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加強大學(xué)英語的人文素質(zhì)教育
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加強大學(xué)英語的人文素質(zhì)教育【1】
摘要：大學(xué)英語教學(xué)日趨功利化，許多學(xué)校以考試為導(dǎo)向，注重語言知識的傳授和語言技能的培養(yǎng)，卻忽視了語言教學(xué)中更為重要的的人文精神教育。
大學(xué)英語教學(xué)變成了“聽、說、讀、寫、譯”五方面的技能培訓(xùn)，強化了其工具性和實用性，大大淡化了其人文性。
因此，改變傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)模式，加強大學(xué)英語教學(xué)中的人文素質(zhì)教育已勢在必行。
關(guān)鍵詞：大學(xué)英語人文素質(zhì)教育
一、引言
隨著全國大學(xué)英語四、六級考試的逐步推行，隨著社會上招聘單位的需求，大學(xué)英語教學(xué)日趨功利化，眾多學(xué)生把英語學(xué)習(xí)的目的定在通過英語考級，獲得一紙證書。
社會上各種各樣的培訓(xùn)機構(gòu)層出不窮。
這一切似乎把英語學(xué)習(xí)僅僅作為一個敲門磚。
大學(xué)英語也日趨以考試為導(dǎo)向，許多學(xué)校紛紛采取大量的題海戰(zhàn)術(shù)、強化訓(xùn)練等，重知識傳授, 輕能力培養(yǎng);重語言知識，輕人文知識;重課堂形式，輕素質(zhì)提高; 重視語音、詞匯和語法，不重視文化等。
大學(xué)英語教學(xué)變成了“聽、說、讀、寫、譯”五方面的技能培訓(xùn)，強化了其工具性和實用性，大大淡化了其人文性，使得大學(xué)英語教學(xué)似乎只是為了培養(yǎng)“語言技工”。
語言既是文化的載體，又是文化的組成部分。
只把語言作為工具來教授和學(xué)習(xí)就陷入了外語教育的認識誤區(qū)。
然而較長時期以來，我國的外語教學(xué)受全球化的實用主義和經(jīng)濟主義思潮影響，同時由于過于重視外語的應(yīng)試功用和交際功能，急功近利思想較為突出，工具主義觀念受到青睞，注重語言知識的傳授和語言技能的培養(yǎng)，卻忽視了語言教學(xué)中更為重要的的人文精神教育。
因此，改變傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)模式，加強大學(xué)英語教學(xué)中的人文素質(zhì)教育已勢在必行。
二、大學(xué)英語教學(xué)與素質(zhì)教育
素質(zhì)教育的目的就是教育學(xué)生如何學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會做人，學(xué)會做事，學(xué)會自我發(fā)展。
英語素質(zhì)其實就是人們學(xué)習(xí)和掌握英語知識的內(nèi)在潛能。
它一般不會自然流露，只有通過教育活動的發(fā)掘才能外化出來，這種外化出來的能力就是我們所說的英語能力，歸納起來不外乎是聽說讀寫譯的能力。
能力不等于素質(zhì)，它需要不斷內(nèi)化才能轉(zhuǎn)化成素質(zhì)。
當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)改革的核心是要在課堂教學(xué)中實施英語素質(zhì)教育，重視在英語教學(xué)中滲透對學(xué)生的品格教育和情感教育，提高學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力、合作能力和語言學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生對異國文化的正確態(tài)度和進行跨文化交際的強烈意識。
從時間上看，素質(zhì)教育是一種立足于未來的教育。
英語作為信息的載體，是人們交流情感和傳遞信息的媒介，開展對外經(jīng)濟文化交流有必要提高英語素質(zhì)。
從性質(zhì)上看，素質(zhì)教育不是一般的知識與技能的教育，而是一種基礎(chǔ)教育。
英語是人們認識和描寫世界的工具，已成為學(xué)習(xí)其他知識的前提與今后更新知識的必要手段。
