基本經(jīng)濟(jì)關(guān)系后，再學(xué)原版教材，效率會(huì)比較高一些，能夠避免雙語(yǔ)教學(xué)中，中文英文變換多次解釋的低效率講法。

　　高年級(jí)學(xué)生和研究生具備較好的專業(yè)英語(yǔ)及理論基礎(chǔ)，適合雙語(yǔ)教學(xué)或全英文教學(xué)。

　　二、中國(guó)高校經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在問(wèn)題的原因分析

　　(一)與經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)軌的特定階段相適應(yīng)。

　　“一個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)與多個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)之爭(zhēng)”是經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌時(shí)期的現(xiàn)象。

　　我國(guó)1978年開始建設(shè)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，必然產(chǎn)生相應(yīng)的理論和政策需求。

　　此外，當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程設(shè)置也與考研等導(dǎo)向有關(guān)，有相應(yīng)的研究生招生目錄，就會(huì)引導(dǎo)設(shè)置相對(duì)應(yīng)的本科課程。

　　(二)教與學(xué)的激勵(lì)機(jī)制問(wèn)題。

　　雖然高校教師內(nèi)心都希望完善教學(xué)效果，但教學(xué)研究與服務(wù)是費(fèi)時(shí)耗力的，也需要外在有效的激勵(lì)。

　　如果高校教師的職稱晉升、考核、聘任只與學(xué)術(shù)論文、專著等研究成果水平有關(guān)而與教學(xué)研究和教學(xué)效果質(zhì)量關(guān)系不大，教師就會(huì)將更多的時(shí)間配置于寫科研論文、做課題，相應(yīng)方面投入的精力必然會(huì)減少。

　　從學(xué)生的角度看，期末考試和研究生升學(xué)考試也像指揮棒，引導(dǎo)著學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的時(shí)間分配，比例過(guò)大的計(jì)算和固定答案的考試方法，不利于培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題以及學(xué)以致用的能力，也會(huì)降低經(jīng)濟(jì)學(xué)的吸引力和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　(三)我國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)研究仍處于引進(jìn)吸收階段，未來(lái)將進(jìn)入創(chuàng)新階段。

　　我國(guó)改革開放以來(lái)，對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)規(guī)律研究的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論教學(xué)時(shí)間還比較短，這一階段引進(jìn)消化是主流，而未來(lái)吸收和創(chuàng)新將是主流。

　　在教學(xué)方法上也將面臨從引進(jìn)輸入式到改造創(chuàng)新型的飛躍。

　　經(jīng)濟(jì)學(xué)的本土化要把有用的經(jīng)濟(jì)理論與中國(guó)的實(shí)際相結(jié)合，才能逐漸找到適合解決當(dāng)前中國(guó)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的正確方法措施，豐富經(jīng)濟(jì)學(xué)理論研究。

　　三、經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)置和教學(xué)改革的對(duì)策

　　(一)嘗試分級(jí)教學(xué)、梯度推進(jìn)的教學(xué)改革。

　　可以考慮低年級(jí)學(xué)生開設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理課程，并在此課程中注意介紹西方主流經(jīng)濟(jì)學(xué)和馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)之間的區(qū)別和關(guān)系，教學(xué)中側(cè)重于學(xué)科體系介紹，基本理論介紹及應(yīng)用，增加與生活密切相關(guān)的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題分析，如微觀的選擇與機(jī)會(huì)成本，投資理財(cái)和創(chuàng)業(yè)的知識(shí)，宏觀的經(jīng)濟(jì)政策對(duì)微觀主體的影響等。

　　高年級(jí)學(xué)生開設(shè)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，側(cè)重于較深層次理論分析。

　　研究生開設(shè)中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和中級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，或者“微觀經(jīng)濟(jì)分析”和“宏觀經(jīng)濟(jì)分析”，在數(shù)學(xué)推導(dǎo)和應(yīng)用方面可以加深。

　　以上的課程設(shè)置劃分比較與國(guó)際接軌，對(duì)于學(xué)生國(guó)際交流和學(xué)分互認(rèn)也有益。

　　此外，對(duì)于不同的專業(yè)，所安排的課程學(xué)時(shí)及課程教學(xué)內(nèi)容也可以有一些差異，內(nèi)容安排應(yīng)有選擇的側(cè)重。

　　在有條件的高校(考慮教師英語(yǔ)表達(dá)能力和學(xué)生的英語(yǔ)接受能力等方面)，可以引進(jìn)優(yōu)秀的原版教材，對(duì)高年級(jí)學(xué)生和研究生進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，使學(xué)生在了解經(jīng)濟(jì)學(xué)一般原理與術(shù)語(yǔ)的基礎(chǔ)上更好地理解原著者的思想精髓，促進(jìn)專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)由簡(jiǎn)入難、由普及到專業(yè)的梯度推進(jìn)。

　　(二)采用先進(jìn)的教學(xué)方法，提供更多的學(xué)習(xí)素材，幫助學(xué)生像“經(jīng)濟(jì)學(xué)家一樣思考”。

　　美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家威廉•貝克爾(WilliamE.Beckeretal，1991)等呼吁教師要重視對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)教育方法的研究，指出多項(xiàng)選擇題、小品文、案例等在經(jīng)濟(jì)學(xué)教育中具有獨(dú)特地位，因?yàn)樯鐣?huì)科學(xué)幾乎不可能在重復(fù)的條件下進(jìn)行社會(huì)實(shí)驗(yàn)。

