商務英語教學法論文

　　商務英語教學法論文【1】

　　摘 要: 商務英語是在國際商務環(huán)境下使用的專業(yè)英語,在教學中應突破傳統語言教學法,以培養(yǎng)學生應用能力為目的。

　　本文立足于商務英語教學的特點,通過對案例教學法、交際教學法和任務教學法的比較分析,對如何開展商務英語教學進行了有益的探索。

　　關鍵詞: 商務英語 教學方法 比較

　　商務英語是商務和英語的結合,課程主要包括基礎商務英語課(如商務英語精讀、聽力和口語等)和專業(yè)商務英語課(如國際貿易、市場營銷學、國際金融等)。

　　經過長期的探索,商務英語教學中出現了很多種教學方法,如案例教學法、任務教學法、討論教學法、交際教學法等,每一種教學方法都有其長處。

　　只有因材施教、因人而異,根據不同的教學對象選擇運用不同的教學方法,才能取得最佳的教學效果。

　　一、商務英語教學的特質

　　商務英語最大的特點在于實用性,能夠最大限度地滿足企業(yè)、社會對商務英語人才的需要。

　　通過商務英語教學,可以培養(yǎng)出用英語直接參與各種國際商務活動的實用型交際人才,以滿足社會對人才的需求。

　　(一)商務英語教學對象

　　商務英語的教學對象一般是高職高專的經濟管理類學生。

　　與普通高校的學生相比,大部分高職高專學生的英語功底較差,英語基礎相對薄弱,英語技能的學習相對比較吃力。

　　而且商務英語中貿易知識較多,專業(yè)化較強,教學難度較大。

　　但與大學英語相比而言,商務英語對語句、語法的要求相對較低,更加注重實際應用效果,在無形中也降低了學習的難度。

　　(二)商務英語教學任務

　　商務英語專業(yè)屬于交叉性專業(yè),培養(yǎng)的是復合型人才,這就要求學生既要熟練掌握英語知識,又要全面了解商務技能。

　　也就是說,商務英語的教學應該強調兩個層面:一是語言的層面,即精通英語;二是能力的層面,即運用英語進行商務活動的能力。

　　(三)商務英語教學目的

　　商務英語主要應用于特定的商務活動,商務英語教學的目的主要是增強學生的英語水平,培養(yǎng)學生的商務技能,有效提升學生開展商務活動的英語交際能力。

　　與其它專業(yè)的英語教學不同,商務英語教學對語句、語法和生詞的要求相對要低一些,更加側重于應用英語的培訓,重點提高學生對商務活動專業(yè)詞匯的掌握和了解。

　　因此,實用性是商務英語課程最大的特點。

　　二、商務英語教學法比較

　　(一)交際教學法

　　交際教學法興起于20世紀70年代,后來逐漸發(fā)展成為商務英語教學的主流教法之一。

　　交際教學法強調對學生語言交際能力的培養(yǎng),重視提高學生的語言交流能力和社會交往能力,順應企業(yè)、社會對商務外語人才的要求,因此在商務英語教學中得到了廣泛應用。

　　交際教學法對教師有著較高的要求,但從實際情況看,大多數商務英語教師都是單純的英語教師出身,雖然具有較好的英語教學水平,但是一般沒有參加過商務培訓,對于商務貿易知識缺乏系統的深層次的掌握,缺乏商務活動的經驗。

　　在這種情況下,運用交際教學法進行商務英語教學,未必能達到理想的教學效果。

　　(二)任務教學法

　　任務教學法要求在教學過程中設計明確真實的任務,在交際中進行真實運用,使學習者在掌握語言形式的同時,提升自我把握語言功能的能力。

　　在任務教學法中,教師將教學內容設計成與學生未來工作相關的語言任務,引導學生通過完成特定的活動來學習語言和獲取經驗,從而達到事半功倍的教學效果。

　　任務教學法注重對學生應用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),要求任務的參與者之間要積極互動,盡力調動各種資源進行學習,始終處于一種積極主動的學習狀態(tài)。