從目標(biāo)上看，素質(zhì)教育是培養(yǎng)全面發(fā)展的合格人才的重要措施。
英語是大學(xué)教育中重要的涉外課程，掌握英語已成為當(dāng)代受過高等教育的人的基本文化素養(yǎng)要求。
提倡素質(zhì)教育是新時期歷史發(fā)展的必然要求。
高等學(xué)校各門課程都具有育人功能，所有教師都負有育人職責(zé)。
英語教學(xué)同其他課程教學(xué)一樣，是整個教育工作的一部分，應(yīng)該遵循提高全民族的思想道德和文化素質(zhì)這個總目標(biāo)開展工作。
文化素質(zhì)教育，重點指人文素質(zhì)教育，主要是通過對大學(xué)生加強文學(xué)歷史哲學(xué)藝術(shù)等人文社會科學(xué)方面的教育，以提高全體大學(xué)生的文化品位、審美情趣、人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)。
因此，英語教學(xué)不僅需要傳授語言知識和西方文化，培養(yǎng)學(xué)生語言表達的能力，同時還要結(jié)合創(chuàng)新教育和課堂教學(xué)，強化英語語言和文化中的人文與德育因素，寓素質(zhì)教育于語言教育之中。
三、如何加強大學(xué)英語教學(xué)的人文素質(zhì)教育
1. 更新教育觀念，在教書育人中提高英語教師素質(zhì)。
教師是教學(xué)的直接實施者，教師的教育理念和人文素質(zhì)的高低直接影響著教學(xué)效果。
素質(zhì)教育是一種教育觀念，而不是單純的教育模式或方法;素質(zhì)教育的開展是全方位的系統(tǒng)工程，而不只是品德課教師的責(zé)任和任務(wù)。
英語教學(xué)不僅是單純的學(xué)科理論專業(yè)知識與技術(shù)技能的傳授，更重要的是科學(xué)思想、科學(xué)方法、人格素質(zhì)的訓(xùn)練。
因此，英語教師應(yīng)更新育人觀念，充分認識素質(zhì)教育豐富的內(nèi)涵，把素質(zhì)教育落實和滲透到英語教學(xué)的全過程。
同時，素質(zhì)教育對英語教師提出了更高的要求，要求英語教師不斷提升自身素質(zhì)，既要在英語技能方面有扎實的功底，又要具有豐富的人文知識及極強的教學(xué)駕馭能力。
教師通過展示自我良好的人格特征，以積極樂觀的態(tài)度感染學(xué)生，對學(xué)生無疑會起到示范作用。
2. 運用多種教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)盡可能真實的交際環(huán)境，圍繞所學(xué)語言內(nèi)容和知識進行具有交際性特征的語言實際活動，它雖不是完全自然的交際性活動，但與機械的語言操練相比，更貼近生活，真實自然在這種準(zhǔn)交際的活動中學(xué)習(xí)英語，學(xué)生更容易理解語言的意義，掌握語言的技能，幫助他們飛快地在真實的交際活動中使用英語這一交際工具將真實生活情景引入課堂，縮短課堂教學(xué)與實際生活的距離，給學(xué)生提供語言交際的好機會。
通過設(shè)計角色扮演體系，創(chuàng)設(shè)外語應(yīng)用環(huán)境，有計劃有目的地引導(dǎo)學(xué)生使用外語，讓學(xué)生在使用外語過程中發(fā)現(xiàn)問題，彌補不足，從而達到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。
學(xué)生一旦對英語產(chǎn)生了興趣，就會自覺主動地參與各種英語活動，并從中獲得樂趣。
使學(xué)生對英語產(chǎn)生興趣，有各種途徑，教師應(yīng)精心設(shè)計教學(xué)過程，利用多種形式組織好課堂活動，將英語課上得引人入勝，使學(xué)生學(xué)得興趣盎然，自然就加速了聽說能力的提高。
外語教學(xué)的實踐性強，因此，就要以靈活多樣的方法組織學(xué)生進行廣泛的語言實踐活動使學(xué)生大腦皮層始終處于興奮狀態(tài)，增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
3. 樹立全球文化理念，從教材做起。
我國的學(xué)生絕大多數(shù)是在本土學(xué)英語，而且將來可能會與國內(nèi)外來自不同文化背景的人打交道，英語教師無需過分依賴“英式英語”或“美式英語”的模式來教學(xué)生，要引導(dǎo)學(xué)生接觸多種英語的多樣變體，讓學(xué)生了解世界多元文化，使他們樹立“全球英語”的觀念。