　　教師應(yīng)針對(duì)當(dāng)前在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，如:強(qiáng)調(diào)邏輯性，而生動(dòng)性不足，沒(méi)有最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生獨(dú)立思考的積極性，在案例教學(xué)及強(qiáng)化分析與解決問(wèn)題的能力方面不足等這些國(guó)內(nèi)外教學(xué)中的難題上多下功夫。

　　對(duì)低年級(jí)學(xué)生的教學(xué)，應(yīng)增加案例教學(xué)和背景知識(shí)介紹的內(nèi)容比例，在初級(jí)教學(xué)階段應(yīng)注重思想性和啟發(fā)式教學(xué)，不僅要搜集西方的經(jīng)典案例，還要注重開發(fā)國(guó)內(nèi)的適合中國(guó)國(guó)情的經(jīng)典案例，并用于教學(xué)之中。

　　對(duì)高年級(jí)學(xué)生和研究生的教學(xué)，應(yīng)適當(dāng)增加討論式及研究式的教學(xué)方法，爭(zhēng)取在這一階段實(shí)現(xiàn)內(nèi)容思想性與形式完美性的統(tǒng)一。

　　由于經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)每章都有大量的圖形分析和公式，黑板作圖和推導(dǎo)會(huì)很浪費(fèi)時(shí)間，效果也不好。

　　因此開發(fā)高質(zhì)量的教學(xué)課件，不僅能節(jié)省作圖時(shí)間，提高效率，而且也能增強(qiáng)形象性、生動(dòng)性和動(dòng)態(tài)效果。

　　為了防止許多教師同時(shí)做大量重復(fù)性的工作，更有效地使用稀缺的資源，政府和有關(guān)部門及高校，可資助一部分有教學(xué)研究基礎(chǔ)和思路，并聯(lián)合具有相應(yīng)技能的教師，建設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)公共教學(xué)資源庫(kù)。

　　組織力量有選擇，有計(jì)劃、有重點(diǎn)引進(jìn)和翻譯國(guó)外有影響的教材和教研成果，編寫適合中國(guó)國(guó)情的案例庫(kù)、教材、教輔資源等，建立具有示范性的學(xué)習(xí)網(wǎng)站以共享。

　　出版社和教學(xué)及研究人員應(yīng)加強(qiáng)教輔服務(wù)體系建設(shè)，并實(shí)現(xiàn)資源共享，使更多的教師和學(xué)生能夠獲得網(wǎng)上資源甚至免費(fèi)資源，減少重復(fù)性開發(fā)的資源浪費(fèi)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)，課內(nèi)與外的補(bǔ)充、互動(dòng)，也為教師、同行之間的交流提高提供良好的交流平臺(tái)。

　　(三)建立有效的教與學(xué)激勵(lì)機(jī)制。

　　要調(diào)動(dòng)教與學(xué)的積極性，必須使教師考核評(píng)價(jià)體系和學(xué)生考試評(píng)價(jià)制度科學(xué)化。

　　中國(guó)高校教師在考核晉升等方面，應(yīng)加大對(duì)教學(xué)成果和教學(xué)效果的評(píng)價(jià)比重，設(shè)立較為科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。

　　基礎(chǔ)學(xué)科科研應(yīng)圍繞教學(xué)中的問(wèn)題，可以實(shí)行匯報(bào)制度，教師可以選擇其代表性的成果參與評(píng)價(jià)，糾正很多高校教師評(píng)聘期過(guò)短，重視數(shù)量不重視質(zhì)量的揠苗助長(zhǎng)的短期行為和功利主義現(xiàn)象。

　　加大對(duì)教學(xué)研究質(zhì)量效果和學(xué)術(shù)道德的社會(huì)監(jiān)督力度。

　　在對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核方面，應(yīng)鼓勵(lì)教師進(jìn)行考試制度改革的研究，注重對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)與提升。

　　美國(guó)等國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)值得借鑒，國(guó)家教育管理部門對(duì)教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)主要針對(duì)教學(xué)的內(nèi)容、過(guò)程管理、考核方式、考題知識(shí)點(diǎn)和覆蓋面及考卷難度等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

　　美國(guó)經(jīng)濟(jì)教育委員會(huì)CEE進(jìn)行教學(xué)評(píng)估時(shí)，要求開設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的大學(xué)提供評(píng)估學(xué)生成績(jī)的材料:包括試題、問(wèn)題、作業(yè)等，新的評(píng)估更重視經(jīng)濟(jì)學(xué)的考試方法改革。

　　不同于以往采取有固定答案的考試方法，新的考試增加了考查學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)理論解決實(shí)際問(wèn)題能力的內(nèi)容。

　　學(xué)生的考試分為階段性的測(cè)試和期末考試，階段性測(cè)試類似于學(xué)生的平時(shí)作業(yè)，但主要是考核分析和解決問(wèn)題的能力，而不是數(shù)學(xué)計(jì)算能力。

　　期末考試的試卷計(jì)算題都附有公式，不需要學(xué)生背記公式，要求學(xué)生會(huì)運(yùn)用公式、利用數(shù)據(jù)計(jì)算即可。

　　考試試卷有一定比例的分析題，案例都選自最新經(jīng)濟(jì)類的報(bào)刊雜志或教材，需要運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析。

　　中國(guó)教育管理部門對(duì)各高校教學(xué)的管理和評(píng)估方面，應(yīng)多注重教學(xué)實(shí)質(zhì)內(nèi)容和過(guò)程管理監(jiān)控，而教學(xué)形式則可以鼓勵(lì)多樣化，并激勵(lì)創(chuàng)新。

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