有關探究式教學的論文（通用19篇）
在個人成長的多個環(huán)節(jié)中，說到論文，大家肯定都不陌生吧，論文是指進行各個學術領域的研究和描述學術研究成果的文章。還是對論文一籌莫展嗎？以下是小編為大家收集的有關探究式教學的論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
探究式教學的論文 篇1
一、要留給學生足夠自主探究的時間
新課標提出：數(shù)學學習是學生在自己已有知識和經(jīng)驗基礎上的一種自我有意義的建構。
有效的數(shù)學學習不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、主動探索、合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。
學生進行觀察、實驗、猜測、驗證與交流等數(shù)學活動無疑需要充足的時間。
因此，教師應當給學生留有足夠自主探究的時間，使得學生在學習過程中有足夠的時間去探索、實驗和驗證。
比如，可以采取“擺一擺”、“想一想”、“說一說”等方式，讓學生有機會去嘗試、探索。
不少教師為了適應新課程理念，在課堂上能夠引導學生去探索。
但基本上都是“蜻蜓點水”、“稍放即收”，唯恐浪費了時間，完成不了教學任務。
這樣的探索是停留在表面上的、形式上的探索，沒有實現(xiàn)真正意義上的自主探索。
因此，在教學中，教師要留給學生足夠的時間，并鼓勵學生自主探索。
二、讓學生經(jīng)歷數(shù)學知識的形成與發(fā)展過程
布魯納強調，學生不是被動的、消極的知識接受者，而是主動、積極的知識探究者。
實踐證明：在探究的過程中，學生只有經(jīng)歷了數(shù)學知識形成與發(fā)展的過程，在與他人交流的過程中逐漸完善自己的想法，才能更好地理解數(shù)學知識，掌握必要的基礎知識與基本技能，發(fā)展應用數(shù)學知識解決實際問題的能力，并增強學好數(shù)學的信心。
因此，探究式教學的一個重要環(huán)節(jié)就是要引導學生經(jīng)歷知識的形成與發(fā)展過程。
三、指導學生在探究式教學中自我評價
探究式學習的實質就是學生在教師的.指導下發(fā)揮其能動性和創(chuàng)造性，實現(xiàn)自身主體性的構建。
在這個過程中，學生的自我評價尤為重要。
它不僅可以幫助學生認識自己的實際情況與目標之間的差距，而且還可以幫助學生逐步學會自我監(jiān)控、自我改造和自我完善，不斷提高主體意識和主體行為能力。
作為高效課堂構建中提出的一種學習方式，探究學習的評價是貫穿于探究學習全過程的多元評價。
數(shù)學教師，除了遵循傳統(tǒng)教學評價的科學性、主觀性等原則以外，同時還有其獨特性。
要考慮學生的過去，重視學生的現(xiàn)在，更要著眼于學生的未來。
探究學習特別關注學生在探究學習的過程中所獲得的豐富多彩的學習體驗和個性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)，因為學生對問題的解決方案不同，表現(xiàn)他們所學東西的方式就是多種多樣的。
因此，數(shù)學教師不能總盯住閉卷考試，不能總留心課堂作業(yè)，而是要給學生留有體驗生活、解決生活實際問題的機會，鼓勵學生用心、用腦、動手寫數(shù)學日記、小論文，做手抄報、解決QQ爆料等生活中的數(shù)學小問題。
總之，探究式學習是否能取得實效，歸根到底是以學生是否參與、怎樣參與、參與多少來衡量的，因為只有學生主動參與學習，才能改變課堂教學機械、沉悶的現(xiàn)狀，讓課堂充滿生機。
所謂學生主動參與就是給學生自主探究的權利，教師不要設框框，讓學生按照自己預先設計好的一套去運行。
應該每步探究都要先讓學生自己嘗試，把學生推到主動位置，放手讓學生自己學習。
這樣，就可以使探究式學習進人理想的境界。
探究式教學的論文 篇2
一、探究式教學概述
探究式教學主要是指依據(jù)具體的教學內(nèi)容與目標，在教學過程中擇取一些典型問題作為分析研究的主題，可以創(chuàng)設一定的課堂情境，引導學生主動進行思考與分析，充分發(fā)揮學生的主觀能動作用，
從而促使其主動發(fā)現(xiàn)問題、積極分析問題，最終通過合作實現(xiàn)問題的獨立解決。探究式教學引導，符合小學生的心理與年齡等特點，具有較強的趣味性、交互性與操作性，能夠調動學生的學習積極性與主動性，有利于幫助其掌握扎實的基礎知識；
同時提升學生的實踐操作能力，通過對學生自主探索的引導，促使其認識與理解數(shù)學規(guī)律與性質，拓展其思維空間，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，最終實現(xiàn)其綜合素質與能力的全面發(fā)展。
二、小學數(shù)學探究式教學引導實踐策略分析
1、激發(fā)學生興趣，引導其自主探究
俗話說：興趣是最好的老師。小學生的年齡較小，注意力不易集中，理解能力、邏輯思維能力等也都處于啟蒙階段，所以，興趣是其學生的主要動力。
小學數(shù)學教師應依據(jù)小學生的具體特點，致力于其數(shù)學學習興趣的激發(fā)，從而充分調動其積極性與主動性，促使其主動進行探究。
例如：教師可提前準備一些漂亮、形象的圖片，圖片上生動地畫著兩個分別裝有6只和4只可愛小狗的籠子，引導學生數(shù)一數(shù)每個籠子里小狗的數(shù)量，并說一說哪個籠子里的小狗多；
再思考一下，比一比多幾只？在充分解決前兩個問題之后，引導學生通過思考與討論，想一想，怎樣才能讓兩個籠子里的小狗一樣多呢？
以這種圖片的形式進行教學，可以將教學內(nèi)容與思想更加真實、生動、形象地展現(xiàn)于學生面前，增強數(shù)學教學的趣味性，激發(fā)學生學習的熱情，促使其主動參與教師的教學過程，并在教師的引導下主動進行思考與探究。
此外，多媒體等先進的教學設備也為學校教育提供了便利。
教師可有效利用多媒體進行課件播放，以增強教學內(nèi)容的直觀性、形象性與生動性，從而在感官上刺激學生，促使其產(chǎn)生學習的興趣與熱情，更好地參與教學活動，主動進行思考與探究。
2、教師應不斷轉變教學觀念與方法
在新課改和素質教育不斷深化的背景下，小學數(shù)學教師更應不斷轉變教學觀念與方法，積極實施探究式教學引導實踐策略，轉變以往“滿堂灌”的教學模式，構建師生互動、共同學習與交流的平臺，充分發(fā)揮學生的主體學習地位，培養(yǎng)學生的自主學習與探究能力，實現(xiàn)其數(shù)學能力的不斷提高。
以《三角形面積的計算》教學為例。以往的教學方式是教師直接講述三角形的面積公式和推導方法，這樣不利于學生自主思維的培養(yǎng)，因此，教師就可以先為學生提供直角三角形、銳角三角形硬紙片、直尺、剪刀等相關學習資料，引導學生自主思索三角形的面積計算方法，在充分調動其強烈學習動機的同時，培養(yǎng)其自主思考與探究精神。
這樣的教學方式符合當前新教育思想的要求和小學生的學習特點，有利于激發(fā)其學習興趣與熱情，學生在更加主動參與教師教學過程的同時，也能實現(xiàn)其各種素質與能力的綜合提升。
3、引導學生動手實踐操作，自主探究
數(shù)學是一門邏輯性較強的學科，學生不易產(chǎn)生興趣，而小學生年齡又較小、活潑好動且注意力不易集中，因此，動手實踐操作的'方式更能夠吸引學生的注意力，激發(fā)其主動參與的興趣。實踐動手操作的方式也能加深學生對知識的理解與掌握，并在質疑與交流的過程中，更加清晰的理解數(shù)學知識，提升數(shù)學能力。
比如：在《認識圖形》這一節(jié)課的教學中，教師可以提前準備一個箱子，里面裝滿各種形狀東西的袋子，讓學生伸手到箱子里摸一摸、猜一猜自己摸到的是什么東西，大概代表了哪種圖形與形狀。然后拿出來，和全班同學進行討論，看是否正確。
這樣的方式極大地提高了學生的認知興趣，促使其積極參加、動手實踐，在對比概念的同時也進一步了解、掌握相關知識，在初步感知圖形的基礎上，為后續(xù)的探究式學習奠定良好的基礎。
三、小結
總而言之，小學階段是整個數(shù)學體系的基礎性學習階段，教師必須重視探究式教學引導實踐策略在課堂教學中的有效實施，從而營造開放、自由、輕松、和諧的課堂氛圍，讓學生在輕松愉悅的氛圍中更加快樂的進行學習，促使其產(chǎn)生積極性與主動性；
在當前素質教育理念日益盛行與新課改不斷深化的背景下，探究式教學引導策略的實施，能夠促使學生在教師的指導下主動進行思考與探究，提高其問題發(fā)現(xiàn)、分析與解決的能力，拓展學生的思維空間，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神，從而實現(xiàn)小學數(shù)學課堂教學的高效性，不斷提升小學生的綜合素質與能力。
探究式教學的論文 篇3
一、高中的政治探究式教學存在的問題
學生的積極參與，是探究式教學模式的重要特征。但當前一些高中的政治探究式教學中，很多學生并沒有積極地參與到課堂中來，教學效果十分有限。一方面，教師的不正確做法剝奪學生的參與機會。高中正處于面臨高考的緊張時刻，教師乃至學校都擔心探究課活動會影響學生的學習時間安排，使很多本應該由學生來完成的探究過程，由教師代勞，違背了探究式教學理念。另一方面，教師對課堂教學內(nèi)容過于壓縮，自覺不自覺地減少學生發(fā)表看法的時間，使學生難以真正參與到課堂中來。可以想象，學生參與性不高，使當前高中的政治探究式教學效果得不到保障。探究式教學的重點是學生的自主學習與分組討論的自由表達，有些高中的政治教師只記住了教材中對探究課活動的分組討論有利于學生自由表達其看法，可以使學生自主思考，卻沒有注意到對學生課前查閱資料、自主學習過程的引導與要求。如此一來，由于學生并沒有做到充分的自主學習，沒有對所學內(nèi)容進行有效的總結，分組討論其實已經(jīng)沒有意義，學生也難以真正表達出其真實的看法與想法，討論流于形式或走到人云亦云的老路上去，效果難以保證。
二、提高高中的政治探究式教學效果的對策
1．教師要充分做好備課環(huán)節(jié)
備課的重要性是不言而喻的，教師必須充分做好備課環(huán)節(jié)，通過有效的'備課，提高課堂教學效果。一方面，要學會借助現(xiàn)代多媒體設備，靈活地組織課堂教學。多媒體的字、圖、視頻、動畫等表現(xiàn)形式，可以很好地提高課堂教學效果。要從課件的制作入手，利用多種形式，盡可能地營造能夠激發(fā)學生學習興趣的學習情境。另一方面，要多準備生活中的事例，現(xiàn)代學生更喜歡具有代入性的事跡，以前那種高大全的例子，很容易引起學生的反感，并可能因為其過于遙遠，使學生沒有認同感。通過身邊的例子，平凡人的例子，激發(fā)學生的共鳴。如此一來，不僅可以使學生愿意聽、愿意學，而且可以提升學生對政治教學的認同感，使學生主動從自己的生活經(jīng)驗中找尋例子，主動去思考、去準備，從而保障政治探究式教學的效果。
2．鼓勵學生參與到課堂教學中來
學生不參與課堂，探究式教學就沒有意義，只有發(fā)揮了學生的主體角色，保障其主動性，才能使探究式教學達到預定效果。一方面，要切實將課堂教給學生。不能因為高中學習的緊張就隨意縮減政治教學的時間，特別是不能隨意壓縮課堂教學時間或是增加課堂教學的內(nèi)容，使學生沒有表達的時間與機會。另一方面，要通過鼓勵學生參加社會實踐來提高學生參與的能力。社會實踐不僅可以增加學生的見識，而且可以鍛煉自己的能力。通過社會實踐，學生能夠在分組討論等環(huán)節(jié)中，因為豐富的經(jīng)歷而有所感、有所想，從而能夠更好地表達自己的意見，并通過與教師、同學的討論，得到快速的成長。
3．靈活組織探究式教學活動
探究式教學活動組織的效果，是探究式教學是否能夠取得效果的重要基礎。要根據(jù)教學目標，靈活組織探究式教學活動。一方面，要轉變學生的不正確觀念，使其重視政治課堂前的自主學習，真正為自己準備好分組討論等活動時的發(fā)言，并在這種自主學習的過程中，逐步養(yǎng)成良好的自我組織、自我管理以及創(chuàng)造性思維等習慣。另一方面，要創(chuàng)造和諧的課堂氛圍，提高探究式教學活動的效果。從平時對學生的關心開始，從認真的備課入手，以平時的自我修養(yǎng)為重點，以課堂的開放性為手段，不斷營造和諧的課堂氛圍。要對學生多鼓勵，多引導，少批評，使學生從輕松的課堂中感受到上政治課的樂趣，進而提升教學效果。
三、結束語
高中的政治學科教學新模式———探究式學習，改變了傳統(tǒng)教學模式的不足之處，它通過引導學生自主學習，營造有利于學生自由表達的輕松的教學情境，將學生從被動接受者改變成為課堂的主動參與者，有助于學生學習能力與思考能力的提高。要針對高中的政治探究式教學中存在的問題，遵循探究式教學的規(guī)律，以學生的參與為重點，從提高教師的備課水平、提高學生的課堂參與性以及組織好探究教學活動等入手，不斷提高高中的政治探究式教學的效果，提高學生創(chuàng)新思維能力。
探究式教學的論文 篇4
1、選擇合理的目標
