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有關(guān)中職語文教學中的
語文課堂是一個完整的統(tǒng)一體，所有單個問題的提出都有它的鋪墊和歸屬，這些單個的知識點類似一個個支流，不斷彼此匯合，積攢能量，聚成課堂知識的整體結(jié)構(gòu)，使得教學內(nèi)容主題呈現(xiàn)。
第一篇：中職語文教學中的興趣培養(yǎng)
語文作為日常教學中一門重要的基礎(chǔ)學科，不僅會影響其他學科的學習，還會對學生以后的工作和生活產(chǎn)生重大影響。
目前，中職學生普遍語文素質(zhì)較差，上課不認真聽講，學習積極性不高，教學越來越難以開展。
造成這種現(xiàn)象的原因很多，但我認為，根本原因還是沒有激發(fā)起學生對語文的學習興趣。
古人云：學之者不如好之者，好之者不如樂之者。
這就是說濃厚的興趣是刻苦鉆研的強大動力，只要有興趣，即使在無人督促的情況下，也會主動去研究和探索。
在學習中，學生只有對語文學習感興趣，才會想學，愛學，才能把語文學好。
由此可見，興趣對尋求知識階段的學生來說有著至關(guān)重要的作用。
作為一名中職語文教師，應結(jié)合語文學科的特點，充分調(diào)動學生對語文學習的積極性，鼓勵學生主動參與教學活動。
那么，如何才能激發(fā)學生學習語文的興趣，提高學生的語文能力呢?我認為可以從以下幾個方面入手：
1建立良好的師生關(guān)系，激發(fā)學習語文的興趣
“親其師而信其道”良好的師生關(guān)系能讓學生積極配合教師，順利開展課堂教學活動，使學生在良好的氣氛下接受和掌握語文知識和能力。
反之，如果師生關(guān)系不融洽，學生就會出現(xiàn)反感情緒，不能涌躍參與教學。
因此，建立民主和諧的師生關(guān)系至關(guān)重要。
建立良好的師生關(guān)系，教師首先要樹立自身的形象，讓學生尊重你，信任你。
這就需要教師擁有淵博的知識、奉獻的精神，以及生動的教學方法和手段，這樣學生才會被你吸引。
其次，教師應賞識學生。
要用正確的心態(tài)平等對待學生的個體差異，不能用成績的好壞來給予衡量。
在教學過程中，應充分尊重學生，對他們表現(xiàn)出一種信任和賞識，激發(fā)學生的自信心。
在課外，教師還應注意關(guān)心和理解學生，努力解決他們在學習和生活中遇到的困難，做學生的良師益友。
2調(diào)動學生的積極性，讓學生處于主體地位
在當前的中職語文教學中，大部分教師認為中職學生基礎(chǔ)知識差，課前預設(shè)的問題在課堂上不能給予回答，所以教師在講臺上一講到底，學生在下面聽的一臉茫然，這種“填鴨式”的教學方法不但不能調(diào)動起學生的積極性，還會讓學生產(chǎn)生厭學情緒，學習語文的興趣更無從談起。
所以教師應改變原有的教學模式，給學生學習和思考的時間，讓全體學生主動參與到課堂教學中來。
比如在自讀課文的教學中，教師應根據(jù)學生的實際情況設(shè)置難易程度適當?shù)膯栴}，讓學生自主討論，積極探索，合作交流，共同解決。
最后教師再適當點撥，這樣就把學習的主動權(quán)交給學生，讓學生多說話，多活動，在參與過程中掌握閱讀的方法，啟發(fā)學生的思維，擴展學生的能力，實現(xiàn)真正意義上的自主學習。
3優(yōu)化教學方法，培養(yǎng)學習語文的興趣
3.1重視繪畫激趣，讓學生的興趣高起來。
如對朱自清《荷塘月色》的教學中，整篇文章作者以藝術(shù)的筆法，描繪了一幅令人陶醉的月下荷塘美景圖，充滿了詩情畫意。
作者對月下荷塘美景的描述很精彩，讓人仿佛置身于畫中，眼前映現(xiàn)的是：田田的荷葉、裊娜的荷花、如歌的荷香、凝碧的荷波、脈脈的荷韻。
那里有畫、有詩、有情、有深邃的意境。
如果只靠教師的講解會顯得無力，所以要發(fā)揮學生的想象空間，讓學生拿出紙和筆把頭腦中對月色荷塘的印象描繪下來，然后再說說自已的感受，這樣學生就會積極發(fā)言，主動參與其中。
3.2注重設(shè)問激趣，讓學生的思維活起來。
學起于思，思源于疑。
