關(guān)于案例教學(xué)的論文
案例教學(xué)很重要，我們?cè)诮虒W(xué)中不應(yīng)該僅僅限于理論教學(xué)!下面小編整理了關(guān)于案例教學(xué)的論文，希望對(duì)你們有用!
關(guān)于案例教學(xué)的論文一
統(tǒng)計(jì)學(xué)原理案例教學(xué)問題及教改措施
摘要：《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》現(xiàn)已經(jīng)成為各本科院校經(jīng)管類專業(yè)當(dāng)中一門核心的基礎(chǔ)課程。
對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)的教授不僅僅只限于理論教學(xué)，而是更多的應(yīng)用案例教學(xué)進(jìn)行演繹和歸納。
本文將針對(duì)《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》在案例教學(xué)當(dāng)中存在的問題提出相對(duì)應(yīng)的措施，有針對(duì)性的提出教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議，確保在教學(xué)當(dāng)中能夠科學(xué)有效地采取案例和實(shí)踐教學(xué)，并且加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際教學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)互動(dòng)。
關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法;教學(xué)改革;統(tǒng)計(jì)學(xué)
案例教學(xué)法(Casemethodsofteaching)最早是由美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院前院長(zhǎng)克里斯托弗哥倫布蘭代爾曾經(jīng)提出的一種教學(xué)方法，早年應(yīng)用于法學(xué)教育，主要是針對(duì)各種案件作為案例的研討學(xué)習(xí)，之后廣泛用于醫(yī)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)以及其他學(xué)科[1]。
經(jīng)管類專業(yè)《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》應(yīng)用案例教學(xué)法不僅可以將傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行改革，更是改變了傳統(tǒng)條件下的信息傳輸主體單一化的格局——只有黑板加粉筆的教學(xué)模式，這種一成不變的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式。
所以案例教學(xué)法應(yīng)用在《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》的教學(xué)優(yōu)勢(shì)在于可以將豐富的案例知識(shí)帶入課堂，遠(yuǎn)離傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，取代滿堂灌和填鴨式的課堂講授;并且作為重要紐帶增加師生之間的互動(dòng)討論交流。
但是在當(dāng)前的統(tǒng)計(jì)學(xué)案例教學(xué)過程當(dāng)中卻存在著缺少結(jié)合經(jīng)管專業(yè)特點(diǎn)的案例選取、課程設(shè)置不合理以及不完善的教學(xué)定位和教學(xué)模式問題。
如何化解和進(jìn)行合理的教學(xué)改革成為變革傳統(tǒng)講授式教學(xué)方法的首要任務(wù)，所以《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》推行案例教學(xué)法勢(shì)在必行。
一、經(jīng)管類專業(yè)《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》應(yīng)用案例教學(xué)的問題
1.缺乏實(shí)踐操作的課程設(shè)置
目前各高校對(duì)于經(jīng)管類專業(yè)《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》的課程設(shè)置缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)。
統(tǒng)計(jì)學(xué)又是一門實(shí)踐型的課程，對(duì)于經(jīng)管類專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程設(shè)置只有統(tǒng)計(jì)學(xué)原理，多數(shù)是圍繞理論教學(xué)為主，然而對(duì)于統(tǒng)計(jì)方法的應(yīng)用領(lǐng)域并沒有完全打開。
部分院校基本限于課時(shí)安排所迫，對(duì)于像Excel這一類的統(tǒng)計(jì)應(yīng)用軟件并未受到重視，這造成了教材課后練習(xí)當(dāng)中對(duì)涉及Excel軟件操作的內(nèi)容讓學(xué)生無法實(shí)現(xiàn)上機(jī)操作練習(xí)。
課堂上對(duì)其也忽略講解，這導(dǎo)致學(xué)生只能被動(dòng)的接受統(tǒng)計(jì)知識(shí)的學(xué)校，喪失發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。
首先，財(cái)經(jīng)類專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)授課內(nèi)容對(duì)于像計(jì)算總量指標(biāo)、平均指標(biāo)、相對(duì)指標(biāo)等，在教學(xué)過程中都只是側(cè)重于統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的粗加工，更是缺少通過案例教學(xué)傳授給學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘的實(shí)踐學(xué)習(xí)。
可以說，在教學(xué)過程當(dāng)中多數(shù)授課時(shí)間停留在書本上的案例習(xí)題，老師講授，學(xué)生習(xí)題。
學(xué)生基本上參與不到案例搜集與選擇、案例統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)、案例統(tǒng)計(jì)整理以及處理統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的方法當(dāng)中。
其次，缺少上機(jī)操作。
課時(shí)安排基本上側(cè)重于理論教學(xué)，對(duì)于學(xué)生上機(jī)操作利用Excel、SPSS等統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)計(jì)算并沒有安排上機(jī)操作的時(shí)間。