并非所有問題都能夠在思想道德與法律基礎課程教學中進行探究，尤其是在有限課時里選擇何種問題供學生探究尚需要教師認真思考，并在教學實踐中不斷總結。教師首先應確保精心選擇探究主題。以思想道德與法律基礎課程為例，可供探究的主題涉及愛國主義、職業(yè)規(guī)劃、道德建設、法治建設、理想信念以及戀愛問題等等。教師應參考當前社會熱點，或以學生關注度為依據(jù)，同時根據(jù)課時限制來選擇探究主題。其次還應以此類主題為中心，進一步選擇可供學生探究的那些具體問題。在設計這些問題時應注意遵循與學生、實際、生活相互貼近的原則，確保所選問題能夠調動學生積極性和興趣。例如教師可在實際教學過程中以課時限制、大一新生特點為依據(jù)來選擇大學生職業(yè)規(guī)劃、道德建設以及戀愛問題這三大主題作為本學期探究主題，以便于引導學生在未來大學生活中所將要面臨的種種現(xiàn)實問題予以有效解決，并促使學生主動關注社會并且了解社會，能夠以理性的思考觀念來對待周圍社會事物與問題。而在確定所選主題后，教師可以戀愛問題這一主題作為討論中心，組織學生開展戀愛觀調查、戀愛中的個人道德、傳統(tǒng)家庭美德以及戀愛利弊分析等不同問題的探討，可讓學生根據(jù)個人喜好來選擇相應的問題展開探究。由于所選問題均屬于個人偏好，因此學生表現(xiàn)出較高的積極性和參與度。而在道德建設主題討論中也同樣如此，教師可以從道德建設重點、道德現(xiàn)狀評價以及道德建設過程中出現(xiàn)的主要問題等不同角度出發(fā)，引導學生通過理性思考，進而能夠正確分析社會熱點問題。此外，應就職業(yè)規(guī)劃問題逐步引導學生對自身專業(yè)各類信息進行搜集整理，并對專業(yè)就業(yè)情況有所了解，激發(fā)學生對專業(yè)未來發(fā)展方向有所關注，從而有利于學生主動思考自己在大學階段所應實現(xiàn)的目標�？偠灾ㄟ^上述問題的設計來引導學生對其面臨的`各類現(xiàn)實問題予以良好解決。
2、選擇相應的探究方法
應以探究式教學不同的內(nèi)容為依據(jù)來選擇相應的探究方法，其中最基本和最主要的方法是問題探討法。思想道德與法律基礎是一門針對廣泛存在于青年學生群體中的各類思想問題所開設的重要課程，其問題色彩鮮明，且問題源較為豐富。而問題探討法則有利于提高思想道德與法律基礎課程實效性以及針對性，在應用問題探究法的同時還可參考選材主題差異來開展包括展示性探究、搜集性探究、設計性探究以及調查性探究等多種方式在內(nèi)的主題探究法。問題探究法在教學過程中是其中最為常用的一種方法。教師應著眼于道德發(fā)展現(xiàn)狀以及道德建設過程中出現(xiàn)的問題，組織學生以分組的方式搜集資料，并在組間展開討論與總結，還可在班級內(nèi)部進行交流以及相互學習。在此情況下，教師可給出問題，并基于社會中出現(xiàn)的道德滑坡問題組織學生展開深入研究與談論，引導學生積極思考并合理應對。學生通過此類小組活動逐步了解到如何在團隊中開展相互合作以及如何有效交流彼此的觀點與看法，了解到應善于聽取別人迥異的觀點和見解，從而能夠著眼于不同角度來思考和探討問題，并最終解決問題。利用此類方式，學生不僅能夠正確認識現(xiàn)實問題，同時其問題分析能力也得到提高。
3、課堂中教師應發(fā)揮主導作用而學生則居于主體地位
教師在探究式教學中關鍵應發(fā)揮主導作用，應在適宜的時間內(nèi)適度介入學生探究活動，同時注意給予有效引導，并采用正確的點撥方法，防止學生在探究過程中偏離或者迷失方向。在學生學習過程中，教師應適度予以引導，同時評估小組學生的總結，鼓勵學生自主思考，并在尊重學生的前提下展開師生交流與對話，引導學生在個人真實想法面前能夠做到坦誠相待，并幫助學生解決面臨的實際問題。此外，教師應善于引導學生積極發(fā)表個人見解，并基于各類問題進行辯論、反思、歸納以及總結。例如在引導學生分組討論大學生戀愛問題的過程中，教師首先應對持有不同觀點的學生予以尊重，并對這些學生所發(fā)表的觀點予以客觀評價，讓學生認識到這些觀點的利弊，從而能夠客觀認識到大學生戀愛這一問題的利弊，而教師還可從自身體會出發(fā)來引導學生認識道德在愛情中的重要作用。在受到教師充分尊重的前提下，學生能夠打開心扉、積極發(fā)表個人言論，教師由此也實現(xiàn)了引導學生討論和思考的目的。與此同時看，教師還應掌握必備的學科基礎知識以及相關資料，從而為學生開展探究活動提供信息支撐。在探究式教學過程中，學生處于課堂主體地位是一個基本理念。要想確保教學理念富有主體性，教師自身首先應具備主體性意識，并對學生課堂主體地位予以尊重，與學生保持平等地位，以平等態(tài)度對待學生，并在教育活動中始終堅持以學生個人成長與發(fā)展作為根本目的和出發(fā)點。應構建和諧、民主和平等的師生關系，并以此為前提從學生群體的內(nèi)心需求以及身心發(fā)展特點與水平出發(fā)，積極啟發(fā)、點撥以及引導學生，從而高效實現(xiàn)正確選擇教學內(nèi)容并將其內(nèi)化和外化的目的。
思想道德與法律基礎課程中匯集了馬克思主義信仰、社會主義信念、現(xiàn)代化建設以及改革開放等諸多理論與觀點，學生很難通過單純背誦來理解和掌握此類觀點，因此創(chuàng)新式教學顯得尤為必要。探究式教學雖然面臨著班級人數(shù)過多、課時不足的問題，教師自身知識儲備急需提升，學生考核體系有待完善等問題，從而保證其更切近學生實際，能夠使學生變被動學習為主動學習，所以在高校思想道德與法律基礎課教學中倡導探究式教學顯得極為必要。
探究式教學的論文 篇5
基礎教育課程改革對學校來說，將引發(fā)一場教育的重組活動。實施新課程改革，對教師來說，關鍵在于轉變教育觀念；對學生來說，關鍵在于改變學習方式。探究式教學正是符合新課程改革的要求，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力具有很高價值。
探究式課堂教學，就是以探究為主的教學。它是指教學過程在教師的啟發(fā)誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學生周圍生活為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。積極開展科學探究，對于發(fā)展學生的學習方式和教師的教學模式具有重要的意義。
教育的改革與發(fā)展要求我們轉變觀念，在教學中實施一些更能體現(xiàn)學生主體地位，更能增強他們參與意識的教學新方法。探究教學模式就是充分體現(xiàn)“學生主體，教師主導”的作用。在化學教學中結合探究教學設計、教學思路形成有模式教學，但不唯模式的教學方法。
有模式教學是指應用每一個具體模式時，總體現(xiàn)一種“實驗—探索—研究—運用”的關系，使學生結合實驗、討論、遷移的探究情景進行思維加工，在運用中遷移開拓。
化學教學中的不唯模式有以下四點：
�。�1）在動手操作、仔細觀察、思考討論、遷移應用的任何一個層次中，都要創(chuàng)設情境，及時反饋。教師可根據(jù)當前的學習主題，將學生引入一定的問題當中；可依據(jù)所講內(nèi)容，利用多媒體和電教手段來設計、創(chuàng)設兩種形式：實踐探究和理論探究。
�。�2）在具體選擇教學活動時，不可硬套一種模式。依據(jù)教師的誘導和提示，學生可先進行分析、自主學習，教師在探究過程中給學生以適當?shù)摹⒑侠淼膶嶒灲ㄗh或理論提示，幫助學生沿既定思路逐步達成目標。也可在教師誘導啟發(fā)下，先讓學生分組討論、交流，通過不同觀點的碰撞，教師恰當補充、修正，以加深學生對問題的理解。
�。�3）為把“學生為主體，教師為主導”落到實處，教學過程必須以全面訓練為主線，讓學生在探究過程中，通過多種形式訓練。在訓練中充分探索、討論、動手驗證，得出結論的過程就是提出問題、解答問題、結論成果的過程。以達到所學內(nèi)容有全面的、正確的理解。
（4）任何教學過程的安排，都要考慮本節(jié)內(nèi)容是著重于理論探究還是側重于實踐探究，還要充分考慮實驗器材及多媒體等教學設備的準備狀況。
總之，在教學過程中，應結合新模式突出探究思想，創(chuàng)設探究情景，發(fā)揮學科優(yōu)勢，以實驗為基礎，以物質性質、用途為載體，積極為學生提供展現(xiàn)能力的舞臺，使學生借探究討論、設計、動手操作為平臺，以實現(xiàn)鍛煉自己能力為終極目的。
下面以初中化學教材“常見的酸”為例，談探究教學在化學教學中的應用。
1、教學設計
（1）誘導啟發(fā)，應結合第一節(jié)中酸的概念及第三章中H2的化學性質提出本節(jié)內(nèi)容，以鹽酸的工業(yè)制法引出重點：鹽酸有哪些化學性質。
�。�2）實驗探究，可啟發(fā)學生利用已有的儀器、藥品討論并設計實驗，最后經(jīng)探究、討論、實驗、結論、遷移應用形成一套行之有效的思維方法（所謂“授人以魚”，不如“授人以漁”的`道理）。
�。�3）通過鹽酸與酸堿指示劑反應，鹽酸與鋅、鹽酸與鐵、鹽酸與鐵銹、鹽酸與氧化銅、鹽酸與氫氧化銅、鹽酸與氫氧化鐵、鹽酸與石灰石、酸酸與硝酸銀等反應分別得出結論。
（4）結論的得出及規(guī)律化，啟發(fā)學生探究討論出上述結論，并能用所學知識解釋，完成從個別到一般理論知識上的飛躍。
2、教學過程
�。�1）引入
（2）氫氣的化學性質→可燃→在空氣中燃燒→還能在Cl2中燃燒→鹽酸工業(yè)制法→課題。
�。�3）探究
�。�4）回顧鏈接：H2的實驗室制法，引出可與較活潑金屬發(fā)生置換反應。
�。�5）分析討論
知道鹽酸是氯化氫氣體的水溶液，電離方程式如何書寫？怎樣證明某溶液是酸的水溶液？引導學生寫出表達式，再用實驗方法探究驗證。
�。�6）實驗探究
鹽酸可與AgNO3溶液起反應，生成不溶于硝酸的白色沉淀。探究如何設計實驗定性驗證某溶液中含有Cl—。
�。�7）深入研究
研究討論探究的終極目標就是掌握鹽酸的化學性質。
實驗：①鹽酸與金屬鋅及鐵反應。
�、邴}酸與鐵銹及氧化銅反應。
�、埯}酸與氫氧化銅及氫氧化鐵反應。
�、茺}酸與碳酸鈣及硝酸銀反應。
�。�8）全面訓練
每做完一個實驗，可結合重點內(nèi)容，設計合理化訓練，以讓學生動手、動腦結合，充分體現(xiàn)其主體地位。
�。�9）形成結論，遷移應用
鹽酸中易電離出自由移動的H+，化學性質具有個別和一般的共性；由性質決定用途，鹽酸可用于制鹽酸麻黃素等。
探究教育改變了以傳授知識為主的教育模式，它重視人格教育；突出綜合教育；重視規(guī)范教育；它充分體現(xiàn)教師主導，學生主體的作用。它積極發(fā)揮教師與學生這兩個教學活動中互動方的積極性。它適應了時代發(fā)展的需要，特別是當前中學化學教學的需要。
探究式教學的論文 篇6
一、高中生物常見的探究式教學形式
�。ㄒ唬┵Y料探究
這種探究形式是探究式教學中最常見的形式，教師可以以教材中的知識作為探究資料，或者以日常生活中的現(xiàn)象、熱點問題等作為資料進行探究活動。在實踐中，教師可以根據(jù)學生的具體情況選擇相應的方式，例如，在探究式教學模式的初級階段，可以由教師根據(jù)資料提出具有探究價值的問題，而到了學生具有一定探究能力的階段，教師可以嘗試著給學生呈現(xiàn)資料，讓學生自己提出有探究價值的問題。這種資料探究形式，在培養(yǎng)學生篩選資料，進行數(shù)據(jù)分析的意識和能力方面具有顯著的優(yōu)勢。
�。ǘ┛茖W史探究
在生物科學發(fā)展史中，有大量的史料具有珍貴的探究價值，教材和教參中關于科學史的資料中包含很多科學實驗和研究方法，這些實驗以及研究的方法可以為學生的探究活動提供很好的課題，并且這種以真實的歷史為背景的探究內(nèi)容可以增加學生的學習自信，并且科學發(fā)展史中蘊含的科研精神也可以在此過程中以潛移默化的形式滲透進學生的意識和行為之中，這些無疑都會對提高學生的綜合素質大有益處。
�。ㄈ⿲嶒炋骄�
實驗活動是一個綜合性的學習和探究活動，實驗活動內(nèi)容豐富，形式生動有趣，因此，相較于理論課，實驗活動更能夠激發(fā)學生的興趣。教師在實施探究式教學模式中，也可以充分挖掘實驗活動的探究價值，從實驗目標、實驗過程、實驗中的注意事項等各個方面來引導學生開展實驗探究活動，這種以實驗為內(nèi)容和手段的探究活動在培養(yǎng)學生實驗探究能力方面具有較為突出的作用。
二、高中生物實施探究式教學的技巧
�。ㄒ唬I造輕松民主的教學氛圍
探究教學效果對學生自身主觀能動性的發(fā)揮往往具有較強的依賴性，如何促進學生的自覺學習行為，激發(fā)學生主觀能動性作用的發(fā)揮就成為了探究式教學活動中的關鍵所在。怎樣才能促進學生的自覺學習行為呢？這時候，營造輕松民主的教學氛圍就十分重要了。在傳統(tǒng)的教學模式下“，以教師為中心”是一個非常普遍的現(xiàn)象，在教師完全掌控的課堂上，相對來說，學生的學習主體地位就被顯著地弱化了，學生在課堂上的學習活動往往十分被動，很難發(fā)揮學生本身具有的主觀能動性。在探究式教學模式中，我們首先要做的就是改變傳統(tǒng)的“重教輕學”的教學理念，尊重學生在課堂上的主體地位，而實現(xiàn)這一目標的最有效措施就是營造輕松民主的教學氛圍。在教學過程中，教師要充分尊重學生的學習主體地位，尊重學生在課堂上提出的各種觀念和建議，即使有些觀念本身存在錯誤，有些建議缺乏合理性，教師也不可挖苦諷刺，而要耐心的引導指正，讓學生充分感受到來自教師的尊重，體會到主動參與學習所帶來的成就感，讓學生在學習過程中以主人翁的姿態(tài)參與各項活動，這樣才能為探究式教學的順利開展打好基礎。
