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小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出教師應(yīng)扮演“激勵(lì)者”的角色，在科學(xué)課堂中要善于創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣、形式多樣的教學(xué)情境，質(zhì)疑問(wèn)難，激起學(xué)生自主探究的好奇心，導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)。
第一篇：探究導(dǎo)學(xué)模式小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)
一、主體自主——發(fā)揮學(xué)生的主體性
學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主體、發(fā)現(xiàn)的主體、實(shí)踐的主體、發(fā)展的主體，探究性活動(dòng)的顯著特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生的自主探究與創(chuàng)新，它往往以小組形式展開，通過(guò)小組成員的協(xié)同合作，共同完成小課題，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力和主人公意識(shí)，為將來(lái)參與激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)打好扎實(shí)的心理基礎(chǔ)。
在教學(xué)時(shí)，筆者注意轉(zhuǎn)換教師角色，以合作伙伴的身份引導(dǎo)學(xué)生自主探究。
如在教學(xué)《測(cè)量》時(shí)，筆者要求學(xué)生測(cè)量太陽(yáng)的高度。
可是，有的學(xué)生測(cè)量的太陽(yáng)高度是70度，有的學(xué)生測(cè)量的太陽(yáng)高度是65度。
為什么會(huì)出現(xiàn)不同的答案呢?筆者趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生開展小組討論，進(jìn)行自主探究：“請(qǐng)各小組成員共同找出導(dǎo)致太陽(yáng)高度測(cè)量結(jié)果不同的原因。”
是太陽(yáng)光通過(guò)十字形孔后的陰影沒(méi)有重合嗎?是地勢(shì)不平引起的嗎?還是沒(méi)有調(diào)節(jié)好太陽(yáng)高度測(cè)量?jī)x的底部微調(diào)旋鈕?……學(xué)生們?cè)诤献�、交流中自主探究，解決了一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題，無(wú)形中掌握了測(cè)量的技巧。
一些復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)需要小組成員承擔(dān)不同的角色，如操作員、觀察員、記錄員等。
這樣的分工，不僅使學(xué)生更加順利地完成實(shí)驗(yàn)，而且培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任感，使他們明白在擔(dān)任某一角色的時(shí)候，必須認(rèn)真完成任務(wù)。
如在用溫度計(jì)測(cè)量熱水降溫過(guò)程中各級(jí)時(shí)間點(diǎn)的水溫實(shí)驗(yàn)中，筆者給每一位學(xué)生發(fā)了一份實(shí)驗(yàn)記錄，讓他們明確實(shí)驗(yàn)要求，在實(shí)驗(yàn)小組內(nèi)分工合作，以完成實(shí)驗(yàn)記錄的質(zhì)量和速度來(lái)記分。
通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生不僅獲得了豐富的感性知識(shí)，形成了科學(xué)的概念，得出了科學(xué)的結(jié)論，還培養(yǎng)了探究興趣、科學(xué)態(tài)度、合作精神、動(dòng)手操作能力等綜合素質(zhì)。
在引導(dǎo)學(xué)生自主探究《空氣的性質(zhì)》的實(shí)驗(yàn)時(shí)，筆者是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的：首先，筆者舉起一個(gè)干凈的空燒杯，杯口向下豎直按入裝有適量水的水槽中，讓學(xué)生猜想：“水會(huì)進(jìn)入杯子內(nèi)嗎?”然后，筆者豎直拿出杯子，請(qǐng)一名學(xué)生親自來(lái)檢測(cè)杯子內(nèi)是濕的還是干的。