學(xué)生很難將時(shí)事案例數(shù)據(jù)信息挖掘與現(xiàn)代算機(jī)技術(shù)有效結(jié)合。
實(shí)踐環(huán)節(jié)的缺乏造成學(xué)生認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)難學(xué)、枯燥乏味以及感受不到興趣學(xué)習(xí)的效果。
2.缺少結(jié)合經(jīng)管專業(yè)特點(diǎn)的案例選取教學(xué)
經(jīng)管類專業(yè)《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》在教學(xué)過程當(dāng)中對(duì)于案例的選取經(jīng)常會(huì)忽略幾個(gè)因素：(1)案例缺少層次性。
在授課教學(xué)當(dāng)中可根據(jù)教學(xué)進(jìn)度的推進(jìn)逐步做出調(diào)整，對(duì)于案例的選取可遵循從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從單一到多樣的方式，
根據(jù)學(xué)生掌握的情況教師可在案例的選用過程當(dāng)中循序漸進(jìn)地增加難度和深度，同時(shí)還可以將選用經(jīng)管專業(yè)方面的特殊案例從多樣性到復(fù)雜性的案例進(jìn)行教學(xué)。
(2)案例缺少完整性。
對(duì)于案例選取的題目和內(nèi)容更應(yīng)簡(jiǎn)要明了;引言要清楚地概括某一特定案例所處的內(nèi)容、時(shí)間、地點(diǎn)。
在案例教學(xué)當(dāng)中更應(yīng)該以學(xué)生為中心展開教學(xué)，學(xué)生可以通過某一特定的時(shí)事案例進(jìn)行對(duì)案例的思考、剖析和辯論等展開獨(dú)立地分析能力。
(3)案例具有客觀真實(shí)性。
在案例的選取過程當(dāng)中需要考慮到能夠針對(duì)經(jīng)管專業(yè)方向的特殊案例進(jìn)行整理，讓統(tǒng)計(jì)學(xué)的案例保持它固有的基本特征、基本內(nèi)容、基本結(jié)構(gòu)和實(shí)際數(shù)據(jù)、背景等，
讓學(xué)生設(shè)身處地體會(huì)到統(tǒng)計(jì)知識(shí)的實(shí)用性，最大限度地激發(fā)學(xué)生對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。
3.教學(xué)效果和教學(xué)手段薄弱
在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，對(duì)于經(jīng)管類專業(yè)《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》案例教學(xué)上課模式相對(duì)較為單一，多是采用多媒體模式教師講課學(xué)生聽課為主，在課堂上教師上課以概念、公式和推導(dǎo)為主，
師生互動(dòng)較少，教師忙于教學(xué)內(nèi)容的傳授，學(xué)生忙于記錄，缺乏多種類型的授課模式，比如不能夠進(jìn)行像自悟互教、討論合作型等課堂教學(xué)模式。
從而對(duì)于案例教學(xué)的教學(xué)效果進(jìn)行一定影響，使其教學(xué)效果欠佳。
單一的案例教學(xué)模式也不能夠充分地培養(yǎng)學(xué)生們的統(tǒng)計(jì)思維和發(fā)散性思維，也不能夠提升學(xué)生們自己的統(tǒng)計(jì)應(yīng)用能力。
二、經(jīng)管類專業(yè)《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》案例教學(xué)內(nèi)容改革
案例的選用：開展經(jīng)管類專業(yè)《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》案例教學(xué)的關(guān)鍵在于選用恰當(dāng)?shù)陌咐?/p>
由于《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》課程的概念生僻抽象、計(jì)算公式較多，方法豐富以及技能要求強(qiáng)等特點(diǎn)，直接影響著教學(xué)案例的選取，教師可根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)在教學(xué)過程中的內(nèi)容和性質(zhì)進(jìn)行調(diào)整。
盡可能以“學(xué)以致用”的原則來選編經(jīng)管類專業(yè)方向的時(shí)事案例。
對(duì)于案例種類的選用我們可以分為實(shí)操型案例、描述型案例、分析型案例三大類(顧愛春，2005)。
(1)實(shí)操型案例。
選用實(shí)操型案例主要將授課的側(cè)重點(diǎn)放在訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手操作能力，該案例只給出相對(duì)應(yīng)的任務(wù)，讓學(xué)生親自動(dòng)手搜集案例資料，比如學(xué)生通過填寫自己日常的衣、食、住、行、學(xué)習(xí)消費(fèi)、文化娛樂消費(fèi)
等相關(guān)資料并結(jié)合統(tǒng)計(jì)學(xué)中“簡(jiǎn)單分組與復(fù)合分組”、“總量指標(biāo)”、“結(jié)構(gòu)相對(duì)數(shù)”等形成相關(guān)的案例分析和學(xué)習(xí)。
該類案件的學(xué)習(xí)讓學(xué)生對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識(shí)進(jìn)行獨(dú)立和主動(dòng)操作的能力。
(2)描述型案例。
在案例教學(xué)當(dāng)中采用此類型的案例內(nèi)容教學(xué)可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到事物內(nèi)在的關(guān)系。
這類案例可以是有關(guān)生活中統(tǒng)計(jì)的小故事，也可以是一篇經(jīng)管類的論文。
主要是針對(duì)學(xué)生對(duì)疑問的統(tǒng)計(jì)知識(shí)而編撰的，比如“結(jié)構(gòu)相對(duì)數(shù)”的教學(xué)案例而言，可通過對(duì)本班出勤率、及格率、優(yōu)秀率、三好學(xué)生所占百分比等等一系列的實(shí)際資料作為案例進(jìn)行教學(xué)。
教師可圍繞同學(xué)們身邊熟悉的事物進(jìn)行案例引導(dǎo)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)于結(jié)構(gòu)相對(duì)數(shù)的統(tǒng)計(jì)意義的理解，同時(shí)，又掌握了統(tǒng)計(jì)的基本概念與方法。
(3)分析型案例。
我們可以借助一些統(tǒng)計(jì)軟件讓學(xué)生對(duì)時(shí)事案例進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，比如：市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)、相關(guān)分析、證券分析等問題。