鑒于此，一套適合全球化趨勢的大學(xué)英語教材顯得十分必要，這些教材應(yīng)具有全球文化和本民族文化視野，要站得高些，看得遠些，要能夠體現(xiàn)全球英語的特點。
目前，我國大學(xué)英語教材無論是國內(nèi)出版的還是引進的原版教材，主要以英美文化內(nèi)容為主。
這種內(nèi)容的局限會使學(xué)生的視野受限，從而影響他們對世界的全面了解。
只學(xué)習(xí)了解英美文化，不學(xué)習(xí)、不懂得如何表達中國文化特色，與西方人交流時就會不知道用什么詞語表達我們的優(yōu)秀文化，也不能與其他國家的人士用英語進行成功交際。
近幾年，大學(xué)外語在教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)手段、教材建設(shè)方面取得了很大的進步和發(fā)展，特別在教材建設(shè)方
面成績突出，收到了較好的使用效果和廣泛好評。
但如何根據(jù)市場需求調(diào)整課程設(shè)計依然是我們不能輕易繞過的課題。
因此，今后對教材建設(shè)的探討應(yīng)體現(xiàn)新的教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和手段。
人性化設(shè)計，立體化開發(fā)，充分滿足現(xiàn)代學(xué)習(xí)者個性化自主性和實踐性的要求。
四、結(jié)束語
大學(xué)英語教學(xué)肩負著素質(zhì)教育的重任。
然而，目前大學(xué)英語教學(xué)還未能從根本上擺脫應(yīng)試教育的影響，未能上升到培養(yǎng)人的素質(zhì)的高度，在很大程度上還是為了教學(xué)而教學(xué)。
大學(xué)英語教學(xué)作為教育的一個分支不只是教學(xué)生學(xué)一門外語，掌握英語的語言知識，了解英語國家的情況和運用英語進行交際的能力。
大學(xué)英語還肩負著培養(yǎng)人才的重任，應(yīng)通過教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的個性品格和情操，樹立正確的人生觀和世界觀，這對大學(xué)英語教學(xué)實踐無疑具有十分重要的指導(dǎo)意義。
大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該把人的全面發(fā)展作為它的出發(fā)點和歸宿，唯有如此，我們在教授英語和幫助學(xué)生掌握英語知識與交際能力的過程中，才會引導(dǎo)他們通過學(xué)習(xí)教材內(nèi)容來陶冶性情、明辨是非，培養(yǎng)高尚情操與優(yōu)良的品格素質(zhì)。
參考文獻：
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大學(xué)英語教學(xué)中的“人文素養(yǎng)”熏陶模式【2】
摘要：大學(xué)英語教學(xué)既是語言教學(xué)，也是文化教學(xué)，應(yīng)努力實踐人文通識教育的理念，使大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語語言的同時，受到中西方文化的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。
本文探討了大學(xué)英語教學(xué)中的“人文素養(yǎng)”熏陶模式的設(shè)計與運用及其優(yōu)缺點;提倡在大學(xué)英語教學(xué)中的文化輸入時，整合主體教學(xué)模式和合作學(xué)習(xí)模式，在教材的單元主題下，對學(xué)生同時輸入中西方文化，實現(xiàn)中西方文化輸入的雙向性和平衡性，使學(xué)生在跨文化交際中能向外國人傳播中國文化，避免出現(xiàn)“中國文化失語”現(xiàn)象。
關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教學(xué);主題教學(xué)模式與合作學(xué)習(xí)模式的整合;優(yōu)缺點
一、引言
目前，我國高校的人才培養(yǎng)模式正在向國際化方向轉(zhuǎn)型。