學(xué)生檢測(cè)后，說(shuō)：“杯內(nèi)是干的。”接下來(lái)，筆者把倒立的杯豎直按到水里后慢慢傾斜，讓學(xué)生觀察會(huì)產(chǎn)生的現(xiàn)象。
學(xué)生觀察到有氣泡從杯子內(nèi)冒出來(lái)，水槽內(nèi)的水進(jìn)入杯子里。
此時(shí)，筆者問(wèn)學(xué)生：“有氣泡跑出杯子，水就能進(jìn)入杯子內(nèi);沒(méi)有氣泡跑出杯子，水就不能進(jìn)入杯子內(nèi)，證明杯子里面裝滿了一種東西，它是什么呢?”學(xué)生很容易得出“是空氣”的結(jié)論，筆者趁機(jī)總結(jié)：“杯里裝滿的東西是空氣，即證明了空氣的存在。”最后，筆者讓學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，自主探求、驗(yàn)證這個(gè)結(jié)論的正誤。
通過(guò)小組成員的努力，實(shí)驗(yàn)探索成功了。
這時(shí)，筆者又說(shuō)：“需要杯子、水槽等幾種儀器，再加上水，這個(gè)實(shí)驗(yàn)才算成功。
如果缺少其中一種儀器或者水，這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)艹晒?”學(xué)生經(jīng)過(guò)討論，總結(jié)出：“要互相配合，才容易成功。”當(dāng)學(xué)生意識(shí)到“只能合作，才能成功”，就為以后的積極探究、加強(qiáng)合作與交流奠定了基礎(chǔ)。
二、形式不拘——注重活動(dòng)的實(shí)效性
探究活動(dòng)的過(guò)程是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生勇于突破常規(guī)思維，尋求更新、更有效的解決問(wèn)題的方案，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。
科學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)有著密切的聯(lián)系，信息技術(shù)知識(shí)可以延伸、綜合、重組科學(xué)知識(shí)，科學(xué)知識(shí)反過(guò)來(lái)又可以拓展信息技術(shù)。
在教學(xué)“怎樣搭配食物”時(shí)，筆者嘗試讓學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)。
筆者把學(xué)生分成三個(gè)組：第一組學(xué)生查找食品，如蔬菜、水果等知識(shí);第二組學(xué)生了解食物的來(lái)源，第三組學(xué)生了解食品的營(yíng)養(yǎng)。
在自由收集資料的過(guò)程中，有的學(xué)生去學(xué)校圖書館查閱資料，有些學(xué)生到學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教室上網(wǎng)查資料，有些學(xué)生向教師詢問(wèn)……學(xué)生們的勁頭十足，“玩”得不亦樂(lè)乎。
一節(jié)課過(guò)去了，學(xué)生們都收獲了累累碩果。
“老師，我們是上網(wǎng)查到的資料，知道了水果營(yíng)養(yǎng)豐富，富含維生素，多吃水果身體有益。但是，有些水果多吃了，卻對(duì)身體有害，如荔枝，吃多了會(huì)上火……我想把這些資料做成網(wǎng)頁(yè)的形式，這樣能讓更多的人知道這些知識(shí)。”
學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地展示他們的收獲，筆者適時(shí)地表?yè)P(yáng)了他們：“你們發(fā)揚(yáng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，共同完成了這次活動(dòng)，搜集到許多有用的資料。學(xué)到這些知識(shí)以后，我們可以把它們運(yùn)用到生活中，改善自己的飲食，讓自己長(zhǎng)得更壯實(shí)。下面，就請(qǐng)你們匯總資料，然后想想用什么方式展示自己的成果。”
頓時(shí)，課堂上又熱鬧起來(lái)了，有的學(xué)生把收集到的資料裝訂成冊(cè)，有些學(xué)生把資料做成圖冊(cè)，有些學(xué)生把它做成網(wǎng)頁(yè)形式……學(xué)生們忙得不亦樂(lè)乎，兩節(jié)課很快就過(guò)去了，可是他們好像有點(diǎn)意猶未盡。
在玩中，學(xué)生積極參與，興趣盎然，既體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的喜悅，又獲得了成功的滿足感。
三、時(shí)空開放——強(qiáng)調(diào)科學(xué)教學(xué)的生活性