這樣可幫助學(xué)生通過分析型案例的使用過程中解決了大量的實(shí)際問題。
所以，在經(jīng)管類專業(yè)《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》案例教學(xué)改革過程當(dāng)中，恰當(dāng)合適的案例選用會(huì)影響學(xué)生的智力發(fā)展水平與知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平，最大限度地讓不同類型的案例與學(xué)生過去的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。
從而可以對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識(shí)得到遷移和推廣。
三、經(jīng)管類專業(yè)《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》案例教學(xué)方法改革
1.增加實(shí)踐操作課程設(shè)置
統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門應(yīng)用性比較強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)于案例教學(xué)當(dāng)中加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)勢(shì)在必行。
對(duì)于經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生而言，如果能夠把Excel的運(yùn)用與經(jīng)管專業(yè)的時(shí)事案例相結(jié)合進(jìn)行數(shù)據(jù)的加工處理，那么學(xué)生可以親自動(dòng)手實(shí)操數(shù)據(jù)分析、制表和對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)管理的技能。
學(xué)生則可以通過熟練運(yùn)用該軟件處理經(jīng)管專業(yè)案例當(dāng)中的數(shù)據(jù)，將可以大大提高應(yīng)用技能。
與此同時(shí)，學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行案例分析當(dāng)中結(jié)合實(shí)踐操作可進(jìn)一步加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)學(xué)的技能學(xué)習(xí)。
案例教學(xué)中增加實(shí)踐環(huán)節(jié)的比例，可以選擇機(jī)房，也可以選擇讓學(xué)生自帶電腦。
通過統(tǒng)計(jì)軟件的使用讓學(xué)生體會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的實(shí)用性。
教師也可以把相關(guān)統(tǒng)計(jì)軟件操作的步驟做成教學(xué)視頻，以此方便學(xué)生在課后也能對(duì)照學(xué)習(xí)，進(jìn)一步達(dá)到熟能生巧。
所以說，經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域涉及大量數(shù)據(jù)的處理都離不開計(jì)算機(jī)的實(shí)踐操作。
如果教師能夠系統(tǒng)的引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合經(jīng)管專業(yè)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行案例設(shè)計(jì)，通過親自動(dòng)手操作統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行實(shí)際案例的問題解決，進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)于統(tǒng)計(jì)方法和Excel的學(xué)習(xí)興趣。
2.多樣性的授課模式豐富教學(xué)效果
為豐富經(jīng)管類專業(yè)《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》案例教學(xué)的課堂教學(xué)效果，教師可以將課堂轉(zhuǎn)換為多種模式的授課方式，拋開以理論為基礎(chǔ)的單一授課方式。
教師可根據(jù)具體授課情形，把授課模式分為動(dòng)手實(shí)操型教學(xué)、自悟互教型教學(xué)、討論合作型教學(xué)等。
教師可根據(jù)案例的選用轉(zhuǎn)換不同的授課課堂模式，比如選取實(shí)操型案例時(shí)則可以采用學(xué)生動(dòng)手實(shí)操型教學(xué)課堂，學(xué)生自己動(dòng)手搜集身邊發(fā)生的統(tǒng)計(jì)資料和數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和分析。
還比如像分析型案例的選用教師可通過引導(dǎo)學(xué)生分析案例采用討論合作型課型豐富教學(xué)效果。
著名心理學(xué)家特瑞赤拉(Treichler)曾在1969年對(duì)人類學(xué)習(xí)的感知研究中表示，人們通過味覺進(jìn)行學(xué)習(xí)則占1%，1.5%是通過觸覺的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，3.5%是通過嗅覺，11%是通過聽覺獲得，83%是通過視覺取得的[3]。
所以說教師不僅要巧妙地利用多媒體手段，還要合理地選用不同類型的案例并針對(duì)經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。
在多樣性的授課模式當(dāng)中增強(qiáng)統(tǒng)計(jì)的實(shí)用性和應(yīng)用性的教學(xué)效果。
最大程度的使學(xué)生在教學(xué)參與中，充分發(fā)揮學(xué)生獨(dú)立搜集、整理、處理、分析、實(shí)操和討論的學(xué)習(xí)能力并形成系統(tǒng)性學(xué)習(xí)。
對(duì)專業(yè)知識(shí)的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生一定興趣。
四、結(jié)語
經(jīng)管類專業(yè)《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》案例教學(xué)在現(xiàn)行教學(xué)當(dāng)中相比傳統(tǒng)教學(xué)是一種新模式的教學(xué)改革。
案例教學(xué)法也逐漸在各高校實(shí)施和推廣，但是在實(shí)施和應(yīng)用當(dāng)中仍然存在著一些隱性的問題，這都需要在今后的教學(xué)當(dāng)中有針對(duì)性地進(jìn)行施教改革。
最終讓學(xué)生通過案例教學(xué)感受不同的教學(xué)模式從中提升探究發(fā)現(xiàn)與實(shí)操能力，并增加學(xué)生對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)于案例教學(xué)的論文二