國際化人才培養(yǎng)模式對大學(xué)英語的課程設(shè)置、教學(xué)模式和方法等方面提出了較高的要求，即“如何在大學(xué)英語教學(xué)中體現(xiàn)人文通識教育理念，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)”，因此，大學(xué)英語教學(xué)中的“人文素養(yǎng)”熏陶模式便成為大學(xué)英語教學(xué)改革中的新課題。
由于以往大學(xué)英語教學(xué)中過多地強調(diào)目的語的語言和文化的輸入學(xué)習(xí)，而忽視了對母語文化的英語表達形式的輸入，從而導(dǎo)致了“中國文化失語癥”在中國的英語學(xué)習(xí)者中普遍存在。
在全球文化交流日益頻繁的今天，應(yīng)注重中西方文化輸入的雙向性和平衡性，培養(yǎng)學(xué)生正確的跨文化交際意識，弘揚中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，避免在跨文化交際中出現(xiàn)“中國文化失語”的現(xiàn)象。
二、大學(xué)英語教學(xué)中的“人文素養(yǎng)”熏陶模式的設(shè)計與運用
目前大學(xué)英語讀寫教程和大學(xué)英語聽說教程中，各單元都是以特定的主題為學(xué)習(xí)材料，主要選取英美等西方語言文化中的素材。
為了讓學(xué)生能夠理解各單元的主題和內(nèi)容，教師備課時會查閱與單元主題和內(nèi)容相關(guān)的西方文化背景知識，并在課堂上以適當(dāng)?shù)男问较驅(qū)W生輸入。
如果在向?qū)W生傳授西方文化的同時，采取適當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)學(xué)生有意關(guān)注同一主題下的中國文化精髓的英文表達，并要求他們欣賞或比較同一主題下的中西方文化的蘊含，就可以實現(xiàn)中西方文化輸入的雙向性和平衡性，弘揚中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。
在大學(xué)英語教學(xué)中，筆者把每個單元的教學(xué)分為三個階段：單元主題下的中西方文化導(dǎo)入階段;單元語言材料學(xué)習(xí)階段;單元語言點運用階段。
下面主要就“單元主題下的中西方文化導(dǎo)入階段”所采用的對學(xué)生進行人文素養(yǎng)熏陶模式的設(shè)計與運用。
(一)主題教學(xué)模式與合作學(xué)習(xí)模式的整合
1、主題教學(xué)模式
SusanKovilik等美國學(xué)者在1982年開發(fā)了整合性主題教學(xué)模式，主張圍繞主題去組織并整合課程;認為主題在學(xué)科教學(xué)中具有重要的作用，是學(xué)科的中心組織者，能將學(xué)科內(nèi)紛繁復(fù)雜的、片斷化的零散知識組織起來;恰當(dāng)?shù)闹黝}能創(chuàng)設(shè)知識間的網(wǎng)絡(luò)連接，刺激學(xué)習(xí)者的多種感官從而調(diào)動他們的興趣，促進他們的參與，提高他們的認知水平，開拓他們的想象力和創(chuàng)新能力;同時主題能在一定程度上跨越本學(xué)科的界限，使學(xué)習(xí)者從多重的視野和多維的層面接觸知識，理解知識，使大腦中的知識地圖更趨豐富和牢固[1]。
后來Pappasetal(1990)，Lipsonetal(1993)等學(xué)者直接用主題教學(xué)來表達相同的理念。
BerniceGelman(2001)指出主題教學(xué)能把教學(xué)材料進行創(chuàng)設(shè)，使之成為有意義的聯(lián)接，為學(xué)習(xí)者建立真實化的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而更好地發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)潛能[2]。
英語主題教學(xué)模式是以現(xiàn)代語言學(xué)為理論基礎(chǔ)，以現(xiàn)代教育思想為指導(dǎo)，把社會生活各方面的主題作為學(xué)習(xí)內(nèi)容，以“主題——話題——細節(jié)”為主要教學(xué)步驟，逐步學(xué)習(xí)并建立反映主觀和客觀世界及社會交際需求的、較為完整的知識系統(tǒng)，達到提高學(xué)生跨文化交際能力的目的[3]。