根據(jù)兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)，把科學(xué)教學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，講來(lái)源、講用途，可以使學(xué)生感到生活中處處有科學(xué)。
在教學(xué)中，如果教師能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的科學(xué)問(wèn)題，啟發(fā)他們思考，并用學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)解釋生活實(shí)際問(wèn)題，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
如在教學(xué)《空氣也是生命之源》時(shí)，筆者組織學(xué)生觀察附近的工廠污染空氣的情況，使學(xué)生更多地接觸、了解社會(huì)和大自然，獲得了更豐富的自然科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)和激發(fā)了學(xué)生對(duì)自然課的濃厚興趣。
四、總結(jié)
探究導(dǎo)學(xué)是今后小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的重要方式，它能使學(xué)生親身體驗(yàn)科學(xué)學(xué)習(xí)的探究手段、使用證據(jù)的規(guī)則、形成問(wèn)題的方式、提出解答的方法等，使素質(zhì)教育真正落實(shí)到小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中。
作者：陸芳 單位：江蘇省張家港市南沙小學(xué)
第二篇：小學(xué)科學(xué)課堂自主探究學(xué)習(xí)
一、創(chuàng)設(shè)情境，強(qiáng)化自主探究的問(wèn)題意識(shí)
興趣是最好的老師。
小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出教師應(yīng)扮演“激勵(lì)者”的角色，在科學(xué)課堂中要善于創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣、形式多樣的教學(xué)情境，質(zhì)疑問(wèn)難，激起學(xué)生自主探究的好奇心，導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)。
如教學(xué)《浮力》一課，教師用一個(gè)“小魔術(shù)”導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)，先是展示兩個(gè)裝有液體的透明水杯，分別為1號(hào)杯和2號(hào)杯，再展示一個(gè)新鮮的雞蛋，同時(shí)讓學(xué)生預(yù)測(cè)：雞蛋如果投入1號(hào)水杯中沉浮與否?
接著教師把那個(gè)雞蛋投入1號(hào)的水杯中，學(xué)生清楚地看到雞蛋沉到了杯底，然后教師把雞蛋從1號(hào)水杯取出擦干，讓學(xué)生再預(yù)測(cè)：雞蛋如果投入2號(hào)水杯中沉浮與否?接著教師把那個(gè)雞蛋投到2號(hào)水杯中，此時(shí)學(xué)生驚訝地看到雞蛋浮在2號(hào)水杯中。
學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)提出自己的猜測(cè)：1號(hào)杯中的液體是清水，雞蛋在清水中會(huì)沉在水里;2號(hào)杯中的液體是鹽水，雞蛋在鹽水中會(huì)浮起來(lái)。
此時(shí)，教師就追問(wèn)學(xué)生：看來(lái)同學(xué)們都一致認(rèn)為是鹽水使雞蛋浮起來(lái)，那究竟在一杯水中要加入多少鹽雞蛋才會(huì)浮起來(lái)呢?又如教學(xué)《照鏡子》一課，教師讓每個(gè)學(xué)生從家中帶來(lái)一面大平面鏡，
首先開展一個(gè)“激光打靶”的科技小游戲，讓學(xué)生想辦法用鏡子把窗外的陽(yáng)光射中教室墻上的靶標(biāo)，這一游戲活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，當(dāng)學(xué)生們通過(guò)合作，順利地將陽(yáng)光射中教室墻上的靶標(biāo)，同學(xué)們開心極了。
接著教師追問(wèn)學(xué)生：“為什么窗外的陽(yáng)光會(huì)被你射中教室墻上的靶標(biāo)”、“對(duì)于鏡子，你還想知道它什么?”學(xué)生紛紛提出：“是鏡子的反射作用”、“我想知道鏡子反射光線有什么特點(diǎn)?”、“我想知道鏡子中的物品和生活中的物品有什么關(guān)系?”等一系列探究性的問(wèn)題，為下面的自主探究打下基礎(chǔ)。