法學(xué)教學(xué)中案例教學(xué)法的運(yùn)用
摘要：為了有效提升法學(xué)教學(xué)水平，培養(yǎng)高素質(zhì)的法學(xué)專業(yè)人才，文章在闡述了案例教學(xué)法的本質(zhì)特征及案例教學(xué)法在法學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的意義的基礎(chǔ)上，提出了案例教學(xué)法對(duì)教師和學(xué)生的要求，
并從案例選擇、案例教學(xué)以及具體的實(shí)踐方式三方面探討了案例教學(xué)法在法學(xué)教學(xué)中的具體運(yùn)用。
關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法;案例教學(xué)法;法學(xué)實(shí)踐
隨著我國(guó)高等教育人才數(shù)量的不斷增多，對(duì)大學(xué)生教育的要求也越來越高。
作為一種先進(jìn)的教學(xué)手段，案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)是可以進(jìn)行針對(duì)性的研究和探討，能夠有效提升大學(xué)生的理論應(yīng)用能力與專業(yè)素養(yǎng)，必然會(huì)推動(dòng)教育教學(xué)改革進(jìn)程，并為改革提供一定的方向，意義重大。
一、案例教學(xué)法的本質(zhì)特征
(一)能力主導(dǎo)，重在探究
在教學(xué)中，采用案例教學(xué)法，旨在提升學(xué)生獨(dú)立思考和分析的能力。
為此，教師需要培養(yǎng)學(xué)生自主分析和解決實(shí)際問題的習(xí)慣。
為了達(dá)成此目標(biāo)，教師在課堂上，不僅要采用以學(xué)生為中心的實(shí)踐型模式，還要留有充足的時(shí)間讓學(xué)生能夠思考問題。
在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過案例討論，會(huì)自覺形成學(xué)習(xí)壓力，進(jìn)而探究問題，完成自主學(xué)習(xí)、自主探析的全過程，進(jìn)而有效提升學(xué)生的思維、表達(dá)、分析以及探究能力。
(二)師生互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)
案例教學(xué)法是一種新型的教學(xué)模式，它脫離了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改變了單一的教學(xué)方式，讓學(xué)生在課堂上能夠真正參與到教學(xué)中。
學(xué)生在此教學(xué)環(huán)境下，師生間、學(xué)生間的互動(dòng)交流更加頻繁，營(yíng)造出了一種“師生平等”的和諧氛圍，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性大大增強(qiáng)。
與此同時(shí)，教師的角色也從“主導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”，能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)過程當(dāng)中存在的不足進(jìn)行糾正，并予以補(bǔ)充，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。
(三)輕結(jié)果重過程，理論實(shí)踐相結(jié)合
案例教學(xué)法，能夠讓學(xué)生接觸到法律職業(yè)中可能會(huì)遇到的各種實(shí)際情況。
案例教學(xué)法能夠豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生探討復(fù)雜問題發(fā)展的多種可能性，而不是讓學(xué)生追尋單一的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。
案例教學(xué)法重在過程，而非結(jié)果。
利用案例教學(xué)法，學(xué)生能夠在案例中分析問題，思考問題，進(jìn)而掌握多角度的思考方式與能力。
同時(shí)，案例源于實(shí)踐，這也將有利于學(xué)生歸納總結(jié)出解決問題的方法，并將其運(yùn)用到實(shí)踐中解決實(shí)際問題。
案例教學(xué)法不同于傳統(tǒng)只重視理論教學(xué)的教學(xué)方法，它更能提升學(xué)生的實(shí)踐能力。
因此，在法學(xué)教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法，能夠讓學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。
二、案例教學(xué)法在法學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的意義
(一)促進(jìn)理論與實(shí)踐相結(jié)合
法學(xué)是一門實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科，只有將抽象的理論知識(shí)應(yīng)用于個(gè)體案例當(dāng)中，才不會(huì)讓法學(xué)的相關(guān)理論顯得空洞。
也只有利用學(xué)到的理論知識(shí)，解決實(shí)際生活中的案例問題，才能讓法學(xué)理論更有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。
(二)有助于學(xué)生理解、掌握法學(xué)理論知識(shí)
理論知識(shí)需要與實(shí)踐相結(jié)合，通過不斷的檢驗(yàn)和分析，才能確保理論知識(shí)能夠在實(shí)際應(yīng)用的過程中發(fā)揮更大的作用。
依據(jù)法學(xué)理論的基本內(nèi)容，對(duì)真實(shí)、典型、疑難的案例進(jìn)行提煉、分析，是法學(xué)理論能夠在現(xiàn)實(shí)生活中得以應(yīng)用的一種體現(xiàn)。
通過對(duì)實(shí)際案例的進(jìn)一步分析，能夠加快理解及掌握法學(xué)理論知識(shí)的速度。
(三)促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能的提升
反復(fù)運(yùn)用法學(xué)理論知識(shí)，能夠讓學(xué)生具有更加完整的法律運(yùn)作意識(shí)與應(yīng)用意識(shí)。
按部就班地學(xué)習(xí)理論知識(shí)，將大大約束學(xué)生的思考范圍，學(xué)生只有通過反復(fù)練習(xí)，懂得如何運(yùn)用法學(xué)理論解決不同的案例問題，才能具備獨(dú)立思考解決問題的能力。
因此，開展必要的案例教學(xué)課程，可以讓學(xué)生通過實(shí)際運(yùn)用法學(xué)理論知識(shí)提高自身的學(xué)習(xí)能力。
(四)豐富學(xué)生的課堂教學(xué)內(nèi)容
在大學(xué)四年的本科學(xué)習(xí)階段學(xué)生不僅需要掌握基礎(chǔ)的法律知識(shí)和法律內(nèi)容，而且還要進(jìn)行更深入的專業(yè)學(xué)習(xí)，其包括如何利用法律知識(shí)解決實(shí)際的案例等方面。