　　任務教學法可分為三個步驟:一是由教師引入任務,介紹任務的要求和實施任務的步驟;二是由學生執(zhí)行各項任務,報告任務完成的情況;三是討論、總結任務完成情況。

　　任務教學法的優(yōu)點是為學生提供了自我指引和與他人交流、協調、合作的機會,可以極大地調動學生的內在動力,全面掌握和了解自己的認知能力。

　　任務教學法的關鍵在于要求教師能夠設計出具有可操作性、真實性和拓展性的任務,讓學生既有完成的可能,又不會因為太難而失去信心。

　　這種方法對教師和學生在任務完成過程中的角色配合提出了很高的要求。

　　(三)案例教學法

　　案例教學法是在理論聯系實際的教學思想指導下產生的,廣泛應用于醫(yī)學、法律、商業(yè)、管理等方面的課程教學。

　　案例教學法目前在商務英語教學中也得到了廣泛運用。

　　案例教學法是在學生有效掌握了商務英語的基礎知識和基本理論的前提下,教師運用典型案例引導學生進行思考分析,最終解決實際問題的教學方法。

　　案例教學法以具體案例為教學素材,提出問題并討論、分析問題。

　　案例教學法強調學生的積極參與和教師的積極引導。

　　相對于傳統的灌輸性的教學方法,案例教學法強調運用理論去解決實際問題,具有較強的針對性。

　　選用夠貼近生活、工作,實際的案例,調動學生的積極性,鼓勵學生主動參與課堂教學,這樣大大縮短了教學與現實中的差距,有助于高職學生加深對理論知識的理解和內化,達到更好的效果。

　　三、商務英語教學的要求

　　(一)合理選用教學方法

　　上述三種教學方法既各有優(yōu)勢,又各有缺陷。

　　在商務英語教學中,教師應該根據學生和教師的不同特點,靈活合理地選用不同的教學方法。

　　交際教學法側重于培養(yǎng)學生的語言交際能力,案例教學法側重于培養(yǎng)學生的思考分析能力,任務教學法側重于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新應用能力。

　　我傾向于以案例教學法為主,輔之以任務教學法和交際教學法。

　　需要指出的是,在進行案例教學法時,必須選擇真實的案例材料,不能隨意杜撰,這樣可以將語言交流和商務知識有效結合起來,最大限度地激發(fā)學生參與案例討論的熱情,積極引導學生進入角色,使其身臨其境。

　　(二)有效突出實踐環(huán)節(jié)

　　商務活動重點在于人的商務溝通能力。

　　能否運用準確、清晰的商務語言來與客戶進行溝通、交流在很大程度上決定你成功與否。

　　因此,無論采用哪種教學方法,商務英語教學的重點都應該放在實踐環(huán)節(jié)上。

　　實踐環(huán)節(jié)分兩種:一種是課內實踐,即根據商務英語的實用性和操作性要求,以學生為中心開展課堂模擬實踐活動。

　　由教師對學生進行指導訓練,通過進行案例分析、模擬操作、單證制作、商務洽談等,教授學生分析、解決問題方法。

　　另一種是社會實踐,即學校與地方企事業(yè)單位簽訂實習合同,建立校企合作的長效機制,定期、不定期地組織學生到校外實踐基地進行“實戰(zhàn)演練”。

　　這種方法可以快速提高學生的實踐能力和對未來的工作環(huán)境的適應能力,尤其適合于即將踏上工作崗位的畢業(yè)生。

　　(三)注重培養(yǎng)商務意識

　　商務英語教學的目的在于培養(yǎng)具有語言交際能力、商務管理與商務操作能力和行業(yè)知識技能的復合型人才。

　　鑒于商務活動涉及政治、經濟、法律和文化等多種環(huán)境,教師在商務英語教學中應重點突出商務意識,鍛煉學生分析問題的能力,注重合作意識的培養(yǎng),利用各種方面全面提高其在商務環(huán)境下的英語使用能力,滿足社會對人才的需求。

　　因此,在商務英語教學中,教師應注意加強商務文化知識的教育和傳授,使學生既學到地道的商務英語,又樹立正確的商務文化意識。

　　在新的國際形式下,商務英語教學必須與時俱進,與國際接軌,與時代接軌,與專業(yè)背景接軌。

　　教師給予必要的啟發(fā)和引導方式來開展教學,通過積極創(chuàng)新,不斷探索新的教學方法,培養(yǎng)出應用型、復合型、創(chuàng)新型的現代國際商務人才。

　　參考文獻:

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　　[4]劉春林.創(chuàng)新高職商務英語人才培養(yǎng)模式[J].中國成人教育,2007.7.