教學(xué)中，教師寓問(wèn)題于情境中，使學(xué)生從無(wú)疑到有疑，從有疑到解疑，喚起學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生探究的主動(dòng)性。
二、引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案
引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)自主探究的實(shí)驗(yàn)方案是探究發(fā)現(xiàn)的第一步。
實(shí)驗(yàn)方案是學(xué)生自主探究得以繼續(xù)進(jìn)行的基礎(chǔ)。
小學(xué)科學(xué)課課堂中教師應(yīng)給學(xué)生足夠的時(shí)間,分小組討論，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)探究性的問(wèn)題，大膽提出自己的猜測(cè)，設(shè)計(jì)可能解決問(wèn)題的自主探究實(shí)驗(yàn)方案。
前面提及的《浮力》一課，接著教師就引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)剛才的發(fā)現(xiàn)：“往水里加鹽可以使沉在水里的雞蛋浮起來(lái)”，設(shè)計(jì)小組實(shí)驗(yàn)方案“怎樣使沉在水里的雞蛋浮起來(lái)”，由此學(xué)生的討論以“往水杯中加多少勺的鹽，雞蛋才能浮起來(lái)?”的探究性問(wèn)題為導(dǎo)向而展開，活躍了自主探究學(xué)習(xí)的思想，引導(dǎo)制定自主探究的實(shí)驗(yàn)方案。
又如在教學(xué)《探測(cè)暗盒里的電路》一課時(shí)，教師先出示一個(gè)密閉紙盒，在紙盒的底面上有A、B、C、D四個(gè)點(diǎn)，點(diǎn)上分別旋著一個(gè)螺絲釘。
接著教師告訴學(xué)生，紙盒里用一個(gè)燈泡、一節(jié)電池和一些導(dǎo)線，組裝成幾條不同的電路，電路的外連接點(diǎn)分別是A、B、C、D四個(gè)點(diǎn)。
然后提問(wèn)：“不打開紙盒，如果你想要知道盒里的電路連接情況，要怎樣檢測(cè)?”學(xué)生們根據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)猜測(cè)：可以另外用一個(gè)燈泡、一節(jié)電池和三根導(dǎo)線組成電路檢測(cè)器檢測(cè)，每次夾住紙盒面上的兩個(gè)點(diǎn)，觀察燈泡的亮度，來(lái)判斷兩點(diǎn)間的電路。
當(dāng)電路中連的是一節(jié)電池，電路檢測(cè)器的燈泡會(huì)變得更亮;當(dāng)電路中連的是一個(gè)小燈泡，電路檢測(cè)器的燈泡的亮光會(huì)變暗一點(diǎn);當(dāng)電路中只連一根導(dǎo)線，電路檢測(cè)器的燈泡的亮光不變;當(dāng)電路檢測(cè)器的小燈泡不亮?xí)r，可能是斷路。
然后教師告訴學(xué)生：“每組實(shí)驗(yàn)用的暗盒里的電路情況不相同，請(qǐng)大家根據(jù)自己的猜測(cè)，設(shè)計(jì)適合本組暗盒探究的實(shí)驗(yàn)方案。”學(xué)生的思維被充分調(diào)動(dòng)，認(rèn)真設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，探究暗盒里的電路，課堂氣氛十分活躍。
三、引導(dǎo)學(xué)生開展探究性實(shí)驗(yàn)
實(shí)驗(yàn)活動(dòng)是自主探究過(guò)程中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。
教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，根據(jù)已設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案，認(rèn)真開展自主探究活動(dòng)，并在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中不斷改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案，以達(dá)到最佳的效果。
前面提及的《浮力》一課，學(xué)生設(shè)計(jì)了“怎樣使沉在水里的雞蛋浮起來(lái)”的小組實(shí)驗(yàn)方案，就可以動(dòng)手開展實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，學(xué)生非常認(rèn)真地一勺、一勺地?cái)?shù)著往水杯中加鹽，當(dāng)他們看到鹽加到預(yù)計(jì)的數(shù)量，再經(jīng)過(guò)攪拌，原來(lái)沉在水里的雞蛋終于浮起來(lái)時(shí)，小伙伴們都高興地拍起手來(lái)!