為避免大學(xué)生的理論課程顯得空洞，也為了讓他們可以在實(shí)際案例的分析過程中獲得更多的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)地采取案例教學(xué)法顯得十分必要。
案例教學(xué)法就是將法律知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際的民事案例當(dāng)中，讓理論知識(shí)能夠成功地解決實(shí)際問題，并建構(gòu)適合自身需求的學(xué)習(xí)體系。
三、案例教學(xué)法的要求
(一)對(duì)教師的要求
案例教學(xué)法必然會(huì)涉及到諸多因素，因此，對(duì)于教師的要求頗高。
同時(shí)，為了成功推行案例教學(xué)模式，保證案例教學(xué)法的效果，教師的教學(xué)水平至關(guān)重要。
案例教學(xué)法突破了灌輸式教學(xué)模式的限制，教師要專注于培養(yǎng)學(xué)生的能力，要讓自己成為教學(xué)的“組織引導(dǎo)者”。
一名優(yōu)秀的案例教學(xué)教師，必須要有廣博的知識(shí)和極強(qiáng)的課堂駕御能力，才能在教學(xué)中完成劃分專題、選擇案例、布置任務(wù)、層層設(shè)問、啟發(fā)思維、總結(jié)歸納等一系列明確的任務(wù)。
因此，教師一般要按照以下兩項(xiàng)要求落實(shí)案例教學(xué)法。
1.教授法學(xué)課程的教師在開展案例教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)是有明確的計(jì)劃。
教師需要清算總課時(shí)，并參考教學(xué)大綱，選定本學(xué)期所開課程中的重點(diǎn)專題。
然后以重點(diǎn)專題為基礎(chǔ)，尋找相關(guān)的專題，確保案例中能夠涵蓋專題知識(shí)點(diǎn)。
案例形式不限定，不論書面或是視聽資料均可。
在選定案例時(shí)，除了要選定相關(guān)的資料，還要確保案例符合三點(diǎn)要求，即案例具有針對(duì)性、典型性和疑難性。
確認(rèn)案例后，在課前將其交予學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)選擇好的案例和資料進(jìn)行預(yù)習(xí)，并要求每個(gè)學(xué)生撰寫案例分析報(bào)告(或就該專題的某個(gè)方面寫出自己的見解)，以此保證案例教學(xué)的有效性。
2.教授法學(xué)課程的教師應(yīng)將案例作為理論知識(shí)的延伸，讓學(xué)生通過研究分析，學(xué)有所獲。
在課堂中，教師要起到指導(dǎo)的作用，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，并選定小組組長(zhǎng)。
在學(xué)生預(yù)習(xí)分析案例完成后，要求每個(gè)小組代表作匯報(bào)發(fā)言，將自己小組取得的成果或者得出的結(jié)果結(jié)論予以展示。
教師在概述理論知識(shí)背景后，再針對(duì)學(xué)生取得的成果或者得出的結(jié)果結(jié)論提出問題，讓每位學(xué)生都參與到問題討論中，教師針對(duì)有關(guān)問題表述前沿觀點(diǎn)。
(二)對(duì)學(xué)生的要求
實(shí)施案例教學(xué)的最終目的，即讓學(xué)生參與到法學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中。
因此，推行案例教學(xué)法，對(duì)學(xué)生也會(huì)提出相應(yīng)的要求。
1.學(xué)生要做好課前預(yù)習(xí)。
在收到教師的案例資料后，學(xué)生先初步閱覽資料內(nèi)容，再進(jìn)行二次閱讀，在此過程中，學(xué)生要對(duì)資料內(nèi)容進(jìn)行深化理解，對(duì)于存疑處做好記錄，并進(jìn)行深入探究和思考。
在完成預(yù)習(xí)后，將閱讀相關(guān)資料過程中所形成的成果在課上予以展示，并與教師、同學(xué)交流探討，進(jìn)而完成理論吸收并加以深化。
2.學(xué)生在課堂中應(yīng)積極表現(xiàn)。
在課堂上，學(xué)生要抓住教師給予的發(fā)言機(jī)會(huì)。
同時(shí)，依照自己的興趣，在嚴(yán)格的成績(jī)?cè)u(píng)定制度準(zhǔn)則下，重視自己的課堂表現(xiàn)。
一般而言，課堂表現(xiàn)是學(xué)生成績(jī)的主要評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)之一，課堂表現(xiàn)占比50%，考試成績(jī)占比50%。
按照評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在交流看法、交換意見的過程中，應(yīng)該積極地表述自己的見解表述，以增加自己的自信心。
四、案例教學(xué)法在法學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用
(一)案例選擇
案例選擇要多元化，復(fù)雜化。
在法學(xué)案例教學(xué)中，案例選擇應(yīng)該更加多元化，教師不能僅僅將案例視為書本知識(shí)的補(bǔ)充。
單一、簡(jiǎn)答的案例，其實(shí)踐性往往較差，復(fù)雜的案件，更加有利于鍛煉學(xué)生的分析能力、邏輯能力。
如果學(xué)生長(zhǎng)期接觸的都是簡(jiǎn)單的案件，在步入社會(huì)，面臨復(fù)雜多變的真實(shí)情況時(shí)，往往會(huì)感覺無從下手。
(二)案例教學(xué)
案例教學(xué)要以學(xué)生討論為主，教師啟發(fā)為輔。
在教學(xué)中，教師的作用就是輔導(dǎo)。
大學(xué)生在擁有較為完善的基本法律知識(shí)的基礎(chǔ)上，邏輯能力也相對(duì)較強(qiáng)，因此，教師應(yīng)該將學(xué)習(xí)的主動(dòng)性交給學(xué)生，為他們營(yíng)造一個(gè)自由的討論環(huán)境，學(xué)生在這些討論中獲得啟發(fā)和思考，而教師則確保討論的內(nèi)容不偏離原先預(yù)定的主題。
這種以討論為主、啟發(fā)為輔的教學(xué)方式，更加有利于學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的提升。
課堂討論步驟可細(xì)化為以下四點(diǎn)。
1.明確規(guī)則。
以小組為單位進(jìn)行案例研究，不同的小組分配不同的案例，討論的時(shí)候依照順序進(jìn)行合理安排。
每個(gè)小組發(fā)表觀點(diǎn)之后，要預(yù)留一些相互討論、相互思考的時(shí)間。
2.提出觀點(diǎn)。
每個(gè)小組討論完成之后，由一名代表總結(jié)本組的觀點(diǎn)并形成分析報(bào)告。
分析報(bào)告的觀點(diǎn)要明確，語言要簡(jiǎn)練。
其他成員在這個(gè)過程中應(yīng)該認(rèn)真記錄，并針對(duì)報(bào)告提出相關(guān)意見。
3.展開討論。