　　商務英語教學中的案例教學法【2】

　　摘 要: 本文對案例教學法的概念、特點,在英語課堂中的實施過程和注意事項等方面進行了闡述,正確使用案例教學法能夠提高商務英語課程的教學質量和學生的專業(yè)綜合素質,有利于培養(yǎng)學生解決實際問題的能力,為社會培養(yǎng)出更多高素質、實際應用能力強的涉外商務人才。

　　關鍵詞: 案例教學法 商務英語教學 實施

　　一、引言

　　21世紀是創(chuàng)新的時代,創(chuàng)新的時代需要創(chuàng)新的人才。

　　高職教育也應適應社會需求,服務于社會經濟,而它的職業(yè)性要求我們加強實踐性教學,注重職業(yè)能力培養(yǎng),力求使學生掌握分析問題和解決問題的方法,既具有先進的基礎理論知識又具有企業(yè)所需的實踐技能,培養(yǎng)出實用型、復合型人才,只有這樣才能適應快速發(fā)展的社會。

　　二、案例教學法的概念和特點

　　案例教學法初創(chuàng)于哈佛商學院,是由哈佛大學法學院前院長克里斯托弗・哥倫布・蘭代爾(Christopher Columbus Langdell)提出的一種教學方法,于1870年前后最早應用于法學教育中,是英美法系國家中法學院最主要的教學方法。

　　時至今日,哈佛商學院里已有超過80%的課程以案例教學法為主,培養(yǎng)學生分析商務情境、解決問題的能力。

　　具體地說,案例教學法是教師以具有鮮明代表性的案例為學生創(chuàng)設問題情境,進行師生問答、討論等互動的教學過程,引導學生利用所學知識來分析現實中的商務案例,做到學以致用。

　　通過對案例進行分析討論,在情境中掌握理論知識,總結規(guī)律,以達到學習者學習認知、技能目標要求的教學方法。

　　在此過程中,學生分析解決問題的能力、語言表達能力、推理能力都獲得了提高。

　　而在傳統的“灌輸式”、“填鴨式”教學模式中,教師比較注重理論和學術觀點的介紹,造成理論與實踐脫節(jié),而且抑制了師生的交流。

　　案例教學與傳統講授法相比,案例教學著眼于學生能力的培養(yǎng),強調全員的參與性和主動性;教學案例具有真實性、案例問題的客觀性和答案的多元化。

　　商務英語課程是一門具有時代性的新型課程,其自身有著許多特殊性,特別是英語語言和商務專業(yè)技能的結合這一特點,這一特性決定了教師在教學中既要注重對學生英語語言能力的培養(yǎng),又應重視強化學生的商務專業(yè)技能,它是商務環(huán)境中應用的英語,屬于專門用途英語(ESP)的一種。

　　商務英語教學強調語言輸出與交際能力的培養(yǎng),其表現形式是以學生為中心,創(chuàng)造師生互動的仿真情景,在交際、合作、協商的關系中,讓學生在教與學的過程中運用語言完成或解決各種現實工作中的任務和問題,最終培養(yǎng)學生的語言能力、交際能力和工作能力。

　　案例教學正好為商務英語教學提供了豐富的情景,在商務英語教學中,案例教學法是以學生為中心,以培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力和英語交際能力為目的的學習法,不同于傳統教學模式,案例教學法正是將理論和實踐教學有機結合起來,讓學生逐步接觸日后工作中實際面臨的問題。

　　三、案例教學法在商務英語中的實施

　　案例教學的實施有四個基本環(huán)節(jié),只有有效實施每個環(huán)節(jié),才能保證整個案例教學的成功。

　　一般來說,案例教學包含案例準備、案例分析、案例總結、案例報告四個基本環(huán)節(jié)。

　　1.案例準備

　　即精選案例。

　　案例的選擇很大程度上決定了教學的成功與否。

　　選用的案例一般來源于課本教學素材和世界經典商務案例,如果是中文案例,尚需將其譯為英文。

　　如國際貿易這門課程中有一些章節(jié)如貿易術語、交易磋商、貨物質量、數量包裝、出口包裝、出口保險、國際結算、索賠、仲裁等國際貿易實務中的重要內容具有較強的實踐性,非常適合案例教學。

　　也可與一些著名外貿企業(yè)取得聯系,獲取一些現實生活商務案例。

　　教師將有關案例材料整理匯編后發(fā)給學生,并應引導學生提前查找、閱讀和案例有關的材料,思考案例中出現的問題或矛盾沖突、尋找解決的方法,以及作者的態(tài)度和觀點,收集支持自己觀點的相關論證材料,初步形成自己的觀點,以及應對下一步的分析、討論。