主題教學(xué)模式的主要形式有主題演講、主題辯論、主題讀書、主題調(diào)研等;主題教學(xué)模式的主要方法有情景教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法、小組討論法等。
主題教學(xué)模式的教學(xué)步驟：首先按“主題——話題——細節(jié)”建立某一主題的認知結(jié)構(gòu)，然后引導(dǎo)學(xué)生進入主題的拓展與深化階段(即學(xué)生自主地擴展某一主題的認知結(jié)構(gòu))。
2、合作學(xué)習(xí)模式
Johnson&Johnson(1994)認為合作學(xué)習(xí)是將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，使其最大化地實現(xiàn)人物目標(biāo)和提高學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)策略;并歸納了合作學(xué)習(xí)模式的五個基本要素：積極的相互依存;個人責(zé)任感;面對面的交互影響;社交技能;小組的自我評估[4]。
Slavin(1995)的研究發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)能在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和社交技能，改善他們對學(xué)校和同伴的態(tài)度[5]。
合作學(xué)習(xí)以動機激發(fā)論、認知發(fā)展論和知識建構(gòu)論等理論為依據(jù)[6]，它包含三個基本模式：正式合作學(xué)習(xí)、非正式合作學(xué)習(xí)和以小組為單位的合作學(xué)習(xí)。
正式合作學(xué)習(xí)是指由老師設(shè)計并督促或監(jiān)督學(xué)生在一節(jié)課或幾個星期內(nèi)完成小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，并達到學(xué)習(xí)目標(biāo)。
本文主要以正式合作學(xué)習(xí)為例來分析其在大學(xué)英語教學(xué)中的運用[7]。
(二)主題教學(xué)模式與合作學(xué)習(xí)模式整合的設(shè)計與運用
1、課前準(zhǔn)備
每學(xué)期開始，教師根據(jù)合作學(xué)習(xí)模式的要求，按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，將全班學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，每組成員輪流當(dāng)組長。
組長負責(zé)組織一次課的“單元主題下的中西方文化導(dǎo)入階段”的課前準(zhǔn)備和課堂活動工作。
備課時，教師仔細研究即將授課的單元主題內(nèi)容，根據(jù)主題教學(xué)模式的要求，按照“主題——話題——細節(jié)”的原則，認真設(shè)計“單元主題下的中西方文化導(dǎo)入階段”的“話題”。
然后，將單元主題和已設(shè)計的系列話題公布在各班的QQ群里，要求各組組長組織成員選定“話題”，利用業(yè)余時間查閱所選“話題”的有關(guān)中國文化和西方文化的英文資料，并認真熟悉所選的資料和語言表達形式，為課堂上各小組展開活動做準(zhǔn)備。
2、課堂教學(xué)活動
教師利用多媒體設(shè)備，生動形象地展示自己精心設(shè)計的單元主題情景、此情景下的特定的中國文化和西方文化的英文表達形式。
然后，要求學(xué)生以小組為單位，憑借已查閱的資料，用英文來表達此單元主題情景下中國文化習(xí)俗、西方文化的習(xí)俗，必要時可要求各組成員討論他們對此單元主題情景下的中西方文化的看法。
最后，各組推薦本次活動的回報者，以口頭形式回報。
教師根據(jù)單元主題的內(nèi)容，可以組織豐富多彩的課堂活動，如：單元主題下的西方文化表演、演講、讀書活動、問題調(diào)研等活動。
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