教師作為“導(dǎo)演”要控制好課堂環(huán)境，對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥，避免主題偏離或冷場(chǎng)。
4.案例反思。
通過案例的研究討論，教師對(duì)各組研究報(bào)告進(jìn)行總結(jié)分析，并組織學(xué)生拓展思考。
比如，根據(jù)案例，列舉出類似的案例與相似的案件，幫助學(xué)生進(jìn)行多方位思考，找出案件類型的主要特征、爭(zhēng)議焦點(diǎn)、解決模式等。
(三)具體實(shí)踐方式
1.學(xué)生講解，教師評(píng)價(jià)。
對(duì)于理論性較強(qiáng)的內(nèi)容可以采用學(xué)生講解，教師評(píng)價(jià)的方式。
教師在初次上課時(shí)列出本學(xué)期授課的專題內(nèi)容，將學(xué)生分成若干小組。
教師首先講授一個(gè)專題作為示范，向?qū)W生列出各專題的要點(diǎn)或要求。
比如，侵權(quán)行為的歸責(zé)原則的專題，列舉學(xué)者們的不同觀點(diǎn)、國(guó)內(nèi)外的立法案例，以及以后的發(fā)展趨勢(shì)等等。
最后，對(duì)當(dāng)前爭(zhēng)議較大的內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，以供學(xué)生課后思考。
教師需要把握好首次課程的示范流程，讓學(xué)生明確專題中的要點(diǎn)和重點(diǎn)。
同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生提問。
在講授完成之后，學(xué)生依據(jù)專題談?wù)勛约旱目捶ǎ蠹覍?duì)此進(jìn)行討論。
從第二次課開始，每一組的成員輪流扮演主導(dǎo)者的角色，組內(nèi)學(xué)生事先分工，按順序講解，教師要在結(jié)束后點(diǎn)評(píng)。
如果專題內(nèi)容比較復(fù)雜，主導(dǎo)學(xué)生可以提供思考路徑，供大家研討，不明白的學(xué)生可以直接向主導(dǎo)學(xué)生提問，教師可給予補(bǔ)充。
學(xué)生作報(bào)告也是一種有效的教學(xué)手段，教師選定或設(shè)計(jì)問題，學(xué)生按要求查找資料，獨(dú)立完成報(bào)告，并回答同學(xué)們的提問。
在此過程中，學(xué)生是整個(gè)活動(dòng)的實(shí)施者。
2.學(xué)生獨(dú)立解決問題。
研習(xí)理論后必須要讓學(xué)生嘗試解決具體法律問題。
特別是對(duì)于一些實(shí)踐操作性很強(qiáng)的法學(xué)理論，如合同法等。
前期的理論講授、案例篩選、爭(zhēng)議點(diǎn)歸納、成員分工等準(zhǔn)備工作充分，課堂討論就可以達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。
課堂討論中，第一部分專門講授基本理論知識(shí)，講授的專題內(nèi)容要具有一定的邏輯性與針對(duì)性。
第二部分針對(duì)典型案例組織學(xué)生討論，鼓勵(lì)學(xué)生闡述不同的觀點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)言的積極性。
此外，教師還要觀察學(xué)生的討論情況，以更好地了解學(xué)生存在的問題，以便及時(shí)予以指正，并調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使其更具針對(duì)性。
第三部分教師歸納總結(jié)。
點(diǎn)評(píng)學(xué)生的觀點(diǎn)，同時(shí)提出自己的觀點(diǎn)。
案例的答案并不是唯一的，關(guān)鍵是論證時(shí)要有理有據(jù)。
在下課前，應(yīng)提前通知下節(jié)課的主要內(nèi)容，同時(shí)布置一個(gè)案例讓學(xué)生作預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，問題在下節(jié)課解答。
這些案例應(yīng)能代表該領(lǐng)域目前的發(fā)展方向和爭(zhēng)議點(diǎn)，學(xué)生并不能簡(jiǎn)單地得出答案。
這會(huì)促使學(xué)生去認(rèn)真查找相關(guān)資料，以便下一節(jié)課有針對(duì)性地聽講。
五、結(jié)語
研究生教育屬于我國(guó)高等教育的重要組成部分，培養(yǎng)高素質(zhì)的研究生人才，對(duì)于國(guó)家建設(shè)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展有著非常重大的現(xiàn)實(shí)意義。
本文主要針對(duì)法學(xué)研究生教學(xué)改革的問題進(jìn)行研究，以案例教學(xué)法的相關(guān)內(nèi)容展開論述，以期為相關(guān)的教育工作者提供一些建議和參考。
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關(guān)于案例教學(xué)的論文三
土木專業(yè)研究生培養(yǎng)中案例教學(xué)的應(yīng)用
摘要:針對(duì)土木工程專業(yè)學(xué)位研究生課程教學(xué)的特點(diǎn)，論述了案例教學(xué)在研究生培養(yǎng)中的作用與應(yīng)用前景，并探討了案例教學(xué)法在該專業(yè)中的實(shí)施方案，為建立符合專業(yè)學(xué)位教育規(guī)律的人才培養(yǎng)模式提供建議。
關(guān)鍵詞:土木工程，專業(yè)學(xué)位，人才培養(yǎng)模式，案例教學(xué)
專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)模式應(yīng)不同于學(xué)術(shù)型研究生，對(duì)其培養(yǎng)應(yīng)更注重職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提升。
隨著我國(guó)“一帶一路”政策的深入發(fā)展，我國(guó)對(duì)土木工程專業(yè)學(xué)位研究生的需求越來越大，如何制定符合社會(huì)發(fā)展需求的專業(yè)型學(xué)位研究生培養(yǎng)方案已成為當(dāng)前高校研究生教育亟待解決問題。
土木工程產(chǎn)業(yè)作為我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要支柱，特別是隨著“一帶一路”政策的推廣和深入，對(duì)土木工程專業(yè)研究生的培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)系著整個(gè)國(guó)家的現(xiàn)代化進(jìn)程與發(fā)展戰(zhàn)略。
目前，高校培養(yǎng)研究生更注重于理論的學(xué)習(xí)，缺少專業(yè)實(shí)踐能力，培養(yǎng)出來的研究生與企業(yè)的需求還有一定的落差[1，2]。
為了培養(yǎng)出符合社會(huì)期待的高級(jí)專業(yè)人才，應(yīng)在學(xué)生的培養(yǎng)教育過程中注重理論聯(lián)系實(shí)際，注重對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的培訓(xùn)。