　　教師還需要設計若干個案例問題,在問題的設計上既要注意問題要與相關的商務知識緊密聯系,又要充分考慮學生的語言能力和知識水平。

　　2.案例分析

　　主要采取以學生為導向的小組討論、角色扮演、實況模擬或辯論等,鼓勵他們闡述自己的觀點,并指出可供辯論的問題。

　　在每個小組得出結論后,選出代表,向全班學生闡述本組觀點。

　　此時教師不應發(fā)表自己的觀點,否則會影響學生的判斷。

　　當有意見不一時,教師可酌情鼓勵進行討論,教師要督促每個學生積極參與,用英語發(fā)表自己的觀點、見解,盡量圍繞主題展開,可引導學生多角度、多視野地進行討論。

　　如果偏離正題,教師則及時干預,使討論回到正題。

　　案例教學的成功與否,是與充分的案例討論分不開的。

　　能夠營造一個學生敢于積極參與辯論的案例教學課堂,是案例教學成功的關鍵。

　　教師應鼓勵學生大膽主動地表達自己對問題的見解,以鍛煉自己的口語表達能力、思辨應變能力及靈活運用知識的能力。

　　由于案例是在商務背景下進行的,需要以商務活動作為主線或背景,是語言與商務的結合,所以在實施案例教學時,既要注意讓學生學習英語語言知識和技能,又要兼顧學生相關的商務知識學習。

　　3.案例總結

　　案例分析、討論結束后,為使學生對于目標案例的認識上升到更高一個層次,同時也有助于學生世界觀的形成,教師應及時總結本次討論。

　　不少案例沒有標準答案,因此教師主要指出本次案例討論的思路、討論的難點、重點、主要解決的問題、如何運用理論知識,并評述本次討論不足之處與成功之處,等等。

　　除明顯的觀點錯誤需要及時糾正之外,凡參與討論的學生都應給予各種方式的鼓勵,甚至與教師的觀點不同都應允許充分表達,堅持“求同存異”,同時通過課后總結,可以歸納出同一語域的不同表達方式,如詞匯、短語、句子結構等。

　　這樣學生以后碰到某一領域的話題時就有了較為豐富的語言表達形式。

　　4.案例報告

　　最后一個環(huán)節(jié)是撰寫案例報告,撰寫報告是一個系統化的過程,教師應對報告的格式、內容有明確的要求,布置學生以小組為單位,結合自己的認識以英文書面形式對案例進行理性的分析和總結,撰寫一份案例報告。

　　這個過程不僅可以培養(yǎng)學生的書面表達能力,還可以進一步讓學生消化和吸收課堂中的知識。

　　最后教師還要對學生撰寫的書面總結進行批改。

　　四、商務英語案例教學實施的幾點建議

　　實踐證明運用案例教學效果較好,學生們普遍認為案例教學使他們功底更扎實,知識學得更活,分析問題和解決問題的能力大大提高,可以將“死板”的規(guī)定通過“活生生”的業(yè)務體現出來,在業(yè)務中掌握了進出口貿易的基本理論。

　　但教師在教學中也要注意教學方法的多樣性,教法上避免教條單一,應與交際法、講授法等其它教學方法相結合,多種教學方法靈活運用、相輔相成。

　　其次,案例教學的特點決定了教師除了要有扎實的英語語言功底外,同時還需有豐富的商務知識,以保證為本專業(yè)學生提供高質量的理論課與實踐課教學。

　　在編寫案例時,應注重適合學生的閱讀口味,難度適宜,文字簡單易懂,以提高學生的興趣。

　　當然如果學生對專業(yè)理論知識如國際貿易、金融等知識缺乏,對案例的分析也就難以準確,甚至會偏離主題。

　　因此實施案例教學前必須使學生掌握一定的專業(yè)理論知識。

　　同時,案例教學對學生學習的主動性和自覺性要求較高,十分注重學生表達能力交流技巧等非智力因素的動力功能,因此優(yōu)秀的教師應該具備這樣的引領能力,將學生實質性地由學習的客體地位轉變?yōu)橹黧w地位,建立民主平等的師生關系,創(chuàng)造最佳的教學心理氛圍,以期達到提高學生綜合素質的目的。

　　另外,案例教學法的成效可能因學生背景、學科類型及班級人數而效果大相徑庭,因此案例教學法必須實行小班授課制,才能達到針對性強、講究實效、降低成本、提高效率的教學目的。

　　最后要注意案例教學的真實性,這樣案例才具有理論指導性和實際操作性。

　　分析案例就是分析實際,投身實踐。

　　如果案例不切題,甚至失真,或問題過于隱晦,就難以起到誘導學生去思考的作用。

　　五、結語

　　實踐證明,案例教學能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維,提高學生的主觀能動性和實踐能力,學生對英語課的熱情得到很大的調動。

　　案例教學正是商務英語教材與商務實際經驗相互聯系的紐帶,把學生與近似真實的商務實際工作經驗連接了起來,使之成為在商務英語教學中不可缺少的一種教學方法,學生在提高聽、說、讀、寫、譯等重要語言能力的同時實踐掌握了大量的商務專業(yè)知識和技能,從而培養(yǎng)出符合社會和用人單位需要的應用型人才。

　　參考文獻:

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