�。ǘ┰O計有效的問題情境
在探究式教學模式中，思維活動是一個核心的內(nèi)容，怎樣才能讓學生的思維變得活躍起來呢？眾所周知，問題是思維的源泉，教師在課堂上以提問的方式來引導學生進入學習狀態(tài)往往可以在最短的時間內(nèi)收到效果，例如，筆者在講“酶的發(fā)現(xiàn)”這課的內(nèi)容時，在上課之前先讓學生預習，然后在上課之前設計了一個問題探討環(huán)節(jié)：斯帕蘭札尼所做的實驗是為了驗證什么？這個實驗的開展是建立在什么假設基礎之上的？在實驗過程中，斯帕蘭札尼發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象？你能否模仿斯帕蘭札尼設計一個類似的實驗？通過以上一系列問題的洗禮，學生的思維被有效地開通了。通過對問題的一步步探討，學生的頭腦經(jīng)歷了一次思維活動的洗禮，學生逐漸認識到了實驗的原理、過程和方式。
�。ㄈ┓e極利用生物學科的生活實踐優(yōu)勢
生物科學的不斷進步，給我們每個人的生活都帶來了翻天覆地的變化，生物科學對我們?nèi)粘Ｉ畹挠绊懯秋@而易見的，作為一門與生活密切相關的學科，往往存在大量的可以為生物教學所利用的教學資源，而這些植根于生活的教學資源對學生來說具有與生俱來的親切感，如果我們在探究活動中能夠借助于這種親切感，以學生熟悉的生物現(xiàn)象、生物規(guī)律為探究點，會給探究活動帶來更高的“人氣”。例如，在講到“光合作用”這節(jié)的內(nèi)容時，筆者采用的就是探究式教學模式，而為了引導學生探究的興趣，筆者以生活中常見的蔬菜大棚入手進行探究課題的引入，讓學生觀察蔬菜大棚的種植情況。經(jīng)過觀察，學生很快發(fā)現(xiàn)在蔬菜大棚中總是會亮著紅色或者藍色的燈，即使白天也不熄滅。當學生發(fā)現(xiàn)這個現(xiàn)象以后，探究的目標也就出現(xiàn)了，圍繞著這個問題，筆者開始引導學生進行了接下來的探究活動。由于是比較熟悉的.生活現(xiàn)象，學生在探究的過程中表現(xiàn)得十分積極踴躍。
�。ㄋ模┣‘斠胝n堂實驗
抽象性強是高中生物學科知識最重要的特征之一，而這個特征也是攔在學生生物學習道路上的一個“攔路虎”。心理學研究表明，越是直觀生動的畫面對人們的思維刺激強度越大，而高中生物學科抽象性的知識特性卻不利于對學生的感官思維造成足夠強烈的刺激，從而抑制了學生的思維活躍度。為了解決這個難題，很多教師都會在課堂上以穿插實驗的方式作為教學輔助手段。如果教師能夠恰當?shù)匾胍恍┥飳嶒�，以生物實驗的直觀性特點來激發(fā)學生的思維活動，這樣會有效引導學生進入探究學習的狀態(tài)。例如，筆者在給學生介紹“細胞膜———系統(tǒng)的邊界”這部分的內(nèi)容時，就當堂給學生做了這樣一個小實驗：用兩只燒杯準備兩杯水，一杯開水，一杯自來水，然后分別向兩個燒杯中放一朵紅色的花，片刻過后，開水中的花蔫了下來，并且水也被染成了紅色，而自來水中的花則沒有任何變化。實驗完成以后，接下來要做的事情就是對觀察到的實驗現(xiàn)象進行討論和總結了。面對生動直觀的現(xiàn)象，學生提出了不同猜想和見解，有的學生說，開水使得花的細胞破裂，里面的物質流了出來，有的學生則說高溫導致花的細胞死亡，里面的物質流了出來，而自來水中的細胞是活的，所以不會流出來。在實驗現(xiàn)象的激發(fā)下，學生七嘴八舌地進入了問題探究的狀態(tài)中。
高中生物探究式教學模式相較于講授式教學來說還是一個比較“年輕”的教學模式，因此，缺少豐富的經(jīng)驗就成為了教師開展探究式教學活動中面臨的最主要的問題之一，要想獲得理想的效果，教師必須要花上比傳統(tǒng)教學模式更多的時間和精力從理論和實踐中不斷探索，不斷完善，只有這樣，教師才能把握好探究活動，才能更好地發(fā)揮探究式教學模式的優(yōu)勢。
探究式教學的論文 篇7
一、創(chuàng)設情境，不斷激發(fā)學生的探究意識
新課標要求讓學生在具體的情境中學習，在高中數(shù)學的教學中，應該改變傳統(tǒng)直接暴露式的設計方式，從熟悉的生活中發(fā)現(xiàn)問題，給學生足夠的思考空間，讓學生真正成為學習的主體。創(chuàng)設一定的情境，讓學生從中發(fā)現(xiàn)問題，讓學生始終保持一種好奇心，形成探究意識。在進行情境創(chuàng)設的過程中，教師應該注意以下幾點：第一，情境創(chuàng)設要具備可行性，適應高中學生的認知能力和認知水平；第二，情境的創(chuàng)設應該具備直觀性，為高中學生提供全面直觀的材料，用具體、直觀的方法進行探究；第三，清靜的創(chuàng)造應該具有一定的層次性，充分考慮高中學生的學習背景和能力接受水平，盡量讓所有的學生都參與到研究中來；第四，情境的創(chuàng)設應該具有探究性和挑戰(zhàn)性特點，情境中應該充滿問題性，同時問題也要有一定的障礙，學生通過認知努力獲取知識和經(jīng)驗。教師要不失時機為學生營造良好的學習思維環(huán)境。
二、緊扣主題，鼓勵學生提出探究問題
新教材為學生自主發(fā)現(xiàn)和探索提供了充足的空間，教師應該利用這些空間，引導學生從情境中發(fā)現(xiàn)問題，并且從具體問題中抽象出數(shù)學模型。整個教學過程中，目標問題化、過程探討化、問題設疑化，學生可以充分發(fā)揮自己的空間，不斷學習填充空白。學習數(shù)學最重要的一點就是學會思考，學生解題的過程就是思維展示的過程。教師在講解例題時，應該有意識滲透數(shù)形結合的思想方法，給學生充足的思考實踐，培養(yǎng)學生解決問題的能力，進而增強學生對所學知識的系統(tǒng)化認識，培養(yǎng)學生理性的精神和科學的態(tài)度。在高中數(shù)學教學中，通過主題性題目的提出，能夠提高學生學習和探究的主動性，進而提升學生的'探究性能力。
三、強化合作，推進民主探究式學習
在高中數(shù)學教學過程中，任課教師和學生都應該處于一種自由的狀態(tài)，充分表達自己的意見。在個人探究學習的基礎上進行小組的協(xié)商和討論，對于各小組不同的觀點進行修正、完善和深化，強化對問題的了解，形成一個民主和諧的氛圍，提升學生學習數(shù)學的積極性和主動性，活躍課堂的整體氛圍。例如，教學中，可以采取合作學習方法，根據(jù)學生的不同特點進行分組，對某個問題進行合作討論。在學習《函數(shù)奇偶性》章節(jié)內(nèi)容的時候，任課教師通過創(chuàng)設兩個題目讓小組進行討論：題目1：請列舉哪些是偶函數(shù)、奇函數(shù)，哪些既是偶函數(shù)又是奇函數(shù)？題目2：你們通過什么樣的方法來證明你所給出的答案是正確的？通過小組討論，同學們積極回答問題，提出了各自認為的正確觀點，例如：偶函數(shù)滿足y=x2……奇函數(shù)滿足y=2x……。通過同學們的踴躍回答，對課堂內(nèi)容有了一個較為清晰的認識，然后任課教師根據(jù)學生掌握的情況，對學生進行指導，真正做到小組之間的優(yōu)勢互補，強化對課程內(nèi)容的探究。
四、突出重點，引導學生進行探究式交流
知識是方法的載體，學生通過學習數(shù)學發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。新課改環(huán)境下，教師應該勇于把問題留給學生，激發(fā)學生的求知欲望和創(chuàng)新意識。在授課過程中，教師應該堅持直入主題，用問題來引導學生積極思考解題思路，然后步步深入，幫助學生形成質疑精神，引導學生通過多個角度進行思考，舉一反三，領悟數(shù)學應用價值從特殊到一般，提高學生的知識遷移能力。學生除了要自我思考以外，更要學會合作學習，與其他同學進行合作交流，互相討論，總結學習經(jīng)驗，分享學習樂趣。通過師生之間、生生之間的交流和探討，學生的洞察力增強，思維的邏輯性增強，思維定勢被打破，學生的創(chuàng)新能力得到提升。
五、積極反思，促進探究式模式的建構
探究式學習理論認為：學習必須要時刻進行反思和診斷，通過反思評價，找到其中的問題和不足，然后獲取用意義的思想和觀念，不斷提升自己對問題的認識，實現(xiàn)知識的主動構建。一方面，通過反思，深化學生對數(shù)學知識的認識，系統(tǒng)掌握對數(shù)學題目解答的思路和方法，不斷拓展思維層次。另一方面，從教學任務來看，通過知識構建不僅可以增強學生的信心，發(fā)展學生的探究能力，也能夠解決數(shù)學知識的難點。例如，在學習正弦定理的時候，任課教師可以給學生這樣的探究題目：一艘輪船從B港口去往C港口，已經(jīng)BC之間的距離為m，輪船到達C地點之后又駛向了A港口，期間，由于沒有測到A港口到C港口的距離，假設船上有測角儀，船員們能夠獲得A港口和B港口之間的距離？針對這個題目，數(shù)學老師可以給出以下的啟發(fā)式問題：（1）這個問題整體上屬于一個什么性質的問題；
（2）能否將一般的三角形問題和直角三角形問題融合起來？在這種情況很多學生就會先到利用三角形的面積來進行問題的解答。在這個題目當中，學生在問題探究的過程中就不斷產(chǎn)生新的問題和解決方案，進而為問題的解決奠定重要的基礎。
總而言之，在高中數(shù)學教學中引入探究式教學模式，不僅能夠很好地體現(xiàn)學生的主體性和積極性，讓學生體驗知識的發(fā)生和發(fā)展過程，同時還讓學生體驗成功的喜悅，增強學習數(shù)學的信心，為學數(shù)學學習成績的提升奠定重要的前提基礎。
探究式教學的論文 篇8
一、設立合理的探究目標
在前面的基礎上讓大家通過實驗探究來發(fā)現(xiàn)杠桿的平衡原理。學生在有效參與教學的過程中，不僅增強了自己學習中學物理的興趣，活躍了課堂氣氛，而且也驅使學生愉快地完成學習任務。在聯(lián)系生活的過程中，學生積極思考，熱情交流，說說自己的見解、聽聽別人的意見，不但認識了自己過去沒有注意的杠桿，而且在合作中體驗了中學物理課程的學習趣味，感受到了信息共享的快樂。這些都合理的教學目標設置后收獲的教學成效，這也是探究式教學的一種很好的體現(xiàn)。
二、選取合適的探究內(nèi)容
探究內(nèi)容的選取對于探究式教學同樣有著很重要的影響，在這一點上教師也應當有積極地改善與革新。很多教師在教學內(nèi)容的選取上都不夠靈活，通常會依照課本的編排給學生們安排教學內(nèi)容。這種形式的課堂教學不僅會十分乏味，這種照本宣科的教學方式很難激發(fā)學生的學習興趣，更無法對于學生的探究能力進行培養(yǎng)與鍛煉。教師應當結合教學素材的特征靈活選取教學內(nèi)容，可以將生活實例、實驗過程等充分融入課堂教學中。這不僅能夠極大的活躍學生的思維，也能夠讓大家在積極的探究中深化對于教學知識點的理解與體會。在學習“密度”這個中學物理量時，我組織設計了如下教學過程。密度是中學物理的一個重要知識內(nèi)容，在密度概念形成的教學中，可以用實驗探究的方法展開教學。首先可以組織學生先通過測量比較不同體積的同一種物質的質量是否相同，再通過測量比較相同體積的不同物質的質量是否相同，由此引導學生分析得出相同物質的質量與體積的比值是個定值，而不同物質的這個比值一般不同，從而引入密度的概念。這樣不僅讓學生知道了密度是表示物質特性的中學物理量，而且還讓學生在不知不覺中掌握了用比值定義中學物理量的方法，提高了學生的思維能力。教學內(nèi)容的選取以及教學過程的安排不僅是課堂教學的主體部分，合理的安排與設置也能夠更好地幫助探究式教學發(fā)揮其積極的教學輔助作用。
三、布置創(chuàng)新的探究作業(yè)
探究式教學并不僅僅局限于課堂上，課后作業(yè)是一個很好的探究方式，教師應當借助創(chuàng)新的作業(yè)形式來進一步深化對于學生探究能力的培養(yǎng)與鍛煉。很多教師的作業(yè)布置方式仍然十分陳舊，那些枯燥乏味的計算、問答題不僅絲毫無法吸引學生的學習興趣，這些作業(yè)形式也很難對于學生的思維有所鍛煉。教師布置的作業(yè)要更為靈活多樣，創(chuàng)新的作業(yè)往往能夠更好地培養(yǎng)學生的`探究能力。例如，在講完“杠桿”后，我給學生們設計了如下作業(yè)：
�、僮寣W生上網(wǎng)調查從古至今，人類對杠桿的應用與研究；
②請學生根據(jù)杠桿平衡原理制作小桿秤；
�、壅垖W生回家利用身邊的器材探究杠桿平衡的條件。
學生在完成作業(yè)的過程中，不僅鞏固了所學的中學物理知識和中學物理規(guī)律，而且培養(yǎng)了學生的合作精神和社會實踐能力，這也是新課程標準中對于學生的一項重要培養(yǎng)目標。創(chuàng)新形式的作業(yè)創(chuàng)設不僅能夠讓大家對于作業(yè)內(nèi)容更感興趣，學生們在完成作業(yè)的過程中也能夠展開對于課堂知識的應用實踐。最為重要的是學生的思維能力、探究能力以及問題解決能力都能夠得到發(fā)展與鍛煉，這些正是探究式教學的意義所在。在中學物理課程的教學中，想要讓探究式教學收獲更好的教學成效，這首先需要教師創(chuàng)設合理的教學目標，對于教學內(nèi)容的選擇更加有針對性。這些都能夠幫助探究式教學更有效地展開。此外，在給學生們布置作業(yè)時也應當有意識地進行創(chuàng)新，新穎靈活的作業(yè)形式才能夠進一步深化對于學生探究能力的培養(yǎng)與鍛煉。