設(shè)置巧妙的疑問，不僅能吸引學生的注意力，激發(fā)學生的求知欲望，還有鍛煉其綜合的思維能力，啟發(fā)其不斷的思考和探究，從而提高學習的效率。
但教師一定要注意設(shè)疑的難易程度，問題過難會讓學生產(chǎn)生退卻心理，太容易又會覺得無趣。
如在教學《我的空中樓閣》一文時，可設(shè)計以下幾個問題：①文章反復寫山、樹和屋，原因是什么?②文章寫“無形的圍墻”和破曉、入暮時光線的變化，有什么深意?③寫小屋在山上有什么意圖?④有關(guān)“空中樓閣”的含義?經(jīng)過學生對這些問題的討論，讓學生自已去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，既掌握了知識，又鍛煉了能力。
在此過程中讓學生的思維活起來，學習興趣也得到了增強。
3.3重視情感激趣，讓學生的思想美起來：中職語文教材中入選了很多激發(fā)學生情感的文章，這些文章有助于培養(yǎng)學生對未來事業(yè)的獻身精神，有助于樹立正確的思想觀和世界觀。
如學習演講詞《我有一個夢想》，對于馬丁•路德•金所表現(xiàn)出來的精神品質(zhì)，他的勇于忍受痛苦的精神，堅持自己的主張毫不動搖的精神，教師要引導學生去理解和接受，同時還要分析這種精神的可貴之處。
再如學習《黃花岡七十二烈士事略序》一文時，讓學生理解戰(zhàn)爭時期，有無數(shù)革命先驅(qū)者為現(xiàn)代中華民族解放而奮斗的愛國精神，使其珍惜現(xiàn)在的幸福生活。
通過這些文章的學習，學生會被他們強烈的愛國情感所感染，被他們高尚的心靈節(jié)操所震撼，從而激發(fā)學習語文的興趣。
4開展豐富多彩的語文活動，調(diào)動學生語文學習的積極性
教師指導學生開展形式多樣的語文活動，不僅能豐富課堂內(nèi)容，還能增長學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的各種能力。
如進行演講比賽、詩歌朗誦比賽、故事表演等等，這樣既鍛煉了學生的膽量，又可以提高學生的口語表達能力。
再如抄寫經(jīng)典古詩詞、名言警句，可以增強感悟，開闊視野。
魏書生說：“即使對毫無興趣的智力活動，學生因渴望競賽取勝也會產(chǎn)生間接興趣”可見，每一次競賽都會讓學生積極參與，激發(fā)潛能。
終上所述，建立良好的師生關(guān)系，充分調(diào)動學生的積極性與主動性，優(yōu)化教學方法，開展多種形式的語文活動，可以有效培養(yǎng)中職學生學習語文的興趣，只有不斷激發(fā)學生的學習興趣，才能將語文教學提高到新的水平。
作者:韓冬梅 單位:肇源縣職業(yè)技術(shù)教育中心學校
第二篇：中職語文教學中對問題提出思路的把握
語文課堂是一個完整的統(tǒng)一體，所有單個問題的提出都有它的鋪墊和歸屬，這些單個的知識點類似一個個支流，不斷彼此匯合，積攢能量，聚成課堂知識的整體結(jié)構(gòu)，使得教學內(nèi)容主題呈現(xiàn)。
所以，教學過程中所提出的每一個問題都要為教學主題的凸顯、教學目的的實現(xiàn)服務，都要有一個可以相互聚成課堂整體的思路。
但在以往的中職語文課堂中，問題的提出是隨意分散的，教師并沒有對單個問題的提出做提前的策劃，不注重問題間的連接性，課堂看起來雖然豐富，但知識相互羅疊，雜亂松散，對課堂這一完整統(tǒng)一體的呈現(xiàn)不夠，且對課本內(nèi)容的剖析也是“想當然”，沒有一個整體的思路框架。
這不利于學生對文本的理解。
所以，教師必須把握教學中提出知識點的思路，讓每一問題都有的放矢，都是邁進主題的不可刪減，不可隨意顛倒順序，最重要而無可替代的一步。
一、在維護課堂整體效果的思路下，問題的提出要圍
繞既定教學目標語文課堂教學如同構(gòu)思一篇文章，每一個知識點的提出都類似于文章中的一個個細碎段落，這些段落秉持一個既定的目標，都在合力地對主題進行呼喚。
問題也是如此，雖然將每一個問題單提出來，作用微乎其微，地位微不足道，但是每一個問題的提出都是為抵達對主題理解而做出的驚人努力，這些問題像一條條支流圍繞既定的目標匯聚在一起，互相建立聯(lián)系，產(chǎn)生巨大的能量，共同支撐教學活動，共同擺渡學生抵達文章的主題，共同維護課堂的整體效果。
