趣味角色體驗法在閱讀教學中的運用論文范文

　　多年來，一些語文教師在實施閱讀教學時要么照本宣科、泛泛而談、面面俱到，要么一味追求時髦、濫用多媒體圖片資料，以致于喧賓奪主，或直接把語文課上成表演課，形式的東西太多。這兩種做法都嚴重違背了小學語文的教學宗旨，忽視了文本的精髓所在，忽略了學生在課堂中的主體地位及其情感體驗。如何才能做到“披文入情”，讓學生在快樂自主的情感閱讀中真正體悟課文精髓呢？在多年的語文教學實踐中，通過不斷探索、嘗試、改進，我尋找到一條行之有效的閱讀教學法——趣味角色體驗法，即以文本為載體，引領學生從一個“局外人”逐步走入課文所設定的情境之中，通過對文本中形形色色角色的體驗及感同身受，真正了解“主人公”的命運及喜怒哀樂，最終與作者的情感產(chǎn)生強烈共鳴，從而達到人文合一的境界。

　　一、入情入境——體驗“游客”角色

　　在閱讀教學中，我們不難發(fā)現(xiàn)：有些文章的內(nèi)容與學生的現(xiàn)實生活相差甚遠，學生難免有體驗的隔膜。如果沒有一定的情境渲染，是難以取得預期的教學效果的。這就要求教師必須巧妙創(chuàng)設情境，充分調(diào)動學生的感情儲備，讓學生能自然地進入文本。

　　以《海底世界》為例，施教前，為了調(diào)動學生學習的積極性，盡快把學生引領到海底世界這一陌生但又充滿趣味的情境中來，我把學生設定成小游客的角色——“你見過大海嗎？你看到的大海美在什么地方？其實大海有比浪花、沙灘更美的地方，你想不想去看看？這節(jié)課，讓我們一起隨作者到大海的深處去游覽，領略海底世界的迷人魅力，好嗎？”學生興趣盎然，很快進入游客的角色，走進游覽海底的情境之中。在初讀課文后，我趁熱打鐵，這樣發(fā)問：“你在游覽海底的過程中發(fā)現(xiàn)了哪幾類事物？”從而抓住課文的主線索，直接切入教學重點。

　　二、走進文本——體驗“主人公”角色

　　積極快樂的學習氛圍是學生學習的原動力，更是提高課堂教學效果的動力。葉圣陶先生指出：“感情的熏染，其活力重于智慧的理性辯解，所以諄諄詔告不如使其自化。”語文學科以其動人心靈的教材為內(nèi)容，讓學生的情感受到美的陶冶和感染，“觸景生情”就是最生動的概括。

　　在理解《海底世界》第二自然段“能聽到各種各樣的聲音”時，我引導學生進行角色轉(zhuǎn)換——這也是本課教學中最大的亮點——“現(xiàn)在你就是海底的動物，你吃食時、行進時和遇到危險時會發(fā)出怎樣的警報聲？”這個新鮮的角色讓學生興趣倍增，他們在大膽想象的基礎上個抒己見，爭先恐后，對海底聲音多樣性的理解也就由淺入深。更為重要的是對教學重點“竊竊私語”的理解，我讓同桌用肢體動作表演的方式，使詞語的意思迎刃而解，造句子也就變得簡單了。學習第三自然段海底動物各自的活動特點時，我讓小組同學分工合作，分別以海參、梭子魚、烏賊和章魚、貝類以及深水魚等不同角色進行朗讀，氣氛活躍，充滿了情趣。

　　三、移情體驗——感受作者心理，領會文章內(nèi)涵

　　“綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情”，就是要求老師要善于“移情”，把作者蘊含在字、詞、句甚至是標點符號中的思想感情，真實而自然地“移情”給學生。由于教師在課堂上進行了多種渠道的感情渲染，學生的感情已初步與文本所帶的感情相通。但很多時候，學生的情感體驗往往只是表面的、感性的，只有通過“移情”，讓作者感情的流瀉觸動學生心靈的琴弦，才能與作者的感情形成交流和共鳴。這是語文教學收獲精彩的關鍵。

　　在教學《海底世界》進入尾聲時，為了讓學生在全面了解課文內(nèi)容的基礎上深入體會作者的思想感情，激發(fā)學生熱愛大自然的情感，在觀賞海底真實景色的課件后，我誘導學生再次進行了角色轉(zhuǎn)換——

　　“此時此刻你就是作者，當你聆聽了海底奇妙的聲音，欣賞了海底動物有趣的活動，感受了植物的差異和美麗，了解了海底的地形和礦物以后，你最想對大海說什么？”從而使學生更深刻地體會了作者由衷發(fā)出的感嘆、贊美之情。

　　四、角色實踐，分享快樂

　　語文教學中的情感體驗是在多邊的相互交流中進行的，這種多邊的相互交流性是語文教學中情感體驗最重要的特點。為此，教師要充分挖掘教材中的情感因素，努力營造輕松愉快、生動活潑的心理氛圍，打開學生情感交流的通道，促進多邊交流的開展。學生因知識背景、情感背景和個性心理特質(zhì)的差異，對同一對象所產(chǎn)生的情感體驗也有差異，各有其特點，這種差異也正是創(chuàng)造性的基礎。在群體的相互交流中，這種差異與不同使情感體驗的豐富性得以實現(xiàn)。角色演練，會讓個體的感受在群體中得到分享，大大豐富了每個個體的感受。

　　在實踐環(huán)節(jié)，我設計了以下作業(yè)：讓學生在搜集更多海洋信息資料的基礎上體驗導游角色，將自己對海底世界的了解分享給家人、朋友和同學。這樣既加深了學生對文本的理解，又激發(fā)了學生熱愛海洋、探索海洋的興趣，從而真正實現(xiàn)了教學目標。

　　新課程標準明確提出課堂教學要以學生為主體,而閱讀中的角色體驗無疑會使學生的主體地位得到完全的確認。因為體驗是直接性的，是自我的，是他人完全無法替代的，運用趣味角色體驗法進行教學，不僅能讓課堂在多邊趣味的互動中靈動起來，還能通過多角度的思維情趣訓練使學生的閱讀能力和素養(yǎng)得以提升，進而實現(xiàn)多層次的閱讀教學目標。

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