探究式教學的論文 篇9
一、創(chuàng)設情境，激發(fā)探究動機
“興趣是最好的老師”，學生在學習活動中，對自己感興趣的一切現(xiàn)象、事物、規(guī)律等，總是主動積極地去認識、探究。因此，教師在教學中應設法激發(fā)學生探究的樂趣，引起探究的動機，根據(jù)學生的認知特點和規(guī)律在教學中充分利用身邊的物理現(xiàn)象、實驗等方法來刺激學生隱藏在內(nèi)心深處的求知欲，激發(fā)他們的探究興趣，培養(yǎng)起他們的創(chuàng)新意識。如在上“聲音的產(chǎn)生與傳播”時，筆者事先準備了一些常見樂器，讓學生觀察樂器發(fā)聲時出現(xiàn)的現(xiàn)象，親身體驗發(fā)聲的變化；在“凸透鏡成像”一節(jié)中，筆者要求每位學生帶一個凸透鏡，動手找出成像規(guī)律并自制望遠鏡；在“串聯(lián)電路”這節(jié)中，筆者要求學生用電池、導線等制作一個音樂門鈴，安裝在家里。
教師還要充分利用學生對物理現(xiàn)象的好奇心、神秘感，激發(fā)學生的學習興趣和探究動機，充分調動學生主動學習的積極性、參與性和實踐性。如在“沸騰”這一節(jié)課中做了一個濕的紙盒放在點燃的酒精燈上不會燃燒的實驗；在“大氣壓強”一節(jié)課中做了一個把硬紙片放在裝滿水的杯子的杯口上，用手按住倒置，紙片不下落的實驗，使學生感到好奇，激發(fā)了學生強烈的探究動機。
二、注重合作交流
在現(xiàn)代社會生活和科學工作中，個人之間和團體之間的交流與合作是十分重要的，要想在激烈的競爭中干出一番大事，要想有所發(fā)明創(chuàng)造，只有依靠集體的智慧和力量。教師在安排科學探究活動時，要注意培養(yǎng)學生這方面的良好素質。
在整個探究過程中，教師在引導學生獨立探究的基礎上，必須重視引導學生開展討論和交流活動。由于經(jīng)驗背景的差異，探究者對問題的理解常常各異，探究者共同研討、交流，彼此表達與相互傾聽，具有一系列價值：探究者通過“相互交流”，會明白對同一問題的不同解釋，有利于擺脫自我中心的思維傾向；在合作、相互表達與傾聽中，探究者的想法、思路會明晰化、外顯化，探究者可以更好地對自己的理解和思維過程進行審視和監(jiān)控；在討論中，探究者之間相互質疑，其觀點的對立及相互指出對方的邏輯矛盾，可以更好地引發(fā)探究者的認知沖突和自我反思，深化各自的認識；探究者之間交流、爭議、意見綜合等有助于激起彼此的靈感，促進彼此建構新的假設和更深層的理解；探究中的合作、分享與交流，可以使不同探究者貢獻各自的經(jīng)驗和發(fā)揮各自的優(yōu)勢，從而使探究者完成獨立難以完成的復雜任務。因此，教師要創(chuàng)造良好的“合作交流”氛圍，引導學生開展討論和交流活動，使學生發(fā)表自己的探究成果和方法，傾聽他人的探究經(jīng)驗，并進行客觀的比較和鑒別，從不同的角度改進自己的學習經(jīng)驗，提高認識，克服獨立探究中的片面性和局限性，正確理解所獲得的知識。
三、重視引導探究方法
科學的方法是行動的指南。教師不能僅僅停留在教給學生知識的層次上，更應對學生的學習方法進行指導，引導學生了解物理知識形成的過程，培養(yǎng)學生探究學習的能力。教師要以問題為紐帶，及時引導和指導學生把直觀現(xiàn)象加問號的問題轉化為要探究的科學問題；適時引導學生回憶與問題有關的現(xiàn)象，把已有的知識經(jīng)驗和要探索的內(nèi)容聯(lián)系在一起，區(qū)分有關因素和無關因素，對問題提出初步的猜想與假設；通過討論，修改選擇設計出最佳實驗方法（對比、控制變量、實驗等方法）；指導學生進行實驗（事先交代實驗的注意事項，指導學生根據(jù)實驗方案選取合適的器材，閱讀相關說明書，了解器材的性能和用法，按照實驗方案，正確使用器材進行實驗），并且認真觀察實驗現(xiàn)象，及時準確地收集實驗數(shù)據(jù)，而學生在探究實驗的過程中會得出各種現(xiàn)象及數(shù)據(jù)，再對數(shù)據(jù)進行分析、比較、概括后得出結論，并驗證自己的猜想和假設；指導學生反思自己的探究過程、思路、方法、步驟、結果處理等，檢查是否有錯誤和疏漏，從而對探究活動的可靠性進行評估�？茖W探究包括“提出問題，猜想與假設，制定計劃與設計實驗，進行實驗與收集證據(jù)，分析與論證，評估，合作與交流”七個要素。探究的教與學是通過內(nèi)容的操作來體現(xiàn)的，探究活動的組織形式是根據(jù)內(nèi)容來確定的，根據(jù)不同的內(nèi)容，采用不同的探究方式，探究過程可包含幾個或全部要素。例如：陳述性知識或操作技能的學習，可采用教師提供有關知識和背景材料或指導閱讀課文—操作或討論—得出結論—應用反思的探究方式。如學會使用天平這一節(jié)，指導學生看書、天平掛圖與天平實物，讓學生分組討論順序和天平使用的注意事項，得出使用方法與注意事項，最后進行作業(yè)。
教師應重視學生怎么學，關注學生的學習過程，鼓勵學生在原有的知識水平、能力水平的基礎上學習創(chuàng)新。教學設計要以培養(yǎng)學生的質疑精神、創(chuàng)新能力和靈活運用知識的能力為宗旨，以指導型探究為主要教學方法，以問題解決為主線，提高解決問題的能力。
四、注重生活實際，培養(yǎng)探究能力
物理知識與生活實際聯(lián)系相當密切，在物理教學中，我們要學會將學生的探究視點從課堂引導到社會，開展廣泛的社會調查及其他學習活動，切實解決生活中遇到的問題。例如：“生活中的聲音”、“比較材料的保溫性能”、“生活中的`測量”、“電冰箱中的物態(tài)變化”、“生活中的光現(xiàn)象”、“自制指南針”等，都離我們的日常生活相當近。教學之余，我們可按照新課程標準要求，布置學生利用生活經(jīng)歷來探究新知識、實踐新知識。又例如：在講到“聲現(xiàn)象”時，筆者要求學生調查家鄉(xiāng)的噪聲現(xiàn)狀，鼓勵學生調查了解當?shù)卦肼晣乐氐钠髽I(yè)，根據(jù)各種噪聲研究減弱和防治方法，給這些噪聲嚴重的單位提出整改建議；在學習了“光現(xiàn)象”后，筆者讓學生到校外廣泛了解光污染及光污染的治理，如：給學生提出探究式問題：“光污染引起的交通問題”，讓學生進行探究。在交給學生探究式學習任務時，同時將探究評價量規(guī)發(fā)給學生，學生在進行探究活動時可以作為活動依據(jù)。筆者通過不斷嘗試，從學生學習的每一個方面展開探究活動，一方面使學生更好地領悟科學思想和精神，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)科學的過程，另一方面激發(fā)了學生的學習興趣，為其終身發(fā)展夯實了基礎。實驗結果表明，教師讓學生感知探究模式，激發(fā)探究欲望，內(nèi)化探究方法和分析探究結果，可使學生自己學會如何去自主學習，去主動地獲取科學知識，從而掌握科學探究的方法，在學習中體驗科學探究的快樂，養(yǎng)成良好的科學探究能力和科學創(chuàng)新能力。
總之，探究式教學就是要讓學生親身經(jīng)歷基本的科學探究過程，學習科學的探究方法，親身體驗物理，在體驗中感受物理，從而培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，使學生獲得終身學習物理的興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)一定的學習能力。
《新課標》闡明了科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方法之一。所謂探究式教學，就是以探究為主的教學。具體來說是教師啟發(fā)誘導，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。筆者結合自己的教學實踐，談談初中物理探究教學的體會。
探究式教學的論文 篇10
1、重視和鼓勵學生的質疑
在講述茨維特利用碳酸鈣層析柱分離綠葉中不同的色素時，僅僅利用課堂講述，一些學生很難理解，甚至表示懷疑�？吹竭@種情況后，我鼓勵這些學生對這個問題深入探討，通過查閱文獻、設計實驗步驟，幾個學生利用課余時間重復了這個實驗。實驗的結果與文獻報道存在一定的差異，大家又就這些問題展開了討論�？梢园l(fā)現(xiàn)，由于學生是帶著懷疑態(tài)度進行實驗的，所以他們的行為是積極主動的，同時包含著他們的思考和創(chuàng)新。
2、探究式的課堂教學
探究式教學包含兩個層面的要求，一方面學生要對科學知識進行探究，另一方面教師對教與學這個過程的方法、方式上的探究。因此，探究式教學活動中首先要改變的就是傳統(tǒng)的課堂教學模式。
2、1師生角色的轉變
在探究式教學活動中，教師的任務不再局限于知識的灌輸和解釋，而是更多地引導學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。這種引導的目的不是讓學生更快地知道答案，而是啟發(fā)學生對發(fā)現(xiàn)的問題提出疑問，然后積極思考解決問題的方法。探究式教學對教師提出了更高的要求，教師在引導時要準備一個主要問題和一個次級問題，當學生無法回答主要問題時，較簡單的次級問題可以教學生怎樣和在哪里找到主要問題的答案。在講述“超臨界流體萃取”這一章內(nèi)容時教師提出了流體的概念，學生很難理解。這時我提出了一些較簡單的問題：物質在自然界有哪些存在形式？物質有沒有可能處于液態(tài)和氣態(tài)之間？通過這些問題的思考，學生逐漸開始思考這節(jié)課的主要內(nèi)容。學生在探究式課堂中的角色也發(fā)生著變化，他們不再被動地聽講與背誦，而是作為教學活動中的主導者和探究者。聽話式的學習和依賴教師的習慣被淡化，教師的講述不再是真理的陳述，而是探究的匯報。在講述細胞破碎這部分內(nèi)容時，一個學生對超聲波粉碎細胞的機理產(chǎn)生了濃厚的興趣，經(jīng)過查閱文獻以及各種資料后，這位同學在課堂上進行了一次十分精彩的“報告”，學生的表現(xiàn)出乎我們的意料。
2、2打破教材對學生的束縛
教材可以全面地介紹一門課程的知識內(nèi)容，是教師傳授知識的主要依據(jù)。但是科學是一個不斷更新的過程，書本上的知識必將落后于科學的發(fā)展。一些學生對于教科書上的內(nèi)容往往呈現(xiàn)一種盲目的“迷信”，將其當做真理和答案，這極大地限制了學生的創(chuàng)新意識。事實上，任何教材的內(nèi)容都帶有編寫者對于科學問題的理解和解釋，因此不可避免地存在局限性。在探究式教學中，教師不僅要利用好教材，還得運用網(wǎng)絡信息、文獻以及工業(yè)中實際面臨的問題來進行課堂教學，進而打破學生對教材的過分依賴。
2、3探究問題的合理提出
問題的提出是進行探究式學習的前提條件，是引導學生參與到探究中的關鍵環(huán)節(jié)。探究的問題必須是經(jīng)過教師精心設計或者是學生思考得出的，這些問題既要能被學生最終解決，同時又能促進他們對課堂知識的理解。同時，探究的'問題與教學內(nèi)容是緊密聯(lián)系的，可以讓學生更清晰地理解課本中生澀的概念、重視科學數(shù)據(jù)獲得的過程和補充教科書所給予信息的實驗。
3、開放式實驗室的建立
實驗教學是理工科高校教學的重要環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力方面起著重要的作用。培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，一定要重視實驗教學，充分發(fā)揮其作用，使之成為學生從實踐獲取理論知識的主要渠道。在傳統(tǒng)實驗教學中，教師往往事先安排好實驗的內(nèi)容、目的、材料和步驟，學生僅僅是按照教師的實驗意圖，一步步地進行機械操作。實驗對象不是學生渴望探究的，所以學生在實驗過程中是被動的、機械模仿的，不可能產(chǎn)生新的想法。探究式教學的一個主要內(nèi)容就是轉變實驗室的功能，使其從傳統(tǒng)的教條模式轉變到探究模式。開放式實驗室的建立將為學生提供一個進行自由探究的場所和環(huán)境，實驗的結論將不再是固定的、唯一的，而是作為學生探究活動的一個組成部分。與傳統(tǒng)實驗室相比，開放式實驗室的功能更傾向于學生對問題處理和數(shù)據(jù)獲得過程的理解和陳述。生物分離工程是一門綜合性、實踐性和工程性極強的學科，實驗教學不僅可以加強學生對理論知識的感觀認識、鍛煉學生的動手能力，同時也讓學生將所學的知識融會貫通，在課程體系中占有重要的地位。結合蚌埠學院生物工程專業(yè)的培養(yǎng)目標和專業(yè)特色，我們對生物分離工程進行了課程改革的初步實踐，內(nèi)容包括增加綜合實驗的課時數(shù)以及建立課程相關的開放式實驗室。按照課程內(nèi)容，實驗室向學生提供各種分離技術相關的設備和試劑，如中性鹽沉淀、離子交換、凝膠層析、冷凍干燥以及SDS—PAGE電泳等。待解決的問題可以由教師提出，也可以是學生在理論學習中的疑問，具體的方法、步驟均由學生制定，教師僅起著引導的作用。在開放式實驗室中，學生獲取的不僅僅是實驗的結論，還包括在解決問題過程中的真實經(jīng)歷以及團隊協(xié)作的合作精神。