當(dāng)前，大部分高校對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生的教育模式或教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識(shí)還不夠深刻，教師授課也并未區(qū)分專業(yè)型和學(xué)術(shù)型研究生教學(xué)內(nèi)容的差異。
這種傳統(tǒng)教學(xué)方法若得不到根本改革，將會(huì)導(dǎo)致“專業(yè)型”研究生蛻變?yōu)椤皩W(xué)術(shù)型”研究生中的差生，難以保證對(duì)其培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[3]。
基于以上考慮，引入案例教學(xué)法，通過案例教學(xué)和案例庫(kù)建設(shè)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，并以此為契機(jī)帶動(dòng)土木工程專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)方法的全面改革。
1案例教學(xué)在專業(yè)型研究生培養(yǎng)中的作用
以往研究生課堂教學(xué)主要以老師講授，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)方式為主，教學(xué)方法較單一，教學(xué)形式也較固定，不能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，這也使得對(duì)研究生的培養(yǎng)基本等同于本科教育，造成大部分研究生在獨(dú)立研究和創(chuàng)新能力等方面較缺乏。
事實(shí)上，對(duì)于土木工程專業(yè)的專業(yè)型研究生培養(yǎng)而言，更應(yīng)偏向?qū)嵺`和應(yīng)用，更應(yīng)改變教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，把案例教學(xué)作為一種以實(shí)踐教學(xué)為基礎(chǔ)的教學(xué)方式，在課程教學(xué)改革中可以作為一個(gè)突破口，其在研究生培養(yǎng)中的作用主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。
1.1案例教學(xué)有助于提升研究生靈活應(yīng)用專業(yè)知識(shí)的能力
案例教學(xué)不同于傳統(tǒng)單向授課，它需要由教師先給予學(xué)生特定案例，學(xué)生依據(jù)要求反饋出相應(yīng)的方案。
在這一過程中，學(xué)生去理解案例時(shí)就必然會(huì)運(yùn)用到相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)和理論，研究生經(jīng)過案例教學(xué)的反復(fù)訓(xùn)練，其靈活應(yīng)用專業(yè)知識(shí)的技能必能得到提升。
1.2案例教學(xué)能夠激發(fā)研究生參與實(shí)踐的興趣
專業(yè)實(shí)踐是專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案中不可缺少的一環(huán)，傳統(tǒng)教學(xué)方法使學(xué)生對(duì)實(shí)踐內(nèi)容認(rèn)識(shí)不清，對(duì)待生產(chǎn)問題不知從何下手。
而案例教學(xué)給出的案例有較多實(shí)際生活背景，且是互動(dòng)的教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)中要主動(dòng)去思考解決方案，當(dāng)真正面對(duì)生產(chǎn)問題時(shí)，如果學(xué)生知道如何下手找到切入點(diǎn)而不再排斥去解決生產(chǎn)問題時(shí)，這將有助于提高他們對(duì)該環(huán)節(jié)的認(rèn)同性和參與實(shí)踐的興趣。
1.3案例教學(xué)能夠引導(dǎo)研究生獨(dú)立思考
研究生培養(yǎng)相較于本科生培養(yǎng)最主要的區(qū)別在于，研究生需要具備獨(dú)立的思考能力和科研能力，而案例教學(xué)恰好有助于提升這種能力。
案例教學(xué)不同于傳統(tǒng)的問答題，答案沒有固定的模式，每位研究生都可以從不同角度、不同途徑去解決問題，這樣，每位學(xué)生的想法和思考都有合理之處，更能增加學(xué)生的成就感，從而激發(fā)其獨(dú)立思考的積極性。
1.4案例教學(xué)能夠促進(jìn)研究生進(jìn)行應(yīng)用創(chuàng)新
傳統(tǒng)研究生培養(yǎng)中的創(chuàng)新能力多指理論創(chuàng)新，而案例教學(xué)會(huì)將學(xué)生更多地置于現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)環(huán)境中，學(xué)生在分析問題時(shí)必須思考各方面的因素，而核心目標(biāo)則是找出解決實(shí)際生產(chǎn)問題的可行方案。
案例教學(xué)會(huì)讓學(xué)生學(xué)會(huì)注重方案的可應(yīng)用性，讓專業(yè)型研究生在今后的研究中將大方向放在應(yīng)用創(chuàng)新上，而非理論創(chuàng)新。
1.5案例教學(xué)能夠鍛煉研究生收集整理信息的能力
案例教學(xué)中的案例與傳統(tǒng)課本習(xí)題有很大差異，課本習(xí)題往往只考察某個(gè)集中的知識(shí)點(diǎn)，答案唯一，但案例教學(xué)中的案例往往由實(shí)際工程演化而來，包含很多的信息量，這些信息量中既有學(xué)生已經(jīng)接觸和掌握的知識(shí)點(diǎn)，更有學(xué)生未學(xué)習(xí)過的內(nèi)容。
研究生拿到案例后需要了解所有知識(shí)點(diǎn)，這必將促使他們?cè)谟懻撉斑M(jìn)行文獻(xiàn)資料的查閱和整理。
2案例教學(xué)在專業(yè)學(xué)位型研究生培養(yǎng)中的應(yīng)用前景
專業(yè)學(xué)位型研究生培養(yǎng)工作系統(tǒng)而復(fù)雜，對(duì)于研究生個(gè)人而言，我們要求研究生不僅能夠掌握理論，而且能將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，從而真正提高自身能力;而對(duì)于高校，無論是教學(xué)理念還是教學(xué)方法都需要改革創(chuàng)新，切實(shí)摸索出一套符合專業(yè)學(xué)位型研究生的培養(yǎng)模式。
對(duì)于“十三五”期間規(guī)模宏大的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，更需要大批具有一定理論基礎(chǔ)和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高層次土木工程專業(yè)人才。
通過對(duì)土木工程專業(yè)學(xué)位研究生課程案例教學(xué)的研究，主要有以下應(yīng)用前景:1)案例教學(xué)能夠豐富教學(xué)者實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并深化理論。