因此，筆者認(rèn)為小學(xué)科學(xué)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松活潑的探究環(huán)境，小學(xué)中年級(jí)科學(xué)課的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)要注意體現(xiàn)玩中學(xué)、學(xué)中玩;小學(xué)高年級(jí)科學(xué)課的探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)要體現(xiàn)想中學(xué)、做中學(xué)。
例如前面提及的《探測(cè)暗盒里的電路》，學(xué)生根據(jù)自己設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，他們發(fā)現(xiàn)：用電路檢測(cè)器檢測(cè)，當(dāng)暗盒的電路中連的是一節(jié)電池時(shí)，正向連接電池的正負(fù)極，電路檢測(cè)器的燈泡會(huì)變得更亮;反向連接電池的正負(fù)極，燈泡不會(huì)亮。
當(dāng)暗盒的電路中連的是一根導(dǎo)線時(shí)，電路檢測(cè)器的燈泡的亮光不變;交換兩個(gè)連接點(diǎn)，燈泡亮度還是不變。
當(dāng)暗盒的電路中連的是一個(gè)小燈泡時(shí)，電路檢測(cè)器的燈泡的亮光會(huì)變暗;交換兩個(gè)連接點(diǎn)，燈泡亮度也一樣變暗。
所以判斷A、B、C、D每?jī)牲c(diǎn)間的線路都要正反測(cè)試兩次。
通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)單電路有了進(jìn)一步了解。
筆者認(rèn)為學(xué)生在自主探究實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師應(yīng)給與適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。
教師要幫助學(xué)生理清探究思路，尋找最佳方法。
對(duì)于動(dòng)手能力較差的學(xué)生，教師甚至可以手把手地幫助他，讓他順利完成實(shí)驗(yàn)。
這樣的做法，并不違背自主性原則。
讓每個(gè)孩子都體驗(yàn)到成功的喜悅，才能激發(fā)他們的求知欲。
四、引導(dǎo)學(xué)生積極開展互動(dòng)交流小學(xué)科學(xué)課的課堂教學(xué)過(guò)程，是師生間積極互動(dòng)、能力提升、共同發(fā)展的過(guò)程。
學(xué)生自主探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)后，教師要引導(dǎo)他們把動(dòng)手做和動(dòng)腦想的過(guò)程中的所有感想和感受都說(shuō)出來(lái)。
通過(guò)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，匯報(bào)與交流、質(zhì)疑與評(píng)價(jià)，反思自己的預(yù)設(shè)，得出結(jié)論，從而實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)探究效益的最大化。
例如前面提及的《照鏡子》一課，學(xué)生通過(guò)玩鏡子的探究活動(dòng)，體驗(yàn)到“當(dāng)兩面鏡子的夾角不斷變小，鏡子里像的個(gè)數(shù)就會(huì)不斷變多。”
但是在全班匯報(bào)交流時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)有的小組說(shuō)：“夾角呈90度時(shí)，是3個(gè)像;60度時(shí)，是5個(gè)像。”有的小組說(shuō)：“夾角呈90度時(shí)，是4個(gè)像;60度時(shí)，是6個(gè)像。”數(shù)據(jù)不一樣。
教師引導(dǎo)學(xué)生再次觀察、交流，學(xué)生馬上發(fā)現(xiàn)：坐在夾角正前方觀察到的圖像個(gè)數(shù)比坐在夾角左右兩邊觀察到的少一個(gè)。
說(shuō)結(jié)論前應(yīng)該說(shuō)清觀察的方位，正確結(jié)論可以說(shuō)：“坐在兩面鏡子夾角的正前方觀察，夾角呈90度時(shí)，是3個(gè)像;60度時(shí)，是5個(gè)像。夾角越小，像的個(gè)數(shù)越多。”通過(guò)小組之間的交流，學(xué)生對(duì)光的反射現(xiàn)象有了進(jìn)一步理解，他們很快就體會(huì)到，像的個(gè)數(shù)變多是由于兩面鏡子相互映射的結(jié)果。
四、總結(jié)
在整個(gè)匯報(bào)交流中，學(xué)生不僅要把自己的想法和感受都表達(dá)出來(lái)，而且要學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽其他同學(xué)的發(fā)言，不論是成功的經(jīng)驗(yàn)還是錯(cuò)誤的結(jié)論。
因?yàn)�，在這樣一個(gè)過(guò)程中學(xué)生的頭腦會(huì)形成一個(gè)縱向和橫向的比較，也許會(huì)為別人的發(fā)言感到驚訝或贊賞，學(xué)生彼此的思想不斷碰撞會(huì)激起更多的浪花。
總之,在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中，教師要以自主探究學(xué)習(xí)為核心，積極開展生動(dòng)有趣的科學(xué)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生親歷探究的過(guò)程，體驗(yàn)探究的快樂(lè)，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
作者：張秀升 單位：福建省閩侯縣甘蔗中心小學(xué)
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