4、探究式教學實踐運用中存在的問題
探究式教學只是為我們提供了一種模式，要真正地將其運用到具體的教學活動中還得結合我國具體的教育改革環(huán)境，進行不懈的“探究”。如果將“探究”思想僅僅看做一種知識，直接運用到我們具體的教學中，那么它與傳統(tǒng)的應試主義教學就沒有什么區(qū)別。探究是一種思想和態(tài)度，在我們探尋真理的過程中體現(xiàn)出多樣性。教學活動中滲透探究的思想，并不是要排斥傳統(tǒng)的教學方法。相反，任何探究行為都離不開具體的教學內(nèi)容和理論知識，所以我們要辯證地看待“探究”思想，根據(jù)具體情況將其合理地運用于我國的課程教學中。生物分離工程涉及的生物產(chǎn)品種類十分的繁雜，與之對應著各種各樣的分離工藝，教師不可能面面俱到地進行介紹。探究式的教學可以讓學生深入地理解生物物質分離過程的本質，達到舉一反三的效果。在這種教學模式下，教師要對學生正確引導，合理利用現(xiàn)有實驗基礎設施，鼓勵學生學習的主動性和創(chuàng)新性，培養(yǎng)出具有高素質的應用型本科人才。
探究式教學的論文 篇11
探究式教學是基礎教育新課程所提倡的一種教育方式，物理是一門以觀察、實驗為基礎的學科，在初中物理實驗教學中實施探究式教學尤為重要。本文聯(lián)系自己的教學實踐，從如何引導學生進行觀察和實驗探究，讓學生在“問題”中成長，實驗探究一切只為學生能力的提高，談談自己的體會。
一、引導學生進行觀察和實驗探究
1.觀察是學習物理必備的素質
首先應該使學生知道，所謂觀察是指通過我們身體的感覺器官，或者間接借助于器材對物理現(xiàn)象的一種有目的、有計劃，并且持續(xù)、反復的知覺過程；就是要有目的辨明觀察對象的主要特征，注意發(fā)現(xiàn)引起變化的條件和原因。其次要使學生了解，觀察是要經(jīng)過一定努力,克服一定困難，才能發(fā)現(xiàn)問題，才能形成對事物的正確認識，才能得到正確的結論。
�。�1）在演示實驗中培養(yǎng)學生的觀察能力
在新教材中安排了許多演示實驗，教學中學生對演示實驗很感興趣，如觀察停止沸騰的熱水中澆上冷水后又開始沸騰等，但學生觀察時抓不住關鍵，這就要求教師在教學中，對所做演示實驗的每一步都應該對學生提出具體的觀察要求，使學生掌握正確的觀察方法。
�。�2）在分組實驗中培養(yǎng)學生的觀察能力
新教材剛開始的幾個探究實驗，都是有意識的安排學生觀察，培養(yǎng)學生的觀察及動手能力，如探究平面鏡成像特點、凸透鏡成像特點、串并聯(lián)電路電流及電壓規(guī)律特點等。在這些分組實驗中，要求教師要對學生提出具體的觀察要求，使學生掌握正確的觀察方法。
�。�3）開展課外活動，激發(fā)學生的觀察興趣
組織學生參觀、做課外小實驗等，如學習物態(tài)變化前，就布置學生寫小論文《水的循環(huán)過程》，使學生主動地去觀察了解自然界相關物理知識，能夠活躍學生的`思維，調動學生的學習積極性，提高學生學習物理的興趣，達到培養(yǎng)觀察能力的目的，還能使學生體會到物理知識在生產(chǎn)實際中的廣泛應用。
�。�4）利用多媒體教學，培養(yǎng)學生的觀察興趣和能力
多媒體教學作為一種新的教學手段，它改變了以前呆板的教學方式，它以圖、文、聲、動畫、影像并茂，加強了表現(xiàn)效果，不僅能再現(xiàn)或模擬各類物理現(xiàn)象，還能通過各種手段使復雜問題簡單化，將漫長或瞬間的物理過程演變成為可控、有序的演化過程，可以使學生在課堂上完整、清晰、形象地感知物理現(xiàn)象，大大激發(fā)學生的學習興趣，降低教學難度。
2.在實驗探究中“創(chuàng)新”學習
（1）通過探究，引導學生認識物理實驗及其作用
例如，可以通過人造小彩虹，使學生知道什么是實驗探究。實驗探究就是在人工控制條件下，對物理現(xiàn)象進行觀察和研究的活動。通過實驗探究，能夠對物理事實獲得具體的認識，有助于學生理解物理概念和規(guī)律。 （2）認真引導學生做好每個實驗探究
�、僖龑W生做好新教材下的探究實驗
應指導學生做好教材中安排的探究實驗，這樣做有利于培養(yǎng)學生正確使用教材的好習慣，養(yǎng)成尊重科學的好品質。實驗中經(jīng)常會出現(xiàn)一些違反操作規(guī)范的操作，教師要注意發(fā)現(xiàn)學生實驗中出現(xiàn)的問題并及時指導，形成良好的實驗習慣，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W作風。
�、趧�(chuàng)造機會多做實驗，養(yǎng)成勤動手的好習慣
在教學過程中，盡可能讓學生參與，如在課堂演示實驗中，聲的產(chǎn)生中音叉實驗、摩擦起電實驗等；有條件就將一些演示實驗改成學生分組實驗，如決定導體電阻大小的因素實驗等，增加學生動手的機會，有利于調動學生學習的積極性和動手能力。
�、墼趯嶒炛胁粩酁橐院蟮慕虒W做準備
幾乎在每次實驗探究中都會遇到?jīng)]有學過的問題，在電學實驗探究中尤為突出，例如學生練習連接串并聯(lián)電路時，細心的學生會發(fā)現(xiàn)，規(guī)格相同的燈泡，當把它們串聯(lián)或并聯(lián)時，亮度會不一樣，此時就可以根據(jù)教學的實情，提出問題，引導學生思考，為以后的教學做準備。
二、讓學生在“問題”中成長
1.讓學生明白“問題”的重要性
在教學中經(jīng)常引導學生回顧科學史上因善于發(fā)現(xiàn)問題而取得成就的例子，如1935年獲諾貝爾物理獎的查德威克就是從約里奧·居里夫婦的論文中發(fā)現(xiàn)問題進而發(fā)現(xiàn)中子，教育學生要善于發(fā)現(xiàn)問題，取得成就。使學生認識到發(fā)現(xiàn)問題也是學習，并且是深入的學習。
2.在實驗中設計“問題”，并解決“問題”
在實驗探究教學中，教師要善于捕捉“問題”，如用伏安法測量小燈泡電阻和電功率時，遇到小燈泡不亮的情況比較普遍，此時可以找比較典型且具有代表性的小組提出若干“問題”，分析小燈泡不亮的可能原因，引導學生用學過的方法檢測問題所在。
三、實驗探究一切只為學生能力的提高
1.培養(yǎng)學生應用物理知識解決問題的能力
在學生認識物理實驗探究的重要性后，對學生實驗探究應提出較高層次的要求，此時應指導學生做一些驗證性和設計性的實驗，積極鼓勵學生進行小制作、小實驗、小發(fā)明，從而使學生認識到學習知識的一切目的只為實踐應用。
2.應用物理知識解決實際問題
學完基礎電學知識后，鼓勵學生用所學知識解決身邊的一些用電常識問題，例如家里為何不能同時使用多個大功率用電器、為何不能用銅絲代替保險絲等，從而進一步提高學生學習物理的積極性，提高學生應用知識與實踐相結合的能力。
總之，在物理實驗教學中實施探究式教育，能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，能使學生學會學習，開發(fā)智力，促使學生素質全面發(fā)展、個性健康發(fā)展。每一位實驗教師都應該積極探索有效的探究式教學方式。
探究式教學的論文 篇12
摘要：探究式教學有利于提高學生的學習能力、創(chuàng)造能力、探究能力和學習興趣，使教師的教學水平得到顯著提高。從初中物理的探究式教學內(nèi)涵和目標出發(fā)，針對實施初中物理探究式教學的步驟,給出具體教學策略。探究式教學是一種新型的教學模式，這有利于提高學生思想的創(chuàng)造能力、探究能力。
關鍵詞：創(chuàng)新思維；教育創(chuàng)新；探究式物理教學
一、探究式物理教育的含義
探究式物理教學是以探究為主的教學模式，指教師給學生一些問題，讓學生通過自己學習、觀察、思考等方式來理解一些概念和理論的教學方法。它是以教師為指導，學生為主體，讓學生充分了解認識問題和解決問題的方法，并以此來研究客觀事物，發(fā)現(xiàn)其中規(guī)律的一種模式。學生的主體地位和自主學習能力能在探究式學習中得到充分提高。探究式物理教學的目的是開拓學生的創(chuàng)造性思維，開發(fā)學生的智力，提高學生探究和自主學習的能力。教師的任務是最大程度地調動學生學習的積極性，讓學生憑借自身能力去發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，并要對學生的表現(xiàn)予以合理的評價，使學生了解自身的優(yōu)缺點。而學生作為課堂的主體，則要根據(jù)教學的要求，明確學習的目標，敞開思路、解決問題。
二、實施初中物理探究式教學的`幾個步驟
�。ㄒ唬┙⑾鄳那榫吃佻F(xiàn)模式，激發(fā)學生學習的欲望
教師應根據(jù)現(xiàn)實生活，創(chuàng)造相應的情境，激發(fā)學生的好奇心，提高學生學習的興趣。問題是探究式物理教學的核心，從教學的角度來講，教師應根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容，提出難度適宜、邏輯合理的問題，利用書本上的插圖、實際生活案例等，激發(fā)學生對學習的興趣。通過設計各式各樣的問題，讓學生從這些物理情境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題。比如，通過冰雪融化，水蒸汽遇冷變水滴等問題，來使學生了解霧、霜、雪、冰等自然現(xiàn)象的形成過程，讓學生更容易理解所學知識。
�。ǘ╅_放課堂，發(fā)掘學生自主學習的能力
物理是一門具有實驗性的科學。在具有開放性的學習情境中學習、研究是學習的關鍵步驟。在教導學生學習時，教師應為學生制定合理的學習計劃。與此同時，教師可以為學生收集一些學習資料或為學生提供可以進行科學實驗的條件，這樣不僅可以豐富學生的知識，還可以提高學生的動手實踐能力，有助于學生更好地記憶。教師在設計科學實驗時要盡量順應學生新奇、好玩的心理，最大程度地刺激學生的感官，激發(fā)學生學習的動力。教師在設計實驗時，要對學生的已有知識進行了解，尋求最好的教學方法。比如：在學習浮力時，學生由于生活中的一些經(jīng)驗，往往會誤以為浮力只跟物體的體積、質量、密度等有關，這時教師就要以通俗易懂的方式使學生建立正確的物理概念。比如，教師可以提出問題；為什么有時候浮力大到一艘巨輪在水上不會下沉，但有時浮力連一塊小鐵片也拖不起。通過類似的問題，循序漸進地讓學生思考各式各樣的問題，為以后的學習打下基礎。探究式物理學習模式有利于提高學生的學習能力和綜合素質。因此，教師要根據(jù)學科和課時的特點，設立相應的問題，提高學生的自主學習能力和創(chuàng)新意識。
（三）自主學習與學習交流相結合
在探究式物理教學模式中，教師作為引導者要啟發(fā)引導學生；學生作為學習的主體，要學會自主探究，學習新事物。這兩者要進行有機結合，才可以使探究式教學模式在學習中發(fā)揮最大的作用。
1.自主學習，并交流學習成果。教師在課堂上要適當留出部分時間讓學生相互交流這節(jié)課的學習成果。在學習交流中，學生不僅可以發(fā)現(xiàn)自己遺漏的知識點，而且在交流中也可以改正學生思維上的一些錯誤。
2.合作學習，豐富知識。在合作學習中，學生進行發(fā)散思維，可了解到許多新的知識。教師也可以提出問題讓學生進行討論，討論形式可以多種多樣，例如，可以分為四人小組進行討論，也可以將全班分為正反兩方進行討論，等等。這些討論形式不僅給了學生表現(xiàn)自我的機會，而且打開了學生的思維。
�。ㄋ模┱n后留作業(yè)，讓學生自主學習
課后作業(yè)是傳統(tǒng)的教學方法，但在探究式物理教學模式中，為更好地激發(fā)學生的學習興趣，教師布置的作業(yè)要進行相應改革，減輕學生的負擔。①因材施教。每個學生都有不同的個體差異，因此，教師布置作業(yè)應該根據(jù)每個學生的特點而定。這樣不僅有利于學生對自己不擅長的東西進行訓練，還減輕了學生的作業(yè)負擔，提高了學生的學習積極性。②教導學生進行課外閱讀訓練。課外閱讀不僅有利于豐富學生的知識，還有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力。
三、結語
新課改要求教學的方式要更加地多樣化。探究式物理教學作為一種重要的多樣化教學模式，在現(xiàn)實教育中，不但能讓學生的學習更加生動形象，還可以提高學生的自主學習能力和團隊合作能力。將探究式教學真正落實到物理教學中，具有重要意義，這需要我們各學校的領導和教師以及學生的不斷努力與相互配合。
參考文獻：
[1]王曉英.多管齊下見行動管理跟進促落實:海淀區(qū)實驗小學“減負增效”工作研究[J].北京教育教學研究,2012(1):13-16.