課程案例的編寫，需要教師能夠?qū)?shí)際工程抽象成案例，并引出問題，這就要求老師及時(shí)掌握最新工程前沿和新理論;同時(shí)，要求教師能夠深入企業(yè)，了解或參與企業(yè)在實(shí)際工程中碰到的問題，充實(shí)教學(xué)資源。
教師通過案例庫(kù)的搜集和建設(shè)，深入思考和分析工程實(shí)踐中碰到的技術(shù)和理論難題，能夠增強(qiáng)自身的科研能力。
2)案例教學(xué)法能夠引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課程所學(xué)的理論知識(shí)對(duì)實(shí)際工程問題進(jìn)行分析和解決。
實(shí)際案例教學(xué)過程中，學(xué)生是主體，教師通過案例情景引出問題，體現(xiàn)出工程案例的理論性和實(shí)踐性，而學(xué)生在老師的引導(dǎo)下自主發(fā)現(xiàn)問題，分析問題并最終解決問題。
這使得學(xué)生能夠主動(dòng)凝練自身的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，提升其專業(yè)實(shí)踐技能。
3)案例教學(xué)和案例庫(kù)建設(shè)有利于校企產(chǎn)學(xué)研合作，切實(shí)保證理論聯(lián)系實(shí)際。
對(duì)企業(yè)而言，校企產(chǎn)學(xué)研合作有利于其工程技術(shù)人員的理論學(xué)習(xí)和技術(shù)交流;對(duì)于高校而言校企產(chǎn)學(xué)研合作有利于教師及時(shí)了解當(dāng)前工程實(shí)際中碰到的新技術(shù)、開發(fā)的新產(chǎn)品。
3案例教學(xué)法在專業(yè)學(xué)位課程教學(xué)中的實(shí)施方案
3.1研究目標(biāo)
案例教學(xué)法在建筑與土木工程專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中的實(shí)現(xiàn)應(yīng)以某門專業(yè)課為載體，研究土木工程專業(yè)學(xué)位研究生課程使用案例教學(xué)法的適用性和實(shí)施方法、如何建設(shè)案例庫(kù)、如何使用案例庫(kù)、如何將案例庫(kù)內(nèi)容運(yùn)用于教學(xué)中等問題。
并最終通過案例教學(xué)實(shí)施，全面改革教育教學(xué)手段，提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)研究生自主學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并最終解決問題的能力，確保建筑與土木工程專業(yè)學(xué)位研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
3.2實(shí)施方案
1)國(guó)內(nèi)外類似高校相關(guān)專業(yè)調(diào)研研究。
擬采用網(wǎng)絡(luò)、實(shí)地考察等不同的方式，對(duì)國(guó)內(nèi)外相關(guān)開展案例教學(xué)的高校土木工程專業(yè)學(xué)位研究生課程的授課方式進(jìn)行廣泛調(diào)研，總結(jié)其可以借鑒之處，同時(shí)結(jié)合我校培養(yǎng)方案改進(jìn)現(xiàn)有授課模式。
2)案例教學(xué)在專業(yè)課程實(shí)踐中的適應(yīng)性研究。
案例教學(xué)法的適應(yīng)性研究應(yīng)首先弄清該方法的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，并充分對(duì)比分析其與其他教學(xué)方法的差異。
通過對(duì)土木工程學(xué)科的特點(diǎn)和案例教學(xué)需求的探究，論證其使用案例教學(xué)法的必要性和適用性。
3)建筑與土木工程專業(yè)實(shí)施案例教學(xué)法的過程研究。
建筑與土木工程專業(yè)課程案例教學(xué)方法的實(shí)施應(yīng)基于研究生培養(yǎng)方案，理清教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，給出合理而具體的案例教學(xué)實(shí)施步驟，并在案例教學(xué)過程中注重師生交流，以及教師的引導(dǎo)作用，注重理論知識(shí)的實(shí)踐背景，理論教學(xué)深入淺出，實(shí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生積極思考，并鼓勵(lì)同學(xué)相互交流，集思廣益，建立以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。
4)案例教學(xué)法課程實(shí)踐。
選取武漢工程大學(xué)土木工程專業(yè)學(xué)位研究生課程“高等混凝土結(jié)構(gòu)理論”為教學(xué)實(shí)施對(duì)象，通過親身參與教學(xué)，將案例教學(xué)理念與方法帶入教學(xué)課堂，組織實(shí)施，并聽取多方反饋意見，以提高案例教學(xué)的實(shí)施效果。
5)案例教材與案例庫(kù)建設(shè)。
目前對(duì)于建筑與土木工程專業(yè)研究生的課程教學(xué)，大多學(xué)校并未將其與學(xué)術(shù)型研究生區(qū)隔開來，所使用的教材也與學(xué)碩相同，這使得教授的知識(shí)點(diǎn)過分強(qiáng)調(diào)理論性，缺乏實(shí)踐性，針對(duì)性也不強(qiáng)[4]。
在案例教材及案例庫(kù)建設(shè)過程中應(yīng)盡可能多的咨詢企業(yè)高級(jí)技術(shù)人員或是學(xué)校其他實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的老師，并將這些專家納入到案例的編制體系中去。
4結(jié)語
作者擬通過對(duì)案例教學(xué)和案例庫(kù)建設(shè)的思考來改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，并以此為契機(jī)帶動(dòng)土木工程專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)方法的全面改革，且案例教學(xué)從本質(zhì)上講注重理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力。
案例教學(xué)可以作為專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革的一個(gè)突破口。
參考文獻(xiàn):
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[3]牛荻濤，史慶軒，任瑞西，等.建筑與土木工程領(lǐng)域全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的理論與實(shí)踐[J].學(xué)位與研究生教育，2014(1):10-15.
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