這樣一來，每一個問題都擲地有聲，學生的每一次思考都切中要害，有限的課堂時間得到有效利用，教學的重點、難點、疑點都滲透進既定的目標中，以知識提出的方式呈現(xiàn)，學生經(jīng)過對問題的思考無意地完成了學習任務和目標。
這避免了被冠以教學目標、教學重難疑點的教學過程對學生學習造成的威懾和壓力，學生面對一個個問題過關(guān)斬將，無意識地完成了學習任務。
例如，李煜這篇堪稱絕命詞的《虞美人》，使人讀來無不覺得這是一曲映照生命的哀歌，詞人以優(yōu)美、清新的語言從問起，以答結(jié)，愁思貫穿詞中。
教師可以提出一些關(guān)鍵性的問題：“你能否自己概括或從詞中提煉一些關(guān)鍵詞，來表示詞人的內(nèi)心世界?”“詞起時的問與詞末時的答有何關(guān)聯(lián)之處，又展現(xiàn)出詞人怎樣的感情?”這些問題都是圍繞著教學目標，教學難點、重點、疑點提出的，對這些問題的梳理也意味著在找尋一條路徑——讀懂整首詞。
換句話說，這些問題與詞的主題關(guān)系密切，形如秧與瓜蒂的關(guān)系，學生順藤摸瓜，通過這些問題，找到主題。
二、在維護課堂整體效果的思路下，問題的提出要分孰先孰后
一個個問題是支撐主題在層層覆蓋下脫穎而出的線索，是支撐物，這就要求具有支撐起主題的力量。
這種力量如何呈現(xiàn)呢?大量的問題“一股腦”地齊頭并進，這勢必會讓學生在思考上顧此失彼，不能對問題進行有效的解答;也不能讓問題的提出沒有順序，難易顛倒，這會讓學生抓不住頭緒。
教師要使提出的問題有先后之分。
簡而言之，就是讓所提出的一個個問題排列起來，呈遞進、梯度的方式，逐層深入，絲絲入扣。
就像樓梯的構(gòu)造一樣，由低向高，由易向難，環(huán)環(huán)相接，層層遞進。
在這種問題提出的形式下，學生才能一步一步隨著問題呈梯度遞進的方式，確定思考方向，集中精力地投入到學習中，抵達主題，并對主題做深入挖掘。
例如，在講解《林黛玉進賈府》的時候，教師要考慮問題提出的先后順序，并使這些問題環(huán)環(huán)相接，層層遞進，牽引學生的思考，使其一步步抵達對主題的挖掘。
在這里，用“結(jié)構(gòu)圖呈現(xiàn)賈府大量的人物關(guān)系”這一問題，教師要首先提出，這是學生具體認識個別人物的基礎(chǔ)，它是支撐主題呈現(xiàn)的源頭力量。
此后，教師可將鏡頭扭轉(zhuǎn)方向確定接下來要討論的人物。
如接下來要對王熙鳳這一人物做一番分析，教師可成梯度遞進的方式對問題進行先后有序地提出：“曹雪芹筆下的王熙鳳是怎樣的?從王熙鳳的說話方式上你認為她具有怎樣的性格?從整體上，你對王熙鳳這一人物有怎樣的看法?”
三、在維護課堂整體效果的思路下，問題的提出要有爆發(fā)力
何為爆發(fā)力，有些學者用力量與速度的乘積去表示。
瞬間的速度配以驚人的力量就是爆發(fā)力。
問題的提出要有這樣的爆發(fā)力，使學生能瞬間抓住文章內(nèi)容或主題的訊息，并以此獲得積極深入挖掘的力量，此種力量是一種牽引學生持久思考的好奇心和求知欲望。
簡而言之，教師的問題是在對文章整體進行俯瞰之后提出的，這種問題不僅要緊緊圍繞課文整體，還要具有爆發(fā)力，即深層的意蘊和趣味。
深層意蘊讓學生覺得問題是神秘的、有懸念的，瞬間，學生從中嗅到文章內(nèi)容或主題的訊息;趣味讓學生有了親近和解決問題的欲望，這是一種主動獲得知識的神秘力量。
例如，在講胡適《我的母親》時，為了讓這一常說的話題充滿新鮮感，教師可讓問題的提出具有爆發(fā)力。
“到底母愛是什么樣的?是由我們的感受決定，還是由母親愛的方式?jīng)Q定?”面對這一開放性的問題，學生陷入沉思，得到訊息，知道文章所涉及的是母愛的方式及母愛感受者“我”的感受。
在中職語文課堂上，問題的提出很重要，其提出方式更影響問題設(shè)置的成效，教師對此要重視起來。
使問題建構(gòu)在文章整體的框架之下，以牽一發(fā)而動全身的思路進行問題設(shè)置。
作者:徐開泰 朱廣龍 單位:江蘇省揚州市江都區(qū)教師進修學校
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