探究式教學的論文 篇13
1.中職化學中實施探究式教學的重要意義
1.1中職化學教育中傳統(tǒng)教學模式的弊端
首先，學生的思維能力不強。傳統(tǒng)的化學教學比較重視獲得的結論，得出結論的探索過程被忽視，學生通過理解和記憶來完成學習任務，缺乏參與和探索的過程，自主性的思考缺乏，思維能力受到限制。其次，學生的自主性和獨立性較差。傳統(tǒng)的化學教學在教材和教師的權威性和課本知識的絕對性方面過于強調，學生只是被動式的接受知識，缺乏自主性和獨立性。再次，學生掌握知識缺乏系統(tǒng)性。學生只是被動式的接受零散的經(jīng)過簡單處理的知識小要點，而這些小要點與整體任務和問題相分離，缺乏了原有的意義。最后，學生的知識處于低層次水平。學生只能以一定的模式具體的分析課本上的問題，并不能通過綜合這些問題形成解決問題的思路。
1.2探究式教學在中職化學教學中的作用
首先，有利于培養(yǎng)中職生的學習能力。在化學教學中應用探究式教學，可以讓學生在參與知識的生成過程中構建相應的知識體系，使學生通過知識經(jīng)驗的運用來探索、分析并解決問題，學會探究的方法并感受學習化學的樂趣，促進其學習能力的有效提高。其次，有利培養(yǎng)中職生的實踐能力。探究式教學比較注重學生的自主性學習，在科學探究的各個具體環(huán)節(jié)學生通過對問題進行猜想，來試驗驗證和分析研究探究的內(nèi)容，在深入的自主探究和合作學習的研究學習中形成解決實際問題的實踐能力。最后，有利于培養(yǎng)中職生的創(chuàng)新能力。在中職化學中運用探究式教學，鼓勵學生對學習內(nèi)容進行提問，提出自己獨特的見解，有利于使學生形成創(chuàng)造性的思維，提高其創(chuàng)造性的能力，在質疑問難中形成創(chuàng)新思維。
2.中職化學探究式教學的實施策略
2.1引導中職生進行自主探究
教師要適當通過恰當?shù)?教學策略引導和啟發(fā)學生對化學現(xiàn)象和化學知識進行自主性的探究，激發(fā)學生的學習興趣和內(nèi)在動力，使學生在分析問題、解決問題的過程中形成自主探究能力和自學能力。
2.2引導中職生進行合作探究
按照一定的原則對學生進行分組，使學生之間開展合作性的學習，通過探究化學問題的合作研究使學生形成集體意識，互相幫助，更好地理解和掌握相關的化學知識，更加積極的進行探究性學習，促進合作意識的增強。
2.3引導中職生進行實踐探究
教師要努力結合學生的直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗形成的學習知識，使學生進行實踐探究，讓學生理解和掌握知識并有效的加強自身的實踐能力。
2.4引導中職生進行課外探究
除了在課內(nèi)進行探究，還應積極以興趣小組的形式或組織認識性實習的方式來開展課外探究，讓學生根據(jù)自己的興趣愛好和實際的知識水平對設定的課外課題進行探究學習。
3.中職化學探究式教學實踐的實施要點
3.1提出問題的數(shù)量要適中
探究式教學中，要注重問題的數(shù)量和質量，充分保障學生公平發(fā)表言論表達自我的權利，增強學生學習化學的自信心，提高學生的科學素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。
3.2注重學生的個體差異性
在探究式教學中，教師應根據(jù)學生能力水平和不同特點有針對性地給予學生不同的參與機會，讓學生切實的參與到問題的討論之中，感受師生間平等展開對話的良好的教學氛圍。
3.3倡導以生為本、以學為本的觀念
學生是學習的主體，教師應充分發(fā)揮主導作用，輔導學生學習，在探究式教學中重視學生的學習過程和學習效果，讓學生更積極主動的參與探究活動，增強學生學習化學的熱情和積極性，更加主動的學習知識。
4.總結
總而言之，在中職化學教學中應用探究式教學方式，促進了教學方式的根本性變革，增強了學生的實踐能力和創(chuàng)新思維能力，提高了學生的科學素養(yǎng)，滿足了新課改的相關要求和經(jīng)濟社會對技能型人才的需求，適應了教育改革的需要。因此，應廣泛的應用和推廣探究式教學方式，促進教育的深入發(fā)展。
探究式教學的論文 篇14
一、自主探究式教學模式的理論和意義
自主探究創(chuàng)新型的教學模式，對于高中數(shù)學老師來講是一個新的挑戰(zhàn)、新的機遇，要求老師自主配合數(shù)學理論知識設立情景，讓高中學生根據(jù)情景主動地思索，提出各式問題，組團討論分析，得出結論最后進行歸納總結．在設立數(shù)學情景時，要求老師既要緊靠主題，又要讓學生對其產(chǎn)生興趣．這種讓學生貫穿其中享受整個綜合過程的教學方式，不僅解決了理論問題，還擴展了學生的思維能力、探究能力．
二、自主探究式教學模式在高中數(shù)學教課中的實踐分析
高中數(shù)學對于現(xiàn)代教育來說是一門非常重要的學科，它不僅可以鍛煉學生的思維邏輯能力，還可以更好地提升解決問題的能力．但是對于學生來講，高中數(shù)學又是一門復雜的抽象學科，老師如果單純地根據(jù)課本知識進行教課，學生是無法真正地學到有用知識．這就要求老師把課本理論轉變成學生易理解能接受的知識，發(fā)揮自身引導作用，合理地把自主探究教學模式在數(shù)學課程中運用．
１．情景的設置
自主探究教學模式在高中數(shù)學教課的運用中，首先要求高中數(shù)學老師進行情景的設置．老師要根據(jù)自己所授課內(nèi)容和實際案例進行結合．設置與之相聯(lián)系的數(shù)學教學情景，來更好的輔助數(shù)學的授課．比如，上課前老師提出與上課相關的問題，讓學生在課前做好整理搜索準備，讓其對這些問題產(chǎn)生興趣，期待上課的到來．新型教學模式對學生自主探討能力的提升有很大幫助．在情景中，高中生主動將原來學習的知識和現(xiàn)在新理論相結合，再進行深入的對比和分析．這種形式極大地幫助了學生對新理論新知識更深入、更擴散地理解．
�。玻畣栴}的提出
對于問題的提出就要發(fā)揮老師的主觀能動性，提出的問題不僅和授課的數(shù)學理論知識相關，還要對學生有極大的誘惑力．只有與學生興趣相結合的問題，才能推動著高中學生主動質疑它主動研究分析它．讓學生成為課堂的主體，感受整個授課的全過程，他們才會解決問題的同時再提出新的.問題，徹底擺脫高中生只接受的學習狀態(tài)，真正實現(xiàn)師生之間、生生之間互相設問的新型教學模式．
�。常灾鞯奶骄亢头治�
自主探究的創(chuàng)新型教學模式主不僅可以開發(fā)學生的自主意識，還極大地發(fā)揮學生的主觀能動性．要求老師在學生的整個探索研究過程中，積極發(fā)揮自身的啟發(fā)引導作用，正確指引學生，讓學生帶著感興趣的有用問題進行自主探究．在學生的整個探究過程中老師要適當提示，讓其沿著正確的與理論知識相關的探究道路前進．始終體現(xiàn)出學生是主體、老師是導體．
�。矗當�(shù)學課程的互動和歸總
在整個數(shù)學課程的授課中，數(shù)學老師應當主動了解學生的整體情況．讓學生自主學習自主探究的同時，還要更深入地了解、完善理論知識．積極引導著同學與同學之間、學生與老師之間的互動，讓每個學生得到的不同觀點、不同結論進行交流互動．互動不僅可以提升學生對所學知識的深度，還可以拓展學生的知識領域．在高中學生完成數(shù)學學習過程之后，更要求著老師做好收尾工作，帶領著學生一起做總結歸納．每一段學習都會有每一段的感想和收獲，學生在自主完成工作之后，要讓其暢所欲言，發(fā)表自己的所見、所聞、所感，以及在探討過程中對同學、對老師、對問題的意見和建議．通過學生的發(fā)言和總結老師不僅可以發(fā)現(xiàn)自己在工作教課過程中的不足和缺憾還可以檢測學生的真實情況，知道學生學到了什么，應該再向哪方面去學習．這種既能提升學生的學習效率，又能不斷提高老師教學質量的教學方式是教學行業(yè)一直所推崇的．
三、總結
綜上所述，自主探究創(chuàng)新型的教學模式，真正符合當今教學的主題．它不僅教會學生課本理論知識，也讓學生領會了如何運用所學理論知識解決現(xiàn)實中的問題．實踐證明，高中學生的靈活運用能力要比學習理論知識更為重要．在高中數(shù)學教學時，老師讓學生發(fā)揮其主體作用，主動去探究、去分析問題，和同學之間、老師之間進行多方位的探討，來擴展他們的思維能力、綜合能力．因此，老師必須做好引導作用，使創(chuàng)新型教學模式在高中數(shù)學授課中順利進行。
探究式教學的論文 篇15
1、探究式教學概述
20世紀初，美國著名教育學家杜威提出探究是人類四大本能之一，進而將探究方法引入教學。他認為科學教育不但要使學生學會知識，更要讓學生掌握學習知識的方法。20世紀50、60年代，探究式教學作為一種新的模式迅速被世界各國教育者普遍認同和接受，之后隨著教育心理學和現(xiàn)代教育科學的發(fā)展，世界各國越來越重視通過探究式教學培養(yǎng)學生的探究能力。20世紀80年代，世界各國開展了更為廣泛的探究式教學研究，并形成了很多富有成效的理論和實踐成果，探究式教學也隨之成為世界各國課程改革的重要內(nèi)容。我國關于探究式教學的研究比國外起步晚，發(fā)展也比較慢。20世紀80年代國內(nèi)才提出探究式教學模式，之后雖然在探究式教學方面的研究和實踐取得了一些成果，但一直沒有引起足夠的重視，“填鴨式”的教學模式仍然沒有完全改變。探究式教學的思想是在現(xiàn)代心理學和現(xiàn)代教育學的基礎上提出來的，它要求教師在實施教學的過程中根據(jù)課程的特點和學習的客觀規(guī)律，運用多種方法，通過引導學生運用已有的知識和經(jīng)驗對新事物、新現(xiàn)象進行觀察、思考、質疑和探究，從而調動學生的學習積極性和主動性，培養(yǎng)學生獨立思考、自主學習和善于實踐的能力。具體來說，探究式教學有以下優(yōu)點。
（1）調動學生學習的主動性。學習的主動性是指自覺主動地以一種積極的心態(tài)學習。主動學習是一種態(tài)度，更是一種能力。主動學習不但可以激發(fā)學生的學習潛能，提高學習效率，還能幫助學生養(yǎng)成良好的學習態(tài)度和學習習慣。在教學過程中，教師是主導，學生是主體，授課效果的好壞取決于學生這個主體。探究式教學思想強調學生在教學過程中的主體地位，它要求教師在教學過程中通過創(chuàng)新教學方法、合理設置問題、引導學生探討等方法激發(fā)學生的求知欲和探索欲，從而達到調動學生學習主動性的目的。
（2）培養(yǎng)學生思維的獨立性。思維的獨立性是指在思維的過程中獨立思考、獨立分析、獨立判斷，從而得出“個性化”的見解。思維的獨立性對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力具有重要的意義。在傳統(tǒng)教學方法中，授課過程往往是“我講你聽，我說你記”，學生在這一過程中缺乏獨立思考的時間和空間，只能順著教師的授課思路被動地接受知識。在探究式教學中，教師通常需要采取循序漸進、剝繭抽絲、逐步引導的方法，使學生在教師的引導下通過自己的思考、分析和判斷得到問題的答案。
（3）提高學生的實踐能力。實踐能力是學生綜合素質的核心組成，培養(yǎng)學生的實踐能力是一個重要的教學目標。實踐環(huán)節(jié)對于學生實際操作能力、觀察想象能力、邏輯思維能力以及分析總結能力的培養(yǎng)具有不可或缺的作用。經(jīng)驗證明只有讓學生積極動手實踐，才能使學生更好地理解書本知識，并將書本知識轉化為自身能力。在探究式教學中，實踐是一個重要的環(huán)節(jié)，教師要通過實踐環(huán)節(jié)進一步調動學生獲取知識的主動性，拓寬學生的思路，強化學生的團隊意識，培養(yǎng)學生觀察現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。
（4）充分發(fā)揚教學民主。教學民主是教師和學生、學生和學生之間在平等互信、互相尊重的基礎上，通過討論、爭辯，構建一個民主、活躍的課堂氛圍，鼓勵學生參與教學實踐的教學方式，這有利于發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生的主動精神。探究式教學的思想強調以人為本的精神，教師和學生在教學過程中是平等的個體，提倡打破課堂上學生對教師的依附式關系，鼓勵學生敢于提問、敢于質疑、敢于說出自己的意見看法，使學生的個性得到充分的展現(xiàn)，潛能得到最佳的發(fā)揮。教學民主有助于活躍教學氛圍、融洽師生關系，讓學生能夠更好地學習知識、開拓思維、提高能力。近年來，為適應我國經(jīng)濟社會飛速發(fā)展的人才需求，國家提出大力培養(yǎng)創(chuàng)新型人才這一目標，要求把握教育規(guī)律、轉變教育思想、更新教育觀念，明確提出將探究式教學引入各個學科課程改革的標準中，這為探究式教學的研究和實踐提供了很好的平臺。
2、當前網(wǎng)絡管理課程教學中存在的問題
網(wǎng)絡管理這門課程是通信、計算機等學科的專業(yè)課程，它的特點是理論枯燥、專業(yè)性強、內(nèi)容抽象、學科交叉、更新快速以及實踐性強，因此這門課程的教學難度較大，在網(wǎng)絡管理課程教學中存在以下問題。
�。�1）教學方法簡單。由于網(wǎng)絡管理課程的理論性和專業(yè)性很強，教師在教授網(wǎng)絡管理課程中主要采取傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方法。這種教學方法雖然可以完成教學任務，但忽視了學生在課堂中的主體地位和學生學習的.主動性，加之枯燥的理論和大量的名詞術語使教師很難調動學生的學習熱情、活躍課堂的氛圍，導致教學效果不好。
�。�2）教學內(nèi)容缺乏新意。計算機網(wǎng)絡技術的發(fā)展日新月異，網(wǎng)絡管理方面的技術也在不斷推陳出新。但是，目前在網(wǎng)絡管理課程的教學中還存在教材、授課內(nèi)容知識陳舊，不能緊跟技術發(fā)展的問題，甚至一些過時的技術還在授課范圍之內(nèi)。在這種情況下，一方面教師授課熱情不高，另一方面學生學習提不起興趣，直接影響教學質量。
�。�3）課堂缺少互動。網(wǎng)絡管理課程內(nèi)容比較抽象，理解起來不容易，需要學生具備較強的邏輯思維和想象能力。在授課中，很容易出現(xiàn)學生跟不上教師授課的思路以及教師與學生缺少互動的情況，教師在臺上講得很認真，學生在臺下理解接受得很費力，課堂氛圍沉悶，從而導致課堂上教、學不同步的現(xiàn)象。
�。�4）實踐環(huán)節(jié)薄弱。網(wǎng)絡管理是一門實踐性很強的課程，只有在實踐中，學生才能更好地理解和掌握所學的理論知識。但由于教學條件和教學思想等因素的限制，一方面實驗室硬件條件達不到學生實踐的要求，只能開展一些簡單的實驗內(nèi)容，另一方面學生需要嚴格按照既定實驗方案步驟進行實驗，這限制了學生發(fā)散思維的培養(yǎng)和實踐能力的提高。
3、探究式教學在網(wǎng)絡管理課程教學中的應用
為提高網(wǎng)絡管理課程的教學質量，我們在授課中以探究式教學思想為依據(jù)，以發(fā)揮學生的主體作用、激發(fā)學生的主動性為途徑，以提高學生的能力素質為目標，引入了探究式教學的思想，具體做法有以下幾點。
（1）豐富教學方法。傳統(tǒng)的教學中，一本書、一套講義、一根粉筆就能滿足整個教學的要求。在教學過程中教師基本上照本宣科、學生死記硬背，這種傳統(tǒng)的教學模式忽視了學生在教學中的主體地位，授課方式單一，缺乏課堂互動，從而導致教學效率低下，學習效果不理想，因此我們在授課中應努力改進豐富教學方法。例如，我們在講授對象命名機制這一內(nèi)容時，在講清楚網(wǎng)絡管理要面對各種對象的特點后，提出問題：如何為這些復雜的對象設計一種統(tǒng)一命名的機制？在此基礎上，引導學生從人的取名規(guī)則以及網(wǎng)絡IP地址命名機制等內(nèi)容出發(fā)進行思考，考慮是否可以將它們的命名機制運用到網(wǎng)絡管理對象的命名中，如果不可行，那么有什么可以借鑒或者需要改進的。在學生充分思考、分析后，我們讓學生走上講臺講解自己的方案，而后，教師進行講評，對的予以肯定表揚、錯的分析錯誤的原因。最后綜合學生的方案，給出現(xiàn)有OID命名樹結構，并進一步引入相關知識。通過這種教學方式，突出了學生的主體地位，調動了學生的積極性，同時幫助學生培養(yǎng)了“舉一反三”的學習能力。
�。�2）合理設置互動環(huán)節(jié)。課堂互動是活躍課堂氛圍、提高學生學習積極性和主動性的重要方法。課堂上良好的互動可以激發(fā)學生的求知欲望和探究精神，提高學生觀察問題、分析問題和解決問題的能力。在課堂中，我們合理設置互動環(huán)節(jié)，適時進行討論引導，取得了較好的效果。例如，在學習如何用宏模板定義表這一內(nèi)容時，我們設計了一個討論題目：如何在已定義的表中增加新的列？學生在討論之后得出的結果是重新定義一個新表。此時，我們再進一步讓學生結合這種定義方式存在的問題提出解決方案并課堂討論。這樣，在一步一步引導學生討論的過程中，加深了學生對宏模板定義表的理解，培養(yǎng)了學生獨立思維的能力，同時為講解SMIV2中如何擴充表機制這一后續(xù)內(nèi)容打下了基礎。
�。�3）融入最新技術內(nèi)容。網(wǎng)絡管理技術時刻都在推陳出新。在授課過程中，我們依托教材但不局限于教材，在講清楚教材中的基本概念、基本原理和基本應用的基礎上關注網(wǎng)絡管理技術的最新發(fā)展動態(tài)，及時搜集最新的技術資料，作為教學內(nèi)容的補充和完善。例如，當前無線傳感器網(wǎng)絡、衛(wèi)星網(wǎng)絡、車載網(wǎng)絡等新型網(wǎng)絡不斷涌現(xiàn)，但課程中介紹的SNMP協(xié)議還是針對因特網(wǎng)提出的，直接將SNMP協(xié)議用于這些新型網(wǎng)絡顯然行不通。因此，在授課中我們引入相關內(nèi)容，引導學生思考如何根據(jù)這些新型網(wǎng)絡的特點改造現(xiàn)有的SNMP協(xié)議，既保證新型網(wǎng)絡與因特網(wǎng)網(wǎng)管協(xié)議的兼容性，又適用于這些新型網(wǎng)絡。除此之外，我們還安排學生針對某種新型網(wǎng)絡的網(wǎng)絡管理協(xié)議查閱文獻，進一步了解最新的網(wǎng)絡管理知識。
�。�4）注重實驗的自主性。在課程的實驗環(huán)節(jié)中，我們打破了教師提供標準實驗方案、學生嚴格按照方案進行實驗的傳統(tǒng)模式。我們在給學生講清楚實驗原理、實驗目的的基礎上，不提供標準實驗方案步驟，讓學生自主分析問題、設計方案、實踐操作，不但提高了學生的參與熱情，還培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維和動手能力。在教學中，我們設計了一個開放實驗，內(nèi)容是對捕獲的SNMP消息進行分析，這個實驗的目的是讓學生將所學的BER基本編碼規(guī)則以及SNMP消息格式與實踐相結合，以此加深對這些基本概念的理解。在實驗過程中，我們不限定學生使用何種軟件進行SNMP消息的捕獲，也不限定SNMP、PDV中攜帶的具體內(nèi)容，完全由學生自己設計實驗步驟并實施。通過開展類似實驗，課程取得了良好的教學效果。
4、結語
網(wǎng)絡管理是通信、計算機學科人才培養(yǎng)的專業(yè)課程。當前，在本課程的教學中還存在一些不足，針對這些不足我們提出在該課程授課中引入探究式教學思想，通過實踐驗證，探究式教學思想的應用最大限度地發(fā)揮了學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性，有助于學生獨立性思維和實踐能力的培養(yǎng)，也有助于學生綜合素質的提高。
探究式教學的論文 篇16
一、探究從哪里來？
教師經(jīng)常頭疼的問題就是學生提不出問題，這給我們的探究教學提出了很大阻礙，為什么會這樣？難道學生已經(jīng)融會貫通，打通了全身經(jīng)脈？當然不是，之所以存在這樣的問題，最重要的原因就在于學生接觸的知識太少。
有這樣一個恰當?shù)谋扔鳌耙粋�人的知識好比是一個圓，知識越多，圓就越大，那么他與未知世界的交接面就越廣闊，他的未知面也就越廣闊”，這個比喻用在我們的學生身上，最恰當不過。所以要我們的學生有問題，就要給他足夠的時間去讀書，去增加自己的知識。只有這樣，學生才能有問題，才能提出有價值的問題。蘇霍母林斯基曾經(jīng)說過，要想讓學生學的更好就應該給學生更多的自由空間，應該就是這個道理。
二、進行探究教學的基礎是什么？
通常大家討論最多的就是一節(jié)課到底該采用什么樣的探究方法，我認為最應該討論的問題是“自己究竟是否具備進行探究教學的能力”。這才是首當其沖最該解決的問題�？陀^的說，很多教師，尤其是年輕教師根本不具備這個能力，這并不是說教師不懂的相應的方法，相反很多教師說起理論滔滔不絕，但是實際操作起課堂卻畏手畏腳，甚至于捉襟見肘，這種現(xiàn)象的根本原因在于——
教師的知識積累有待于更新和提高！
對于一位合格的教師他必須擁有幾倍于課本的知識，這就要求教師不斷地讀書，真正作到“活到老，學到老�！蔽覀兊�.教師經(jīng)常對學生說這句話，但是回歸自身，又有幾個人能夠作到呢？正所謂“學高為師，身正是范！”
同時，教師必須作到善于創(chuàng)新，敢于創(chuàng)新。同樣，我們也時常把創(chuàng)新掛在嘴邊，但是教師自己在解決問題的時候又有幾個人能真正的創(chuàng)新？
以今天視頻教學中“螞蟻窩”為例，有幾位教師能作到從容自信的面對問題，從不同的角度分析問題，最終給學生以準確的答案？
所以作為一名教師，我們應該用要求學生的要求同時來要求自己，更應該把學習和讀書作為自己終身樂于從事的事業(yè)。
三、如何探究
充分的準備是選擇方法的基礎，在教師作好自身準備之后，才有資格來議論方法，面對不同的問題，我們應該采用不同的方法，學生的問題到底該輕描淡寫還是該濃墨重彩，還是以今天視頻的“螞蟻窩”為例，如果這是一個有價值的問題，我們就完全可以放開手，讓學生自己做一次書面報告。在這個過程中學生的實踐能力和動手能力得到了提高，更重要的是在準備的過程中學生無意中瀏覽了很多知識，開闊了視野，加強了自身的不隨意記憶，提高學生的學習興趣。
研究教學是素質教育不可或缺的一種教學方式，但是現(xiàn)有的社會背景導致我們的教學有很大的功利性，教育界的學術氣氛已經(jīng)越來越單薄，這給探究教學給素質教育制造了很大的阻力。
作為素質教育背景下的一名教師，我們必須不斷提高自身素質，最終萬事具備，盡可“直掛云帆濟滄�！�！
探究式教學的論文 篇17
【摘要】本文結合教學實例，介紹了通過創(chuàng)設情景、引導探索知識的脈絡、習題激發(fā)探究欲望和小組合作探究拓展思路，把探究式教學貫穿在復習課中，凸現(xiàn)了新課程改革理念，使復習課堂豐富多彩、高質高效。
【關鍵詞】探究式教學 復習課
能力測試成為現(xiàn)今高考的核心，注重探究能力和應用意識的滲透，注重聯(lián)系實際和創(chuàng)新意識的考查方面，深化教學改革。探究式教學為學生構建開放的學習環(huán)境，引導學生自學生疑、合作探究、歸納釋疑、融會貫通，充分調動學生學習主動性，進一步提高學生的發(fā)散思維、創(chuàng)新精神和實踐能力，也應當貫穿在復習課中，讓復習課煥發(fā)生命的活力。下列結合教學實例談談幾點淺見：
一、 以問題為載體，創(chuàng)設情景，調動復習熱情
創(chuàng)造始于問題，問題激發(fā)興趣，興趣是學習的原動力。高三復習課由于時間緊、容量大、任務重等特點，常規(guī)上以教師講述結合提問的方式完成第一輪基礎知識的復習，知識的系統(tǒng)化網(wǎng)絡化也多以傳授的方式教給學生，所以復習課的氣氛往往是緊張、疲勞、沉重的，對于成績不理想而努力想趕上的同學來說還多了一層焦躁。這樣的學習情緒和氣氛對復習效果的影響極大。因此，在復習課的教學中同樣需要獨出心裁創(chuàng)設情境，在知識的結合點上巧妙設疑，以激發(fā)學生學習興趣，引導學生自主探究，把學生的思維活動引入到復習的氛圍之中。如復習氧化還原反應，先提出這樣一個問題：你知道補充維生素為何能防止與延緩皮膚老化嗎？使學生聯(lián)想到選修1中重點探究過維生素C具有還原性，再結合生活實際，有不少女性買維生素C、維生素E美容，原因是人體的老化與氧化有關，還原性維生素可以延緩衰老，還你青春容顏。盡管這只是復習知識點前提出的一個小問題，但卻使復習課堂充滿了生機與活力，營造了輕松、活潑、積極思考的學習氛圍，調動起學生的復習熱情。
二、 變零為整，探究知識的脈絡性
化學教材編寫，為了教學適應學生認知規(guī)律，把概念和元素知識穿插并行。學生在學習過程中，應不斷地消化和整理，使知識系統(tǒng)化。所以復習課的主要任務之一是幫助學生構建較完整的知識體系。學生是學習的中心，如果教師在引導學生復習時，采取簡單的知識點機械羅列、知識網(wǎng)包攬構建和題海戰(zhàn)術的方法，則無益于提升學生知識的運用水平。如何引導學生自主進行構建知識網(wǎng)絡呢？引導探究、探究性問題的設置可用于構建知識網(wǎng)絡。
例如：金屬及其化合物（新教材人教版化學1第三章）這部分內(nèi)容是按單質、氧化物、氫氧化物和鹽來分類，橫向對比鈉、鋁、鐵、銅的知識寫法，能比較出典型金屬及其化合物的相似性，同時突出了個別物質的特性反應。但這樣對每種物質并沒有全面介紹，對物質的`化學性質的介紹也像很不全面。所以在復習的過程中很有必要引導學生從縱向再織一張網(wǎng)，理清知識脈絡。于是先請同學們按金屬單質→金屬氧化物→氫氧化物→鹽這樣一條主線，分別寫出典型的金屬Na、Al、Fe及其重要化合物，有同學自然會提出，它們之間能相互轉化嗎？使學生在實踐中學會提問，經(jīng)過討論確定它們的轉化關系，并用箭頭表示出來，寫出相應的化學方程式，總構成一個個完整的金屬單質及其化合物知識網(wǎng)。這樣教師只是一個引路人，引導學生自主進行知識歸納整理，完善知識結構，是提高學生歸納、總結能力的有效方法。又如，硫及硫的化合物知識也是零散在教材各章節(jié)中，在復習課中，我直接讓學生先設計實驗：制備SO2并驗證SO2具有還原性、氧化性、漂白性及與水反應、尾氣吸收的情況，寫出有關化學方程式。學生通過聯(lián)想回憶，知道利用H2SO3的不穩(wěn)定性、濃H2SO4的強氧化性、S及H2S的還原性都可制備SO2，同時我在講臺上放了許多儀器，請兩位學生演示SO2的制備與性質實驗，進一步歸納就很自然地引出了硫及其化合物相互間的知識網(wǎng)絡。這種知識網(wǎng)的構建過程讓學生探究進行，將被動枯燥的知識復習變成積極、有趣的探究過程，使學生的知識真正實現(xiàn)了內(nèi)化，印象深刻，經(jīng)久難忘。
三、 變單調型練習為趣味型練習，激發(fā)探究欲望
在“耳熟能詳”、“熟能生巧”的思想指導下，長期以來在高三復習課中都以練為主，選取一些具有代表性的習題，讓學生練習再練習。學生成了一臺解題機器，單調乏味。那么，如何克服這一弊端呢？心理學研究表明，人們往往都對自己熟悉的事物感興趣。習題生活化、主題化，能讓學生感覺化學就在身邊，容易調動學生的積極性，激發(fā)學生學以致用的渴望和興趣。因此，在設計練習時，應設法增加一些具有趣味性、貼近生活的習題，以調動學生的感覺、情緒、智慧，讓他們以愉悅的心情投入到思維活動中，不斷的探索，逐步形成一定的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。并且根據(jù)化學學科特點，每年的化學高考題中都會有一些與近年科技前沿相關的信息題出現(xiàn)，更應該注意及時捕捉與化學相關的科技要聞，注意及時收集各類與化學相關的新信息題，在復習教學中滲透這些最新的信息資訊。例如：被吵得沸沸揚揚的蘇丹紅事件、巨能鈣事件、孔雀石綠事件，納米材料、液晶材料是什么，把二氧化碳可“埋”入地下抑制溫室效應，“甲醇基氣體”可殺死非典病毒，大腸桿菌可以做電池原料等等，都是很好的課堂素材，及時把其引入課堂可拓展學生的知識面，激發(fā)學生的探究欲望，能提高解信息題的能力。
四、適當?shù)暮献魈骄�，拓展思路，增強信�?/strong>
進入高三，面對日益靈活、發(fā)散性思維很強的高考題，相當部分學生對自己信心不足，尤其是一些基礎不扎實的學生，在復習課中總覺得這也不懂那也不懂，產(chǎn)生焦躁心理，很難有好的學習效果。而運用探究式教學模式加以適當?shù)男〗M合作，能很好的解決這個問題。如：2003年上海卷中的一道實驗設計題，實驗室有CuO和Cu粉的混合物。請你利用給出的實驗儀器及試劑，設計兩種測定該樣品（已稱得其質量為m克）中CuO質量分數(shù)的方法。對于這一類實驗設計題目，理論性的設計原則學生們一般都爛熟于心，但具體運用時往往會考慮不周，敘述時丟三落四，或者想來想去都想不到多種方案，成為得分“殺手”。若教師直接反饋糾正，學生們肯定會認真聽講，快速記錄（甚至照抄）現(xiàn)成的結論，這不利于創(chuàng)新素質的培養(yǎng)，稍微換一下題目，學生的思維又啟動不了。針對這種現(xiàn)象，復習課上給出實驗設計題目后，要求坐位相鄰的四個同學為一組，每人先寫出自己的答案，然后相互交流，補充完善，形成小組結論，最后將各小組答案綜合整理出較完整、理想的實驗設計方案。這樣由同伴間的相互補充反饋更能激發(fā)學生的思維積極性和思路的拓展，充分調動主觀能動性，在交流中找到自信。相似的開放性習題都可以應用這種方法。
總之，探究式教學可以滲透到復習教學的每一個環(huán)節(jié)，如：創(chuàng)設情景引入復習、探究知識的脈絡、習題引導探究、說題引導探究等等。通過探究式教學，復習課上學生的學習興趣和參與程度顯著提高，復習效果越來越佳，能有效地啟動學生思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識。
探究式教學的論文 篇18
一、中學化學實驗課探究式教學的內(nèi)容
讓學生觀察化學實驗儀器，自主學習實驗儀器的的使用方法和注意事項。在進行化學實驗時，分組討論如何選定實驗儀器，一起進行儀器的組裝。通過對選定化學儀器的討論，學生學會根據(jù)化學實驗儀器的特點和實驗內(nèi)容來選擇并組裝各種化學儀器的方法。另外，不同的實驗條件，其反應現(xiàn)象和化學反應都可能不同，學生可以根據(jù)實驗現(xiàn)象來判斷化學反應的程度，進而分析化學反應的原理。實驗現(xiàn)象比如化學物質的顏色變化、氣泡以及生產(chǎn)沉淀等，都可以作為實驗探究的素材。作為教師，可以提出一個生活中常見的化學現(xiàn)象，由學生首先進行猜想，然后分組去查詢相關資料和討論化學現(xiàn)象的原理，最后是設計化學實驗，并對實驗結果進行分析，從而印證或推翻早前的猜想。在這個過程中，學生既鍛煉了創(chuàng)新性思維，又提高了動手能力和合作能力。
二、中學化學實驗探究式教學的意義
化學實驗的探究式教學培養(yǎng)了學生的主動學習能力。主動學習能力，是指學生在化學學習中自主利用實驗來觀察化學變化發(fā)現(xiàn)化學本質的能力。這是培養(yǎng)中學生科學素養(yǎng)的重要內(nèi)容。其中，實驗預制能力是學生在學習過程中或在教師創(chuàng)設的特定問題情境下發(fā)現(xiàn)問題和提出猜想的能力；實驗設制能力是指學生根據(jù)對問題猜想，進行資料查詢和討論，對實驗方案進行設計的能力；實驗精制能力是指學生針對實驗的過程和觀察到的實驗結果進行評價進而形成知識體系的能力�；瘜W實驗的探究式教學還能使學生獲得很好的情感體驗。新課改提倡三維目標教學法，也就是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。實驗探究不僅看實驗結果，還注重實驗過程的設計和實驗觀察能力。化學實驗探究不僅可以培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力、還能培養(yǎng)學生的合作精神，同時還能多角度進行學生評價，從而使得學生在獲得化學知識和化學實驗技能的同時還得到很好的情感體驗。
三、中學化學實驗探究式教學策略
當前，中學化學實驗課程的探究式教學還存在一些問題，這里提出中學化學實驗課探究式教學中的相關策略。
1、化學知識與生活常識的結合
化學科學滲透在我們的日常生活中，生活是對化學知識進行學習和探究的大課堂，我們應該培養(yǎng)學生以化學視角觀察實際生活中化學現(xiàn)象的能力，在具體的教學過程中，應當盡量把化學課題與生活實際相結合，培養(yǎng)學生的觀察能力，激發(fā)學生對化學的學習興趣。密切課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系，也是新課改的一項重要目標。所以，在化學實驗的教學過程中，要及時的化學知識多與生活相聯(lián)系，讓學生帶著去認識生活中的化學現(xiàn)象多，積極探究化學想象背后的化學變化規(guī)律和原理，使探究性實驗生活化和踐化。讓學生做到學以致用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，深化學生的終身學習理念。同時，在化學實驗教學中若引入一些生活常識，還會加深學生對所學內(nèi)容的印象，激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的探究意識和主動學習能力�；瘜W實驗探究式教學的生活常識化，要求中學化學老師多思考和觀察，并積極利用互聯(lián)網(wǎng)等信息資源。
2、化學知識與各學科的關聯(lián)
注重各學科之間的關聯(lián)，將化學的.探究性實驗與物理、生物等其他學科的知識有機的融合在一起。新課改的目標是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，全面發(fā)展的一個重要內(nèi)容是要求學生能把所學知識融會貫通、學以致用。所以，在化學學習的時候我們要把各科所學知識相互聯(lián)系，這也要求化學教師把各科之間的相通點和相互關聯(lián)的點找準、用好。另外，在進行實驗探究教學時，可能遇到各種實驗現(xiàn)象和問題，這也要求學生能應用所學的各學科知識靈活地去解決這些問題。
3、分組合作實驗
化學實驗課程標準要求化學教師培養(yǎng)學生的學習積極性，幫助學生在自主學習和合作交流中理解化學實驗知識，掌握化學實驗技能，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維方法，深刻學生的合作意識和自主學習能力以及動手實踐能力。所以在化學實驗探究式教學中，分組合作實驗是必不可少的。分組合作實驗不僅有助于學生學習化學知識，還有助于培養(yǎng)學生主動能力，激發(fā)學生的學習興趣。在中學化學實驗中開展分組合作實驗，將有助于促進學生學習方式的轉變，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力，進而促進學生的合作意識的培養(yǎng)，提升學生的人文素養(yǎng)和綜合素質。
四、結論
在教學改革中，實驗課程的探究式教學越來越引起人們的關注。探究性實驗是培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維和實踐能力的重要途徑，因此應當鼓勵學生動手操作，鼓勵學生主動學習和討論。我們要培養(yǎng)學生的觀察能力和發(fā)現(xiàn)問題的能力，使他們能夠在創(chuàng)新能力、合作能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力等方面有更好的發(fā)展，同時不斷提高責任感、合作精神和動手能力，以適應現(xiàn)代化對人才的要求。
探究式教學的論文 篇19
一、中職數(shù)學探究式教學存在問題
�。ㄒ唬﹥�(nèi)容偏頗，缺少行為互動與情意互動
當前中職數(shù)學的課堂教學大多將中職生掌握知識當做最主要的目標，并且將態(tài)度情感的構成等各類目標當做推動認知發(fā)展的輔助目標，所以在當前中職數(shù)學課堂教學當中缺少同中職生之間坦誠真實的內(nèi)心交流，缺少情感上的溝通；他們更加不愿意花費較多的時間去讓中職生進行交流，互換意見；很多中職數(shù)學教師更不愿意花費時間使得中職生去展現(xiàn)自己的個性化，開展彼此之間的交流和互動。
（二）缺乏深度，缺少深層次的互動
在當前中職數(shù)學的課堂教學中，開展師生之間的互動，我們往往能夠聽到很多中職數(shù)學老師接二連三的向學生提問出很多的中職數(shù)學問題，很多中職生常常是機械似的進行回答，這樣的形式從表面上看好像非常的熱鬧，但這僅僅是一種表象，并沒有很好的教學效果，中職數(shù)學教師缺少對于中職生開展深入式的啟發(fā)，同時中職生對于數(shù)學老師提出的一些問題缺乏深入的思索；我們往往還能夠發(fā)現(xiàn)，在一些中職生回答中職數(shù)學問題的時候，存在著很多的重復和類似，沒有激烈的反駁以及熱烈的探討。
�。ㄈ⿲W生參與的積極性不高
對于數(shù)學的學習許多的中職生因為底子太薄都存在著抵觸的情緒。這在一定程度上同中職數(shù)學存在較大難度有著一定的關聯(lián)，這種客觀上的原因在短時期內(nèi)有難徹底的改變；此外一個重要的因素就在于中職所采取的教材公式的推力太多，難度很大使得很多中職生對于數(shù)學的學習沒有很高的積極性，中職數(shù)學老師的指導以及教學活動也存在著諸多的問題，這種情況能夠采用教學改革進行徹底的改變。
二、改進中職數(shù)學探究式教學的策略
（一）培養(yǎng)和激發(fā)學生學習動機
在實際教學中，教師應采取一些途徑和方法培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機，使他們沒有動機到有動機，使學生潛在的學習愿望變成實際的主動學習的行為。第一，教育學生樹立新的學習目標。在學習的各個環(huán)節(jié)，教師都要向學生提出明確而具體的目標要求，目標的高低要因人而異，要盡力與個人的學習能力相一致，過低的目標，又缺乏挑戰(zhàn)性。只有在學生能力范圍之內(nèi)，又具有挑戰(zhàn)的目標，才能有最佳的動機激發(fā)作用。例如在矩陣的乘法運算中，學習基礎較差的學生只要求會二階矩陣和平面向量的乘法和二階矩陣與二階矩陣的乘法，而學習好的學生應該再會三階矩陣與三階矩陣的乘法。第二，利用學習結果的反饋作用。學生及時了解學習的結果，如及時看到批改的作業(yè)和考試的成績等，既可以看到自己的進步又可以看到自己的不足，從而激發(fā)起進一步努力學習的動機。第三，正確地運用獎勵。在教育實踐中，獎勵作為學習的外部誘因，能夠給學生的學習活動以肯定，從而鞏固和發(fā)展學生的學習動機。教師可以用語言上的獎勵，例如說學生反應快，說學生很聰明等；也可用實物進行獎勵，例如考試成績好的或進步快的用教師自己的錢買個本或筆等。錢不多但學生很在意。第四，創(chuàng)造問題情境，激發(fā)學生的求知欲望。創(chuàng)造問題情境一是語言問法，即在教學中，直接提出與新知識有關的問題。如在講排列組合時可向學生提出具有啟發(fā)性的問題，如每一個汽車牌照都必須有3個不重復的英文字母和3個不重復的阿拉伯數(shù)字，并且3個字母必須合成一組出現(xiàn)，3個數(shù)字也必須合成一組出現(xiàn)．那么這種辦法共能給多少輛汽車上牌照？有的學生可能馬上動手去排列，有的可能先想怎么才能盡快排列的辦法，但一時又難以想出，這樣就會激發(fā)學生的求知欲望。創(chuàng)造問題情境二是活動法，在活動中遇到問題就會激起學生的好奇心和求知欲望。例如在講圓錐曲線時，找出兩組學生，一組取一根沒有彈性的30厘米的繩子，把它的兩端固定在畫板上的.A和B兩點，且使繩長大于點A和點B的距離，用筆尖把繩子拉緊，使筆尖在圖板上慢慢移動，筆尖就畫出了橢圓的一半。另一組用35厘米的繩子重復上述做法畫出的仍然是橢圓的一半。繩長改變了，但畫出的圖形仍然是橢圓的一半學生急切地想知道其中的奧妙，這樣就調動了學生的求知欲望。
�。ǘ﹦�(chuàng)造民主合作的課堂，開展積極互助的討論
積極打造出民主合作式的開放性課堂，中職數(shù)學老師必須努力的去做到：第一，要轉變傳統(tǒng)之下“師道尊嚴”的陳舊觀念，同中職生之間展開平等的相處，在課堂中使用商討、試探、暗示、啟發(fā)為主的語言，不可以使用命令語言同中職生進行對話。第二，在展開合作探究式學習的過程中，老師對于教材處理以及課堂設計需要適于中職生自身的理解與接受能力。在探求內(nèi)容上應當使得中職生能夠感受到到存在著一定的難度，切記不可以使中職生感覺到存在著嚴重的失敗以及挫折感。在課堂設計中，需要時刻關注于中職生在探究式的過程中“疑”、“難”、“困”，只有做到這些，中職生們才具備一定的能力參與到合作式學習中。第三，在對問題進行分析和探討時，應當提倡中職生們積極大膽的去質疑，勇敢的提出自己想法，同時老師要充分的重視中職生的人格，確保每一個中職生能夠在合作式學習中非常輕松的就進入到狀態(tài)之中，積極主動的進行探究�？傊�，在當前時代之下，對于教育有了更高的要求，在今后中職數(shù)學的課程教學改革中，中職數(shù)學的探究式教學是其中的重要構成部分，也是當前中職數(shù)學的教學工作中最為復雜繁瑣的一項。
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